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留守兒童心理教育范文1
一、留守兒童存在的心理問題根據(jù)數(shù)據(jù)顯示,“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面:
(一)心理危機(jī)
數(shù)據(jù)分析顯示,留守兒童群體當(dāng)中有較嚴(yán)重的心理危機(jī),主要表現(xiàn)在:脾氣暴躁、焦慮自閉、自暴自棄、消極自卑,做事無恒心,為人處事孤僻不合群。在被調(diào)查的學(xué)生中,自信、開朗的僅占20%左右,而51%表示遇到煩心事或困難會悶在心里。孤僻、任性、性格扭曲的占35.4%,有暴力傾向的學(xué)生占到2%,8%的孩子明顯不愛回家,大多數(shù)時間在外面。81.1%的“留守兒童”非常想念父母,一旦談及其父母,表現(xiàn)的非常焦慮,悲痛不已,泣不成聲。而18.9%的表示不太思念,長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活,對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感,有的甚至討厭父母、怨恨父母。85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化,其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒,具體表現(xiàn)在:做事畏縮不前,膽小怕事,行為不積極,表情木然等不良心理狀態(tài)。
(二)人格障礙
“留守兒童”正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象,久而久之,其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強(qiáng),或是偏向抑郁[1]。在調(diào)查中,相當(dāng)一部分留守兒童任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見、情緒多變、逆反心理重,常為一點(diǎn)小事就怒發(fā)沖冠、暴怒不已,有的出現(xiàn)暴力傾向,甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。在回答“與別人發(fā)生矛盾的處理方式”時,43.4%的學(xué)生選擇“爭吵”,16.2%的學(xué)生選擇“忍受”,選擇“采取其他行為發(fā)泄”的占21•6%。可以看出:留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分,由此可以推斷,“留守兒童”存在一定程度的偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題,通常表現(xiàn)出沖動、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良的心理特征。
(三)人際關(guān)系敏感
“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示:17•8%的“留守兒童”認(rèn)為對活動不感興趣,不愿跟同學(xué)一起參加,顯得不合群,人際關(guān)系十分敏感,不愿與人接觸,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,孤僻自閉;44•7%的表示別人叫我去才去,顯得內(nèi)向,不積極;在回答“你覺得身邊的人關(guān)心你嗎?”一問時,53%的“留守兒童”選擇“很少關(guān)心”,11•1%的選擇“從不關(guān)心”;而在回答“你覺得父母不在身邊對你最大的影響是什么?”時,51•9%的留守兒童選擇“情感孤獨(dú)”。由此可見,長期缺乏父愛和母愛,留守兒童有種被遺棄之感,他們?nèi)狈ψ孕?自慚形穢,怕被別人看不起,不敢與人交往,不敢參加集體活動,把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來,甘心生活在被人遺忘的角落里。
(四)學(xué)習(xí)心態(tài)
除了家庭經(jīng)濟(jì)壓力得到緩解之外,父母出外打工給“留守兒童”帶來的另一個影響,恐怕連這些家長自己都沒有料到———看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢,留在農(nóng)村的孩子們開始覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分“留守兒童”已經(jīng)陷入一種新的“讀書無用論”,他們學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性不高,紀(jì)律渙散。只有34.7%的“留守兒童”目前最大的愿望是“提高學(xué)習(xí)成績”,還有50.9%的人初中畢業(yè)后就打算“外出打工”和“做生意”。至于學(xué)習(xí)成績,本次調(diào)查中,認(rèn)為自己“信心不足”和“沒有信心”的“留守兒童”約占1/3,另有34.7%的人感覺自己在學(xué)習(xí)方面信心十足。然而學(xué)校老師和監(jiān)護(hù)人卻一致認(rèn)為,“留守兒童”普遍成績較差。數(shù)據(jù)顯示,有63.9%的“留守兒童”認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是“無人輔導(dǎo)”。多數(shù)“留守兒童”較少受到老師的關(guān)注和器重,而監(jiān)護(hù)人一般又沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。面對學(xué)習(xí)上的困難,不少“留守兒童”采取消極的態(tài)度,甚至是自暴自棄,陷入惡性循環(huán)。
“留守兒童”的心理問題折射出目前我國留守兒童心理教育的現(xiàn)狀。
(一)家庭教育的力不從心
家庭教育作為兒童成長過程中的第一課,其成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展,“留守兒童”面臨的是“單親家庭”、“寄養(yǎng)教育”和“隔代教育”。“單親教育”的“留守兒童”由于缺乏母愛或父愛,會引發(fā)一系列的心理健康問題;“寄養(yǎng)教育”的兒童與監(jiān)護(hù)人之間容易產(chǎn)生心理阻隔,感情溝通不順暢;“隔代教育”者往往文化程度偏低,年齡相差大,心靈溝通困難更大,有的長輩管教不嚴(yán)、一味縱容,無形中滋長了留守兒童驕橫跋扈的氣焰,留守兒童正處于身心迅速發(fā)展時期,對自身變化,人際交往等有著自己的認(rèn)識,也帶來一些相關(guān)的煩惱。由于缺少與家人交流的機(jī)會,這對學(xué)生心理產(chǎn)生了不利影響,容易導(dǎo)致心理問題。如自卑、封閉、虛榮;過于敏感,過分自尊;盲目交友,以圖消除孤獨(dú)寂寞等。
(二)學(xué)校教育失衡
學(xué)校應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的主渠道。然而,長期以來在我國教育實(shí)踐中關(guān)注比較多的是對青少年知識、技能的傳授,而忽視了引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的內(nèi)心世界,了解自己的精神、道德、信仰、靈魂等在人的發(fā)展中的作用。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程,鮮有專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其次,外出務(wù)工人員多為老少邊窮地區(qū),基礎(chǔ)教育投入不足,硬件設(shè)施滯后,師資力量缺乏。在正常的教育管理之外,學(xué)校難以對數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo),“留守兒童”極易放松對自己的要求,加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙,缺乏學(xué)習(xí)自覺性、上進(jìn)心和自制力,而有極少數(shù)教師對他們?nèi)狈δ托?動輒施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段,致使他們對學(xué)校失去信任,逃學(xué)、輟學(xué),過早流向社會。
(三)社會教育的負(fù)面影響
正處于人格形成的關(guān)鍵時期的“留守兒童”,在這個人生重要的成長過程中,不能很好地受到家庭教育,甚至脫離學(xué)校的監(jiān)管,他們過早地和社會接觸,受到社會不良信息的影響,造成了他們的心理抵抗能力降低。加之受新的“讀書無用論”的影響,貪圖享受、自由散慢,逐漸偏離正確的人生軌道,極少數(shù)人還走上了違法犯罪的道路。內(nèi)部疏于防范、外部諸多誘惑,久而久之,“留守兒童”就極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。
三、對策分析
(一)發(fā)揮政府和社會的重要作用
“留守兒童”的問題是一個重大的社會問題,解決這個問題的責(zé)任主要在政府。政府尤其是基層政府部門要把農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題提到重要決策層面上加以重視,為“留守兒童”創(chuàng)造健康成長的良好社會環(huán)境。首先,打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制,逐步消除城鄉(xiāng)差距,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,提高農(nóng)民收入和生活水平,逐步消除城鄉(xiāng)貧富差距,是從根本上解決農(nóng)民工子女教育問題的關(guān)鍵所在,也是解決這個問題的前提所在[2]。其次,開展針對“留守兒童”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。政府可以利用春節(jié)等外出打工人員集中回鄉(xiāng)的時機(jī)開辦“留守兒童父母學(xué)校”、“隔代家長學(xué)校”等培訓(xùn)班,幫助他們更新教育觀念,教給他們教育常識以及對兒童的保護(hù)常識,讓監(jiān)護(hù)人充分認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù),并講究教育方法;再次,加強(qiáng)社會組織的建設(shè),建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系,建立“四老”(四老:爺爺、奶奶、外公、外婆)學(xué)校,可借鑒陜西“石泉模式”[3],加大社會力量幫助兒童的參與程度。
(二)發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用
要樹立以人為本的素質(zhì)教育理念,弱化統(tǒng)考制度這根指揮棒的作用,為農(nóng)村教育創(chuàng)新留下廣闊的空間[4]。對“留守兒童”來說,學(xué)校也要充分重視他們的心理教育,把對孩子的親情教育、人格教育滲透到教育實(shí)踐中。具體來說,可以采取以下措施:
1.加強(qiáng)對“留守兒童”的教育與管理。教師平常要多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和身心健康,盡量親近他們,讓他們切實(shí)感受到教師的關(guān)愛和班集體的溫暖,以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響;針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題,學(xué)校要開設(shè)心理課,定期進(jìn)行思想教育和情感教育,開展心理咨詢、心理矯正工作,幫助他們健康成長;開通家長熱線,方便家長及時了解子女的問題并與其溝通;根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)立課后活動中心,開展豐富多彩的文體活動,或者成立各種興趣小組,彌補(bǔ)放學(xué)后或節(jié)假日期間孩子的教育空白,讓留守兒童在生活中能多得到些情感安慰、情感輔導(dǎo)等綜合性的情感慰藉。
2.完善學(xué)校教育的管理機(jī)制。
(1)加快寄宿制建設(shè)。由于家庭教育缺位,對“留守兒童”最好的管理機(jī)制就是寄宿制。對“留守兒童”的規(guī)范化管理和教育,有助于這些“留守兒童”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念和人際交往能力,養(yǎng)成良好的品格和習(xí)慣。所以,政府應(yīng)加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),為“留守兒童”接受正常的教育提供基本的保障。
留守兒童心理教育范文2
“好久沒人牽我的手，好久沒人摸我的頭，冰涼的小手發(fā)燙的額頭，生病是最想你們的時候……”這一首留守兒童的歌曲，唱得讓人心酸黯然。山區(qū)的留守兒童大多數(shù)是在這種環(huán)境中長大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏鄙俑改傅暮亲o(hù)。普遍存在生活失助、親情失落、學(xué)業(yè)失教、心理失衡、安全失保等問題。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解人怎樣得的病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”要做好留守兒童的心理教育工作，必須先了解留守兒童心理的具體情況，找出他們的心理特點(diǎn)及其形成的原因，才能有針對性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。通過調(diào)查，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，造成留守兒童心理不健康的主要原因有以下幾點(diǎn)：1、受欠缺父慈母愛的影響。2、受隔代溺愛的影響。3、受不成熟“自我認(rèn)為”的影響。4、受“讀書無用論”的影響。5、受過分依賴學(xué)校老師的影響。6、受社會歧視的影響。
針對這些問題，蟠龍完小對這些留守兒童采取了行之有效的干預(yù)和預(yù)防等心理教育，把山區(qū)農(nóng)村留守兒心理的健康教育放在一個動態(tài)發(fā)展的進(jìn)程之中，以“慰―幫―疏―導(dǎo)―護(hù)”來引領(lǐng)留守兒童，在一定程度上保證了留守兒童心理發(fā)展得到了健康成長。
1、慰：利用親情對話，視頻聊天，讓留守兒童渴望的親情能得以慰藉。
經(jīng)前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近72的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次，造成了留守兒童的“親情饑渴”，留守兒童的情感需求得不到滿足，更有極個別留守兒童記不清自己的父母是什么摸樣了。基于這種現(xiàn)狀，學(xué)校專門在心理咨詢室安裝了一部親情電話和一臺可以視頻聊天的電腦，免費(fèi)每天向留守兒童開放，讓留守兒童不出校園就可以和父母傾訴情感，拉近心靈上的距離。學(xué)校還開放了微機(jī)室，讓留守兒童通過QQ很方便地和父母說長道短，保障了雙方的溝通需求，包括雙方的隱私也可以安全地得以交流，留守兒童的親情需求得到了最大限度的滿足，在外打工的父母思子之切，也得到了極大的安慰。
2、幫：建立結(jié)對幫教機(jī)制，充分發(fā)揮家長的幫教作用
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家一次。由于父母長時間外出，留守兒童的課余生活就無人監(jiān)管，生活的基本技能也得不到培養(yǎng)。學(xué)校通過建立留守兒童檔案，了解留守兒童中父母均不在家的學(xué)生，指派教師其家長，結(jié)對定期幫扶。一是家長借閱或購買課外讀物，讓留守兒童課余生活得以充實(shí)，開拓了視野，豐富了頭腦，產(chǎn)生激勵效應(yīng)。二是家長定期到留守兒童家中走訪，教會他們諸如煮飯、洗頭、洗衣等基本生活技能，鼓舞其自信心，培養(yǎng)其自強(qiáng)力，養(yǎng)成熱愛勞動，尊敬長輩的好習(xí)慣。
3、疏：班主任和心理咨詢教師，根據(jù)不同學(xué)生不同的心理問題，及時有效地給予疏導(dǎo)，防微杜漸。
在學(xué)校留守兒童中，大部分留守兒童和爺爺奶奶，外公外婆在一起生活，有的在家獨(dú)自生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕大比例的隔代教育又只知溺愛，放任自流，兒童遇到心理問題得不到正確疏導(dǎo)，極大影響了其身心健康，形成了一定程度上的人格扭曲的隱患，導(dǎo)致了一部分留守兒童行為的偏差，產(chǎn)生了心理失衡，道德失范，甚至行為失控的犯罪傾向。學(xué)校開展了“山區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理輔導(dǎo)講座”，由校長親自作講座。班主任老師們就很知根知底，耐心細(xì)致地給予及時有效地疏導(dǎo)，如有重大一點(diǎn)的心理問題學(xué)生，就配合學(xué)校心理咨詢教師一起共同疏導(dǎo)和矯正。通過一系列正當(dāng)和及時的疏導(dǎo)，學(xué)校留守兒童的孤僻、焦慮、自私、暴躁等心理現(xiàn)象得以最大限度的釋放，久而久之，留守兒童中幾乎就沒有出現(xiàn)心理失范和行為失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
4、導(dǎo)：發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加重師生零距離的關(guān)愛氛圍
零距離的關(guān)愛本屬于父母親人的，我們教師如能參與到關(guān)愛留守兒童的隊(duì)伍中來，定會給留守兒童創(chuàng)造一種愛的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗(yàn)到來自父母親人以外的關(guān)愛。蟠龍完小周邊村地廣人稀，外出務(wù)工人員很多，其中父母全部外出的就有近60%，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有十多名，他們的細(xì)小心靈過早地受到傷害；二是家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的有近30%，孩子們受教育的隨時都可能被貧困吞噬；三是監(jiān)護(hù)人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長處于“信天游”的狀態(tài)。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發(fā)揮全體教師的積極性至關(guān)重要。蟠龍完小正式建立留守兒童綜合教育管理系統(tǒng)，教師經(jīng)常通過走動，到留守兒童的家里去，了解他們的經(jīng)濟(jì)、生活、家庭教育等情況，學(xué)校還特別規(guī)定班主任和任課教師作為學(xué)生的臨時監(jiān)護(hù)人，更好更全面地關(guān)心留守兒童。為加強(qiáng)聯(lián)系，班主任和任課教師還與該村委聯(lián)系，共同幫教和引導(dǎo)留守孩子。隨著組織機(jī)構(gòu)的建立，明確了教師幫教和引導(dǎo)留守孩子的責(zé)任，為留守兒童新增了不少家長，加強(qiáng)了零距離的關(guān)愛氛圍。
5、護(hù)：組織別開生面的活動，編印留守兒童家長讀本
留守兒童心理教育范文3
一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析
（一）從留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件分析。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，中國留守兒童人口已經(jīng)超過6000萬人（全國婦聯(lián)，2013年），近幾年隨著城市化和政府的政策照顧，一些條件好的農(nóng)民在城市里安了家，子女也能在城市學(xué)校就讀了，但對于大部分進(jìn)城務(wù)工人員，高昂的房價和生活消費(fèi)成了進(jìn)城的攔路石，所以農(nóng)村留守兒童依然大量存在。另一方面，農(nóng)村單親家庭不富裕，越是經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭，回家看孩子的次數(shù)越少，因?yàn)榛丶业穆焚M(fèi)也是一筆不小的開支。烏蘭小學(xué)是一所山區(qū)學(xué)校，留守兒童較多，下面就以烏蘭小學(xué)為調(diào)查對象，分析農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。（二）從留守兒童家庭教育方式分析。由于留守兒童大都由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺看護(hù)，溺愛是家庭教育的一種主導(dǎo)傾向。因孩子與家長長時間分離，使得老人更加疼愛孩子。因家長回家時間比較短暫，很少批評孩子，所以溺愛傾向更嚴(yán)重，且這種溺愛往往傾向于物質(zhì)層面，例如：買玩具、衣服、食品等，涉及情感方面的交流較少。因疏于管教，常跟社會上閑散青年混在一起的孩子越來越不懂事，一味跟爺爺、奶奶要錢，甚至?xí)鍪执蚶先恕？梢娔鐞鄄⒉粫o留守兒童帶來幸福。（三）從留守兒童的日常行為及心理分析。相比非留守兒童，留守兒童更容易出現(xiàn)抑郁、嫉恨、暴躁易怒、自卑、逆反心強(qiáng)等心理的外在表現(xiàn)。社會上關(guān)于農(nóng)村留守兒童的報(bào)道很多，心理缺失是罪魁禍?zhǔn)住Ｋ詭椭羰貎和茉煺５娜烁袷橇羰貎和逃暮诵膯栴}。總之，面對父母親情的缺失，與父母都在家的農(nóng)村兒童相比，留守兒童面臨更多的壓力，以及因留守導(dǎo)致的種種日常煩惱。這些事件和煩惱，給他們的心理健康造成了一定的影響。
二、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展心理教育的具體措施
留守兒童心理教育范文4
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村 留守兒童 心理健康教育 現(xiàn)狀 對策
［中圖分類號］C913.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0011－01
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析
（一）家庭教育缺失
大部分的農(nóng)村留守兒童都正處在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)對他們來說是極其重要的。由于外出務(wù)工父母收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年邁而且沒有文化的爺爺奶奶照顧，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，也會過于呵護(hù)溺愛孩子，這對孩子的健康成長是不利的。在他們正是需要父母關(guān)愛的時候卻缺少了父母的關(guān)愛，這勢必會對他們將來的生活產(chǎn)生很大的影響。
（二）學(xué)校教育缺位
學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生通常會得到學(xué)校與老師更多的關(guān)注，由于老師的精力有限，不可能對所有的留守兒童投入同樣多的關(guān)注。所以對于那些學(xué)習(xí)成績一般，在學(xué)校里表現(xiàn)既不特別突出，也不調(diào)皮鬧事的留守兒童，老師往往關(guān)注得較少。受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，在農(nóng)村學(xué)校中還沒開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少組織對學(xué)生的心理教育、生存教育、安全教育等活動；對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對那些“問題兒童”難以管理，致使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。
（三）社會關(guān)注不夠
由于客觀條件的限制，社會環(huán)境存在一些不利于留守兒童身心發(fā)展的因素。農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動于城鄉(xiāng)之間，給農(nóng)民工子女教育造成諸多矛盾，戶籍制度以及與這種制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學(xué)須在原籍所在地參加中考、高考；在城市打工的農(nóng)民無力承擔(dān)子女在務(wù)工所在地普通學(xué)校入學(xué)的費(fèi)用，而在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)，無法解決孩子升學(xué)考試的問題；各地教材選用不同，使得進(jìn)城務(wù)工人員子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等，直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的產(chǎn)生乃至壯大。家庭教育的缺失，學(xué)校、社會教育又跟不上，直接導(dǎo)致了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等方面問題的產(chǎn)生。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策
（一）社會方面
首先，政府及有關(guān)部門應(yīng)制定和完善相關(guān)政策、法律、法規(guī)，重視和加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作，保障留守兒童的健康成長；其次，整合社會資源，建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和保障體系，加大農(nóng)村教育投入，有計(jì)劃地配套籌建留守兒童寄宿制學(xué)校、托管中心、心理咨詢站；再次，充分發(fā)揮媒體的作用，加強(qiáng)社會各方面和各層次人士對農(nóng)村留守兒童基本權(quán)利的關(guān)注，調(diào)動全社會的力量共同關(guān)注、共同解決；最后，政府要加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民在本地就業(yè)機(jī)會，加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，改善投資環(huán)境，加大招商引資力度，千方百計(jì)增加就業(yè)崗位，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工，從而減少留守兒童的產(chǎn)生，創(chuàng)造有利于孩子健康成長的家庭和社會環(huán)境。
（二）學(xué)校方面
首先，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)留守兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源，加大對留守兒童心理健康教育，進(jìn)行有針對性的教育和管理，配備心理教育教師，樹立科學(xué)育人觀念，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。其次，學(xué)校要對留守兒童在精神上鼓勵、學(xué)習(xí)上幫助、生活上關(guān)心，使他們與城市孩子一樣身心健康、快樂成長。鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子，要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開留守子女家長會，與家長交流，并且要建立留守兒童家長聯(lián)系制度。再次，建立留守兒童檔案，構(gòu)建留守兒童教育的監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化心理教育。最后，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，豐富教育活動內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對留守兒童的人文關(guān)愛，慰藉他們殘缺的感情。
（三）家庭方面
留守兒童心理教育范文5
一、發(fā)泄內(nèi)心的不滿
有些孩子因提出的某項(xiàng)過高要求被家長或老師拒絕后，心中便出現(xiàn)很大的不滿，便用破壞行動來進(jìn)行發(fā)泄報(bào)復(fù)。例如：不給買新玩具、新衣服，就有意摔壞原有的玩具，故意撕壞、磨破衣服，來逼家長買新的，甚至有的摔壞別的兒童的玩具，污染損壞其他小朋友的衣服、鞋帽等。有一次有一個孩子為了吃到水果罐頭，竟然故意脫掉衣服、故意淋雨受涼，使自己感冒，以達(dá)到自己的目的。為防止此類行為的發(fā)生，成人要滿足孩子合理的需要，切不可在家里把孩子當(dāng)賊防（例如不要把好吃好玩的藏起來）。若不能滿足孩子的需求，應(yīng)把原因講給孩子聽，以取得孩子的理解和心理平衡。但是如發(fā)生這種不良行為，家長、教師絕不能姑息遷就，除嚴(yán)厲批評外，也要讓孩子嘗到破壞帶來的“苦果”。例如：摔壞了玩具，就在一段時間內(nèi)不買新玩具；砸壞了碗碟，兩周內(nèi)不買他愛吃的冷飲、零食，告訴他省下錢來買新碗碟；損壞或故意弄臟了衣、帽，則修補(bǔ)、洗凈了再給他穿；把人家幼兒的東西損壞了，則必須當(dāng)面給予賠償……孩子看到在事后產(chǎn)生一定的后果，頭腦中會留下深刻印象，以后才不至于由著性子撒野了。
二、報(bào)復(fù)反抗的舉動
有些留守幼兒的父母常年不在身邊，本身體力弱小，斗不過“強(qiáng)者”，吃虧后便偷偷地采取報(bào)復(fù)行為，以求心理平衡。比如拔掉對方田里的莊稼，推倒人家的自行車，把對方曬在外面的衣服弄臟、搞濕，甚至冷不防把對手推倒、絆倒……對這些行為，家長和老師要及時制止并給予批評與引導(dǎo)，若孩子真受了委屈，可告訴對方家長或通過老師，以尋求適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q發(fā)生的矛盾，讓幼兒心里的疙瘩及時解開，不要日積月累，致使心理負(fù)擔(dān)加重，做出后果更嚴(yán)重的事情。
三、好奇心重促使動手觸摸
因?yàn)楦改赋Ｄ晖獬觯變阂矔a(chǎn)生一種“孤獨(dú)感”，好奇的心理得不到滿足，心里的疑惑得不到解答，對不理解的事物，總想摸摸、看看、聞聞、嘗嘗，以期弄個明白，因而常常私自拆卸鐘表、玩具、電視機(jī)，亂接電器開關(guān)或空調(diào)遙控器，從而損壞了東西。
孩子因好奇心而損壞了物品，我們幼兒教師應(yīng)告訴家長不要粗暴懲罰，以免傷害了孩子的好奇心與求知欲，可協(xié)助家長引導(dǎo)孩子把拆下的東西裝配起來，并講一些簡單易懂的原理，滿足孩子的心理需求，對不能恢復(fù)原樣的東西，要讓孩子明白：有些東西是不能隨便拆卸的，拆卸就會帶來損壞，就得花錢修理，甚至不能再用了，會造成較大的經(jīng)濟(jì)損失。對愛動手的孩子，可為他們多購買拼插、組合玩具，在幼兒園內(nèi)多組織安排動手游戲活動，使他們在裝裝拆拆的活動中體會到探索、創(chuàng)造的快樂，為兒童的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、好心辦錯事
由于天真幼稚，父母又經(jīng)常不在身邊，兒童經(jīng)常會做出一些出人意料的事來。如冬天見金魚缸里結(jié)了一層薄冰，怕金魚凍死，便把金魚撈上來放在太陽下面曬；看到鹽有點(diǎn)臟，就把鹽放在淘米籃子里用水淘……對此，家長首先應(yīng)肯定孩子的負(fù)責(zé)精神，然后和孩子一起分析好心為什么做錯事，而不應(yīng)一味責(zé)罵、懲罰、威嚇孩子。要知道，每個人都是在不斷嘗試錯誤、認(rèn)識錯誤、改正錯誤的過程中成長的。
五、是非不明、深淺不分鑄成錯誤
有些時候兒童會損壞東西、損傷他人或自損本身，但他并未意識到自己的行為是錯誤的，后果是嚴(yán)重可怕的，他們只是對活動的過程感到新奇有趣，對所產(chǎn)生的后果始料未及，直到無法挽回。據(jù)報(bào)道，徐州兩名只有6歲的幼兒園大班小朋友，結(jié)伴在水塘冰面上玩耍，結(jié)果一下子踩破冰層，落入冰窟之中，雙雙搶救無效，不幸死亡，給孩子家長和幼兒園師生帶來了極大的悲痛，這樣的事件太令人心痛了，決不能再次發(fā)生。家長和老師必須從中吸取深刻的教訓(xùn)，堅(jiān)決制止危險行為的發(fā)生。平時應(yīng)要幫助孩子樹立是非觀念，告訴孩子哪些事決不能做，做了會產(chǎn)生什么樣的后果，尤其要教育孩子遠(yuǎn)離水火，知道水火不容情，平時決不能私下玩火，夏季不獨(dú)自下河游泳，冬季禁止在冰上嬉玩。
留守兒童心理教育范文6
一、以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建全方位的教育管理網(wǎng)絡(luò)
1、突出教育重點(diǎn)，做到教育全覆蓋。要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動態(tài)變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識講座和免費(fèi)體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過聯(lián)動，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤。要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵和引導(dǎo)工作。對于學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對于學(xué)習(xí)成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對待學(xué)習(xí)上的問題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。
3、加強(qiáng)組織保障，做到管理全天候。要進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童教育管理的組織領(lǐng)導(dǎo)。在具體舉措上，一是建機(jī)構(gòu)，調(diào)整并充實(shí)好留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組；二是抓隊(duì)伍，建立一支由校長總抓、專干分管、班主任負(fù)責(zé)、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊(duì)伍和管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步明確各自職責(zé)和分工，為留守兒童的教育管理提供強(qiáng)有力的組織保障；三是筑陣地，進(jìn)一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場所的建設(shè)工作，確保留守兒童的教育管理的服務(wù)設(shè)施更加健全；四是定方案，要針對留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展制訂科學(xué)合理的關(guān)愛方案，針對留守兒童的思想動態(tài)突出關(guān)愛重點(diǎn)，針對留守兒童的學(xué)習(xí)生活開展關(guān)愛活動，力求將留守兒童課內(nèi)外的思品、學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧好，實(shí)現(xiàn)管理全天候。
二、以家校互動為手段，建立暢通的溝通渠道
1、加強(qiáng)互動，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認(rèn)識，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī)，組織好家長學(xué)校和網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵家長與親子互動，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)及時向家長反映，做到聯(lián)動教育。要針對留守兒童成長變化，及時與其家長溝通聯(lián)系，同家長一起制定留守兒童成長和發(fā)展的計(jì)劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們健康成長。
2、滿足需要，建立“家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是：父母給他們只是“錢”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實(shí)。建立“家長”制度，可以滿足留守兒童愛的需要。“家長”的職責(zé)，是對留守兒童進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進(jìn)行家訪，定期與家長通電話，達(dá)到相互溝通，每個學(xué)期給家長寫一封信，通報(bào)其子女的學(xué)習(xí)生活情況。“家長”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對他們的業(yè)余愛好進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況，“家長”還承擔(dān)起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項(xiàng)，彌補(bǔ)留守兒童的情感空白，必要時及時與家長取得聯(lián)系，求得家長的配合和幫助。在節(jié)假日，對無親友可依靠的留守兒童，“家長”還要安排他們過“家庭團(tuán)圓”生活，以彌補(bǔ)他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭，“家長”不能簡單的處理，而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上，做耐心細(xì)致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯誤事件，“家長”尤其要加強(qiáng)對“問題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣，通過“家長”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進(jìn)一步增進(jìn)家校聯(lián)動教育的成效。
