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教育信息化教學方法范文1

關鍵詞：調查問卷；教學效果；信息化；教學改革；高等職業教育

中圖分類號： G712 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2014）04-0042-04

當前，教育信息化已列入《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，成為一項國家戰略，信息化教學已成為教學改革的主要目標。[1]教育信息化的理念不僅僅指學校的計算機與網絡等硬件設施的完善，也絕非單純以應用辦公自動化軟件應對學校事務性的日常工作為目標，更重要的是必須使用信息技術手段開發有針對性的應用軟件以提高教學與科研質量，并以教學過程人力投入產出比的最優化為目標進行教改，以加速學生的能力培養過程。因此，在當前知識爆炸的背景下，教學的關鍵之重在于加速學生能力的培養，而培養過程首先依靠信息技術分析課程的教學效果，以更好地掌握學生能力培養與能力遷移過程的客觀規律，最終遵循此客觀規律開發更合適的課程。

信息技術在教學活動中的應用大體分三類：事務層應用，即使用辦公自動化軟件加速日常教學活動、收集反映教學效果的基礎數據；分析層應用，其表現為事務層數據的歸納與分析，最終提取為信息；決策層應用，表現為智能專家系統通過分析上述信息，并基于專家系統的知識經驗來輔助決策者確定進一步教改的具體措施。具體措施包括督導對教師的指導、教師對教學方法與教學內容的調整以及學生對自己的興趣和課程的深入了解，這些具體措施能有效地提高教學質量。目前，國內大多數高校僅實現了事務層的信息化，與應用信息技術提高教學質量的目標相距較遠。[2]

筆者于2012年底從某計算機工程研究所轉入高校，開展軟件相關課程的信息化建設。以2012-2013學年春季學期的《軟件測試技術》課程為例，結合課程的特點開發了一個教學效果評價軟件，能夠自動完成事務層和分析層的大部分工作，將反映教學效果的數據加工為信息。該軟件獲得了很好的實際效果，有助于決策者的知識歸納與總結。

一、課程簡介

《軟件測試技術》是一門實踐性非常強的課程，然而目前教學大綱卻依然將其歸為理論性課程，實訓操作僅占總課時的20%。該課程傳統授課方式的教學效果很差，學生普遍難以掌握相關的核心技能，原因在于以下幾個方面：該課程概念很多而缺乏實訓，學生難以生動地理解概念只能一味地應付考試；學生的編程能力普遍較弱，因而畏難心理抑制了學習的主動性；國內軟件測試技術發展才剛剛起步，因而缺乏測試經驗豐富的教師，也缺乏適合學生接受能力的教材。

本課程以筆者八年的全職軟件開發與測試經驗為基礎，充分考慮該課程的學習規律，采用PBL教學模式開發實訓題目：將PBL的三要素即問題、學習、指導與教學過程充分融合，保證了問題的多解性與真實性、面向問題的學生自主學習以及教師有啟發性的指導。PBL課程的成功實施能有效提高學生的學習能力與解決實際問題的能力，國內外均有大量的應用報道。[3]

本課程共50學時，分11次課講授，實訓操作約占85%，課程以基于Linux腳本工具構建自動化測試工具及其在軟件各階段測試工作中的應用為主線，以生動的問題和巧妙的解決方法極大地激發了學生對軟件測試的興趣，學生通過實訓加深了對問題的理解，加強了能力的鍛煉。

二、教學效果的量化

獲取并量化教學效果是將信息技術應用于提高教學質量的首要工作，常用的選項式或發散式調查問卷分別以客觀和主觀題目的形式呈現，[4]，[5]這些問卷的數據量相對較少，因此，若要獲得大量數據則需設計很大容量的調查問卷，勢必加重問卷設計、問卷完成與數據收集的工作量，亟需應用信息手段改進。

筆者結合自己的經驗提出了一種新穎的曲線式調查問卷，以11條曲線表征教學效果，每條曲線的橫坐標代表課程的進度，縱坐標代表一種指標。

這11個指標分組為一個三層模型：第一層是興趣指標，含對問題、對學習以及對實際操作的興趣；第二層是PBL實施過程相關的能力指標，包括提出問題、獨立學習、解決問題、表達以及團隊合作的能力；第三層是性格指標，包括創造力、邏輯推理能力和耐久力。這種分層模型反映了學習過程的客觀規律，即興趣導致能力的逐漸增強，進而又逐漸強化為職業成功必需的性格品質。表1是為該課程編寫的11個實訓題目，獲得了較好的教學效果。

這種曲線式調查問卷的優點比較明顯：

首先，數據是動態的且容量較大，反映了課程全過程的教學效果，便于動態分析與回歸分析；

其次，曲線圖形的直觀性使得問卷完成過程很有樂趣，學生不易產生厭倦感。筆者的實踐經驗是大多數學生耗費約45分鐘完成11條曲線的繪制，因為他們會認真反復地琢磨自己在課程全過程的收獲與表現；

此外，11條曲線分區域顯示在一個位圖文件中，利用寬屏顯示器能夠很方便地綜合對比，而傳統的調查問卷缺乏整體觀，學生們也容易草率應付；

最后，這些曲線存儲成Windows位圖文件，便于問卷原始數據的數字化。

三、教學效果的信息化評價

信息化方法包括調查問卷數字化程序以及圖形繪制與數據分析腳本，尤其值得指出的是，上述程序和腳本在最后一次課作為集成測試的實訓題目，程序與若干腳本一鍵運行的真實演練有效地調動了學生的學習興趣。

1.調查問卷數字化程序的設計與實現

首先要設計一個數字化程序，將曲線式調查問卷中的數據提取出來，程序的功能包括解析Windows位圖文件的文件頭，確定圖片的尺寸，然后找到合適的像素位置進行逐列掃描，取出非白色像素的坐標位置，并將每個像素的坐標信息與學生姓名和曲線名打包成一條記錄導入Mysql數據庫，數據導入的關鍵技術是基于Mysql的命令行接口寫的Linux腳本：mysql -e “LOAD DATA local INFILE 'z.txt' INTO TABLE poll LINES terminated by '＼n' ”。

2.數據繪圖展示腳本

為便于同類學生的特征提取，將22名學生分成三組，第一組到第三組依次代表優、良、中（n=8， 7， 7人），分組的實現是通過在數據庫中建立一張姓名/組別的數據表。因為Mysql數據庫本身欠缺繪圖功能，所以我們選用Gnuplot軟件繪圖。該軟件也提供命令行接口，方便用Linux腳本進行自動化集成。

3.數據分析腳本

R軟件是數理統計專業的開源軟件，也提供命令行接口，因此方便用Linux腳本集成，以實現對數據庫中數據的自動抽取以及進行多元線性回歸分析。數據分析的目的是找到每組學生的能力指標對興趣指標以及性格指標對能力指標的依賴關系，這些依賴關系能夠反映各組學生學習過程的特性，因此提供了數據背后隱藏的深層次信息。

4.教學效果的評價

最終，教師通過分析這11條曲線，并分析教學效果指標之間的依賴關系信息，再結合自身對教學過程的理解與相關知識的總結，以此為基礎改進教學方法從而獲得更好的教學效果。

四、結果示例

1.學習過程曲線

此處僅展示四個有代表性的教學效果指標的曲線，如圖1所示。圖1中的曲線是通過Gnuplot提供的“莖葉圖”命令畫出的每組學生相應曲線的均值與方差數據，橫、縱坐標的數值是分別代表課程進度和指標高低的規一化的無量綱的量值。

可見，如果單從最終的性格指標即創造力和邏輯推理能力曲線來看，第三組最差，第二組相對是最好的。然而這一組的曲線在課程的中后期存在明顯的小幅度波動，這一現象的解釋是第二組學生對教師的指導有很強的依賴性，亦即該組學生在培養創造力和邏輯推理能力的過程中十分依賴教師的幫助，學習興趣曲線也印證了這一點：該組學生在課程的后期興趣明顯下降，尤其在課程之末甚至都略低于第三組，這說明第二組學生的學習過程缺乏主動性和自我約束力。綜合來看，第一組的綜合學習效果是相對最理想的，因為學習興趣曲線和解決問題的能力曲線在課程的全過程均有可觀的增幅，尤其是在課程的中期，解決問題的能力陡然躍升，該組學生普遍反映當學過的腳本工具和正則表達式在課程中期真正開始用于解決軟件測試問題時，他們的自信心有了很大的提升，自主學習與解決問題的能力得到了充分的鍛煉。

綜上所述，筆者通過分析這些曲線，并結合自身的教學實踐提出了以下幾個具體的教改措施：

（1）對于第一組學生，在課程的中后期增加他們的課后實訓任務量，讓他們的自我學習能力得以進一步發揮；

（2）對于第二組學生，一方面要在課堂實訓過程中加緊對他們的督促，防止他們自我松懈而無法鞏固已達到的教學效果。另一方面，要設計更能激發學生興趣的實訓題目，調動他們的積極性；

（3）對于第三組學生，再進一步放低實訓題目的難度，調動他們的積極性。

2.數據分析結果

為進一步挖掘學習效果曲線背后的信息，在R軟件中進行性格指標對能力指標的依賴關系的多元線性回歸分析，結果見表2：其中各系數顯著性sig值均小于0.001。正系數表示某性格指標對某能力指標的依賴關系是正向影響的，即隨著該能力指標的增加，該性格指標亦增加。負系數則相反，依賴程度的高低由系數的絕對值確定。系數0表示依賴關系不顯著，即不相關。

由表2的第二列和第三列可見，學習能力是唯一一項對三項性格指標均產生正向影響的能力指標，而解決問題的能力竟然對三項性格指標均沒有正向影響，這直觀地反映了學生們對考試的隱憂，即使對于學習效果最好的第一組學生也不例外。盡管筆者在課程伊始便指出考試題目大多數來自平時的實訓題目，學生們內心對考試的焦慮仍無法徹底打消，這也反映了學生自信心的嚴重缺失。諸如此類的信息是從曲線上很難得出的，這也是數理統計應用于數據分析的價值所在。深層次的信息挖掘能夠幫助決策者找到問題深層次的根源：例如只有考試制度的改革才能從根本上促使學生更看重能力的鍛煉與提升。

五、下一步工作

考慮使用隨堂的輕量級曲線式調查問卷，更快地得到學習效果的反饋，以建立以教師的指導為輸入的控制模型，應用最優控制理論與方法獲得最佳的教學效果。

考慮將教學效果評價軟件與電子教案生成軟件、演示文稿生成軟件、實訓題目生成軟件集成在一個軟件包里，抽取更多數據，更加自動化、系統化地分析教學數據，進而提升教育信息化水平。

此外，數據分析過程還要深入結合知識，組織相關的研究成果以挖掘出更多的信息。

本文提出的曲線式調查問卷及教學評價方法對其他課程也一樣適用，只要相關課程的專業教師設置其關心的問卷指標，調查問卷數字化程序、繪圖與數據分析腳本大部分均可重用。

參考文獻：

[1]徐莉.應將教育信息化上升為國家戰略[J].中國教育信息化， 2013（7）： 6-10.

[2]羅念龍，佟秋利，馬亮.聚焦“提高質量”，提升高校信息系統應用層次[J].中國教育信息化， 2013（7）： 11-15.

[3]Mat， S.， Yassin， R. M.， Ishak， N.， Mohammad， N.， & Pandaragan， S. L. Model of problem-based learning using systems approach[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2012： 541-545.

教育信息化教學方法范文2

一、創造學習場景，培養創新精神

學習情境是師生間一個間接教學輔助工具，在一定情況下由新舊知識經驗影響而成，承接著新知識與舊經驗之間的雙向引導作用，具體表現為學生與教學情境間的互動過程，在學生的學習、交流、合作等環節具有重要意義。在教學場景的合理設置中，教師需要遵守直觀性、啟迪性、現實性以及開放性與發展性的原則。以對學生自信心與興趣的培養為主體，重點加強對學生的創造性培養，實現陶冶學生的文化情感。以滲透教育的方式解決問題，在整個過程中貫穿實踐性，堅守實際應用的宗旨，推動與完善學生的全面發展。

二、創造動機，激發創新精神

根據創新事例分析，創新精神主要表現為在創造過程中的那種具有高度自覺性、堅韌性、創新新的性格，以及勤奮、實事求是、不屈不撓、不畏冒險的精神。這種品性并非與生俱來的，他們都是由后天的成長的影響所得。因此，我們可以加強多學生好奇心的培養、喚起心底的求知欲，使其在潛意識中形成創新的習慣、是平常性的做法。二、培養學生的社會發展責任感，以強烈的責任感推動其知識創新的發展且形成敢于冒險、不畏挑戰的創新型人格。

1、創新的前提是動機

想要實現創新，需要一個合理的動機。作為創新的驅力，動機一般來自于“責任感”、“好奇感”的心理需求。哈佛大學校長曾經的發言表明，好奇心與純粹的求知欲是人類發明創造的根本動力，如果沒有這些動力的推進，社會是無法產生這些在社會與人類發展史上有著巨大貢獻的發明。因此，發明創造的根本都是源于人類對事物的那種永不停息的好奇心、求知欲。譬如，在近代史中正是因為強烈的民族自尊心和責任感，我國化學工業的先驅者侯德榜最終研制出了中國人自己的“候式制堿法”，正是這種創新動機的思維，才使得其在長期的研究后獲得了成功。

2、嚴謹的創新理念

創新不是一朝一夕所能實現的，縱觀國內外，許多人在發明創造中往往由于一時疏忽可最終導致終生遺憾。偶然的機會并非天賜這些機會背后都隱藏著鮮為人知的歷史。例如，2002年我國科學家與諾貝爾獎“擦肩而過”的事件。1978年1月，46歲的高能所科學家唐孝威帶領一個中國科學家小組，到德國漢堡電子同步加速器中心參加丁肇中領導的Mark-J實驗組的工作。當時51歲的日本科學家小柴昌俊（2002年諾貝爾物理獎得主之一）也來到漢堡，參加另一個實驗組的工作。唐孝威和小柴昌俊在漢堡認識，兩人對質子衰變實驗都產生濃厚興趣，并開始談論實驗方案。后來唐孝威回國、小柴昌俊回到日本，兩人經過多次通信聯系，建議中日兩國合作建造大型水切侖柯夫探測裝置，以探測質子衰變事例。中方經費由唐孝威向中國政府申請，日方經費由小柴昌俊向日本政府申請。實驗方案初步確定后，時任高能所所長張文裕大力支持。但高能所沒有足夠的經費資助這一實驗方案，唐孝威遂向中科院提出申請后被否決，至此，合作計劃作罷。1998年的世界中微子大會上，小柴昌俊公布了其實驗結果。此后，物理學界感到小柴昌俊與美國科學家戴維斯將憑借宇宙中微子探測方面的杰出工作而授予諾貝爾獎。“諾貝爾獎是可遇而不可求的。中國人有好的物理思想，好的實驗方案，好的高山深洞地理條件，但由于得不到相應的支持，從而失去了一次獲得諾貝爾獎的機會。機會已失，時不再來了。曾經唐孝威助手的何景棠發出這樣的感嘆。遺憾深埋在他的心里。

3、結合教材，提高創新能力

如果說創新意識與創新精神是基礎，那么創新能力便是創新過程的核心。創新能力的內容十分廣泛，它包括扎實的知識基礎、細微的觀察能力、豐富的想象能力、邏輯思維能力等。而創新教育主要目標便是對學生自我創新能力的培養。

（1）發展學生的想象能力

學生的想象能力是創新的思想前提，需要讓有意識進行聯想。如在授課過程中對學生進行相似問題的思考，有哪些類似的反應裝置，使之進行連接，加強思維記憶。在課堂中鼓勵學生積極思考、提出問題，同時加以肯定，并以鼓勵。

（2）培養學生的創新思維

化學是一門具有較強邏輯性思維的學科，在課堂教學中可以加強對學生創新思維的培養，使其具備求異性、靈活性、獨立性等。在化學例題中一般有著一題多解的現象，可以培養學生以不同的角度去思考問題，打破思維定性。譬如講解AlCl3溶液+Na OH溶液與Na OH溶液滴入AlCl3溶液中的現象問題時，一般學生都會按著定性思維是不變的，但實際操作中是有過量問題的存在的，雖然僅是溶液加入順序調換但現象是明顯不同的。

總而言之，教師對于化學教學主要是啟迪學生智慧的作用，積極引導學生的思維開拓，提高學生的能力水平。在化學教學的過程中，教師需要不斷的探索研究，努力實踐，最終培養出真正的創造型人才。隨著社會發展，創新教育是社會的必然要求，構造發展創新的課堂模式，在學生未來發展中有著重要影響。在充滿創新活力的課堂中，實現教師的創造能力與人性魅力，這需要每個教師的不斷探索與積極實踐 。

參考文獻 ：

【1】劉羽中；；新課程背景下的化學課堂設計實踐策略[J]；考試周刊；2010年54期

【2】沙成群；；高中化學教育中創新教育策略探討[J]；數理化學習；2010年06期

教育信息化教學方法范文3

一、利用導學案引導學生的課前預習

在課前的預習上，講究一個“聯系舊知識，刺激新興趣”的學習觀念，這對教師的導學案的設計很具有挑戰性.首先，教師對自己的學生的學業水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發展區的問題，教師根據學生的最近發展區水平，聯系學生們的生活實際，設置前置性作業.初中化學前置性作業的設計與以往的預習不同，可以是對生活中的某個化學現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性.

筆者在進行“奇妙的二氧化碳”這一知識點的學習之前，根據二氧化碳的物理性質和化學性質設計以下幾個問題.第一，打開啤酒或汽水會有二氧化碳冒出，煤、石油、天然氣、酒精燃燒會產生二氧化碳，滅火器中有二氧化碳，人工降雨、舞臺云霧用到二氧化碳.由這些你聯想到二氧化碳的哪些性質？第二，農民伯伯說二氧化碳是“植物糧食”，這是為什么？通過實驗進行解答.第三，春天到了，小明同學家的屋墻剛剛粉刷一新，可是兩天以后，小明好奇地指著墻問爸爸：“墻怎么出汗了？”爸爸笑了笑把問題回答了，誰能知道小明爸爸是怎么回答的？通過實驗進行解答.第四，擴展思維結合二氧化碳的性質，思考二氧化碳在生活中還有什么其他用途？學生根據上述問題，進行預習.這樣的預習將知識的學習與學生的日常生活緊密聯系，促進學生通過自學新知識，解決新問題的興趣.

二、利用導學案發揮學生在課堂教學中的主動性

初中化學的課堂教學實踐是有限的，如何在有限的時間內將知識高效的傳授給學生，是教師在進行導學案設計前的最大難點.根據導學案的內涵，在課程的進行中，教師要幫助學生，完成兩個基本的教學目標：明確學什么和探究式合作.新的課程改革后，我們的化學課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學資源，高效率的進行知識點的理解.這就要求在課堂教學中，要讓我們的學生明確，這節課的目標是什么，這一點比較容易達到，在之前的前置性作業的布置中，教師其實已經將這一目標隱性的透露給了學生，只要學生通過自己的合作小組對前置作業進行進一步學習，就會對這一課時的教學目標有著清晰的認識.

在初中化學的課堂教學中，學生的自主學習必然離不開小組合作學習.如何使小組成員的每一個學生都積極學習和思考，是自主化課堂教學模式中的重點.要使初中化學課堂成為全員參與的課堂，就必須平均分配小組任務.例如，在“二氧化碳物理性質”的學習由某組同學向大家講解，該組6名小組成員，每一個成員都積極發揮作用，第一名同學：在通常情況下，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大能夠溶于水.1體積的水可以溶解1體積的二氧化碳.第二個同學：因為二氧化碳是無色無味的氣體，氣體的溶解度隨壓強的增大而增大,所以打開啤酒或汽水有二氧化碳冒出，這是我們能看到氣泡的原因，酒精燃燒會生成二氧化碳我們看不到.第三個同學：在一定的條件下，氣態的二氧化碳能夠轉化為液態，甚至變成固態的二氧化碳，俗稱“干冰”.第四個同學，這是干冰滅火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒.第五個同學：下面給大家出幾個小問題，干冰是冰嗎？對，不是，干冰是二氧化碳.第六個同學，下面由我來和大家一起總結一下二氧化碳的物理性質.

三、利用導學案引導學生繼續學習

教育信息化教學方法范文4

【關鍵詞】新課改；小學信息技術；教育教學

對小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，正如“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”信息技術課中有些內容比較抽象，不易被學生接受和理解，教師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現實中容易理解的事物形象化，在教學中用學生熟悉的生活實例，化難為易，使學生容易接受，加深印象，激發他們學習的興趣。所以，在新課改下如何優化信息技術課程的教學方法，努力提高教學效率和質量成為當務之急。

一、更新學校教學管理觀念

信息技術課應納入常規教學管理，既是必修課，學校管理上要正規起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高信息技術課的教學質量也變得很難了。信息技術教育是素質教育開展狀況的晴雨表，學校得轉變觀念，建立科學的學科觀，及時更新電腦室設備，給信息技術教育以應有重視。

二、處理好學校教師、學生及教材的關系

信息技術發展飛快，新技術新應用更新非常快。教材中所提到的軟件，市場上已有更新的版本；更好的軟件能使某一應用更方便、實現更好效果。信息技術教材，在發下來幾周后，有很多學生就基本上找不到這本書在哪了。在使用教材時，我們的教師不可能每一個軟件都能講到，因此應教會學生逐類旁通。另一方面具有創造性的教師應使課本上的知識“活”起來，要針對學生的心理特點和已有知識對教材進行科學的、藝術的處理。

三、學好信息技術這門新興課程三大訣竅

1.培養學生自學能力。當今世界科學技術突飛猛進，知識更新也在速度逐步加快，我們中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要，否則必將為社會所淘汰。

面對一定的學習目標時，教師可以引導學生利用信息技術環境來搜索學習資料，學生自己解決學習過程中遇到的困難。遠程學習就是很典型的一個模式，學生通過網絡獲取學習資源并且通過網絡獲得幫助，這些資源可以是老師的預先設置好的，也可以是學生根據自己的需要在internet上搜索的，由于網絡上的知識量浩如煙海，所以學習可以在此過程中有很大的選擇余地，相對于課本來說，信息量更大，角度更多，知識更新更快，而且面對大容量的信息，學生必須進行選擇分析和加工，不知不覺鍛煉了其自學能力。

2.動手實踐。信息技術課程的性質決定了我們必須把培養信息技術基本技能作為該課程的主要任務，而動手是領會、鞏固和運用知識的最有效的手段，是培養技能的基本途徑。教學中，我比較重視激發學生學習電腦的興趣，我通過演示使學生發現電腦的強大的功能――可以看VCD、聽CD、玩游戲等，使學生對電腦產生強大的興趣，在有了這個心理基礎上，我再提出新的知識，讓學生自己嘗試之中奧秘，動手實踐。

3.實際應用。學習信息技術課程，不是作為一門專業來學，而是作為當前學習、交流的工具以及為適應將來的信息化社會生活打基礎而學的。我在教學中往往采用比較趣味的語言來結合一些操作，如在教學量角和畫角時，由于學生空間觀念還沒有形成，很難掌握量角器的擺放方法，因而不能正確地量角和畫角。運用現代教育技術在大屏幕上認識量角器，學生可以清楚地看見量角器的每一小格，每一條刻度線內、外圈刻度。比使用教具演示更清楚，更直觀，從而正確認識量角器，為量角和畫角做好準備。量角和畫角時，動態地顯示量角器的擺放方法，變換不同角度擺放量角器，幫助學生建立空間觀念，然后讓學生在視頻臺上量角和畫角，展示學習效果。這樣，教師、學生、現代教育技術三者相互交流，明顯地縮短了教學時間，提高了課堂教學效率；學習“文字處理”內容時，可以利用所學的字體、段落、藝術字及插入剪貼畫等手段制作班級板報、賀卡和校刊；在學習“網絡基礎知識”時，可以在互聯網上搜集學習資料，進行網上學習。我曾經在一次考試中要求學生在一幅畫圖作品中插入一首詩，有學生就根據詩的意境配上了插圖，非常漂亮，我及時對學生進行評價。每個學生都有他的特點，應該肯定他的長處。不能因為某個學生某些方面不夠好，就認定他的信息技術能力不行。

教育信息化教學方法范文5

關鍵詞：信息技術；教學方法；高中；新課改；對策

現如今，高中信息技術的教學方式亟待革新，當然也應明確教學目標。本文結合生動的信息技術教學案例，系統論述信息技術教學的有效方法以及實施的具體策略。

一、運用多媒體巧妙地創設教學情境，激發學生興趣

在新課改趨勢的影響下，信息技術教學需徹底拋棄過往“一本教材、一塊黑板、一張課桌”的教學模式，積極運用多媒體這一前沿的網絡技術手段構筑教學情境，深刻地體現信息技術教學的生動性和趣味化，這是搞好教學的關鍵所在。

例如，學習人教版高中信息技術開篇的知識時，會接觸到“word文檔”、“幻燈片的制作”等信息技術教學的基礎性內容。假若教師再延續過往“灌輸式”的教學模式，學生會對課堂產生厭倦情緒，教學效率會每況愈下。如果學生投身于課堂教學的激情被充分激活，與此同時，發揮多媒體圖文并茂、視聽結合的優勢特征更有助于引發高中生的學習興趣，在趣味十足的情境下挖掘自身的聰明才智，在理順信息技術各項知識點的基礎上，提高教學的實用性能，進而助推教學模式的根本性轉變與創新。

二、采用任務驅動型教學方法，提升教學實效性

高中信息技術較為側重應用，并非記住教材的理論知識便能學好，這僅為其中一方面而已。有鑒于此，教師要合理安排，布置上機操作的任務，科學指引學生借由獨立思考、自主探析，解決教學的重點、難點問題，最大可能地消化、理解所學知識。

例如，學習“獲得網絡信息的技巧”時，教師可事先布置一項任務，以打破過去學生上課無目標、精神不集中的現象，可將若干名學生分為一個探討小組，在規定的時間內比比哪一小組檢索到的信息最為豐富、全面和翔實。教師可以學生感興趣的電影話題作為突破口，有的小組通過百度、搜狗等搜索引擎查找；有的小組直接輸入電影評論的網頁查找；還有的直接訪問在線數據庫進行檢索。時間一到，教師可系統地總結，公正、客觀地評價學生的自主學習成果，帶著任務的教學無疑是生動、充滿活力的，同時也讓學生學習勁頭空前高漲，給大家留下深刻印象，掌握知識的時間也進一步縮短。

三、寓教于樂，推進教學的開放化，鼓勵個性的全面發展

高中生接近成年人年齡，心智發育逐漸成熟，同時也喜歡彰顯個性，高中信息技術作為以實驗為主導的課程，離不開實驗機房的開放。教師應激勵學生利用課余時間去機房實地操作、鞏固所學內容，熟練教學中的上機調試內容，進而有的放矢地培養學生個性品質與專業素養。

總而言之，高中信息技術要立足于新課改的精神與理念，摒棄落后的教學方法與模式，自覺地迎合、滿足學生內心的客觀需求，從而實現教學效果的事半功倍。

參考文獻：

教育信息化教學方法范文6

(一)基本原理首先在現金流量科目下按現金流量表項目設置明細科目(也可按現金流量表項目單獨定義收付實現制下的會計科目)，然后填制憑證時按現金流量應計人的項目直接選擇某明細科目(同時編制權責發生制下的憑證和收付實現制下的憑證)，審核憑證并記賬，得到現金流量表所需數據，最后利用電子報表系統編制現金流量表。說明：本文所指現金流量科目包括：1001現金，1002銀行存款，1009其他貨幣資金等(下同)。至于現金等價物視具體情況而設。

(二)實現過程以實務工作中所用的某軟件為例(下同)，依據現金流量表項目單獨定義收付實現制下的會計科目說明。 第一步，使用“設置會計科目”功能定義收付實現制下的會計科目編碼，如表1所示。說明：(1)收付實現制下的科目代碼首位數用6、7、8而不要采用1-5，與權責發生制下的科目進行區別；(2)收付實現制下的科目代碼采用與權責發生制下的科目代碼相同的結構，例如：4-2-2-2結構；(3)增加兩個表外科目，“7777現金流入”和“8888現金流出”，用于匯總反映現金的流入和流出；(4)收付實現制下的科目同樣可定義外幣核算，分部門核算等輔助核算屬性。

第二步，利用“填制憑證”功能同時編制權責發生制下和收付實現制下的記賬憑證。

[例1]1月10日，A企業用銀行存款購買機器一套，價值2萬元。

權責發生制下：

借：固定資產(1501)

20000

貸：銀行存款(1002)

20000

收付實現制下：

借：購建固定資產、無形資產和其他長期資產所支付的現金

(60020201)

20000

貸：現金流出(8888)

20000

說明：(1)以上兩個分錄填在一張憑證中(共4行)；(2)沒有涉及現金流入或流出的業務則不必編制收付實現制下的憑證。

第三步，審核憑證并記賬，同時得到權責發生制和收付實現制下的各種明細賬、日記賬和總賬。在總賬科目匯總表中按如下公式核對：

權責發生制下的現金流量科目借方合計=“7777現金流入”科目借方發生額

權責發生制下的現金流量科目貸方合計=“8888現金流出”科目貸方發生額

如果不相等，則表明有遺漏，即有些憑證只做了權責發生制下的分錄，而沒有做收付實現制下的分錄，或相反。

第四步，利用報表系統定義、編制現金流量表。主表中的數通過取相應的收付實現制科目的本期發生額或累計發生額即可取得，附表中的數通過取權責發生制下憑證、賬簿和資產負債表上的數即可取得。

(三)對會計科目代碼法的評價該編制方法極大地簡化了現金流量表的編制工作，減輕了編表人員的工作量；避免了編制現金流量表時可能發生的遺漏以及手工編制相近流量表的隨意性，報表數據比較準確，可以留下明顯的審計線索；對財務軟件要求低，不必開發單獨的子系統即可實現。但這種編制方法系統初始化的工作量較大，項目與科目融為一體會使得會計科目體系不穩定；增加了填制記賬憑證的復雜程度，對填制憑證人員素質要求較高；使得填制憑證的時間延長，對于業務量較大的企業來說，可能會影響會計工作的整體進程和效率。

二、現金流量代碼法

(一)基本原理 首先，根據審核無誤的原始憑證在輸入記賬憑證時，如果使用了現金流量科目，系統就會要求輸入現金流量項目。經審核記賬后，即可查詢得到現金流量明細表、統計表。最后，根據現金流量明細表、統計表編制現金流量表主表。現金流量表補充資料的編制原理和資產負債表等報表的編制相似。

(二)實現過程 具體分為以下幾步：

第一步，使用“會計科目”窗口中“編輯”菜單下的“指定科目”功能指定現金流量科目，同時在系統選項設置中選定“現金流量科目必錄現金流量項目”復選項(也可直接將現金流量科目設置為“項目核算”輔助核算賬類)。

第二步，使用設置“項目目錄”功能定義現金流量項目代碼(由于系統中已經存在現金流量項目代碼，故略)。

第三步，利用“填制憑證”功能輸入憑證，遇現金流量科目時要求增加輸入現金流量代碼等。

[例2]1月10日，A企業用銀行存款購買機器―套，價值2萬元。

借：固定資產(1501)

20000

貸：銀行存款(1002)

20000

(0202購建固定資產、無形資產和其他長期資產所支付的現金20000元)

[例3]11月12日，A企業銷售產品共收到銀行存款58500元。

借：銀行存款(1002)

58500

(0101銷售商品、提供勞務收到的現金58500元)

貸：主營業務收入(5101)

50000

應交稅金――應交增值稅(銷項稅額)(21710105)

8500

第四步，審核憑證、記賬，得到專門用來反映各現金流量代碼的明細賬、統計表。在“賬表一現金流量表”中可查詢這些明細賬、統計表。現金流量明細賬已經包括現金流量表(主表)中所有數據。

第五步，利用報表系統定義、編制現金流量表。定義表中項目計算公式時應選取賬務函數中的“現金流量項目金額”。

(三)對現金流量代碼法的評價該編制方法編制現金流量表基本原理簡單易懂，針對性強，操作簡便，可以分年、月時間段編制；新增數據輸入量小(只要求輸入現金流量代碼金額)，定義表中項目計算公式簡單明了，輸出賬表清晰；可以促使會計信息化人員對現金流量表項目內容的真正理解。但筆者認為，該編制方法增加了填制記賬憑證的難度，對填制憑證人員素質要求較高，混淆了制單人與制表人的職責權限，責任范圍不清晰。

與會計科目代碼法相比，其共同點在于在編制憑證時就區分不同的現金流量表中的項目。

三、記賬憑證分解法

(一)基本原理先將所有記賬憑證自動或手工分解為一借一貸的憑證，然后設置各現金流量表項目的數據來源，最后根據各項目的數據來源對一借一貸的憑證進行過濾，將符合條件的記賬憑證金額進行匯總得出現金流量表各項目的金額。

(二)實現過程具體分為以下幾步：

第一步，啟動“現金流量表”系統，設置基本科目。根據現金流量表的特點，選擇現金、應收和應付類科目。 第二步，設置稅率、匯率。設置稅率是指設置增值稅率，其中包括進項稅率、銷項稅率，以便價稅分離。設置匯率適用于有外幣核算的企業，設置各種外幣的期末匯率。

第三步，拆分憑證。包括拆分多借多貸和憑證準備兩部分。由于現金流量表的填報要求，系統在生成現金流量表之前，要對企業的憑證進行一次規范性處理，以明確每筆業務的流向。規范性處理的內容是將多借多貸憑證、一借多貸憑證、一貸多借憑證按需要拆分成一借一貸憑證，同時進行價稅分離工作。經過拆分的憑證，只是從形式上發生了變化，各科目的金額仍與賬務系統相等。拆分憑證時，只需要用戶參與對多借多貸憑證的拆分，其余工作將通過“憑證準備”由系統自動完成。

第四步，定義填報項目。填報項目是反映在現金流量表上的項目，系統已經按財政部發行的現金流量表進行了預置。 第五步，定義項目數據來源，即各項目應該從哪些一借一貸憑證中取數及其正負號。例如，若“銷售商品、提供勞務收到的現金=當期銷售商品、提供勞務收到的現金+當期收到前期的應收賬款和應收票據+當期預收的賬款一當期銷售退回而支付的現金+當期收回前期核銷的壞賬”，則該項目的數據來源可設置如表3所示：

對于各項目的數據來源，系統提供了四種方法，即憑證分析、查賬指定、取自報表、取自總賬。上例主要是通過憑證分析的方法來設置的。

第六步，生成現金流量表。經過拆分憑證和定義項目數據來源之后，系統根據數據源對所有一借一貸憑證進行過濾，凡是符合條件的就按正負號將其金額加到該項目上或從該項目中減去，得出現金流量表各項目金額。