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摘要：初中語文閱讀，已然開始追求閱讀上的升華，而不再是簡單的文字閱讀，需要學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的理解。情境教學(xué)是新時(shí)期國內(nèi)教育領(lǐng)域十分提倡的一種教學(xué)方法，其對于初中語文的學(xué)習(xí)有著直接的推動(dòng)作用，將其運(yùn)用在初中語文教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)崟r(shí)提高閱讀教學(xué)的趣味性。為此，本文主要對初中語文的情境閱讀教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的探討，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；閱讀；初中語文

在初中語文的課本當(dāng)中，充斥著不同顏色的課文，有的是淡色的，它們像《濟(jì)南的冬天》一樣，帶給了學(xué)生自然與諧和。有的是灰色的，它們像《背影》一樣，給予了學(xué)生心酸和感動(dòng)。有的是彩色的，它們像《皇帝的新裝》一樣，給予了學(xué)生歡樂和暢然。在閱讀這些課文的過程中，學(xué)生也需要以不同的心態(tài)去閱讀，認(rèn)真品味課文當(dāng)中的美感，得出一種全新的語文結(jié)論。教師在教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，因而必然采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式完成對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，以使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加合理有效。情境教學(xué)是較為適用的一種教學(xué)模式，其對學(xué)生的主體性有著相當(dāng)高的關(guān)注度，致力于為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一些趣味的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生莫大的興趣，進(jìn)而完全地融入其中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的升華。

一、情境展現(xiàn)，以多媒體展示直觀的語文現(xiàn)象

在初中語文的課文當(dāng)中，有很多描述事物的課文，這些課文在學(xué)生的眼里往往十分無趣，不愿意進(jìn)行過多的閱讀，教師雖然強(qiáng)調(diào)對這些課文的理解和閱讀，但是苦于學(xué)生一直沒有較高的閱讀興趣。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大原因并不是課文的趣味性缺失，而應(yīng)該是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的無趣性。教師在新時(shí)期的初中語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對這些課文進(jìn)行鋪墊和渲染，讓它們不再是無趣乏味的，轉(zhuǎn)而變得十分科學(xué)有趣。情境展現(xiàn)是情境教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)辦法，其主要是針對學(xué)生在課文中難以理解的內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備直觀地展示出來，一方面可以迅速解答學(xué)生心中的疑問，另一方面能夠使得語文教學(xué)變地趣味多樣，學(xué)生的閱讀也可以呈現(xiàn)出良好的參與氛圍，整體的教學(xué)效果必然會(huì)得到全面的提升。比如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)，其中對大自然進(jìn)行了深切的描述，但是很多學(xué)生對于自然并沒有明確的概念，甚至不知道什么是大自然，因而對于課文當(dāng)中的內(nèi)容感到十分模糊，不知道其中所要闡述的內(nèi)容究竟是什么意思。同時(shí)，對于課文的題目，學(xué)生也無法與課文產(chǎn)生直接的理解，因?yàn)榇笞匀凰坪醪]有透露一言半語，那么這篇課文的題目又是如何產(chǎn)生的？在這些問題的環(huán)繞下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)便顯得十分盲目。教師在利用情境展現(xiàn)改變這種教學(xué)狀態(tài)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較高的自主性，通過多媒體設(shè)備將整篇課文所闡述的情景詳細(xì)地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感知，并且能夠推動(dòng)課文的立體化發(fā)展，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的理解。

二、角色扮演，探討課文中的趣與味

在初中語文的課文當(dāng)中，并不是所有的課文都是無趣的，有一部分課文以故事的形式出現(xiàn)，對于學(xué)生的心靈有著直接的沖擊。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣的關(guān)注，了解學(xué)生當(dāng)前對初中語文感興趣的地方，并對這些地方進(jìn)行深層次的拓展，使得其實(shí)際的趣味得到全面的延伸。而角色扮演便是新時(shí)期初中語文所提倡的主要教學(xué)手段之一，通過這一教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠使得語文課堂變得趣味多樣，學(xué)生的閱讀理解也更加直觀，富有獨(dú)特的美感。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，整篇課文充斥著大量的對話，主要的角色包括皇帝、大臣、騙子、小孩，教師在對這篇課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，不妨以角色扮演的方式來進(jìn)行。學(xué)生本身對這一課有著相當(dāng)高的閱讀興趣，如果轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N情境模擬活動(dòng)，學(xué)生的參與積極性也會(huì)得到相應(yīng)的提升。在進(jìn)行角色扮演的過程中，教師不僅僅要讓學(xué)生模仿角色的對話還要去摸索角色的心理變化，如皇上的盲目自大，大臣的自我懷疑，小孩的天真無邪，騙子的狡猾多變等，都屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)探討的方向，通過對這些內(nèi)容的研究，可以迅速提高學(xué)生的角色扮演能力，整個(gè)活動(dòng)也更加的趣味有效。學(xué)生的表演也能夠與課文實(shí)現(xiàn)良好的串聯(lián)，呈現(xiàn)出完善的教學(xué)效果。

三、情景體驗(yàn)，接觸現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的語文內(nèi)容

在初中語文的課文當(dāng)中，有相當(dāng)多的課文都對景色有著直接的敘述，而這部分內(nèi)容往往十分直接，所運(yùn)用的描寫方式也較為簡單，但是學(xué)生在理解的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生許多錯(cuò)誤的認(rèn)知。如《濟(jì)南的冬天》中對景色的描述有著一種深層次的意境，但是這樣的冬天與我們的冬天有著相當(dāng)大的區(qū)別，很多學(xué)生都感到十分茫然，不知道如何對課文的內(nèi)容進(jìn)行直觀地了解。教師可以帶領(lǐng)這部分學(xué)生走出教師，去體驗(yàn)本地的冬天美景，并與課文詳細(xì)地聯(lián)系起來，使得學(xué)生的閱讀變得更加直接有效。由于很多景色都是對于雪的贊揚(yáng)，因而在我們的生活當(dāng)中，也能夠找到相應(yīng)的內(nèi)容，但是，僅僅少了一層意境，需要學(xué)生進(jìn)行自我升華。總而言之，新時(shí)期的初中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對情境教學(xué)的實(shí)時(shí)關(guān)注，注重于優(yōu)化基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過情景體驗(yàn)、角色扮演和情境展現(xiàn)的方式，給予學(xué)生最為直觀的認(rèn)知，全面提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化情境教學(xué)，提升深層次的閱讀美感，賦予學(xué)生一定的課堂自主性，幫助他們改善閱讀能力，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)。

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作者:黃文娟 單位:常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校