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小學教育的知識點范文1

一、激發學生學習興趣。

在長期的教學實踐中，不少教師認識到，興趣是學生學習的動力和能源，興趣與培養能力的關系極為密切。它對推動學生積極思維、調動他們的主動性和積極性，提高學習效果具有重要的作用。學生對學習產生了興趣，就會愉快地積極地去學習，調動自己的內在潛能，不斷完善和提高自己。學生對某一件事和某一項活動的興趣越濃，與之相關的能力發展得就越快，因此在語文素質教育中要利用各種手段激發學生的學習興趣，解決學生學習的動力和能源問題。

創設和諧的教學氛圍，創設有趣的問題情境。學生深入地讀書，深入地理解課文是從問題開始的，而問題是否有趣，對于調動小學生學習興趣非常重要，

激發學生興趣的辦法還有很多，如巧設學習障礙、設置小組學習、巧用板書，恰當地使用多媒體教學，靈活地運用教學方法，真正確立學生的主體地位。

二、倡導個性化學習，發展學生個性。

個性是人的社會素質的綜合表現。它與個體的先天稟賦有關，但主要是后天培養的結果。

開展豐富多彩的課外活動，為學生提供盡可能多的參加實踐活動的機會，可以充分發揮學生的個性特長。

在教學中經常開展語文課外活動，例如，課本劇表演、辦手抄報、進行朗誦、講故事、演講、猜謎語等比賽活動。

這些豐富多彩的活動非常利于學生個性的發展，展示學生個人內在的潛，便于提升學生的素質。

三、明確訓練目標

在小學語文教學中實施素質教育，要以改革課堂教學為突破口，努力改革課堂教學結構和教學方法。要把“教師為主導，這生為主體，訓練為主線”的課堂教學原則，按照小語學科特點和教學要求，再具體化為“以語言訓練為主，以學生實踐為主，以指導讀書為主”。

教師應當明確，語文教學的目標，要始終以語言訓練為主。小學語文教學的目標，從整體看包含思想素質的培養、語文素質的培養、心理素質的培養這三個部分；從它自身的基本任務來看，則主要是語文素質的培養。因此，小語教育要始終把握住語言文字訓練這條主線，在訓練的過程中，進行思維訓練，滲透思想教育。可以說，語言訓練是語文的生命所在。

四、優化訓練過程

小學語文訓練過程要始終以學生實踐為主，要變教師的單項活動為師生的雙項活動，變學生的被動學習為主動學習。小學語文的教，最終是為了轉化為學生的自學能力----自能讀書、自能作文、自能思考、自能解決問題。

小學教育的知識點范文2

關鍵詞：略談 小學 數學 素質 教育 認識

實施素質教育是針對我國基礎教育嚴重存在“應試教育”的傾向而提出的改革舉措，其目的在于真正落實黨和國家的教育方針，使每一個學生得到全面發展，同時實現個性發展，其根本目的在于提高全民族素質。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，理應堅持聯系教學實際，堅持面向全體，堅持全面發展，堅持學生的主動性、促進個性發展，堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。作為教師，應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然要求和緊迫任務。那么，如何更好的推行素質教育呢？下面就結合小學數學教學來談談自己的看法。

一、要重視發展智力，培養能力

智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。重視發展學生智能，教師主要應注意以下幾個問題：①堅持啟發式教學，善于在教學中創設問題情境，引導學生主動參與探索新知識的過程；②重視知識結構，教給學生系統的規律性的知識；③堅持有意義的獲取知識，使新知識能與學生原有認知結構中已有的表象、符號、概念或命題建立聯系；④強調方法，使學生明確解決問題的思路；⑤堅持發展性，使教學目標既符合現有的發展水平，又高于學生原來的發展水平；⑥加強訓練，特別要重視基本計算訓練、基本數量關系訓練、數學思維訓練、解題思路訓練、數學語言訓練等。

二、重視學習興趣和習慣的培養

興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生，對學習數學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發展。教學中，教師可從以下幾個方面培養學生的學習興趣：①以教師愉快、喜悅的情感影響學生；②以教學方法的生動性、啟發性吸引學生；③以鼓勵、表揚的方式激勵學生；④以學生思維的成果刺激學生的認知內驅力；⑤以學習目的教育啟發學生的求知需要，以便形成長期的穩定的動力和興趣。良好的學習習慣是掌握學習方法、提高學習能力、加強品質修養的起點。兒童的可塑性很大，小學階段是各種習慣形成的關鍵時期。教學中，教師要嚴格要求、科學引導，巧妙地對學生進行學習習慣的培養。根據數學課的特點，小學階段主要培養以下習慣：①上課認真，注意力集中；②認真閱讀課本；③主動參與學習，積極探索和思考；④敢于大膽發言，勇于質疑問難；⑤虛心聽取別人意見，善于從不同渠道獲取知識；⑥與人合作，知識互補；⑦作業整潔、格式規范、計算細心、解答正確、保質保量按時完成作業。

三、重視教法、指導學法

教學方法是為教學目的服務的。為了更好地實現教學目的，選擇教法要講求實效。在一節課中，究竟采用哪些教學方法，要從有利于實現教學目標，有利于取得較好的教學效果的實際出發。著眼點要放在有利于激發學生的學習興趣，有利于調動學生參與學習的積極性，有利于學生動腦、動手、動口，多種感官參與學習，有利于學生智能的發展和提高等方面。改進教法，要重視使用教具、學具，使教學更符合兒童從感性到理性這一認識事物的規律。改進教法，要重視教學手段現代化，要充分利用學校現有的現代化教學媒體，提高教學效率。改進教法，要重視學法的指導，要指導學生掌握好閱讀課本的方法、觀察的方法、操作的方法和思維的方法。

四、堅持面向全體學生

義務教育是全民素質教育，素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救，及時過關。

五、發揮學校、家庭、社會教育的合力作用

小學教育的知識點范文3

【關鍵詞】支架式教學模式；建構主義；知識框架；教學質量

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-181-01

一、引言

“支架式（scaf-folding）”教學是由建構主義學者在接受學習和發現學習的基礎上提出的，其原意指的是建筑行業的腳手架，在語言教學重點特指一種嶄新的教學模式，即教師在教學中充當引導者的地位，讓學生自主掌握、建構和消化知識，從而進一步提高其認知水平。換句話說就是教師的引導在語言學習中起到支架的作用，然后將管理學習的任務由教師逐漸轉移給學生，最后達到撤去支架，實現自主學習的目的。在高校英語寫作教學中采用支架式教學模式，能夠有效指導學生在寫作學習中端正方向，為其提供可理解性的知識框架，加深學生對于英語寫作技巧的掌握。英語寫作在高校英語教學領域中始終是一個難題，但支架式教學能夠將學習任務有效分解，由淺入深的引導學生學習，為其構建一個系統的知識體系，通常情況下，包括以下三個步驟：預熱――探討――獨立掌握。由此一來，將英語寫作教學復雜的教學任務分解化、簡單化，更便于學生學習和把握。

二、支架式教學模式與傳統教學模式的異同

下面，本文將對支架式教學模式進行概述，并比較其與傳統教學模式的異同。

（一）傳統高校英語寫作教學模式

傳統的高校英語寫作模式更加注重知識的灌輸和傳授，也強調學生對寫作技巧和方法的掌握，主要通過分析范文、語法等提高大學生對于寫作技巧的掌握，或是采用生硬灌輸的方法提高學生的寫作水平。這種灌輸式的教學理念并沒有真正的提高學生的寫作質量，反而會使學生產生逆反和厭煩心理，甚至產生對寫作的畏懼。教師為了提高四六級考試中的寫作質量，會讓學生背誦一些寫作模板，如“With thedevelopmentof science and technology……”，“With the improved standard of living， XX plays an influential part in our everyday life. Although it is accepted that____. But in my opinion， _________”等。這些模板大大局限了學生的寫作思路，也導致了雷同的產生。

（二）支架式教學模式的應用概述

高校英語寫作教學中采用支架式教學模式能夠有效提高寫作能力的提高，因為這種模式不僅改變了傳統教學法中過分注重成績的畸形心理，而且更加強調學生自主參與知識構建的過程，從而加強了師生互動。在此模式中，教師不再是教學活動的中心和主宰，而是對英語寫作學習起著一定的指導和促進作用。學生則成為學習的主動參與者和主導者。

三、支架式教學在高校英語寫作教學中的具體應用

下面，本文就支架式教學在高校英語寫作教學中的具體應用進行如下分析。

（一）注重培養學生正確的寫作思維

寫作技巧在高校英語寫作教學中固然重要，但更要注重培養學生正確的寫作思維。教師要適時安排一些話題練習，如環保話題、旅游話題、網絡話題、書信等，其中此教學模式最關鍵之處在于討論，強調學生的相互寫作，加強師生和生生之間的交互作用，不斷完善對寫作任務的意義構建。在交互中教師要更加注重學生的自主性，讓每一位學生都有機會參與到討論中，鼓勵其從不同角度對寫作話題進行思考，對其進行思維訓練和語言訓練，使學生的語言輸出更加流暢。

（二）注重評價機制，積極引導學生

學生都教師的評價都非常注重，積極的評價能夠激發學生的學習動力和熱情，促進其取得更大的進步，相反則可能使學生產生消極情緒，甚至影響未來學業的發展。教師應更加注重評價內容，而不是形式，切實為學生提出參考價值高的意見和建議。同時，要加強引導學生的英語思維能力，以英語的思維進行寫作，避免中式英語，使其不斷體會寫作意義的生成和變化，從而能夠獨立應對各種題材的寫作要求。

四、總結

綜上所述，英語寫作的學習并不僅僅是學生個人的認知活動，它也是一種社會建構的過程，其中，英語教師為學生提供了學習使用的“腳手架”，對其進行幫助、引導和鼓勵，促進其完成個人無法完成的學習活動；同時，學習者也可互為“腳手架”，相互提供幫助和支持。該教學模式對于高校英語寫作教學具有深遠意義，不僅能提高學生的英語綜合素質，還能培養其良好的寫作習慣和方法，對促進高校教育事業的蓬勃發展意義非凡。

參考文獻：

小學教育的知識點范文4

關鍵詞：農村職校；語文教學；嘗試

【中圖分類號】G710

一、中職語文教學目標要求要與學生的語文基礎相適應。

近年來，中等職業學校的生源素質明顯下降，農村職校生源素質更低，為完成招生任務，幾乎是來者不拒，學生大多文化基礎差，底子薄，缺乏學習興趣，學習習慣不好。我曾對所教的班級，作一個統計：有的讀完初中三年了、有的上到初三一個學期、有的初二時就已輟學在家的，參加中考后來讀學生幾乎沒有。基礎差顯然，且學習積極性不高，閱讀理解能力不強，寫作興趣缺乏。學生有著共同特點就是無趣讀書、上課只是應付老師、不愛寫作文，有些是因懶而不懂學習，也有因不懂學習而變得更懶。中職語文教學是初中后語文教學的繼續，針對學生基礎差、厭學現象，我在語文教學過程中注意把握好難易程度，制定貼近學生教學目標，切忌好高鶩遠。在教學過程中，應突出語文基礎，不怕麻煩地從字、詞、句開始，從認、釋、讀、寫程序入手，學語文先從會認會讀開始，學習課文，老師將課文一些詞語點出來讓學生抄寫練習，并采取聽寫或默寫方式檢查課文詞語情況；有些字不懂讀音還教讀音，古詩篇先教讀，讓學生學會句讀（dou）等。比如學習古文“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨，恒也。”句，就領讀幾遍，再范讀一兩遍，讓學生明確語氣停頓和轉聲；“眾里/尋他/千百/度。驀然/回首，那人/卻/在燈火闌珊/處”這類詩句，有些學生害羞不愿讀，很多不會朗讀古詩，就采用領讀的辦法，讓學生明白朗讀古詩要注意節奏、頓音。字詞的教學要抓詞語的積累。積累字詞，增加詞匯，中職學生更應加強。教學生會使用字詞典幫助學習，理解一個詞的含義，需要靠字詞典。例如，“兵”字，《新華字典》有三個意思：①武器②戰士③與軍事或戰爭有關的。“短兵相接”的“兵”指“武器”；“紙上談兵”的“兵”指“軍事”，理解意思就要聯系前后詞語的意思。詞匯量的匱乏，導致語言表達只停留于簡單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。經常檢查課文生詞是必要的，利于掌握字詞。語文教學目標就要根據學生基礎水平程度而設定，過高了就變成一言堂，學生眼里是空想，過低了沒有促進作用。

這就是根據對中職學生基礎能力水平制定的教學目標要求。

二、中職語文教學要與學生以后發展的實際應用情況相適應。

中職學生在上中職之前大多是厭學的，對文化課的學習不很熱情，他們是想學一點技能而上中職求學的，專業課程相對重視一些。我們應注重學生特長，發揮其特長。語文課應從學生特長出發，圍繞學生特長開展教學活動。在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育滲透，職業學校語文教學還必須重視職業滲透，就是這個道理。

在語文課教學中，并沒有照本宣科，而是針對學生的實際需要作調整和選擇。

其一，逐步培養口頭表達能力，適應未來。

中職生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素這一，在某種程度上，說比寫出更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。我們老師早已意識，教研組規定每節語文課用五分鐘作口語表達練習。我將口頭表達教學內容通過課堂自由發言、課堂回答問題及演講等步驟來進行，如“自我介紹”“消息播報”“事件復述”等，以此練習表達思路、圍繞重點、語言簡練、禮貌表情等，通過學習和訓練，原本枯燥的語文課堂變為活躍起來。

其二，運用多種教法，活躍氣氛，提高興趣。

1.分層教學。農村中職學校的學生水平更是不一，相互間差距較大，必要采取不同層次的教學。針對不同層次的學生，提出了不同的要求，盡量做到因材施教。課堂講課提問，較淺顯的內容就請基礎差的同學回答，稍難的內容就請基礎好的學生回答；比較難的題目只能老師自問自答。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學生則要求能翻譯全文。三種作業要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。應用文練習也這樣，基礎差些的，要求合乎格式，基礎好的，要求講究語言通順流暢。

小學教育的知識點范文5

關鍵詞：小學數學；概率；教學；建議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-283-01

按《數學課程標準》要求，小學階段的兒童學習概率知識，從數學活動看，主要應經歷如下一些學習：對不確定現象有初步的體驗；知道事件發生的可能性有大小，并能體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性；能在活動中計算一些簡單事件發生的可能性等等。在這些學習內容的教學組織中，一般的看，有如下一些策略可以重點予以關注。

一、關于事件概率的認識

一般說來，事件的概率就是指隨機事件的概率。小學教材中所指的事件的可能性和可能性大小，就是事件概率的樸素和簡單的理解。在小學教學中，我們不需要掌握概率的精確含義和定義，也就是說只需對概率進行定性的理解，而不需要過多進行定量的認識和計算。如“取到紅球的可能性大”、“取到黃球的可能性比取到綠球的可能性小”、“指針落到紅色區域的可能性大”等。

1、等可能事件和獨立事件

所謂等可能事件是指發生的可能性相同的幾個事件。例如擲兩枚硬幣，共有“上、上”“下、下”“上、下”“下、上”四種等可能結果出現，這四個事件就是等可能事件。在摸球、擲骰子、投標、抓閹等問題中，都存在著等可能性問題。

所謂獨立事件是指實驗中互不影響發生的幾個事件。如射擊時，甲是否打中和乙是否打中互不影響；考試時，甲生與乙生是否優秀相互沒有關系；破譯密碼時，幾人中誰能譯出來相互獨立；不同的學生，身體是否健康相互獨立等等。

2、互不相容事件與對立事件

互不相容事件是指在一次試驗中不可能同時發生的兩個事件。對立事件是指一次實驗中必有一個發生的兩個互不相容事件。如上述擲分幣問題中的四個結果是不可能同時發生的，所以它們是互不相容事件。但兩個互不相容事件不一定對立，而對立事件一定互不相容。如事件“下、下”“上、下”“下、上”三種情況即“不全朝上”與事件“上、上”是對立的；事件“下、下”與“上、上”“上、下”“下、上”三種情況即“不全朝下”也是相互對立的。從例子可以看出，兩個互不相容事件不可能同時發生，但可能同時不發生，兩個對立事件則有一個且只有一個發生，這也是兩者的根本區別。

二、經歷試驗的活動過程，體驗“可能性”

小學生首次學習可能性時，由于可能性研究的是隨機事件發生偶然性中的必然規律，所以如果不經歷隨機的體驗過程，學生是很難建立相關觀念的。通過隨機試驗、數據分析和結論推斷，可以讓學生體驗日常生活中存在大量不確定性現象，有些事情可能發生，有些事情不可能發生，分析這些現象可以找到規律；滲透隨機和概率思想。例如六年級教學“可能性”時，教學過程不妨按此線索設計：

1、合作試驗，引導探索

（1）試驗前猜想

提問：任意拋一次硬幣，猜猜會拋到哪一面？正面和反面朝上的可能性會怎樣呢？

（2）學生分組試驗，收集并分析數據

試驗一：教師拋一次硬幣。

體會：事件發生的隨機性和結果的客觀存在性。

試驗二：等分小組，在相同的試驗條件下，每人試拋2次硬幣。

引發學生質疑，再次體會事件發生的隨機性，并引發認知沖突，我們的猜想正確嗎？怎樣才能推測我們的猜想正確呢？

試驗三：等分小組，在相同的試驗條件下，每組試拋40次硬幣。

收集數據，統計數據，計算比值，制成折線統計圖。

指導學生看圖，初步體驗比值（頻率）會比高或低，但基本在附近擺動。

2、正確推斷，理解概率

（1）出示科學家的數據表，進行推斷

出示科學家的數據表、計算比值后，同樣制成折線統計圖。

進一步體會隨著試驗次數的不斷增多，比值（頻率）就穩定在。

（2）結合意義，理解用分數表示可能性

想一想，任意拋一次硬幣，正面朝上的可能性是多少？

引導學生從意義上理解：拋的結果只有兩種可能，而且這兩種結果的可能性相等，那么其中一種結果出現的可能性是。

三、利用游戲，引導兒童體驗事件發生的可能性

大量的實踐表明，利用游戲來引導兒童體驗事件發生的可能性以及等可能性是一個非常有效的策略。喜歡游戲是兒童的天性，很多時候，兒童是在游戲中體驗與建構數學知識的。因為游戲不僅能激發兒童的思維，還能促進兒童策略性知識的形成。

例如，設計一個“摸豆”游戲：預先在布袋中放入有色小豆（如三紅七藍），讓兩組兒童來做這種摸豆的游戲。每組在地上劃一條長10米的線，等分成10格，上面分別標上1到10。每組分別讓一個兒童站在5上面。規則是兩個組的參賽學生依次去摸一粒豆，并猜豆子的顏色，猜對的，所在組的那個兒童就朝數字大的方向走一格，猜錯的，所在組的那個兒童就朝數字小的方向走一格，看哪一組先到10。此外，讓每一個組將每一次摸的顏色記錄下來，到游戲結束后，再讓各組猜袋子里各色豆子的數目，猜對的再得獎。這是概率和數據相結合的游戲，它貫穿課改的精神，讓兒童體驗和了解“可能事件”、“必然事件”、“機遇”等觀念。

四、方案的嘗試設計

小學教育的知識點范文6

從高中生胡飛的身上，我們又看到了一個沉迷網絡游戲的少年在數年后事有所成、業有所就的例子。他也屬于那種沉陷其中不能自拔的一類，在半夜里趁父母熟睡而上街玩游戲的中學生，而學校成績則是一敗涂地、令人發指的。但在隨后的高中生活里，他卻找到了自己奮斗的目標，在挑戰IT的過程中一躍沖天，創造了一個又一個驚喜，開始做起了自己的事業，出書、創辦工作室、接洽業務、獲得高額回報、成為顧問、資助弱者……一系列的事情都說明這是一個年少有為、事業有成的人，二十歲的他雖還在讀高中，年收入卻已是白領水平，更不用說前途無量了。

這個在學校教育里一事無成的人卻在社會的IT行業里縱橫決蕩，這個在電子游戲上被認為深入歧途，父母垂淚、社會悲嘆的人卻以自己的勞動回報著社會、造福著社會，這不能不說是一種沖蕩。或許這是IT創造的又一個神話，因為IT自從誕生以來，就為愛好它的人造就了一個又一個神奇，從比爾蓋茨開始，到那些小小少年、網絡精英，它賦予了人更廣闊的成長空間。

人們還能說什么呢？在網絡中迷途的人也有，在網絡中興起的人也多，在學校中學習優秀的成才者也眾，在學校教育中失敗的社會精英們也舉不勝舉，不光是許多的網站CEO來自這些人，更多的社會稀缺人才也非他們莫屬，他們不是那些大眾，而只是精英。那么，我們該如何去看待這些人、這些現象呢？難道我們都要提倡讓孩子“自由去吧”的做法嗎？首先，我覺得學校教育的弊端還是封殺人才的主要原因，有些孩子有興趣愛好，也有特殊天賦，就應該得其用之。其次，這些人本身是出色的，他們并不是學不好，而是不想學好，他們有這種非凡的能力，比如胡飛為了鉆研網站制作，就在短時間內自學了高等數學，無師自通。第三，社會的多元化為他們的成才創造了條件，雖然人們都一廂情愿地想將孩子培養成什么樣的人，但在社會的影響下，他們還是有很大的變數的，而且，這個復雜的社會還需要各種各樣的人才，并為他們留下了足夠的空間，隨著社會上各種產業的交叉、分支、綜合，越來越多的職業出現了，這也是各種人都能立足的原因。第四，網癮在扼殺了一百萬少年兒童的同時，或許能夠成就一千個優秀人物，而這一千個優秀人物恰恰掩蓋了那一百萬的受害者。第五，人總能去適應社會的，即使他們一無是處，總會在社會中生存下去，扮演著某個角色，從而給這個世界以豐富的色彩、多姿的內容、復雜的生活，比如各種違法分子、社會閑散等等，他們也有自己的生存方式，而這些生存有的時候是說不出好壞來的，就像人不能單純地分為好人和壞人一樣。