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小學數學教學的核心范文1

與教學內容整合

《義務教育數學課程標準》中指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。正如數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是其脫離實際。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數學教學內容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度地突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發散思維。信息技術能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。信息技術能將漫長的數學發展史、最新的現代科學成果帶入課堂，激發學生努力學習的內在動機，也能將書本上沒有介紹的最新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生寶貴的精神財富。

當然，由于信息技術與數學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息的獲取分析能力還比較差。基于此，在課前教師可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址、搜索引擎等，讓學生通過Internet到資源庫中去搜集素材。

與教學方式整合

所謂“信息技術與教學方式的整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去。整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段相疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片、用一用實物投影，而是讓信息技術真正地為教學服務，實現學生的學習過程交互化。運用信算技術和網絡平臺，構建一個無時空限制的數學大課堂。

在反饋方面，信息技術與數學的整合課比數學的常規課堂更有著無與倫比的優勢。例如，在《有余數的除法》一節課教學時，在課堂練習時，計算機可以將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。這樣不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

小學數學教學的核心范文2

關鍵詞：小學數學；核心素養；知識本位；培育應用

學生核心素養的培育與應用并不是固定在某個階段的，而是貫穿在整個教育的過程中，而小學階段是核心素養培育的最佳時期。目前，我國學生核心素養的研究成果已經，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動遠遠跟不上。我們從三個方面來分析小學數學教學中核心素養的培育與應用。

一、小學數學教學中核心素養的培育的重要性

小學數學教學中核心素養的培育的重要性主要體現在：（1）打破傳統的教學模式。在傳統教學模式中，小學數學教師的關鍵任務就是對學生進行知識的傳遞與灌輸，學生逐漸成為接受知識的機器。（2）分散教學原來程序化環節。在小學數學教學中，課堂的結構是由一系列的程序化環節聯系起來的，每個環節之間存在緊密的聯系，而通過小學數學教學中核心素養的培育，可以打破這種傳統。（3）改善重視教學結果的弊端。在小學數學教學過程中，很多學生只是單純地去死記硬背所考的知識點，教學效果并不樂觀。因此，通過培養學生的創新意識，也能提高學生發現數學問題和利用數學工具解決具體問題的能力，而在解決問題時，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學生相互交流，互換想法，也培養了學生的團隊合作意識以及自己的語言表_能力。

二、小學數學教學中核心素養的培育與應用

在小學時期，學生剛剛步入智力發育的初級階段，因此抽象能力比較弱，與此同時，學生的語言表達能力也略有不足，不能清晰表達出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學生的知識掌握程度，對小學生的理解能力提出了很大的挑戰，因此教師必須重視小學數學教學中學生的核心素養的培育與應用。小學數學核心素養培養的途徑主要包括幾個方面：

1.從實際出發

小學數學教師應該引導學生從實際出發，具有自主能力去研究各式各樣的數學問題。小學數學教師可以作為輔助，通過個人的表現情況，不斷地將教學問題進行延伸，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系。例如在學習“問題解決”時，教師可以選擇一些更加貼近生活的實例，例如蘋果個數的加減，公交車上人數的多少等等，通過貼近生活的實例，學生能較好地理解掌握應用題；在學習“認識長度單位”時，可以讓學生用直尺測量他們感興趣的小物品，加深學生對于長度單位的感性認識。

2.培養學生的鉆研能力

學數學教師要重視培養學生的鉆研能力，學生可以在鉆研數學問題的過程中，促進自身思維的散發。例如，在學習長度的數學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的不同，對長度有一個大致的了解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個一分米。通過實際操作理解所學習的知識，從而提高學生的學習水平。

3.樹立學生的問題意識

在小學數學教學中，小學數學教師可以通過增強學生的問題意識來培養學生的創新意識。首先，小學數學老師要在數學教學中想辦法激發學生的求知欲，只有好奇心比較強烈，學生才可能主動地進行數學知識的探索。

4.加大題目開放性的力度

數學教師應當有目的地搜集一些開放性數學題目，這種題目的核心就是培養學生的創造力和探究意識，還有看問題的多維角度。例如，五年級上冊數學的課外習題中出現這樣一道題目：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學數學老師可以動員學生動手操作，然后在操作的過程中，開發學生潛在的問題意識，最后指導學生掌握正確的排列方法。

5.開發多種渠道培養學生的核心素養

開發多種渠道培養學生的核心素養，比如當今比較盛行的翻轉課堂和微課，這種方式的教學流程更加靈活，形式更加個性。學生通過教學視頻與資料可以反復地學習基礎知識，在學習時間上靈活可控，還可以隨時倒回不懂的地方；在課堂中完成作業的教學形式，使學生可以針對作業問題及時與教師交流，獲得針對性指導，對于知識點比較零散的小學數學來說，這種教學形式十分有效。

綜上所述，在小學數學核心素養培養與應用的過程中，小學數學教師要從實際出發，樹立學生的問題意識，運用不同的授課模式，培養學生的鉆研能力，使學生的數學思維能力得到培養，同時，開發多種渠道培養學生的核心素養，從而提高小學數學教學的質量，并且提高學生的核心素養。

參考文獻：

小學數學教學的核心范文3

關鍵詞： 數學核心素養 數學課程價值 數學教學策略

當前，核心素養已躍升為教育界熱點，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學方式變革、教學質量評價、教師專業發展、落實素質教育目標的關鍵要素。那么什么是數學核心素養？怎樣的數學教學才能有效提升學生數學核心素養？筆者基于改革當前數學課堂教學的要求，從以下方面探討學生數學核心素養的培養。

一、注重圍繞數學學科核心概念開展教學

核心素養導向的數學教學要求圍繞數學學科核心概念開展教學。核心概念是構成學科骨架的、具有遷移應用價值的概念。揭示學科知識的本質和學科知識之間的聯系，具有統整學科知識的功能。以數學核心概念統領教學，有利于學生掌握學科基本知識結構、提高學生的元認知能力、進行綜合思維并實現學習能力遷移。因此，核心素養導向的數學教學要求教學重心從注重“講授記憶”具體事實轉移到對核心概念統攝下的學科知識及結構的“深層理解遷移應用”上，以發展學生的綜合思維。

例如，“百分數”教學為了促進學生對“百分數”這個核心概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識，如“百分數的意義；求百分數；分數、小數和百分數的互化；百分數的簡單應用”；然后，通過一系列驅動性基本問題，如“百分數有何意義？”“怎樣求百分數？”“分數、小數和百分數怎樣互化？”“百分數有何應用價值”等問題引發學生思考；最后，圍繞驅動性問題設計、實施有效的教學活動，讓學生在分析關于百分數的意義、特征、性質、應用等具體數學事實基礎上促進對一般概念的基本理解，最終建構核心概念。

以核心概念統領，設計“具體數學事實驅動性問題理解一般概念建構核心概念”雙向互補教學主線，對核心概念形成的普適性認識具有持久遷移應用價值。學生一旦建構核心概念，就可以通過核心概念遷移應用解決現實性問題，從而減輕學習負擔，提高分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學的價值體現。

二、提供學生研究應用數學思想方法的機會

提供研究數學思想方法的機會有助于學生構建良好的數學認知結構，促進學生對數學原理和態度的學習遷移，發展數學思維。核心素養導向的數學教學要求將教學重心從教師教學生轉移到學生自主探究建構知識方法過程上，要求為學生探究性學習創設真實、復雜的問題情境，引導學生分析問題、建立數學模型，并運用適當方法解釋問題，從而獲取知識、領悟研究數學問題的思想方法，并提升通過數學探究獲取知識、研究解決生活問題的能力。

例如，在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學生猜猜圓的周長和什么有關？圓的周長大約是直徑的幾倍？然后根據猜想設計方案測量需要的數量并進行驗證，最終得到數學結論。這個過程看似注重學生有證據地猜想、實驗設計、實驗操作能力等探究能力培養，實質上并沒有給學生質疑思考探究中可能產生的諸般問題的機會：為什么要探究圓的周長與直徑的關系？為什么要用周長除以直徑？實驗數據存在的誤差是什么？”等等。不難發現學生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導下解決“幾個人一起操作”的大問題，是在簡單重復數學家發現知識的過程而已。

顯然，這樣的教學不能提升學生獨立建構知識思想方法體系的能力，只有給學生充裕的時間不斷反思探究過程中出現的問題：如何精確地測量所需的數量？為什么要用周長除以直徑？為什么要進行多次測量等問題？并引導學生對現有結論進行反思和質疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養學生的探究能力，提升學生的數學核心素養。

三、研究數學發展歷史關注學生情感體驗

核心素養導向的數學教學要求關注學生科學態度和情感體驗，教師若能借助數學發展歷史挖掘知識背后的孕育發展、由潛到顯的轉化歷程，幫助學生體驗數學曲折發展史中涌現出來的偉大科學思想、科學精神，則更富啟迪。核心素養導向的教學要求教師為學生創設真實的情境，向學生展現數學概念的形成過程、數學規律的發現過程，以及解決數學問題的真實歷史過程，幫助學生切實體驗嚴謹的科學態度、科學精神。

例如，分數教學中“小數點的由來”，教師可以呈現小數發展演變過程：1700年前我國數學家劉輝開始應用十進分數前人用低一格擺算籌的方法表示小數用阿拉伯數字表示小數大約400年前用小圓點來分隔小數里的整數和小數部分現在的小數表示方式。給學生留下數學發展足跡，領略數學家的偉大貢獻，體驗前人不斷繼承、研究和發展數學過程中的嚴謹態度和科學精神。

通過提供豐富的數學史，給看似枯燥、冷漠的數學注入充滿人情味的數學家、數學故事等，帶領學生領略數學的價值，體驗數學研究過程中的科學精神，這些都有利于學生發展，有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進他們數學和人文素養的提升。

四、借助原始問題培養解決問題能力意識

核心素養導向的數學教學要求教師為學生創設適宜進行自主探究的原始的、未知的、生活的和現實的問題情境，設置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學生運用所學知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動，從而拓寬視野，獲取知識，發展能力，體驗數學探究樂趣和精神，培養探究能力并養成良好數學素養。

例如，教學“認識圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？在學生觀察的基礎上，繼續深入追問：車輪為什么都做成圓形的？車軸應該裝在哪里？學生可以利用所學相關知識和方法查閱資料，動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證等，了解車輪構造原理――車輪在地面上滾動時，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，車子就會平穩行進，不會上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關圓的概念知識。

只有把學生置于真實問題情境中，引導學生運用所學知識和方法自主探究，才能獲得更有價值的知識方法，形成解決實際問題的自覺意識和關鍵能力，才能體會到數學的樂趣，提升學生數學素養。

核心素養導向的小學數學教學要求轉變教學理念和目標，改革教學內容、方式和過程，關注學生對知識的自主建構和應用，以及提升教師綜合素養及確立以核心素養為目標的教學評價體系，才能有效促進學生數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]林欽.關于核心素養導向的中學物理教學的思考[J].課程?教材?教法，2015（12）：35.

[2]胡玉華.科學教育中的核心概念及其教學價值[J].課程?教材?教法，2015（03）：35.

小學數學教學的核心范文4

關鍵詞 信息技術 小學數學 課程整合創新

現代信息技術與小學數學教學的整合，對于深化小學數學課程教學改革具有現實的實踐意義。教育部已決定在全國中小學大力推進信息技術教育，同時加強信息技術與其它課程的整合。這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀，使數學教師能夠更深入地從自己學科的角度來研究如何把信息技術更有效的融入到小學數學教學中去，就象使用傳統教學手段一樣自如、流暢地幫助教師和學生更好的完成數學知識的教與學。那么在當前環境下，如何充分發揮信息技術的優勢，使之與數學課堂教學有機結合，推動學生積極主動地參與數學學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：一、將信息技術與小學數學課程內容有機整合不少學生感覺數學內容過于嚴肅、枯燥，學習起來平淡無味。如果展示問題時，適度運用多媒體，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。例如，在“長方體的認識”一課中，我利用課件依次閃爍、移動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的顏色、不同于靜態實物的動態畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈而有效的刺激，使學生能在頭腦中形成長方體的清晰表象。再通過對長方體實物的研究，形成對長方體的具體認識，初步發現長方體的特征，這時計算機的交互功能就能充分發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的任意面時，與其相對的顏色相同的面就會閃動并與其完全重合；點擊棱時，畫面就會出現紅、藍、黃三種不同顏色的棱，進而相同顏色的4條棱依次不斷閃動并重合，生動地證明了長方體的12條棱可分為三組且每組中相對的棱長度相等；點擊頂點時，相交于同一頂點的三條棱同時閃動，展現出了頂點是相鄰的三條棱的交點。學生驗證了自己的發現，就會感到特別高興、自豪。

二、將信息技術與小學數學課程教學形式有機整合21世紀人類社會進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應增加新的教學形式，有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，進一步調動學生認識與實踐的主觀能動性，開闊學生的知識視野、提高學生搜集和處理信息的能力，讓學生真正成為學習的主人。在信息技術整合的課堂中，主要的形式有競爭式協作學習形式、辯論式協作學習形式、協同式協作學習形式、伙伴式協作學習形式、角色扮演式協作學習形式等，教師要善于根據學生實際和教材特點，選擇合適的形式。

三、加強信息技術與小學數學課程教學方法的整合信息化環境下的教學過程具有開放性，學習過程具有交互性，內容形式呈現多媒體化，有利于學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進學生的全面發展。如教學“圓柱體側面積”時，利用課件演示將圓柱體側面剪開成長方形，然后教師引導學生思考利用長方形面積公式推出圓柱體側面積公式。這樣教師省去許多板書、畫圖、出示習題時間，可以把主要精力放在如何發揮主導作用上。為激活學生思維，可設問：除課本上展開的形狀外，圓柱體的側面還可以按什么圖形展開？指導學生再利用手中的學具進行探索。在學生熱烈討論中，設問：展開成哪種圖形的方法最簡單，最易操作？這樣既培養了學生的能力，有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又增大了課堂訓練密度，提高了課堂教學效果與教育質量。信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

四、促進信息技術與數學教學創新的整合，培養學生創新意識教師在教學過程中要有意識地利用信息技術與數學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發，聯系生活實際、創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。

小學數學教學的核心范文5

關鍵詞：小學數學 培養 學生 創新能力

曾在全國科技大會上指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺不竭之力”、“一個沒有創新能力的民族是很難屹立于世界民族之林”。而當前在新課程改革中，主要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，拓展學生的創新思維，培養學生的創新能力成為了小學教學工作的重中之重。身為教師的我們如何在教學中培養學生的創新能力呢？筆者結合自己教學實踐，探討了小學數學教學中培養學生創新能力途徑。

一、在數學教學中要促進學生創新想象的發展

想象可分為再造想象和創造想象。要培養學生的創造力，必須發展這生的創造想象，因為任何創造發明都開始于創造想象。在小學數學教學中要促進學生的創造想象的發展。小學生在學習數學的過程中，只要有新設想、新方法、新思路就是創造想象。例如在教學相遇問題以后，復習時要求學生把下題補上問題再解答出來。題目是：“甲乙兩地相距234公里，兩輛汽車同時從兩地相對開出，從甲地開出的汽車平均每小時行42公里，從乙地開出的汽車平均每小時行36公里，……”學生補充的問題是：①幾小時兩車相遇？（3小時）②開出兩小時后兩車相距多少公里？（78小時）③開出四小時后兩車相距多少公里？（78公里）④從甲地開出的汽車到達已站時，從乙地開出的汽車還高甲地多少公里？教師特別肯定了第④個問題補得好，并說：雖然這題現在你們還不會計算，以后就會計算出來。這就是肯定了學生的創造想象。

二、在數學教學中要發展學生的創新性思維

創新性思維是創造力的核心因素。為了培養學生的創造力，在數學教學中，要特別重視學生的創新性思維發展。

1、要重視發散思維的培養。在思維過程中，只有先發散而后收斂，才能產生最佳的思維效果。在數學教學中，如果偏重于要求學生用一種解法，求得題目的唯一答案，只重視求同思維的培養，忽視求異思維的培養，則不利于學生創新性思維的發展。現在的教師都注意發散思維的培養。例如：一年級數學有一道要求學生看圖口頭編應用題，在教師的啟發下。學生編出了18道應用題。又如在進行比的復習時，要求學生用不同的數學語言來表述：“某班男生人數與女生人數的比是5：4”的意思，結果學生說了不同的數學語言。以上這兩種練習，不僅使知識融會貫通，而且發展了學生的發散思維。一題多解是培養學生發散思維的好方法，許多學生通過這種訓練后解題能力大大提高。為了培養學生的求異思維，必須幫助學生克服思維定勢。例如學生解如下題目：“某校同學分成5組種樹，三、四組共種樹330棵。一組比三組少種12棵，二組比四組多種15棵，五組種120棵。全校一共種樹多少棵？”如果照習慣思維總是這樣分析：要求一共種幾棵，必須知道各組種幾棵；要求第一組種幾棵，先求第三組種幾棵；要求第二組種幾棵，先求第四組種幾棵。結果有的同學求得330÷2=165棵，作為三四兩組各種樹的棵數，造成思路的錯誤。這里就是要改變習慣思維，先求出一、二組共種樹的棵數，即330-12+15=333棵，然后求出種樹的總棵數。為了克服學生思維定勢，可通過數學興趣課對學生進行擺脫習慣思維的訓練。

2、要鼓勵學生運用直覺思維。就思維形式來說，有直覺思維和邏輯思維兩種。直覺思維全憑形象、色彩、氣味等直覺認識進行思維，思維得快，能產生設想，但準確性差。邏輯思維是按照邏輯規律進行思維，思維準確性高，但不易產生設想。創造性思維就其方法來說，是直覺思維和邏輯思維兩者緊密結合。教學應用題時，先用線段圖進行分析，再進行解答，就是使兩種思維同時得到培養。進行直觀教學有利于直覺思維的培養，在教學中要鼓勵學生大膽運用直覺思維。

三、在數學教學中要培養學生創造性的技能技巧

培養學生掌握創新性活動所具備的技能技巧是十分重要的。教學時可以課內和課外兩方面進行。首先，在課內應通過教學內容盡量讓學生動腦、動手、動眼、動口，做到多種感官并用。在教學分數意義時，叫每一個學生將一張正方形紙，用幾種方法折出它的四分之一來。在教乘法的初步認識時，叫學生用小圓圈擺出5×3和3×5。又如要求學生運用計量工具量出各種物體的長繪制統計圖表。這些活動都能促進學生創造性技能技巧的形成。其次，在課外通過丈量、制作等活動培養學生的創新性技能技巧。如教過平面圖形以后叫學生自制七巧板，在課外活動時，進行拼七巧板比賽；還可以讓學生自制長方體、正方體、圓柱的模型。

四、要重視培養學生創新力發展的非智力因素

1、培養學生創新性學習的心理品質。創新性學習的心理品質有：①進取精神：對現有知識不滿足，不輕信現成結論，富于幻想，敢于探索。③濃厚的興趣：愛好數學，喜歡解難題，當題目求得解答時，感到極大的樂趣。③堅強的意志：有毅力，不怕困難，對數學題能刻苦鉆研，千方百計求得解答。

2、激發學生創新性學習的動機。為了激發學生創新性學習的動機，教師在教學時要鼓勵學生提出不同問題和想法。即使學生的想法看來很幼稚，不甚合理，也要肯定，不輕易否定，更不能諷刺，教師檢能及時表揚有創見的學生，這樣，學生的創新動機就得到激發，這就有利于學生創新力的發展。

3、創設創新性學習情境。教師在教學時，要考慮到和何能為學生創設創新性學習情境。例如：教師在指導學生懂例題以后，不要光問學生“懂不懂？”“記住沒有？”而應該問：“還有什么問題？”“另外還有解法嗎？”例如，教學來法意義時，要求學生把同數連加算式寫成乘法算式，最后出現一道算式是5+5+5+5+3。教師不光是問學習此題能不能寫成乘法算式，而是問學生能不能把這算式寫得更簡便些？這就為學生創設了創新性學習的情境。于是學生講出如下的算式：5×4+3和5×5-2。在教學過程中，教師要經常考慮如何能使學生有更多的機會發展創新能力。

總之，時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐，努力探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，教師靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力嶄新的、有效的捷徑，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新。實現以學生為本 ，以學生的發展為本。

參考文獻：

[1] 王盛春.在小學數學教學中培養學生的創新意識[A].探索 創新 發展[C].2000年

小學數學教學的核心范文6

【關鍵詞】數學教學；提高興趣；自主探究及創新；教學評價

如何讓學生在新課程的環境下更好地吸收知識，更高效的學習，培養學生自主學習、自主探究及創新習慣。我在課堂教學中從以下幾方面著手效果挺好。

一、創設教學情境，激發學生興趣

在小學數學教育中，學生興趣是最重要的一點。教師在每堂課中都要根據小學生的特點，設法把枯燥的數字、符號以及抽象的概念變成形象的、愉悅性的教材。在課程開始的時候為學生創設最佳教學情境，能大大地激發其興趣，啟動其思維。為此，我利用聽音樂、猜謎語、做游戲和講故事等方法，創設學習情境。這樣就能讓學生發現其中的規律并接著故事找到興趣，積極投入到學習中，激發了學生對探索知識的欲望。

二 培養學生自主學習、自主探究及創新習慣

1.自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神。數學教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在小學階段培養尤其重要。

2.創設探究情境，發展學生創新能力

在教學過程中，教師應該努力發覺教材本身全面的信息因素，充分利用教學和知識的魅力，為學生創設發現和探索的學習情境，使他們在探索數學知識的過程中，不斷發展創新能力。老師也深深地體會到只要在教學中善于創設探究情境，讓學生手鬧并用，那么學生在獲取知識過程中，將真正成為再創造的過程，在這種再創造的活動中，學生的創新能力會得到不斷增強。

在小學數學教育中，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。通過數學課程培養小學生的創新意識可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養學生的創新意識；創設民主氛圍，激發主體意識是關鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動空間，動手和動腦相結合，釋放學生時間，拓延學習空間等。

3.合作交流

合作交流在數學教學中能發揮重要作用，小學生樂于交往，而討論正好滿足學生的心理需求。對教學中的思維障礙點和知識難點，創建討論情境更有利于發揮學生的主動性，在其討論中思考、交流中，教師因勢利導，促進學生認識深化。

4.數學源于生活

在課堂后，教師可以創設教學大課堂情境，鼓勵并引導學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題。如學習“統計”的概念之后，教師可以把統計班內人數、學生刊物數量及參加運動會各項比賽人數情況交給學生去統計，而老師在一旁指引。這些廣泛而是用的實踐活動，不僅能讓學生樂此不疲，更讓學生充分體驗到數學本身的魅力。

5.創新性思維是發散性思維的核心

發散性思維是指擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現出的一種擴散模式，具體表現為思維視野的廣闊，在數學教學中的體現就是“一題多解”在數學教學中教師要巧妙地利用“問題”“障礙”“趣味”等方式引入以激發起學生潛在的強烈求知欲，另外，因為小學生的身心特點，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應多方位多角度地培養學生的抽象思維，比如，多看圖形，認知事物的外部特征形成記憶，繼而擴大圖形，引入立體圖形，形成空間感，最好是身體力行，加強空間認知的思維能力。

三、做好數學教學評價活動

評價是小學數學教學的重要一環，新課程標準更是強調了要改革傳統觀念中以考試的形式只評價學生學習結果的弊端，提倡要注重數學學習過程中的合理評價。也只有教學過程中的每一個環節都健康，教學才能有效，學生的數學能力才能發展，明確了評價的目的，就要對評價的手段和方法多動些腦筋了。對學生的數學學習評價應該是多種評價形式形結合，比如紙筆測驗、課堂觀察、課后談話、作業分析等多種形式對學生在知識與技能方面進行客觀的評價，過程與方法上予以鼓勵與批評相結合的方式，在情感態度價值觀方面進行積極的鼓勵多于批評的方式。

綜上所述，教師只有觀念正確，教學方法得當，培養好學生自主學習、自主探究及創新習慣，評價機制健康，才能實現數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]倪祖華.淺談科學方法在新教材中的滲透[J].《高等函授學報（哲學社會科學版）》 2005年S1期