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教育心理學(xué)含義范文1

【關(guān)鍵詞】： 教材編寫 思路 詞語教學(xué) 重現(xiàn) 操練

引言

課堂教學(xué)效果不僅與教學(xué)方法有關(guān)，更與教材有著密切的關(guān)系。一本質(zhì)量高的教材，不僅教師使用起來順手，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)饒有興趣。北京語言大學(xué)編寫的《漢語強(qiáng)化教程--詞匯課本》吸收了第二語言習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等的研究成果，在編寫思路、編排體例和理論依據(jù)等方面與以往教材不同。

一、編寫思路不同

北京語言大學(xué)編寫的《漢語強(qiáng)化教程――詞匯課本》（以下稱《詞匯課本》）以新穎的思路，嶄新的教學(xué)觀念，從心理學(xué)角度，對(duì)語言習(xí)得的心理過程進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究，在教材的設(shè)計(jì)、選材、訓(xùn)練體系等方面都有其獨(dú)到之處，從而使精讀課教學(xué)有了重大進(jìn)展。

首先《詞匯課本》打破了傳統(tǒng)教材中以課文為核心的精讀課講練模式，為第二語言教學(xué)開辟了捷徑。該教材本著突出科學(xué)性和實(shí)用性，以詞匯教學(xué)為重點(diǎn)，將詞匯按語義場分類，根據(jù)詞語的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生應(yīng)該掌握的詞語規(guī)定出來，根據(jù)選定的詞語編寫對(duì)話或小短文作為課文，大大提高了詞語的重現(xiàn)率。傳統(tǒng)的漢語教材精讀課文的生詞重現(xiàn)頻率較低，有些生詞只出現(xiàn)過一次，不重現(xiàn)，即使學(xué)過也記不住，導(dǎo)致遺忘。語料輸入量不夠，也是學(xué)生不能提高漢語水平的主要原因。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生只學(xué)一本書，只有千兒八百的詞匯量，學(xué)生很難產(chǎn)生語感，而漢語的常用詞就有5萬左右，因此，教材實(shí)用及非實(shí)用是關(guān)鍵。

其次，《詞匯課本》設(shè)計(jì)和編寫的內(nèi)容盡可能涉及到日常生活及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，體裁豐富，語體既包括口語，也有書面語。促使學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間多閱讀報(bào)刊，多聽廣播，多看電視，通過社會(huì)各方面的渠道來學(xué)習(xí)漢語，練習(xí)課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢語，而不是孤立地只在上課的時(shí)候?qū)W習(xí)。所以，《詞匯課本》可以使學(xué)生在注意課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能走向生活，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、開放性的學(xué)習(xí)。

二、編寫方法和體例不同

傳統(tǒng)的漢語教材在編寫的時(shí)候是先從報(bào)刊上或在一些書中選材，然后從課文中挑生詞挑語法點(diǎn)進(jìn)行注釋。此種編法存在許多弊端。學(xué)生學(xué)得辛苦，而收效甚微。從報(bào)刊上選文章有很大的隨意性，不能掌握學(xué)生究竟想要學(xué)什么，我們要教什么。我們的教學(xué)目標(biāo)是什么？什么是必教的？由于選材的隨意性和偶然性，精讀課所選的生詞也有很大的隨意性和偶然性，可能出現(xiàn)一些超綱詞，而學(xué)生需要的和常用的詞卻沒有。

教材單元編排目前是一種主流編排模式，同一單元話題類似。如成語故事俱為成語故事，或勵(lì)志篇，或環(huán)保篇，或哲理篇，幾篇文章俱同。如果幾篇有趣的小故事，效果一般不錯(cuò)，如果連續(xù)幾篇或勵(lì)志篇，或環(huán)保篇，或哲理文章的話就會(huì)覺得枯燥無味了。

《詞匯課本》的編寫方法與以往精讀教材正好相反，先確定每一課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞語，然后把這些詞語編進(jìn)各種語境，使每一個(gè)生詞盡可能多地在不同上下文中重現(xiàn)。生詞也選擇最常用的，按常用的程度分出先后。

教材的編寫體例是：每課由一、目標(biāo)詞語；二、詞語用例；三、復(fù)述短文；四、目標(biāo)詞語對(duì)話；五、聽后回答；六、讀后回答等6個(gè)部分組成，教材編排合理緊湊。

《詞匯課本》的編排體現(xiàn)出第二語言教學(xué)的初級(jí)階段應(yīng)“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化語法教學(xué)”的理念。從教學(xué)目標(biāo)來看，其目的是幫助學(xué)生使用漢語去完成交際任務(wù)，而不是教學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語的語法規(guī)則。

三、編寫教材的理論依據(jù)不同

《詞匯課本》以心理學(xué)的研究成果作為編寫這套教材的理論依據(jù)。

（一）關(guān)于知識(shí)分類的理論

《詞匯課本》運(yùn)用了安德森的《認(rèn)知的建筑》中的分類理論，將語言知識(shí)分為兩大類，一種是一般性語言知識(shí)，是理論性的；一種是語言技能，包括聽、說、讀、寫四種技能。一般性語言知識(shí)的獲得可以通過老師的講解獲得，而技能是需要操練獲得的。編者認(rèn)為，目前很多人對(duì)知識(shí)的區(qū)分十分模糊，包括很多語言老師。很多老師課堂上總是講得太多，他們常常把技能當(dāng)成一般性知識(shí)，企圖通過講解讓學(xué)生掌握技能，學(xué)生沒有多少練習(xí)的機(jī)會(huì)。用知識(shí)分類的理論加以分析，不得不承認(rèn)以文章開始的精讀課，學(xué)生缺乏思考與操練的機(jī)會(huì)。

（二）喬姆斯基的語言生成理論

喬姆斯基的語言生成理論就是人腦天生存在一種語言能力，這種語言能力能夠自動(dòng)形成語言的規(guī)則。編者認(rèn)為語言生成理論對(duì)第二語言教學(xué)有重要意義。其一，指出了語言環(huán)境的重要性（包括輸入和輸出）。足夠的語言環(huán)境，才能使學(xué)習(xí)者的腦子自動(dòng)形成規(guī)則，語言會(huì)根據(jù)規(guī)則自動(dòng)生成。因此應(yīng)該重視語言的輸入。其二，語言生成是語言內(nèi)化的結(jié)果，而語言內(nèi)化的結(jié)果就是語感。編者認(rèn)為，語言內(nèi)化必須以大量輸入和大量操練為前提，大量輸入就是注重語料的整體輸入，無論是句型還是詞語，輸入多了，學(xué)習(xí)者就知道怎么用了。大量操練就是對(duì)基本句型大量操練，把基本句型練得滾瓜爛熟，促使語言內(nèi)化，產(chǎn)生語感。只要操練得多，就能產(chǎn)生語感，一旦語言基本內(nèi)化能夠表達(dá)時(shí)，學(xué)過的句子就會(huì)脫口而出。

（三）記憶的規(guī)律

編者認(rèn)為，語言結(jié)構(gòu)的生成，除語言習(xí)得外，就是記憶。編者引用了心理學(xué)研究理論，認(rèn)為要記住一個(gè)詞，就必須提高這個(gè)詞的出現(xiàn)頻率，這就是復(fù)述。復(fù)述并不是反復(fù)讀這個(gè)單詞，而是讓這個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中不斷重現(xiàn)。詞匯學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是使學(xué)到的新詞盡可能多地出現(xiàn)在不同上下文中。這樣詞匯學(xué)習(xí)就不會(huì)太困難。一個(gè)生詞出現(xiàn)之后應(yīng)當(dāng)在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)，以后逐漸地拉大復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔。所謂的復(fù)習(xí)不是指讀生詞，而是讓生詞在一定語境中重現(xiàn)，讓它經(jīng)歷信息提取的過程。《詞匯課本》中，每一個(gè)生詞在該課的不同上下文中至少重現(xiàn)六七次。在詞語用例中重現(xiàn)；在復(fù)述短文中重現(xiàn)；目標(biāo)詞語對(duì)話中重現(xiàn)；在聽后回答、讀后回答中重現(xiàn)。它的詞匯認(rèn)讀貫穿在了聽、說、讀、寫中了。

四、教材反饋

學(xué)完傳統(tǒng)教材與《詞匯課本》之后，我們征求了一些學(xué)生對(duì)兩種教材的意見，學(xué)生普遍認(rèn)為前者學(xué)完之后遺忘較快，有些文章由于篇幅長，復(fù)述起來較難，這類文章不僅學(xué)生復(fù)述起來困難，就是老師復(fù)述也不容易。而《詞匯課本》的練習(xí)方法既簡單又容易記憶。練習(xí)看似簡單，其實(shí)并不簡單。在日常生活中，即便是程度高的學(xué)生，要想說一句完整的無錯(cuò)的句子也是不可能的。通過反復(fù)操練，不用費(fèi)多大的力氣，在簡單的操練中，輕輕松松學(xué)會(huì)一詞在不同語境中的句子的不同用法，他們喜歡《詞匯課本》類的教材。其中男學(xué)生比女學(xué)生更喜歡《詞匯課本》，他們認(rèn)為，傳統(tǒng)精讀課文的文章既長又復(fù)雜，學(xué)起來吃力，而《詞匯課本》，由于詞語重現(xiàn)率高，課文很容易復(fù)述、記憶，又切合實(shí)際，能和日常生活聯(lián)系起來。

總之，《漢語強(qiáng)化教程――詞匯課本》作為初級(jí)漢語精讀教材，符合第二語言的習(xí)得規(guī)律，重視說和寫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不用絞盡腦汁去想、去造句。口語表達(dá)上則大量采用簡單的句式，對(duì)復(fù)雜的東西采取回避的措施。改變了以往教材非常注重課文、句法，不重視詞語的現(xiàn)象。符合人的認(rèn)知規(guī)律和漢語習(xí)得順序，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

教育心理學(xué)含義范文2

林崇德：創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能懷有功利心理

北京師范大學(xué)教授林崇德在就高校與高中合作開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)問題回答記者提問時(shí)指出，中小學(xué)階段是學(xué)生探索內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系，但卻是個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。沒有基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新素質(zhì)的奠基，任何創(chuàng)造性人才的成長都是一句空話。但基礎(chǔ)教育階段不宜提拔尖創(chuàng)新人才的概念，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)加強(qiáng)的是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性人才的核心素質(zhì)包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造性人格即非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性人格培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。在高校與高中開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)合作中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要營造有利于青少年創(chuàng)造力發(fā)展的育人環(huán)境，還要采取切實(shí)有效的培養(yǎng)措施；既要重視學(xué)校教育，還要重視家庭和社會(huì)的影響。在學(xué)校教育中，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)造性實(shí)踐相結(jié)合，東西方教育方式、模式相結(jié)合。總之，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，成才的影響因素有很多，不能以是否培養(yǎng)的每一名學(xué)生都實(shí)現(xiàn)教育者的設(shè)想而判斷探索是否成功。推動(dòng)者不能懷有功利心理，應(yīng)避免跟風(fēng)，因材施教。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)2012年6月30日）

韓潮：中學(xué)語文課堂應(yīng)承擔(dān)一定量的哲學(xué)教育功能

每個(gè)高中生都會(huì)在高中政治課上接受一些基礎(chǔ)的哲學(xué)教育，但

教育心理學(xué)含義范文3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；教學(xué)；教育心理學(xué)；應(yīng)用

大學(xué)階段是人生中的重要階段，在這一階段中，學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理對(duì)其以后的發(fā)展具有十分重要的作用。如何在大學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)也是教育工作者需要重點(diǎn)探討的問題。

1教育心理學(xué)應(yīng)用在大學(xué)生教育教學(xué)中的意義

1．1促進(jìn)學(xué)生的心理健康：教育心理學(xué)是一種研究心理活動(dòng)的學(xué)科，把這一學(xué)科應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，有助于學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。如今，生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)壓力較大，高校大學(xué)生又面臨著畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)壓力，因此，心理上就會(huì)出現(xiàn)一些心理上的疑惑和迷茫。教師要應(yīng)用心理教育學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的變化，為學(xué)生解決心理障礙。

1．2提升教育管理的質(zhì)量：教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)師生之間交流和溝通，由于教師與學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系。通過教育心理學(xué)知識(shí)，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的心理煩惱與壓力進(jìn)行排解和疏通，這也十分有利于學(xué)生的管理工作，提升教育管理質(zhì)量。

1．3強(qiáng)化教育工作的預(yù)見性：教育心理學(xué)有助于提高教育工作的目的性和預(yù)見性。應(yīng)用教育心理學(xué)，可以讓教師更加了解學(xué)生的心理情況和其心理需求，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，來制定教學(xué)計(jì)劃或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏通，幫助學(xué)生解決心理問題。

2教育心理學(xué)的教學(xué)中存在的問題

2．1教育心理學(xué)的教材和課程設(shè)置問題：教育心理學(xué)這一門課程比較特殊，它介于思想政治教育學(xué)和心理學(xué)之間，相比這兩門學(xué)科來說，教學(xué)心理學(xué)在學(xué)生心理教育方面的針對(duì)性更強(qiáng)，并且與思想政治和心理學(xué)成相符相成的關(guān)系。但也正是教育心理學(xué)的這一特性，為教育心理學(xué)的教材的設(shè)置提供了一定難度，教材的設(shè)置也是教育心理學(xué)中需要重視的問題。需要把思想政治教育和心理學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，并且轉(zhuǎn)變以往的思想，但是，目前教育心理學(xué)中依然在沿用之前的教材，這就無法適應(yīng)教育心理學(xué)的要求，也無法達(dá)到學(xué)科對(duì)學(xué)生心理的教育效果。因此，教育心理學(xué)的教材問題需要得到重視。另外，教育心理學(xué)的課程的設(shè)置也需要得到重視，正確評(píng)估教育心理學(xué)的重要程度，并且合理安排教育心理學(xué)的課程和課時(shí)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生最好的教育效果，這也是教育心理學(xué)中需要考慮的問題。

2．2教育心理學(xué)的師資問題：師資力量也是教育心理學(xué)中的需要考慮的問題，相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科，教育心理學(xué)的發(fā)展相對(duì)較晚，還沒有形成一定專業(yè)培訓(xùn)體系，一些教師在心理教育學(xué)方面的專業(yè)水平達(dá)不到要求，無法到有效的教育效果。因此，為達(dá)到心理教育學(xué)的良好效果，需要提高教師在心理教育學(xué)方面的知識(shí)水平，提高教學(xué)效果。

3教育心理學(xué)在大學(xué)教育工作中的應(yīng)用

3．1堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用：以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是目前教學(xué)中都在倡導(dǎo)的，在教育心理學(xué)的教育中也要以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中要起到引導(dǎo)作用。在心理學(xué)教育中倡導(dǎo)為學(xué)生提供自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松、融洽的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提高。教師還要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略，為學(xué)生積極解決問題，在授課內(nèi)容方面要生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠更加深入的理解知識(shí)。同時(shí)教師還要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。興趣是學(xué)生做好的老師，教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣愛好的結(jié)合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)有很大的動(dòng)力，也可以很有效的提高教學(xué)效果。

3．2以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的作用：在教學(xué)中教師要重視鼓勵(lì)的作用，一般鼓勵(lì)會(huì)帶給學(xué)生很大的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中要利用學(xué)生的這一心理，在教育教學(xué)中多使用積極性和鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)，教師不能一味地進(jìn)行批評(píng)，如果只是一味的對(duì)學(xué)生的所犯錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，就會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，甚至?xí)?duì)學(xué)生以后的發(fā)展都造成一定的影響，教師要合適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，重視對(duì)學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，減少消極的、負(fù)面的評(píng)價(jià)，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生找到犯錯(cuò)的原因，并及時(shí)進(jìn)行改正，這會(huì)為學(xué)生以后的成長和發(fā)展都會(huì)有重要影響。

3．3巧用心理暗示：暗示的含義是指人或者環(huán)境以一種不明顯的形式為個(gè)體傳達(dá)特定的信息，信息會(huì)對(duì)個(gè)體造成一定的影響，并使個(gè)體作出反應(yīng)。在教學(xué)中無論成績處于何種程度的學(xué)生，積極的心理暗示都是非常有效的。教師可以通過表情、動(dòng)作等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。通過合理的暗示可以幫助學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、消除自卑、建立自信等，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生抱有一定期望，教師如果對(duì)學(xué)生功能具有較高內(nèi)的期望值，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行投入足夠的關(guān)心，學(xué)生的自信心就會(huì)增加，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)有更大的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成績。相反如果教師對(duì)學(xué)生的期望值很低，對(duì)學(xué)生不夠重視，不夠關(guān)心，那么就會(huì)給學(xué)生一種暗示：教師不在乎自己，學(xué)習(xí)成績的好壞沒有多大的意義，因此，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要注意期望效應(yīng)，給予學(xué)生合理的期望，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，相信學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與重視，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。結(jié)束語：教育心理學(xué)應(yīng)用在大學(xué)生教育教學(xué)工作中的意義有促進(jìn)學(xué)生的心理健康，提升教育管理的質(zhì)量，強(qiáng)化教育工作的預(yù)見性。教育心理學(xué)在大學(xué)教育工作中的應(yīng)用主要有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以鼓勵(lì)為主，巧用心理暗示等。總之，充分發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，為大學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:鄂玲 單位:營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］逯姝潔．淺談大學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題與對(duì)策［J］．辦公室業(yè)務(wù)，2012（3S）：93－93．

［2］和洋．淺談當(dāng)前我國高校學(xué)生思想政治教育管理中存在的問題及對(duì)策［J］．經(jīng)營管理者，2014（26）：281－281．

教育心理學(xué)含義范文4

2000———2005 年我國成人教育心理學(xué)研究總體上取得了穩(wěn)步發(fā)展， 對(duì)成人學(xué)習(xí)心理、成人教育心理、成人教師心理等方面進(jìn)行了較為深入的研究， 體現(xiàn)出一些特點(diǎn)和熱點(diǎn)， 但也存在一些問題與不足， 從中可以窺視出其發(fā)展的一般趨勢。

研究概述2000—2005 年我國成人教育心理學(xué)研究在以往研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化， 基本上呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢。期間除了出版了多部成人教育心理學(xué)著作之外， 廣大成人教育工作者或有志于成人教育理論研究的專家、學(xué)者還刊發(fā)了大量的成人教育心理學(xué)研究的論文， 使我國成人教育心理學(xué)的研究工作在平穩(wěn)中拓展， 在拓展中深化。

1.成人學(xué)習(xí)心理研究

( 1) 成人的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒情感等非智力因素在成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著動(dòng)力的作用。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究在近幾年仍然受到眾多關(guān)注，尤其是側(cè)重成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、影響因素、激發(fā)等方面。但是還沒有形成符合我國成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論， 且依然存在著對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的外在動(dòng)機(jī)研究多于內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素研究傾向。另外， 對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素和激勵(lì)對(duì)策研究比較全面， 但理論探討多于實(shí)證研究。在成人學(xué)習(xí)中的情緒情感方面， 近幾年研究者的關(guān)注也是越來越多。研究主要集中于情緒情感對(duì)成人學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)中應(yīng)如何控制這些情緒情感因素等方面。改變知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式， 關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的情緒情感，尤其是對(duì)成人的學(xué)習(xí)焦慮、挫折感、厭學(xué)、應(yīng)激等進(jìn)行了一定數(shù)量的研究， 情感教學(xué)的呼聲越來越高。

( 2) 成人的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的適當(dāng)運(yùn)用是成人學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要保障。近幾年來， 對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究不斷增多。從學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)上看， 目前的研究范圍局限于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略， 對(duì)資源管理策略的研究還很少。時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、自身努力、他人支持等資源的管理應(yīng)該也是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)部分， 對(duì)于扮演多種社會(huì)角色的成人來說， 這一點(diǎn)顯得尤其重要。從應(yīng)用范圍上看， 目前學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)主要用于記憶知識(shí)， 對(duì)于更高層次的問題解決等思維活動(dòng)的指導(dǎo)還不夠。從學(xué)習(xí)方法上看， 在過去的六年中， 學(xué)習(xí)方法方面專門的研究不多， 大都是探討某一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法， 對(duì)學(xué)習(xí)方法的“全景”研究較少。但還是有人進(jìn)行了新方法的探索， 如: 王連臻等人就提出了“認(rèn)真閱讀， 強(qiáng)化記憶， 反復(fù)練習(xí)， 調(diào)整心理”的自學(xué)考試學(xué)習(xí)方法。

( 3) 成人的學(xué)習(xí)障礙。近幾年， 成人教育對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康的關(guān)注也在不斷增加， 學(xué)習(xí)障礙是最為突出的方面。對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙研究一般著眼于其廣義的角度， 包括心理障礙、人際關(guān)系障礙、信息障礙、情境障礙等多個(gè)方面， 其中是對(duì)心理障礙的研究最多， 而且常常把心理障礙與情緒情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素的探討聯(lián)系在一起。焦慮、厭學(xué)、信心不足、興趣缺乏、急于求成等都有所涉及。還有人專門編制了針對(duì)成人學(xué)習(xí)心理問題的調(diào)查問卷。對(duì)成人學(xué)習(xí)障礙的調(diào)控也是研究者的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)， 而且， 他們也提出了很多調(diào)控措施， 影響比較大的是黃富順從成人學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃等方面提出的調(diào)控措施。從狹義的學(xué)習(xí)障礙角度來看， 這方面的探討較少， 具有代表性的是， 閆嶸、俞國良和羅曉路介紹西方成人學(xué)習(xí)不良的篩查與診斷的模式及研究現(xiàn)狀，并提出了一些對(duì)國內(nèi)研究的設(shè)想。姜兆萍、張雅明對(duì)成人的認(rèn)知特點(diǎn)和相應(yīng)的教育干預(yù)進(jìn)行了分析。

( 4) 成人的學(xué)習(xí)理論。雖然國內(nèi)還沒有權(quán)威的成人學(xué)習(xí)理論， 但近幾年不少研究者為西方的心理理論在中國成人教育的應(yīng)用做出了不少嘗試。例如， 何愛霞從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀出發(fā)， 認(rèn)為成人在學(xué)習(xí)中可以采用問題定向?qū)W習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等策略; 宋西玲從格式塔學(xué)習(xí)理論、符號(hào)學(xué)習(xí)理論和“認(rèn)知———發(fā)展說”這三種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā)， 認(rèn)為成人學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)發(fā)性、學(xué)習(xí)目的明確性、學(xué)習(xí)方式的自主性、學(xué)習(xí)能力的潛伏性等特點(diǎn); 韋蘭芝以皮亞杰的理論為基礎(chǔ)， 對(duì)成人外語教學(xué)提出了建議; 牛延玲從羅杰斯人本主義教學(xué)觀出發(fā)， 主張成人教學(xué)改革應(yīng)確立自主學(xué)習(xí)觀; 常永才等人還對(duì)諾爾斯自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、婁宏毅對(duì)西方的成人學(xué)習(xí)生活情境理論進(jìn)行了介紹和評(píng)析。這些努力都將有利于國內(nèi)研究水平的提高。

2.成人教學(xué)心理研究54CAREER HORIZON文化視點(diǎn)當(dāng)前， 我國的成人教育還普遍存在著“普教化”的現(xiàn)象。因而， 對(duì)成人心理的大量調(diào)查與研究往往與成人教學(xué)的改進(jìn)聯(lián)系在一起。近幾年， 在成人教學(xué)模式方面的探討與開創(chuàng)很多， 如: 知識(shí)“骨架”型成人教學(xué)模式、“三位一體”教學(xué)模式、“四位一體”教學(xué)模式、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、高職“互動(dòng)”、“情景”教學(xué)模式等。在教學(xué)方法方面， 學(xué)術(shù)界普遍主張靈活多樣的教學(xué)方法， 指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式或策略也在成人教育領(lǐng)域有了一些嘗試， 但教學(xué)實(shí)踐中做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面， 人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到， 單純進(jìn)行定期的閉卷考試并不能真實(shí)地反映成人的水平， 因此， 有人提出了采用學(xué)分制、平時(shí)成績、抽簽面試等考核方法。

3.成人教師心理研究隨著時(shí)代的發(fā)展和終身教育理念的傳播， 成人教育心理學(xué)中的教師已不再僅僅是教育者， 在很多領(lǐng)域也充當(dāng)著學(xué)習(xí)者的角色。從教師的職責(zé)上看， 也不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)技能的傳授， 而是出現(xiàn)了多元化的傾向。然而， 社會(huì)要求的提高并沒有改變當(dāng)前擔(dān)任成人教學(xué)的教師消極應(yīng)付、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)狀， 戰(zhàn)津玲對(duì)成人高校教師的行為與教學(xué)效果進(jìn)行了探討， 認(rèn)為改善教師的工作行為和態(tài)度， 關(guān)鍵還在于教師要認(rèn)清自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和自身價(jià)值的體現(xiàn)。另外， 教師的能力提高也是不容忽視的， 鄭恩福等就對(duì)這方面提出了一些建議。同時(shí)，面對(duì)成人教育教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)道德等方面的不良現(xiàn)狀， 教師專業(yè)化將成為成人教育發(fā)展的必然要求。

研究特點(diǎn)

回顧過去六年中對(duì)成人教育心理學(xué)的研究， 可以看出， 成人的學(xué)習(xí)心理仍然是成人教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容， 占有絕對(duì)的比重， 且研究范圍在不斷地?cái)U(kuò)大， 成人的教學(xué)心理、成人的心理健康、成人的品德心理等領(lǐng)域受到不少研究者的關(guān)注。從成人學(xué)習(xí)心理研究的側(cè)重點(diǎn)上看， 非智力因素常常是研究者的選題范圍。鑒于智力在成人階段的相對(duì)穩(wěn)定性及不易調(diào)控的特點(diǎn)， 改善易于控制的非智力因素， 從而促進(jìn)成人的學(xué)習(xí)， 自然就成了很多成人教育心理學(xué)研究者們的出發(fā)點(diǎn)。從研究創(chuàng)新的角度看，重復(fù)研究過多， 創(chuàng)新水平不夠。如對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究， 很多人對(duì)同一問題發(fā)表文章， 但多是泛泛而談教育心理學(xué)已有的內(nèi)容、知識(shí)， 一般研究多于深度研究， 缺乏創(chuàng)新點(diǎn)。從研究方法與策略上看， 定性研究多于定量研究; 經(jīng)驗(yàn)性的、思辨性的總結(jié)與調(diào)查性研究多于實(shí)證性研究。從學(xué)科門類角度看， 對(duì)于成人的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究不斷升溫， 比其他學(xué)科研究有絕對(duì)的優(yōu)勢。

研究熱點(diǎn)

從2000———2005 年有關(guān)成人教育心理學(xué)的眾多研究中， 可以看出以下幾個(gè)方面是成人教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)所在:( 1) 學(xué)習(xí)動(dòng)力。成人為什么參與學(xué)習(xí)?怎樣引導(dǎo)成人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去? 這些問題促使大量研究者關(guān)注成人的學(xué)習(xí)動(dòng)力。研究者把成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣等聯(lián)系在一起， 加上情緒情感等非智力因素的分析構(gòu)成了這一龐大的系統(tǒng);( 2) 自主學(xué)習(xí)。在終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下， 如何充分發(fā)揮成人的主動(dòng)性， 讓他們自主地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。讓成人學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)程、節(jié)奏， 充分尊重成人學(xué)習(xí)者個(gè)體人格，充分發(fā)揮他們的自我調(diào)節(jié)與控制能力是很必要的;( 3) 心理健康。隨著全社會(huì)對(duì)人的心理健康的關(guān)注程度的不斷增大， 成人教育對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康的關(guān)注程度也在日益增進(jìn)， 尤其是成人在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情緒情感問題和學(xué)習(xí)障礙問題倍受重視。

發(fā)展趨勢

與心理學(xué)的其它分支相比， 成人教育心理學(xué)還處在起步階段， 從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用都不夠成熟， 從研究內(nèi)容到研究方法都不夠健全， 因而成人教育心理學(xué)還有著廣闊的發(fā)展空間。高志敏在其《當(dāng)代世界教育科學(xué)發(fā)展與成人教育》一書中， 對(duì)成人教育心理學(xué)研究所應(yīng)努力的方向從四個(gè)方面進(jìn)行了展望:

( 1) 成人教育心理學(xué)的性質(zhì)和作用。這是成人教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的首要問題。

( 2) 成人教育的教學(xué)心理。這是目前成人教育心理學(xué)研究中一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)， 要在已有的教學(xué)心理研究的框架基礎(chǔ)上， 結(jié)合成人教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊性和成人教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要， 著重解決以下課題: 成人認(rèn)知過程的基本模型、基本特點(diǎn); 成人認(rèn)知水平及其差異; 成人認(rèn)知策略及其差異; 學(xué)與教基本關(guān)系的心理學(xué)觀; 成人學(xué)習(xí)心理與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)形式、方法; 成人學(xué)習(xí)的心理差異與因材施教; 成人認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力及技能的培養(yǎng)與提高; 初始能力的測定與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià); 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與教育政策的制定; 成年期發(fā)展與教育干預(yù)的內(nèi)容與時(shí)間選擇等。

教育心理學(xué)含義范文5

摘要：幼兒教育心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課程，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：中職幼兒教育心理學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

目前，中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師在課堂教學(xué)中如何能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、模擬表演，引發(fā)興趣

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生善唱能舞、表演能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生在日常生活中注意觀察，了解幼兒園以及家庭教育的現(xiàn)象，以小組為單位，自編自導(dǎo)自演。學(xué)生的表演惟妙惟肖，模仿幼兒、幼兒教師及家長等角色都十分逼真，而且主動(dòng)投入、主動(dòng)參與的意識(shí)都非常強(qiáng)。學(xué)生的表演不僅要反映幼兒園及家庭教育中存在的主要問題，而且關(guān)鍵要通過表演掌握教育幼兒的正確做法。模擬表演形式新穎、活潑，效果奇佳，深受學(xué)生的喜愛，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：一次表演中，學(xué)生扮演幼兒老師因家長送禮物而對(duì)班級(jí)的兩個(gè)幼兒的態(tài)度發(fā)生變化。當(dāng)兩個(gè)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生矛盾時(shí)，老師對(duì)家長送禮的小朋友態(tài)度溫柔、寬容，而對(duì)家長沒有送禮的小朋友態(tài)度嚴(yán)厲、苛刻。表演結(jié)束后，學(xué)生反應(yīng)很強(qiáng)烈，一致否定了這個(gè)老師的錯(cuò)誤做法。

二、精心設(shè)問，激發(fā)興趣

有這樣一句名言：“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。”思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。提問要做到：一是問題必須目的明確，緊扣教學(xué)目的和重難點(diǎn)。二是問題要具有啟發(fā)性，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時(shí)候，用巧妙的提問給其提供思維的方法和解決問題的途徑。三是問題之間要有聯(lián)系，要由易到難，環(huán)環(huán)緊扣。四是問題要使學(xué)習(xí)好的學(xué)生有“想頭”，又要使學(xué)習(xí)中下的學(xué)生有“說頭”。只有這樣，問題才能起到“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。老師在掌握了教材后，備課主要備問題，只有設(shè)計(jì)出好的問題，才能使教學(xué)不成為灌輸，而成為學(xué)生積極思考、探索問題、解決問題的過程。例如：在講“遺傳對(duì)幼兒身心發(fā)展所起的作用”內(nèi)容時(shí)，老師提出了三個(gè)小問題：一是先天失明的幼兒能否成為畫家？二是先天聾啞的幼兒能否成為音樂家？三是無腦畸形兒能產(chǎn)生心理活動(dòng)嗎？這三個(gè)問題看似簡單，但卻能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，肯定遺傳在幼兒身心發(fā)展中的前提作用。這些問題的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)能順利開展提供了可靠的保證。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)，提高興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)工具如粉筆、黑板等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職課堂教學(xué)的需要。而以聲、文、圖、像為一體的信息化教學(xué)，適應(yīng)了這種現(xiàn)代化教學(xué)的需要，可以濃縮教材精華，突破時(shí)間和空間的限制，充實(shí)直觀內(nèi)容，隨時(shí)將最新的知識(shí)和大量針對(duì)性較強(qiáng)的案例填加到教學(xué)中，以滿足中職學(xué)生的專業(yè)需要。同時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺性，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。

學(xué)前教育的專業(yè)理論課和技能課教學(xué)，其理論性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此，每節(jié)課筆者都精心制作課件，努力把枯燥的書本知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在幼兒歌曲的伴奏下，學(xué)生進(jìn)行模擬表演，感染大家的情緒；在可愛的幼兒動(dòng)畫背景下，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，增強(qiáng)記憶的效果；在幼兒活動(dòng)的電教資料演示下，學(xué)生更直觀了解幼兒的心理和活動(dòng)表現(xiàn)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。例如：在講“幼兒角色游戲的含義和特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，教師剪輯幼兒玩娃娃家、醫(yī)院、商店、理發(fā)店的游戲片段，通過課件，讓學(xué)生更直觀地理解什么是角色游戲？幼兒的角色游戲有哪些特點(diǎn)？幼兒在游戲中的表現(xiàn)及游戲的場景。這樣教學(xué)，教師變口授為操作演示，通過看、說、聽、想，學(xué)生不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重和厭煩，反而從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入忘我的境界，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、以情激趣，親師信道

教師以“情”感人、以“情”動(dòng)人是一種教學(xué)藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法和藝術(shù)手段。因?yàn)榻處煹那楦袑?duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用，所以教師在課堂教學(xué)中的情感表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生通過“老師對(duì)這門課有興趣、有研究”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“老師感興趣”向“我也會(huì)感興趣”的轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，從而集中注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并達(dá)到師生情感交融，有效提高課堂教學(xué)效果的目的。因此，在課堂上教師應(yīng)能控制自己的情緒，排除干擾創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師樂教就會(huì)帶著感情上課，就能創(chuàng)造和諧的氣氛，就會(huì)教出意趣來。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚梅林,郭芳芳.幼兒教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007.

教育心理學(xué)含義范文6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新，它包含了知識(shí)的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新。曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長靠教育。”由此看出，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)含量的提高，社會(huì)對(duì)高層次創(chuàng)新型人才的需求也在不斷提高。這就為我們基層教育提出了一個(gè)尖銳而重要的話題，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

對(duì)于中學(xué)生來說，創(chuàng)新活動(dòng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，他們的創(chuàng)新成分中，創(chuàng)新意識(shí)占有主要地位。中學(xué)教學(xué)在不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從傳統(tǒng)教學(xué)的以傳授知識(shí)為主的“重現(xiàn)型”教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在以發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心的“發(fā)現(xiàn)型”教育，與此同時(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的開發(fā)與培養(yǎng)，已經(jīng)成為了時(shí)下的教學(xué)理念。

1.創(chuàng)新及創(chuàng)新意識(shí)的含義

創(chuàng)新所涉及的活動(dòng)領(lǐng)域即為廣泛，一般，創(chuàng)新是指個(gè)體或者人群根據(jù)一定的目的，應(yīng)用已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某些新穎獨(dú)到，有社會(huì)價(jià)值或者個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品活動(dòng)。對(duì)中學(xué)教育而言，創(chuàng)新即指，通過對(duì)學(xué)生施加教育和影響，使得其作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新的知識(shí)、新的事物、新的方法，了解和掌握其中所蘊(yùn)藏的基本規(guī)律，并且具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定牢固的素質(zhì)基礎(chǔ)[1][2]。

數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)主要是指，對(duì)自然界以及社會(huì)中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，而不斷追求新知、獨(dú)立思考，從數(shù)學(xué)的角度，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，并在此基礎(chǔ)之上，用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究，并加以解決。主要表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的態(tài)度以及認(rèn)識(shí)，它是在后天的環(huán)境，以及數(shù)學(xué)教育影響下，形成并發(fā)展起來的一種較為穩(wěn)定的心理傾向。

2.創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的心理學(xué)基礎(chǔ)

從心理學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的結(jié)構(gòu)要素主要包括以下三個(gè)部分：數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望、數(shù)學(xué)創(chuàng)新情感，以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新觀念。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，就要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律[1][4]。

（1）創(chuàng)新心理與創(chuàng)新意識(shí)

美國心理學(xué)家泰勒將創(chuàng)造力由低到高分為五個(gè)層次：一是表達(dá)式創(chuàng)造力；二是生產(chǎn)式創(chuàng)造力；三是發(fā)明式創(chuàng)造力；四是革新式創(chuàng)造力；五是高深創(chuàng)造力。由于學(xué)生自身在每個(gè)年齡階段，具有不同特點(diǎn)，其創(chuàng)新意識(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能和意識(shí)，只是因人而異，強(qiáng)弱不同而已；第二，從創(chuàng)新的層次看，中學(xué)生的創(chuàng)極少達(dá)到高深創(chuàng)新的層面，主要表現(xiàn)為表達(dá)式創(chuàng)造力，由興趣決定；第三，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)不同。這與每個(gè)人的智力以及非智力因素都有著密切的關(guān)系。

（2）發(fā)展心理學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)展心理學(xué)，是探討一個(gè)人從出生到死亡，這一生中各種心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各個(gè)發(fā)展階段的心理特點(diǎn)，和如何促進(jìn)心理進(jìn)一步發(fā)展的一門學(xué)科。作為中學(xué)生的他們，對(duì)于自我能力、信念，以及性格開始逐步形成，對(duì)于各種問題，開始產(chǎn)生興趣和好奇，開始有了尋求獨(dú)立的意識(shí)。根據(jù)這些特點(diǎn)可知，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。

（3）認(rèn)知心理學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。沒有問題，就不可能有創(chuàng)新，在認(rèn)知心理學(xué)理論中，用于指導(dǎo)數(shù)學(xué)問題的提出的一個(gè)重要理論叫做“同化順應(yīng)平衡說”。

（4）教育心理學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)

教育心理學(xué)在關(guān)于教學(xué)數(shù)量、質(zhì)量，以及學(xué)生負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系上，有比較好的研究成果，在關(guān)于個(gè)性差異的測評(píng)中的研究成果對(duì)教學(xué)創(chuàng)新也具有非常重要的實(shí)用價(jià)值。中學(xué)生在面臨艱巨學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教師應(yīng)遵循教育心理學(xué)規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)入手，讓學(xué)生自愿的去學(xué)習(xí)，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，為將來的更深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)案例分析

關(guān)于“圓的內(nèi)接四邊形”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程示范：

（1）溫故引新

①在O 上，任取三個(gè)點(diǎn) A、B、C， 依次連結(jié)這三個(gè)點(diǎn)、得到的是什么圖形？該圖形與O有什么樣的關(guān)系？

②（類比）由圓內(nèi)接三角形的概念，嘗試得出圓的內(nèi)接四邊形的概念？

（2）概念學(xué)習(xí)與探究

①概念學(xué)習(xí)

（a） 什么叫圓的內(nèi)接四邊形 ？

（b） 動(dòng)手作圖，說明四邊形ABCD與O的關(guān)系。

②探究

（a）前面己經(jīng)學(xué)習(xí)了一類特殊四邊，如平行四邊形、正方形、矩形、菱形、等腰梯形的性質(zhì)，那么，如果要探討圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，我們可以從哪幾個(gè)方面著手思考？（從角、邊、對(duì)角線入手）

（b）打開《幾何畫板》，讓學(xué)生動(dòng)手任意畫O和O的內(nèi)接四邊形ABCD及其外角（教師適當(dāng)指導(dǎo)）

（c）量出可度量的所有值（圓的半徑、四邊形的邊、內(nèi)角、外角、對(duì)角線），計(jì)算對(duì)角之和、對(duì)邊之和、對(duì)角線之和、周長、面積。

（d）嘗試改變圓的半徑大小，計(jì)算這些量，有無變化？

（e）在圓上移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)，這些量有無變化？

（f）通過以上試驗(yàn)得到對(duì)角是互補(bǔ)的，用命題的形式表述由剛才的實(shí)驗(yàn)得出來的結(jié)論。

該教學(xué)案例不僅突出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索性，還引進(jìn)了幾何畫板這一新穎的計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過帶動(dòng)學(xué)生自主動(dòng)手作圖，自主探索分析，自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論等一系列過程，讓學(xué)生獲得探索的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有極為重要的意義。

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中有著至關(guān)重要的地位，數(shù)學(xué)教育的最終目的是提高人的素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要求教師首先要具備超前的創(chuàng)新意識(shí)，此外，還要求教師在實(shí)際教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的方法與手段，采用靈活的教學(xué)方法，因材施教，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，為振興祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M].浙江人民出版社，1998.