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教育信息化的理論基礎范文1

1.我國學前教育信息化建設所具備的良好基礎

1.1 良好的政策為教育信息化建設的發展創造了發展環境。隨著教育事業的發展，我國在全面推進教改的過程中，需要在更新教學理念、創新教學方法與手段的基礎上，通過調動學生的主觀能動性來恢復學生的課堂教學主體地位，進而在提升教學質量與效率的同時，培養學生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實為教育信息化建設的發展"保駕護航"，并突出強調要實現學前教育信息化建設，從基礎教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎。在此背景下，學前教育信息化建設就具備了良好的政策保障。

1.2 相關理論基礎不斷發展成熟。當前，學前教育信息化建設已成為國內外教育工作關注的焦點，相關理論研究從深度、廣度上都實現了發展，相關領域的學者不僅將研究的焦點集中在信息化建設、教學資源整合、資源共享等方面，同時還是深入到學前兒童音樂、英語等教學領域。在國外相關領域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關領域的研究上取得了先進的理論與實踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質教育的深入開展下，學前教育事業積極地將多媒體教學設備應用于教學中，在此基礎上，實現了學習網站的建立，進而構建了教育資源共享平臺，這就為教學質量與效率的提升奠定了基礎，同時，這一發展過程也說明了學前教育在踐行信息化建設的過程中成功的邁開了第一步，相關理論基礎不斷發展成熟。

2.貧困地區學前教育信息化建設過程中所面臨的挑戰

2.1 我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀。在對兒童進行入學準備測查后發現，我國貧困地區農村學前兒童入學認知準備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學認知準備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數字/計數、量、比較、形狀等五個基本認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在我們的測查中，農村學前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學認知準備中綜合概念共220題，包括空間認知、社會認知、物理認知、數量認知、時序概念等五個綜合的認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在這個方面，農村學前兒童的平均通過率僅為45.4%。該結果顯示，我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關注。

2.2 學前兒童入學認知準備中概念范疇的發展存在不平衡問題。在入學認知準備中概念獲得方面，基本概念的通過率優于綜合概念的通過率，其中數字/計數（89.2%）和量（79.3%）這兩項的通過率遠遠高于其他項目，而時序概念、空間認知、物理認知和顏色的通過率則非常低。這個結果可能說明農村學前教育中兒童學習重點的涉及面窄，教育者較多關注兒童計算能力方面的發展而忽略兒童其他認知范疇的學習。

2.3 農村學前兒童入學認知準備與其學前教育經歷密切相關。在分析研究結果時，我們發現貧困地區農村學前兒童入學認知準備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學前教育經歷顯著相關。我們將農村學前兒童的學前教育經歷分為四種類型：幼兒園三年學前教育經歷（簡稱幼兒園經歷）、學前班一年學前教育經歷（簡稱學前班經歷）、學前階段在小學一年級混讀經歷（簡稱混讀班經歷）以及散居在家無學前教育經歷（簡稱無學前教育經歷）。研究結果證實，農村學前兒童的學前教育經歷對他們的入學認知準備影響顯著，其中具有幼兒園三年學習經歷的兒童入學認知準備狀況最好，其次為具有學前班一年學習經歷的兒童，而以學前班名義就讀、實際上在小學一年級混讀三年的兒童，他們的入學認知準備與無學前教育經歷的兒童沒有差異，表現最差。

3.區域性學前教育信息化建設的途徑

3.1 合理定位學前教育信息化，進而實現其內涵建設。在教育事業中，實現信息技術與課程教學資源整合的根本目的是為了在突破傳統教學方法的基礎上，提高教學的質量與效率，并培養學生的信息化素養。要實現這一教育目標就需要針對幼兒身心發育特點，從幼兒的認知特點著手，制定有針對性的教學策略，進而才能充分地發揮出教育信息化作用。從以上信息化運用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實施教學的一個環節。在建設學前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內容：第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環節的落實提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質的支撐以及幼兒園管理質量的支撐；第三，家長與幼兒園教師互動與溝通的支撐。

3.2 構建資源共享平臺，實現學前教育資源質的提升。在推進學前教育信息化建設的過程中，需要建立教育資源共享平臺，以提高教育資源的質量，進而才能通過信息化的建設來提高學前教育的質量。而這就要求做到：第一，政府要給予當前學前教育信息化建設充分的重視，在政策上要實現有效的扶植，并要加大對學前教育信息化建設的投入，落實教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業教師、學者等的力量，實現理論實踐的相結合，并不斷更新充實資料庫資源，確保資源的質與量。第三，要積極的吸收國外先進的理論與實踐經驗，并搭建與國外信息共享平臺，以通過互通有無實現資源的最優化。第四，要建立關于優質資源評價的機制體制，以確保信息化在教育中充分發揮出自身的價值。

教育信息化的理論基礎范文2

關鍵詞 教育信息化；職教師資；教師專業發展

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0015—03

1 問題的提出

20世紀90年代以來，國際教育界在教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，這一現象被稱為“教育信息化”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調加快教育信息化進程，加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，提高教師專業水平。

教育信息化環境要求教師不僅要師德好、學科強、善表達、會評價、能反思，還要成為學生的向導、樂于協作的研究者、課程的開發者、資源的設計組織者以及終身學習者。教師專業發展已經成為國內外教育改革與教師教育關注的焦點。而調查發現，當前我國職業院校教師專業發展存在諸多問題，如學習現狀不容樂觀，體現為外部的培訓次數有限，內部的自主學習動力不足；信息化教學能力不理想；教育科研心有余而力不足；缺乏企業實踐鍛煉；等等。本文認為，教師專業發展必須建立在教師自主與主動地尋求自我提高和發展的基礎上，這些問題的關鍵在于教師的自主性沒有得到發揮。

近年來，教師自主發展的理念也得到國內外學者越來越多的關注。教師教育已朝著引導教師主動發展的模式轉變， 呈現出由重視教師知識素質、能力素質到重視教師的自主性、主體性發展的趨勢。在教育信息化環境下，要充分認識職業院校教師自主專業發展的內涵及理論基礎，探究其自主專業發展的網絡環境支持。

2 名詞內涵：教師自主專業發展

2.1 教師專業發展

教師專業發展，即教師個體的專業化，是指教師在整個職業生涯中，依托專業組織，通過終身訓練，習得教育專業知識和專門技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質并成為一個良好教育專業工作者的成長過程[1]。它是一個長期、復雜、動態的發展過程，需要經過長時間的學習與探究，不斷豐富和完善專業素養，提高專業水平，這樣才能達到專業上成熟和完善的境界。

2.2 自主

《辭海》將自主解釋為“以自己權力行事，不受他人協助、干涉”。自主概念應用到教育領域，是指個體的獨立性和不受他人控制的能力，主要關注的是學習者的自主學習。教師自主與學習者自主是相輔相成的兩個重要概念[2]。

目前，國內外學者對教師自主的概念尚未達成一致，具有代表性的觀點認為教師自主包含自主意識、自主能力以及自利。其中自主意識是教師實現自主的內在驅動力和基本前提，是教師對自主在教學體系及專業發展中的狀態、價值和功能的認識與判斷；自主能力是教師自主的核心，包括具備信息技術與課程有效整合的能力，促進學習者自主學習的能力，教師自身作為學習者開展教學反思與行動研究能力；自力是外界賦予教師調控教學及相關事物的權利，是教師充分發揮自主能力從而有效實施教學的外在支持條件[2]。

2.3 教師自主專業發展

當前學術界對于教師自主專業發展還沒有明確的定義，下面是比較具有代表性的觀點。

1）對于教師而言，“自主發展”是一個自主學習、自我完善、自我超越的過程，和“他主”的發展并不是完全對立的。在“他主”發展中教師也應該具有自主意識，即在教師培訓等“他主”活動中，教師應該發揮自主意識，積極主動地投入到各種有利于專業自主發展的活動中[3]。

2）“自主專業發展”是指教師在專業發展過程中不斷在外在價值的引導下，獨立于外在壓力，訂立適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要學習的內容，監控自己專業發展的過程，評價專業發展的結果，而且有意愿和能力將所訂立的目標和計劃付諸實施，在此過程中表現出一種較強的自主發展意識[4]。

3）教師自主專業發展是教師在學校情境中根據自我發展和學校發展的需求，由教師自主地確定發展目標、開發利用學習資源、設計發展策略、評價學習結果的一種專業發展方式[5]。

綜合以上觀點，筆者認為教師自主專業發展是教師在個體的專業發展過程中張揚教師的主體性價值。教師充分發揮自主性，根據自我發展和學校發展的需求，自主確定發展目標，具有內在的、積極要求的專業發展動機，能不斷反思、探究自己的教育教學實踐，實現個體的專業情意、專業知識、專業技能不斷提升、成長和成熟的可持續發展過程。

3 理論基礎：自我導向學習理論

自我導向學習（Self—directed Learning）理論由成人學習研究專家艾倫·塔夫（Allen Tough）于1966年首次提出。他認為自我導向學習是由學習者制定計劃和引導學習活動進行的自我學習。自我導向學習具有兩個特點：1）強調自主性，整個學習過程是學習者在自學實踐中不斷發揮主觀能動性進行獨立探索、自我學習的過程，它適合具有高度自主性的學習者；2）具有靈活性、普遍性，它不受時空限制，學習內容廣泛豐富，學習場所靈活多樣，適合職業院校教師。

自我導向學習是一種將傳統的被動學習轉化為針對自己的實際需要而有目的的主動學習，它強調學習的自主性、學習場所的靈活性、解決學習者的現實問題。在自我導向的學習過程當中，要注意增強學習的動機，創造更好的環境來支持學習，強化自我導向學習過程當中的自我管理。因此，教師學習需要良好的環境支持與自我管理，也需要其他教師和學習伙伴的支持與幫助。

以自我導向學習理論支持職業院校教師專業發展，可以培養職業院校教師自主專業發展的意識，增強其自主發展動機，促使其自主規劃、自主行動。

教育信息化的理論基礎范文3

關鍵詞：信息技術 教育信息化 教師專業成長

隨著當代科學技術的發展，教育領域內出現了新鮮的教學理念，教育信息化為教育的發展提出了新的挑戰，同時也帶來了機遇，教育信息化是教育面向信息社會發展的一項重要任務，它也是當前教育發展的一個重要課題。

一.教育信息化

（一）什么是教育信息化

教育信息化是將信息作為教育系統中的一種基本要素并在教育中廣泛使用信息技術活活動總稱。教育信息化要求對教育系統進行充分的信息分析，并基于這種分析，在教育系統中廣泛地進行信息的生成、加工、傳遞、存貯、利用等各種有意義的操作。

教育系統的信息分析是教育信息化的基礎，在教育系統中廣泛的使用信息技術是教育信息化的內容，實現教育現代化是教育信息化的目的。

（二）教育信息化的內容

教育信息化包括以下三個方面的內容。

1.教育環境的信息化

為了實現教育信息化，首先應建立一定的信息化環境，完備的信息化環境是實現教育信息化的條件和基礎。

2.教師與學生的信息化

教師與學生的信息化在在教育信息化中占有重要的位置。教師與學生的信息化是指教師與學生應具備一定的信息素養，應能基于一定的信息環境，利用一定的信息技術解決生活、工作和學習問題的能力。培養教師與學生的信息素養，實現教師與學生的信息化是實現教育信息化的關鍵。

3.教育過程的信息化

教育過程的信息化是指教育過程中廣泛利用信息技術，用以完善教育過程，實現面向信息社會創新人才的培養。教育信息化不僅對于教育事業的發展，而且對國家的發展，對社會的進步都具有重要的意義。教育信息化是實現國家信息化的重要內容。教育信息化對培養創新人才，對教師與學生信息素養的培養，對教育改革的深入發展均具有重要意義。

二.信息技術對時代的影響

隨著社會中信息化的高度發展，傳統教育已經不能適應社會的發展要求。信息社會對教育的變革首先要破除傳統的教育思想，樹立現代化的教育思想和觀念。在傳統教育模式中，教師不僅是教學的組織者，也是學習信息的傳播者，而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展，學習者可以利用信息工具（手段）主動地獲得相關的學習信息，使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能，更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養學生創新精神、創造能力為核心的素質教育的實施。而教育信息化建設對于轉變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發展和管理手段的現代化都有積極作用，尤其是對于深化基礎教育改革，提高高等教育質量和效益，培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的創新人才更具深遠的意義。因此要求建立起現代化的教育思想和觀念，才能實現全面的教育改革。

三.教育信息對促進教師專業水平的價值

（一）教育信息化作為現代技術支持教育

教師掌握一定信息技術時，不斷采用新的思路進行教學設計、課程開發、教學資源管理、學生管理。教師利用信息網絡開發信息資源，實現信息資源的利用與信息技術在教育上的應用。教師借助信息技術為教育現代化的實現提供了有力的技術支持。如教師利用個人網站進行網絡教學，有效地拓寬了教學的界限，從而為實現教育教學、教師培養和培訓提供信息技術方面的示范。

（二）教育信息化促進教育服務的理念的形成

教師是教育的主要承擔者，學生是教師的服務對象。教師通過信息技術與學生進行平等對話與交流，共同成長，即所謂“教學相長”，教師應是教學中平等的“首席”，而不是“權威”。教師通過信息化的過程來培養教育服務的理念，強化平等的師生關系，從而促進教育質量的提升。

（三）教育信息化為教師專業化提供信息資源支持

教育信息化是指在教育教學的各個領域中，積極開發并且充分應用信息技術和信息資源，促進教育現代化，以培養滿足社會需要人才的過程。教育信息化包括以下六個方面：信息網絡基礎設施建設、信息資源的利用與信息技術的應用、信息化人才的培養與培訓、教育信息資源建設、教育信息產業化、信息化政策法規和標準建設。在這六個方面中，信息化人才建設是教育信息化的重要保障，沒有信息化的教師人才，教師專業化就將是一座空中樓閣。教育的關鍵在于教師，當然教育的信息化的關鍵就在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術和信息資源的教師，所以要實現教師專業化，必須“教育信息化先行”。

四.實現教師專業化的策略

（一）教育信息化要求教師在認識觀念上進行更新

首先，教師的角色定位發生改變。教師應該改變傳統的教師權威角色，運用現代信息技術，以互聯網為平臺，與學生進行平等對話與交流，打破傳統教育教學觀念的束縛，從自我封閉狀態走向自由、開放、澄明的交互狀態。當今世界科技日新月異，已經是一個網絡無處不在的時代。教師作為教學系統的一個重要組成部分，應該在一個開放、自由的系統中與學生進行“視界的融合”。教師與學生之間的關系與角色將會發生變化，教師要適應網絡帶來的改變，重新認識教師的角色。

其次，教師要重新定位教學活動中的學生。傳統的教學活動中，教師是知識與學術的權威，教師對學生進行“填鴨式”的教學，學生只是被動的、接受式的學習，學生沒有自。在這種教學狀態下，學生嚴重缺乏學習的積極性、主動性、創造性。在今天的互聯網背景下，學生進行探究學習，借助網絡搜索資料進行創造性的學習。學生的學習積極性、主動性得到了充分的發揮，學生不再只是一個“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如師”。所以，在網絡的支持下，教師要重新審視自己的教學對象。

再次，教師要對教育中介進行再認識。教育中介是指那些在受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質與意識的東西。教育中介包括物質中介與精神中介。教育物質中介主要指教學內容和教學工具。傳統的教學活動中教師有一支粉筆、一本教材、一張黑板就能進行教學。今天的教學活動中，教室已經成為多媒體教室了，投影儀、電腦、音響、麥克風等信息技術設備遠遠優越于粉筆的功能。教師沒有駕馭信息技術的素質，怎么能進行教學活動？教學的工具也發生了變化，教師需要再認識教學工具。教學內容當然也不再是孔子時代的“六藝”，也不再是“四書”“五經”和“一本一綱”（教學大綱和教材），而是包括教材在內的多方面的知識內容。獲得知識的手段不只是教師上課，還可以從生活中、從互聯網上獲得，知識不僅出現在書本上，還出現在網絡中、電視媒體中。所以，教師要重新認識教學內容。

（二）教育信息化要求教師在教育教學能力方面進行不斷的提高

首先，教師要掌握基本知識與技能。教師應掌握的基本知識包括：了解教育技術的基本概念；理解教育技術的一些主要理論基礎；掌握教育理論的一些基本內容；了解基本的教育技術研究方法。基本的技能包括：掌握Windows 的一些基本操作方法，能夠進行word文檔編輯處理；掌握信息檢索、加工與利用的方法，如利用谷歌、百度等網站進行搜索下載；掌握教學媒體選擇與開發的方法；掌握教學系統設計的一般方法，如制作電子教案、采用PowerPoint等制作教學課件。

其次，教師要具備一定的教學應用與創新的能力。教師能夠利用互聯網進行查找資料，如電子教案、學術論文；能夠利用互聯網同學生進行交流與聯系；能夠利用信息技術進行教育教學管理、學生管理，能夠利用計算機對學生的成績、學生的評價、考核進行檔案管理。

總之，教育信息化將給傳統教和學的模式帶來重大的變化，對教育的思想、觀念、模式、內容和方法都將產生深刻的影響，教學活動將不再受時空的限制，學生與教師之間將形成一種互動式的教學教育模式。因此，教師專業成長是進行教育信息化進程的關鍵，而這又需要在教育信息化建設過程中不斷地更新和提高。

參考文獻：

[1]祝傳鵬 《教育技術學專業教育影視方向人才培養探討》 湖南農機 2010.07

教育信息化的理論基礎范文4

【關鍵詞】信息社會、教育、教師、挑戰

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的。信息技術在當今社會各領域的應用已十分廣泛，而教育信息化對學校教育所產生的影響也越來越大，尤其對轉變教育思想和教育觀念、促進教學改革、實現教學手段的現代化等都能起到顯而易見的作用。那么，作為一名教師，如何在教育信息化面前應對自如、如何通過提高自身的信息化水平來促進教學水平和教學能力，使之更能切合課堂教學的實際與學生的需求等等，諸如此類的問題必須進行深入的思考。

一、信息化對教育的影響

鑒于信息化對學習觀和教育觀帶來的影響，許多國家已經充分認識到信息化在教育領域中所處的重要地位，紛紛對教育信息化建設給予了前所未有的關注，把教育信息化作為提高綜合國力的重要推動力，呈現出國家重視、政府推動的顯著特征。如美國的教育技術規劃、日本的第五代、第六代計算機進入教育網計劃、歐盟的尤利卡計劃、法國的實踐計劃行動綱領、韓國的虛擬大學、新加坡的智慧島方案等等。我國也在加大教育信息化的投入，有些有遠見的大學或政府部門已經設置了教育信息化處室，統籌規劃學校信息化建設，把握教育發展變革方向。但從整體上看，全社會對教育信息化的重要意義認識不足，有些部門只是喊在口頭上，在網絡基礎設施、師資技能準備、教育資源建設上的投入上遠遠不夠。我們是否認識到學校沒有建校園網就等同于學校沒有建教室，沒有連接互聯網就等同于學校沒有圖書館，沒有教學資源庫就等同于學校沒有老師？

二、信息化社會對教師的影響

教育信息化是將信息作為教育系統的一個基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教師是學校教育教學的一個不可或缺的重要因素，教育信息化離不開廣大教師的積極參與，由此也可以看出，教師又是推動教育信息化建設的主要力量。在信息化時代，一個教師如果不具備良好的信息素養，沒有現代人必須具有的信息技術，難以立足于三尺講臺，也談不上稱職，更會貽笑大方。因為在如今的社會里，人人已經置身于信息化所覆蓋的環境之中，從舉手投足到待人接物，假如沒有一些相關的信息技術知識和能力，恐怕會處處遭遇難堪。而校園更是信息化普及的先遣之地，教學大樓、教室、實驗室、圖書館、辦公室等等，哪一處沒有信息化的痕跡？只不過程度有高有低而已。當然，我們的教師要完全適應教育信息化，也需要有一個過程。教育信息化的一個重要方面是利用計算機進行輔助教學，這就需要教師熟練掌握相關的電腦知識和有關的操作技能，了解和學習必需的軟件，培養自己設計和制作課件的能力，做到能進行單機教學和網絡教學。

三、學生素質的培養。

注重對學生進行信息素養的培養，是教師面對教育信息化要注意的又一個重要方面。教育信息化的根本目的是推進素質教育，實現創新人才的培養。面向信息社會的人才應具備的一項基本素質就是信息能力，它是信息社會中每一個人賴以生活、學習的基本能力，是進入信息社會的通行證，是實現國家信息化的重要基礎和保證。教育信息化應將每一位學生的信息能力培養作為一項重要的內容。在以知識的傳遞、知識的理解為中心的傳統接受式教學中，學生被動地接受知識，這與現代化社會的要求是有相當距離的。要扭轉這種局面，促使學生主動地去獲取知識，需要教師引導學生掌握學習方法、思維方法，并教會他們利用計算機技術和知識，主動地去探求未知世界。

四、加強信息道德的培養

當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。

五、教師明確角色

在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。把教學看作是知識的給予是最普遍、最傳統的，也是落后于時代要求的。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認為：“中國的教育方法是一步步地教、一步步地學，傳統教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學習很多東西，這對于他進入大學、考試有許多幫助……但中國最需要的恐怕不見得是會考試的人。”

六、靈活運用“任務驅動”的教學方法

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

總之，由于科學技術的迅猛發展、全球網絡化的逐步實現，使受教育的對象接觸到了更為廣泛的信息，教育面臨著新的機遇和新的挑戰。教育新特征的出現，使教師也必然要走出傳統的角色，而扮演新的角色：信息時代的教師是研究者、引導者，學習的促進者、管理者、咨詢者、支持者、點火者，技術的掌握者。

參考文獻；[1]劉湘溶，綜合與特色——關于師范院校改革與發展的思考[J]，教師教育研究2004（3）.

教育信息化的理論基礎范文5

教育信息化和教育的均衡發展。

【關鍵詞】信息化 信息素養

【中圖分類號】G451.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0025-02

隨著學前教育地位的提升以及人們已關注學前教育信息化，學前教育信息化取得一定進展。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化的發展提供了良好外部氛圍。

隨著手機、平板電腦燈移動終端媒體設備的普及與使用，使得媒體在信息化時代伴隨著越來越重要的角色和占據著不可或缺的地位。幼兒教育中，教學媒體的主導者是教師，這就對幼兒教師自身的專業發展和專業化程度要求非常高。所以，幼兒教師必須積極參加教育信息化的改革，加強自身的信息素養，以便在教學中更好的激發幼兒學習者獲取信息的潛能。

一、信息素養的概念

信息素養是一個內容豐富的概念。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。幼兒教師的信息素養是學前教育專業的學生根據社會信息環境和信息發展的要求，在接受學校教育和自我提高的過程中形成的對信息活動的態度，以及利用信息和信息手段去解決問題的能力。它既應該包括學前教育專業學生對信息基本知識的了解，對信息工具使用方法的掌握以及在未來的教學中所具備的信息知識的學習，還應該包括對信息道德倫理的了解與遵守。

具體來說它主要包括四個方面：

1.信息意識。即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會各種現象、行為、理論觀點等，從信息角度的理解、感受和評價。通俗地講，面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，這就是信息意識。信息時代處處蘊藏金麗著各種信息，能否很好地利用現有信息資料，是人們信息意識強不強的重要體現。使用信息技術解決工作和生活問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。

2.信息知識。既是信息科學技術的理論基礎，又是學習信息技術的基本要求。通過掌握信息技術的知識，才能更好地理解與應用它。它不僅體現著學前教育專業學生所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握。

3.信息能力。包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息不能提高學習效率和質量，無法適應信息時代對未來教師的要求。信息能力是信息素質諸要素中的核心，學前教育專業學生必須具備較強的信息能力，不然難以在信息社會中生存和發展下去。

4.信息道德。培養學生具有正確的信息倫理道德修養，要讓學生學會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內容，自覺抵制不健康的內容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網絡從事危害他人信息系統和網絡安全、侵犯他人合法權益的活動。這也是學前教育專業學生信息素質的一個重要體現。

信息素養的四個要素共同構成一個不可分割的統一整體。信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。師范生作為信息時代的教師，提高他們的信息素養，也是教育的最基本的需要。

二、信息化時代下對幼兒教師信息素養的培養途徑

信息時代的帶來要求幼兒教師要善于利用現代信息技術為教學服務；要求幼兒教師在進行教學設計時，考慮到現代信息技術對幼兒學習者的認知特點、認知水平、學習目標、學習內容、教學模式、學習策略、學習評價等方面的影響；要求幼兒教師具有一定的美學基礎和具有正確的媒體反思觀念，更好地為幼兒學習者服好務。

1.重視學前教育專業學生信息素養教育

幼兒教師在利用信息化教學手段進行教學活動、教學管理、豐富幼兒課外活動、引導幼兒初步正確認識媒體等方面都起著非常重要的作用。這就要求幼兒教師具有較高的信息素養以便推動自身的專業素質發展。因此，學前教育專業學生在校期間一定要加強對幼兒媒體發展的認知，提高自身的信息素養。

2.定期參加信息化教學技能培訓

幼兒教師運用現代信息技術的先決條件時對多媒體操作的熟練程度，這也是幼兒教師信息素養的基本組成部分。隨著信息時代的到來，各種信息技術不斷完善，幼兒教師應在掌握原有的媒體操作基礎上掌握新的知識和技能。幼兒教師應定期參加信息化教學技能培訓，接受不同形式、不同內容的信息素養教育。

3.經常開展媒體發展講座

在教育信息化日益發展的今天，新媒體不斷涌現，眾多媒體信息融入了幼兒教學的整個領域，媒體已經成為幼兒學習者獲得信息的一條重要途徑，而幼兒學習者正面臨繁雜的信息困擾，幼兒教師應正確引導幼兒學習者在媒體信息中健康發展。這就需要幼兒園經常邀請媒體教育界的專家來園里作講座和報告，以便擴大幼兒教師的信息面，增強信息素養。

4.建立信息素養資訊平臺

教育信息化的理論基礎范文6

【關鍵詞】信息化教學；信息化教學設計；情境

0 引言

21世紀，以計算機、多媒體技術和互聯網絡為標志的現代信息技術迅速滲透于社會的各個領域，特別是教育領域。教育信息化是教育發展的一場深刻的革命。現代信息技術的廣泛使用需要教師不斷加強學習，及時更新教育理念，系統、深入、全面地研究信息化教學設計，提高自身信息素養，促進信息技術與教育教學過程的深度融合。所謂信息化教學設計，就是在教育信息化環境下的教學設計。它以建構主義學習理論為指導，運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術，科學安排教學過程的各個環節，最終達到優化教學的目的。它與傳統的教學設計有很大的不同，在信息化的教學環境中，學生的角色、學習目的、地點、學習媒體、學習的內容等多個方面發生了變化。本文主要針對在進行信息化教學設計過程中必須涉及到的學習情境的設計問題展開探討。

1 信息化教學設計中的學習情境

在傳統教學中情境的創設，一般用簡單的實物、圖片、語言和動作等，因為缺乏實際情境所具有的直觀性、有趣性、豐富性，所以使學生對知識的意義建構不容易發生。而有了現代信息技術和信息資源的支撐，使得信息化教學設計中情境的創設變得更加豐盈、直觀、生動、高效。信息化教學設計能夠利用動畫、音頻、視頻、網絡、非線性的超文本和超媒體鏈接等信息技術，創設盡可能真實的、與當前學習主題相關的學習情境，引導學生帶著真實的任務，使學習更加直觀和形象。生動直觀的形象能夠喚起學生原有認知結構中相關的知識、經驗及表象，從而同化或順應所學知識，建構新的認知結構。簡單地說，信息化教學設計中的學習情境設計就是依據學情分析和教學目標，將教學內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動中，從而最大限度地提高課堂的教學效果。

2 信息化教學設計中的學習情境設計

2.1 設計問題情境

應用最廣泛、最常見的一種學習情境設計是問題情境，它是在學生求知心理和學習內容之間設置懸念，將學生引入一種與問題相關的情境中。問題情境一般有兩個特征：一是，真實性；二是，懸疑性。在信息化教學設計中教師要充分、合理地利用信息化手段創設問題情境，引發認知沖突，激發思維碰撞，為進一步的協作、交流學習提供依據，讓學生在自主學習和探究實踐中不斷培養創新能力。值得一提的是，教師一定利用信息化手段來提高問題的感染力和沖擊力。

2.2 設計故事情境

在信息化教學設計中創設故事情境，就是依據學情，基于特定的教學目標，將教學內容安排在信息技術和信息資源支持的活動中，以“故事”的形式展現給學生，盡可能多地刺激學生的視覺、聽覺感官。當學生進入新鮮活潑的情境后，會迅速激起強烈的積極情緒，喚起學生對學習主題的聯想與興趣，起到暗示誘導的作用，進而對知識達到深刻的理解和掌握，變“要我學”為“我要學”。總之，故事情境的設計一定要利用豐富多彩的信息資源將抽象、枯燥的知識直觀化、具體化、形象化、生動化、趣味化。一般情況下，創設故事情境比較適合學科內容不具有嚴謹結構的情況（語文、英語、歷史、政治等文科內容一般具有這種結構）。

2.3 設計模擬實驗情境

對于理科性質的課程（數學、化學、物理等）和專業技能課程來說，實驗是學生掌握知識和技能必不可少的重要部分。但在具體的教學實施時，實驗的開展往往會受到教學材料以及實驗條件等的限制無法進行，而用信息化手段創設模擬實驗情境則有效解決了實驗條件不足帶來的困惑，且實施簡便。如化工專業做一些操作過程伴有危險的化學實驗時，用虛擬車間仿真軟件則無需擔憂；電子專業單片機課程當中設計單片機最小硬件系統時，用單片機仿真軟件Proteus則有效解決設備昂貴、實訓成本高的問題；數控專業用虛擬數控加工軟件解決生產不可重復的問題等等。在模擬實驗的學習環境中，學生自主控制學習行為，完成學習任務，在自主學習和協作學習的過程中獲得身臨其境的感受，激發興趣，啟迪思維。學生也可以針對存在的問題進行反復的操作訓練，不需要考慮材料的消耗和設備的損壞等問題。

2.4 設計協作情境

信息技術為協作情境創設提供了技術上的有力支撐，使得學生可以在線、及時與其他學生、教師、行業專家等進行互動交流，針對某個問題展開討論，從而直接獲得問題答案和實際工作經驗。信息化教學設計中的協作情境設計就是利用信息化環境中的多種知識共享工具和交流會話工具，如QQ、微信、網絡學習平臺等等，實現生生之間、師生之間、校企之間的相互交流、討論和協商，共同實現知識的建構。信息化環境中創設協作學習情境，顛覆了傳統教學，延伸了教與學的時間和空間，拓展了生生交流、師生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的學習情境變得鮮活生動，從而變被動學習為主動探究。

協作情境設計是在學生個人自主學習的基礎上進行組內與組間的協商、討論，以期達到對學習主題進一步的理解和掌握。整個協作學習過程是在教師組織引導下進行的，討論的問題也有教師提出。這就要求：教師不僅僅要掌握教學內容的邏輯序列和教學目標的合理安排，更重要的是進行學習過程、協作情況的整體規劃設計。一般情況下，在信息化教學設計中協作學習情境的設計包括以下幾個步驟：對信息資源的整合；對學習任務和目標的確定；小組學習；小組學習成果的交流；教師總結與評價。

3 結束語

信息化教學設計是現代信息技術與教育教學融合發展的必然趨勢。面臨迅速到來的教育信息化浪潮，信息化教學設計已經成為最基本、最重要的教師技能之一。在信息化教學設計的過程中進行學習情境設計時，教師要依據教學實情，選擇恰到好處的方法創設有效情境，才能激發出學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，發揮學生的創造性思維，體現學生的主體地位，讓學生破繭而出，在自主、開放、合作、探究的信息化課堂教學中掌握所學知識、提高自身能力。需要說明的是：任何技術和手段都服務于教學本身，脫離教學就毫無價值。總之，在信息化環境下，進行信息技術支持下的學習情境設計時，教師應當在綜合學情分析、教學目標、教學內容、教學重難點的基礎上，巧妙而有效地創設適當的學習情境。只有這樣，才能優化教育教學過程，提升課堂教學質量，推動職業教育教學改革創新，使教育獲得真正的革命。

【參考文獻】

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