前言：中文期刊網精心挑選了計算機基礎專業知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

計算機基礎專業知識范文1

一、中等職業技術學校學生特點

我們中職學校的學生有其自身的特點：一是他們思想活躍，好動，且動手能力較強；二是他們有較強的自身的危機感和緊迫感，甚至有不同程度的焦慮，但學習動機和目標意識淡薄；三是希望能學得一技之長，將來能有一個出路，但與此同時，缺乏毅力，不能堅持。特別是他們大多數人有一定的自卑感，普高與職校分流，他們是落選者，有相當一部分學生自初中起就沒有養成良好的學習習慣，自覺性差，學習積極性低，厭學情緒嚴重，文化基礎薄弱。

1、要熟悉和掌握中職教育的基本特征。教師是教育教學的主導。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，為社會主義現代化建設培養高技能人才。只有這樣，才能在具體的專業課程中貫徹落實高職人才培養的基本要求，否則僅憑自己的經驗來教學，就可能導致教學與人才培養模式的要求背道而馳。

2、要了解本專業的現狀、發展趨勢和行業最新動態。專業教師必須要熟悉本行業的狀態并深入了解其發展趨勢以及行業最新動態。專業教師應成為學生進入本行業的指導者和領路人，應向學生介紹本專業及相關專業的行業發展動態，使學生具有專業學習的目標，從而激發學生的興趣。

3、要具備雙師型教師的素質。專業教師更應該意識到實踐的重要性，要積極地進入生產企業，參加實踐技能培訓和生產實踐，提高自己的動手能力。通過實踐使理論知識得到應用和擴展，并更深入地理解理論知識，使理論知識與實踐緊密結合。專業教師還應注重研究與生產實際聯系緊密的課題，及時了解本行業的前沿技術。

4、要涉足廣泛，博學多才。專業教師的知識面要有一定的寬度，對其他相關專業也要有較為深入的了解。熟悉相關學科之間的關系，能使教學過程更加豐滿，更具趣味性和靈活性。要引導學生在看問題時盡可能做到全面和系統，把專業知識與其他相關專業的知識有機地融合起來。

5、要具有良好的自身修養與較強的教育教學管理能力。教師自身的綜合素質，包括教師的氣質、修養、性格以及一言一行都會對學生起到潛移默化的作用，同時也會對教學管理的效果產生極大的影響。專業教師應具備較強的教育教學管理能力，能有效地組織教學過程，確保預設的教學目標得以實現。

三、計算機專業教師課堂教學能力的提高

中等職業學校專業教學目的是培養熟練掌握專業技能的應用性人才，為實現培養目標，必須改革傳統的教學方法，重塑老師的主導地位，加強教學的全程管理，合理組織教學，加強以能力訓練為主，開展小組合作，從而提升成為技能并逐漸形成職業品質。作為計算機專業的教師為了把自己的教學水平提高，我都堅持不斷的看書學習，還經常上網查找優秀教案課件學習，同時爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。注意虛心請教有經驗的老師，從中汲取教學營養。在備課過程中注重認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。幾年來，我認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好了課前多方查找資料、課中精講精練，課后加強輔導，形成了比較系統的知識結構。我還堅持嚴格要求學生、尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所思、學有所得、學有所用。我也從中不斷提高了自己的教學水平和思想覺悟，并順利地完成了教育教學任務。

計算機基礎專業知識范文2

關鍵詞：幼師專業 計算機基礎教學 PPT

我是一名工作在中職教學一線的教師，工作已經十年有余。在這十年來，一直擔任計算機學科的教學任務。今年我即擔任高三的多媒體計算機技術的教學，又同時擔任兩個高一幼師專業的計算機應用基礎的教學。

現在我來談一談計算機應用基礎在幼師專業教學的心得及方法。計算機應用基礎課在中職院校已經成為一門公共基礎課，無論哪個專業都要學習這門課。這是時代的要求，其目的是為了使學生了解計算機的基礎知識，學會計算機的基本操作和應用能力。對于幼師專業的學生來說，學好這門課對于以后的工作也是有很大幫助的。

為了引起學生的重視和興趣，我采取以下策略：

一、激發學生學習興趣

在開課的第一天就和學生講清本課的學習目的和要達到的目標。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途徑之一”。興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。

（一）學習目的，為了學到真本事真東西，為了工作的需求，不會word排版、不會簡單的Excel表格操作、不會PPT在企事業單位是無法工作的。在工作中，用word進行排版已是最基本要求，她們針對的教學對象是幼兒，對PPT的熟練掌握也是基本要求。因此，學好計算機基礎這門課對于幼師專業的學生來說是非常重要的。

（二）學習本門課程要達到的目的：了解計算機的硬件基本知識，了解計算機軟件的基本知識；熟練操作windows操作系統；熟練應用word進行排版；熟練應用Excel電子表格；熟練使用PPT進行課件制作。

二、教學方法：任務驅動法、講練結合

所謂任務驅動教學模式，是教師把要完成的教學內容設計成為一個或多個具體任務，掌握教學內容，達到教學目標。“任務驅動”是實現探究式教學模式的一種教學方法。“任務驅動”法的一個顯著特征是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成的，適合于培養學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題能力。

本門課程的教學方法主要采用任務驅動法。每堂課都安排一個或多個任務要求學生去完成，當堂課進行考核并附分值。本門課程的學習在多媒體計算機機房進行，在教學過程中采用多媒體課件演示教學，將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體的多媒體教學課件，采用邊講邊練，講練結合的授課模式，這樣既可以讓學生把剛剛學習到的新知識進行上機實踐，實現知識的掌握及鞏固提高，也可以讓教師及時了解每一位學生的學習動態，根據學生對新知識接受情況調整教學內容，從而達到一種雙贏的狀態。

三、側重專業特性

我所擔任的中職幼師專業的學生，2個班級共66人，其中男生1人，65名女生。將來這些學生大部分會進入幼兒園教師的行列。她們面臨的會是幼兒。那么在計算機應用基礎領域中，用的最多的會是PPT，其次是word，再次是Excel。所以在教學過程中，我要側重PPT的教學。

計算機的全部課時為一學年，每周3節課共120課時，其中課時安排如下：

計算機基礎知識：15課時；windows操作15學時；PPT操作和應用40學時；

Word操作和應用30學時；Excel操作和應用20學時。

我校使用的是高等教育出版社出版由黃國興和周南岳主編的計算應用基礎教材。本教材PPT教授內容相對其它章節內容偏少，因此在教學過程中教師要補充許多內容。

由于大部分學生首次接觸PPT，想讓學生從毫無基礎到制作專業版的PPT是有很大距離的。為了學好PPT，教學過程中要分層次達到目標。

第一個層次為學會PPT的基本操作。基本操作包括認識PPT的界面，會創建、打開、關閉與退出演示文稿；會編輯、保存、瀏覽演示文稿；會更換幻燈片的版式；使用幻燈片母板；設置幻燈片主題與背景；學會在幻燈片中插入、編輯剪貼畫、藝術字、自選圖形；學會在幻燈片中插入影片、聲音、圖片、動畫等對象；在幻燈片中建立表格和圖表。

要做出一個既美觀又被小朋友喜歡的PPT，光會以上PPT的基本操作是萬萬不夠的。學生還要學會其它技能。

第二個層次是“美”。既做出的PPT要“漂亮”、“好看”，同時符合幼兒的風格，即卡通風格。這個要求是較難達到的要求。為了達到該要求，學生要學習的知識包括：配色方法、圖片的使用、背景及背景音返氖褂謾⒍畫的使用等。學生要達到此目標絕非易事。

幼師專業的學生優勢在于學習美術，音樂、鋼琴、舞蹈，這些專業課程有助于培養他們的美感。

第三個層次就是創造力的培養。這個目標是最難達到的目標。創造力的培養，首先是大量練習，首先模仿別人，然后制作自己的作品。

四、科學設置考核機制

首先本課程學校有考核機制：即每年2次期中考試和2次期末考試。這4次考試重點考察的是學生對基礎知識的記憶和理解，是卷面考試。但是學校的考試無法體現計算機操作能力，為此，除了學校考核，我指定如下考核方法：

（一）課堂考核機制：課堂考核機制分為基本操作能力和創造能力的考核。基本操作能力即教師給出案例，制作出和案例相同的作品即可。做出后教師給學生記分值。創造能力考核，教師給出主題，學生分組合作，通過網絡幫助，課下課上制作。小組作品出來后賦予分值。

（二）作品展示：每個學期最后兩個星期，每人制作一個大作品出來。教師篩選優秀作品進行展示。同時向學校申請獎品資金，分層獎勵。

計算機基礎專業知識范文3

關鍵詞:計算機基礎;教學改革與實踐;專業融合

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-02

Brief Introduction on Teaching Reform and Practice of Computer Basic Course in Vocational College Non-computer Major

Li Man

(Shandong Huayu Vocational&Technology College,Dezhou253034,China)

Abstract:In the face of teaching reform in large degree field of vocational college non-computer specialty,the new requirements and challenges for computer basic course appear.This essay analyzes the need for computer application ability on each professional post and put forward teaching reform and practice of computer,which starts with specialized training goal and combine the basis with specialty and service for specialty,getting better effect in teaching.

Keywords:Computer basis;Teaching reform and practice;Specialty combination.

隨著現代信息技術的快速發展,計算機已成為各行各業必備的工具之一,計算機應用能力已成為衡量大學生素質與能力的標志之一。在高職各專業中開設計算機基礎課程,主要是培養學生的計算機應用能力,讓學生掌握計算機的基本操作技能,并為后續開設相關課程打下良好的基礎。那么,如何在有限的時間內(在各專業改革過程中,計算機公共課的課時量在不斷壓縮),使學生學到應該學到的知識,并達到為專業服務的目的,是計算機基礎教學應該研究的問題。

一、高職非計算機專業計算機基礎課教學的現狀與分析

(一)現狀分析計算機基礎課作為高等職業院校各專業必修的公共課之一,各專業開設的課時數在60-90之間,各院校非計算機專業,不管文、理、工科的學生基本上都是采用統一的教學大綱,統一的教學模式和方法,在目前教學改革中多數也是采用同樣的案例和任務進行教學,采用統一的考核方式,用同樣的標準進行考核。計算機基礎課的教師多數是計算機專業背景的教師,不懂其它專業。

(二)面臨的問題 目前的教學設計,有一定的優勢,但也存在不少弊端。1.不同專業不同方向不同基礎的學生,不同的培養目標、不同的要求,而采用相同的教學方法肯定達不到相同的教學效果。2.各專業都采用相同的案例進行教學,不能和專業結合,使學習和專業脫鉤,不能激發學生的學習興趣和為專業服務的目的。3.任課教師沒有相關專業背景,不能很好的與學生所學專業結合進行講解。4.考核方法方式不能體現學生的實際能力水平。

二、高等職業院校非計算機專業計算機基礎課程教學內容改革的思考

(一)對各專業的職業崗位群進行分析,確定計算機基礎教學的知識與能力目標及以“專業服務”為核心的基礎知識體系和基礎實驗體系

在計算機基礎教學中,首先要對各專業的培養目標進行分析,了解各專業職業崗位對計算機應用能力的需求及后續課程對計算機基礎課的需求,找出各專業對基礎課的共性需求和特殊要求,制定分類教學大綱,確定計算機基礎教學的知識與能力目標及以“專業服務”為核心的基礎知識體系和基礎實驗體系。

(二)確定計算機基礎課的“基礎”地位,選擇基本任務進行教學,使學生長期受益

隨著計算機技術的飛速發展,計算機的應用已滲透到社會的各行各業,與我們的生活、生產、工作、學習等息息相關。計算機不僅僅是一種工具,計算機學科還有一種獨特的分析問題、解決問題的思維方式。因此,計算機基礎教育應該和物理、數學等課程一樣,作為當代大學生通識教育一個基本組成部分,在教學過程中應該教授讓學生能夠長期受益的內容,選擇典型基本的任務進行教學,使學生了解計算機獨特的思維方式、內在統一與外在差異。

(三)面向專業應用,使計算機基礎教學與專業相融合,選擇特色任務進行教學,使學生學以致用提高學習興趣和學習質量

在計算機基礎教學中,根據每個學校專業群的情況,把非計算機專業進行大的分類,如:制造類、電子信息類、經濟管理類、建筑類等。針對不同的專業大類制定不同的教學大綱,選擇具有專業特色的任務進行教學,如在Word教學中,對制造類專業可選擇機械加工工藝卡片、工程技術要求等,而對電子信息類專業可選擇產品設計說明書、電子工藝瀏覽圖等,做到基礎與專業的有機融合,從“學中學”改為“用中學”,不僅達到為專業服務的目的,也大大提高了學生的學習興趣和學習質量。

三、高等職業院校非計算機專業計算機基礎課程教學方法與教學模式改革的實踐

(一)根據計算機基礎課的課程特點,采用“教、學、做”一體化教學模式

計算機基礎課是一門實踐性非常強的課程,重在應用和操作,而大多數高職學生的特點是“形象思維能力強,邏輯思維能力較弱”。因此,在教學過程中應改變“教、練、用”分離的傳統教學方法,采用“教、學、做”一體化教學,使學生在“練中學、用中學,做中學”,激發學生的學習興趣和熱情,從而提高課堂教學質量和課堂效率。

(二)根據入學時學生的基礎,選擇合堂上課,“分層施教”的教學模式

新入學的高職學生計算機基礎水平幾乎都擺脫了“零起點”,但也存在地域、城鄉及家庭經濟狀況等的差異,使學生基礎參差不齊,因此,針對不同層次的學生,采用“合堂上課,分層施教”的教學模式,既不忽略任何一個基礎差的學生,又照顧到基礎較好的學生,使每一個學生都能“學的會、用的會、有的學”。

(三)根據課堂特點,采用“1+2”的教學模式

所為“1+2”,就是一節課配備三個教師,一主講教師,兩輔導教師。因為采用一體化教學,合堂上課,分層施教的教學模式,師資一定要跟上,配備三位教師,分工包片,對學生加強實踐指導,使每個學生都能有教師指導。

(四)根據課堂特點,采用多種形式的混合教學法和教學手段,使學生把學習變為一種志趣

如果學生缺乏學習的主動性、積極性,機械聽教師講、應付教師的要求,不可能真正的投入到學習中去,即使完成了學習任務,也是被動的,無樂趣的,低效率的。教師在教學中,應該采取措施培養和激發學生學習主動性,使學生把學習從負擔變為樂趣。如,創設和學生專業、生活息息相關的問題情境,選擇新穎、有趣的學習材料,采用討論、啟發、提問等多種形式的混合教學方法和競賽、多媒體、網絡等多種形式教學手段,提高學生學習興趣、激發其求知欲,并通過及時反饋,適當的鼓勵和表揚,讓學生體驗到學習的樂趣,使學生逐漸地由興趣、樂趣轉為學習的志趣。

四、高等職業院校非計算機專業計算機基礎課程考核方式、內容的改革與實踐

(一)考核內容的改革與實踐

課程考核是對學生課程知識掌握程度的客觀評價,看是否達到該課程的培養目標。計算機基礎課程的課程培養目標是通過基礎課的學習,學生能達到對計算機的“認識能力”、判斷和選擇計算機“工具與方法”的能力、應用計算機解決實際問題的能力;自主學習、終身學習、獲得知識的能力;能夠有效地對信息進行獲取、分析、評價和吸收的能力;“共處協作、共享知識”的能力;發現知識和傳播知識的能力;能夠自覺遵循并接受信息社會“道德規范”的約束并自覺承擔相應的社會責任。因此,考核內容要注重能力和應用。重點考核學生的職業能力和職業素質、操作技能。

(二)考核方式的改革與實踐

由于考核內容的改革,考核形式也要相應變化,才能對學習效果做出全面客觀的評價,考核采用過程考核期末考核相結合,單元考核綜合考核相結合,職業資格認證和學業評定相結合,全方位對學生進行綜合能力考核。如:在教學過程中根據每一項目任務的能力標準,評價內容、標準及能力評定等級進行過程考核,期末根據綜合評價內容、標準和能力評定等級結合職業資格認證進行綜合考核。

五、結束語

計算機基礎教學在整個基礎教學中占有十分重要的地位,在教學過程中要牢固樹立計算機基礎教學的基礎地位和為專業服務的目的,緊跟計算機技術發展和專業發展所需,更新教學內容和教學理念,探索新的教學模式和教學方法,全面提高教學質量,最終達到培養學生信息素養,提高學生綜合素質并為專業服務的目的。

參考文獻:

[1]林幼文.高職高專計算機基礎教學改革,科技資訊,2009年13期

[2]鄧澤民.職業教育教學設計,中國鐵道出版社

計算機基礎專業知識范文4

論文摘要：廣東省高等農業院校的計算機專業，受學科劣勢、用人單位對傳統農業院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，畢業生就業壓力相對較大，傳統的、通用性的就業指導模式已很難適應計算機專業的就業需要。本文在分析廣東省高等農業院校的計算機專業就業特點的基礎上，將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業指導服務體系，探討構建目標定向機制的就業指導模式。

作為高校本科專業中人數最多的計算機專業〔，，，業界發展高速，專業知識更新速度也隨較其它行業迅速，而計算機專業教育的更新速度不能適應市場的需求，傳統的就業報導模式也不能快速傳導市場信息，故在計算機類就業指導工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國計算機專業人長需求最大的省份之一，但廣東省計算機專業畢業生及其它省來廣東就業的計算機專業畢業生數量也相對較多。作為傳統農業院校的計算機專業，受學科劣勢、用人單位對傳統農業院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，他們的就業壓力相對較大。因此，傳統的、通用性的教學模式與就業指導模式已很難適應計算機專業的就業需要，就業指導應改變過去單純的就業技能、就業意識等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結合，互為指導，貫穿到學生的培養計劃、綜合素質拓展、就業觀念、職業意識構建和就業技巧等方面。同時，就業相對學生而言，是一個自我成才、自我實現的過程，需要高校就業指導工作的引導，營造良好的目標動機氣氛，為學生提供全程性的指導與教育，引導學生自主的進行專業學習和職業規劃。本文將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業指導服務體系，試圖為廣東省高等農業院校計算機專業的就業指導服務體系統提供新的視野和工作框架。

i當前學生對專業學習與職業規劃的認知與現狀

為了了解農業院校計算機專業學生在專業學習與職業規劃等方面的認知情況，為構建目標定向機制的就業指導模型提供感性的認識，創新就業指導工作和教學工作的新思維，針對zoos屆畢業生進行了問卷調查，發現了以下幾點問題:

< 1)畢業生就業仍不夠積極主動。調查結果顯示16. 8%的學生通過供需見面會獲得就業信息，48. 4%通過網上，14. 7%通過親友介紹，而只有極少部分的學生通過老師和就業指導中心提供的幫助獲得就業信息。這說明了畢業生在就業方面欠缺主動，就業信息來源比較單一，與當前競爭激烈的就業市場不相適應。

(z)解決實際問題能力不強，限制了部分畢業生的就業。在對學生自我評價的調查中發現，認為個人最大優勢為專業理論、實踐能力、吃苦耐勞、創新精神的比例依次為16%， 12%. 56%及14%，認為專業理論、實踐能力、吃苦耐勞、創新精神是個人最大劣勢的比例依次為為16%，64%. 6%及22%。這說明大多數農業院校的畢業生繼承了“吃苦耐勞”的優良傳統，但專業理論和實踐能力的不足，應是導致就業競爭力不強的根本原因。有調查顯示缺乏對社會和IT行業的了解及自身專業知識匾乏，是困擾畢業生就業的最大因素之一〔n。受傳統的教學模式與就業指導模式的限制，學生在求學階段接觸業界的機會較少，任課教師在教學過程中對業界的需求和實際工作情況的介紹也較少，致使學生對自身的專業素質的培養和職業規劃造成一定的滯后。與此同時，學生主動參專業技能鍛煉活動的積極性也嚴重不足，如表1所示，絕大多數畢業生很少或基本不參加“第二課堂”、實踐、創新活動。

(3)學生對專業學習目標模糊，缺之職業生涯的規劃。據調查結果顯示，熱愛所學專業的有占42%，感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業。這直觀的說明了學生對所學專業的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動機當中，直接影響了學生對學好專業既而在激烈的就業競爭當中的目標定向。同時，造成學生產生這樣的認識是有兩個原因的:一是在教學當中，缺少對學生的專業認知教育，以及沒有對學生實行因材施教;二是在人才培養中缺乏對學生的掌握趨近目標和成就趨近目標的教育。這都使得學生對與本專業產生消極的情緒，繼而影響了自己的專業學習規劃和職業規劃。

z高校就業指導工作的“成就目標定向”理論

動機是個體活動的主觀意圖，是直接推動個體行為的內部動力。動機在心理學研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關研究中，特別是志向水平與目標定向方面的研究，成為動機研究的中心〔2}。對于目標，一般認為，目標是個體要努力達到的、具體的成績標準和結果。不同的個體對自己的能力有不同的認識，這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對成就目標的選擇。如具有較強目標定向者有利于自己建立適應的動機模式，對活動有積極的態度與認識，在面對困難時有較強的意志力:而自我定向者則反(3]

譬如，學生在掌握目標(成才)動機氣氛下，學生提升對自身鍛煉(學習)的內在興趣和動力，并在實際行動中主動地認知和自我約束，提高自身的綜合素質以為走上社會做好準備;相反，學生失去了目標的導向，削弱了其內部動機和自我效能感，破壞了自身對活動的興趣和主動意識。因此，在這樣的理論體系當中，我們分析了傳統的教學和就業的需要與不足，總結出教學和就業指導的互為指導的觀點，并提出了“目標定向的就業指導模式”(見圖n。

該模型將學生的目標定向和學校的教學與就業指導分成了四個階段，表明了“目標定向的就業指導模式”的構建過程。模型的每個階段分別闡述了:掌握目標與掌握目標動機氣氛、成就目標與成就目標動機氣氛、成就目標長期效應與專業目標動機氣氛以及職業目標與職業目標動機氣氛等四方面的就業指導意義。

3目標定向的就業指導棋型分析

3.1掌握目標與掌握目標動機氣氛

學生在高校里面對新環境、新專業、新的學習模式，在學生的需求、背景以及環境因素下進行目標定向。在這個過程中，具有較強的學習任務定向者有利于自己建立適應的動機模式—掌握趨近，對學習有積極的態度和明確的目標追求，在面對新環境和困難時表現出堅強的意志，掌握了對活動的內在興趣。而自我定向者則反，其動機模式表現為掌握回避。但無論是任務定向者還是自我定向者，都需要學校透過本專業認知教育、通識教育和“第二課堂”拓展等方面營造良好的掌握目標動機氣氛，引導學生合理的評價自己的能力和目標定向，正確地認識專業，認識人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其后續學習定好基調，打好基礎。

3.2成就目標與成就目標動機氣氛

學生在掌握趨近的目標定向下，通過對計算機專業基礎知識、實踐、創新教育等方面的學習，再學校運用得任務定向機制的引導下，學生明確了成績趨近的目標定向模式，全程地投入到專業學習和能力目標的追求。同時，我們還要注意個體的情緒、行為(如學習策略)等特征的影響，致使部分學生在這過程中的目標定向發生偏離。

在實際當中，有些學生的學習態度和對人生追求的態度在低年級和高年級出現存在兩極走向，在活動中表現出一些非適應性行為，對失敗做出消極的能力歸因，不愿學習新知識或完成挑戰性的任務，回避表現出低能的情境t創。此類現象就是所提到的目標回避。這時，學校應該為學生進行成敗歸因分析，不應以同一的動機氣氛要求學生，激勵其在自己的目標定向氣氛當中“量力而行”，使其漸進式地融入成就目標動機氣氛。

3.3成就目標長期效應與專業目標動機氣氛

可以看出，這一階段顯然是成就目標定向的深入發展。因為在目標定向的長期效應和短期效應是否一致，是存在著個體目標堅持度和情境認知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對于計算機這樣注重專業技能的工科類專業，我們應該以能力定向的模式來要求學生，通過深入的專業教育和職業規劃教育來營造專業目標動機氣氛，讓學生對自身的專業技能、對發展的認知和職業規劃等方面的認識得到提高和充實。

在此階段，我們應該注意學生的專業技能的進一步加強，在教學和實踐環節當中適當于業界需求進行結合，合理的及時增加當前人才培養計劃中不足的部分。同時，學生在這樣的動機氣氛下，對自己的職業生涯規劃有了初步的定向，繼而做好對面向職業的心理準備和行動準備，并且能保持成就目標定向的長期效應。

3.4職業目標與職業目標動機氣氛

在前面三個階段的目標定向引導下，學生對自己的職業生涯有了較清晰的認識，專業技能和綜合素質的水平較高，但學生還會面對著擇業心態、就業成敗歸因、就業技巧不足和就業信息缺乏等方面的影響。這里學校應對學生進行全程性的就業指導服務，向學生提供就業技巧培訓、擇業觀教育和就業信息等相關服務，讓學生在職業目標動機氣氛下，保持對就業的正確擇業觀、積極的就業態度。

4目標定向的就業指導模式的關鍵點

4.1就業指導工作與教學工作統一化

目標定向的就業指導模型是建立在就業指導工作與教學工作相結合的基礎上，兩者互為指導，在高校教育政策的指導下，根據就業市場的態勢、學生的需求、學科知識的更新情況作出適應當前階段的教學與就業指導計劃。這就需要在這兩項工作中，統一領導，加強溝通，統一規劃。

4.2就業指導部門規范化、專業化

計算機基礎專業知識范文5

關鍵詞：建筑類專業；計算機基礎；教學方法；創新

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 21-0000-01

Computer Basis Teaching Methods Innovation and Practice of Higher Architectural Major

Wei Wei

(Gansu Construction Vocational Technical College,Lanzhou 730050,China)

Abstract:This class will be focused on building a professional computer-based teaching methods and practice of innovation discussion to find a suitable architectural students to develop computer skills and effective way.

Keywords:Architectural profession;Computer basis;Teaching methods;Innovation

一、前言

我國高職院校對培養非計算機專業學生基本計算機應用能力的重視，源于1997年教育部高教司頒布的《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》，越來越多的高職院校將計算機基礎作為一門或一系列必修課的基礎課程，處于與數學、英語等課程重要性相當的地位。作為一門工具性學科，非計算機專業應當結合自身特點在計算機基礎課程的教學內容上有所側重，教學方法要與之相適宜，才能更好地將計算機技術應用到本專業的學習和實踐中去。針對理工類專業的學生，計算機基礎課程應側重數據庫、多媒體制作和實用軟件的應用與開發等能力的培養，并且結合實際需要引導學生掌握相關的技術和方法。而建筑類專業在工程造價、工程經濟、工程設計、施工技術等方面為減少工作量常常需要運用相關的計算機技術和方法。因此，高職院校在針對建筑類專業的計算機基礎教學中應當適應該專業的需求，對傳統的教學方法予以改進，最終達到培養復合型人才的教學目標。

二、高職院校建筑類專業計算機基礎教學的現狀與困境

（一）“一刀切”的教學模式，忽視了建筑類專業對計算機技術的特殊需求。目前，大部分高職院校的非計算機專業的計算機基礎教育實行的是“一刀切”的模式，統一的教學內容和統一的考核標準，根本無法適應不同專業學生對于計算機技術的不同需求。與文科專業的學生相比較而言，建筑類專業的學生需要掌握更深入的計算機知識和操作方法，尤其是與專業相關的軟件的操作和運用，比如CAD軟件、PS軟件、SU軟件。

（二）教學對象水平參差不齊，興趣差異大。這方面的差距主要是源于高職院校的生源，表現在普通高中學生和“三校生”之間計算機基礎和起點不同。前者由于在高中階段便學習了中學生信息技術課程，與高職院校開設的計算機基礎課程的內容存在很大程度的重復，而后者在中等職業教育中也已經接受了一部分計算機課程教育，因此學習的興趣有所降低。另外，還表現在城市學生和農村學生對接受計算機基礎教育的需求也不同。

（三）教學手段單一，教學內容偏重理論部分。主要表現在課程的教授仍然是以教師為中心，學生處于被動學習狀態。又由于學生的接受能力和計算機基礎不同，容易造成聽課效果的不一致，從而影響總體的教學效果。另外，計算機基礎的課程內容隨著時代的發展不斷更新與擴充，講授的內容越來越多，課時的安排滿足不了實際教學需求，造成教師偏重理論教學，而忽視學生進行實際操作的教學環節，使得學生計算機操作能力普遍較弱。

三、高職院校建筑類專業計算機基礎教學方法的創新

（一）分級教學法。分級教學就是指在入學之初，通過對學生的知識水平、基礎能力、學習興趣等方面的差異的了解和考核對學生進行分班，可分為初級、中級、高級三個等級，進行差別式教學。分級教學適應了學生不同的學習需求，易于掌握相關的知識和技能，激發學習興趣和積極性，教師則可根據層級的不同，設置不同層次的教學內容和任務，一定程度上減輕了教學負擔，也更能提高教學質量和效率。需要說明的是，不同等級的劃分是動態的，必須根據學習情況予以適時調整，更大的激發學生熱情，尤其是初級班。運用到建筑類專業計算機基礎教學中，可以設置計算機文化基礎、計算機軟件技術基礎和計算機應用基礎三個教學模塊，不同等級的學生可以根據自身情況，對課程進行自主選擇，并完成相關的課程任務。

（二）項目驅動法。項目驅動法是指通過實施一個完整的項目進行的教學活動，其特點是由教師對項目進行選擇和優化，并進行示范操作，由學生負責對項目進行具體實施，最后以完成項目的情況來評價學生的一種教學結合的模式。項目驅動法能夠很好地調動學生的積極性和創造性，在解決問題的過程中掌握與專業有關的必要的計算機基礎知識和應用技能。運用到建筑類專業計算機基礎教學中，以工程預算項目為例，就要求掌握EXCEL軟件的操作方法，在完成投標報價表時需要進行內容輸入、基本樣式及單元格數據的引用、公式、數據間的運算等。在項目完成過程中，教師應適時予以引導，培養學生獨立思考的能力。

四、小結

總之，高職院校建筑專業計算機基礎教學方法的創新是一項長期而艱巨的任務，必須根據社會的需求和學生的需求進行逐步完善，如何提高學生的學習興趣、培養學生分析問題、解決問題的能力是探索教學方法創新的關鍵。目前，我校計算機基礎課采用的是全國計算機等級考試一級B統考作為期末考試成績形式的考教分離形式，對于建筑類專業的計算機基礎課程的教學，各班已經嘗試分別制定了與建筑類專業相結合的項目實例。實踐證明，分級教學法和項目驅動法具有可操作性和可行性，能夠有效地將計算機基礎教育融合到專業需求中去，不過二者并不是孤立的，在實際運用過程中完全可以考慮將兩種方法的優點予以結合，使之更好地發揮作用，達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]謝澤琛.高職院校非計算機專業計算機課程的教學改進策略探討[J].中國教育技術裝備,2011,21:48-49

計算機基礎專業知識范文6

關鍵詞：計算機專業英語教學改革培養目標學科特點

引言

伴隨著計算機技術的發展，計算機行業已經成為我國最熱門的產業之一。然而由于計算機學科的特殊性，即絕大部分計算機技術都源于國外，要想快速學習、牢固掌握這些技術和開發工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻，尤其是先進的新技術和工具。無論是學習最新的計算機技術，還是使用最新的計算機軟硬件產品，都離不開計算機專業英語的熟練掌握。

為了適應這種需求，國內許多院校曾廣泛掀起了開設計算機專業英語課程的熱潮。隨著課程體系的改革，對于計算機專業英語課程的學科特點、學科定位、教學方法的討論，一直沒有停止。如何更好地講授好計算機專業英語課程，達到更好地教學效果，是許多計算機學科的教師探討的課題。

一、計算機專業英語培養目標

對于高職院校的學生來說，開設計算機專業英語課程的目的就是要求學生掌握一定的計算機專業英語詞匯，具有一定的讀、譯、說、寫、聽的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關計算機英語資料，從而獲得計算機專業知識和處理實際專業問題的能力。但是依據學情、專業培養目標的不同，應按層次確立培養目標。

層次一：培養學生掌握常用學生計算機專業詞匯詞庫。在較短的時間內掌握一定量的現代計算機專業詞匯，做到熟練地看懂計算機屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯信息等。

層次二：培養學生掌握英文專業資料閱讀能力。能順利閱讀并正確理解本專業資料，能閱讀和翻譯計算機的軟硬件手冊、資料和說明書等應用型資料。

層次三：培養英文綜合運用能力。具有一定的聽說能力。

二、計算機專業英語特點

高職計算機專業英語是科技英語的一種，和普通英語有著本質的區別，計算機專業英語除了具有科技英語的一般特點外，還有其自身的特點。

2.1語法特點：①長句多。②被動語句多。③祈使語句多。④專業術語多。⑤新詞多，且合成新詞多。⑥縮略語多。⑦一詞多義。

2.2時效性強計算機技術發展非常迅速，且新技術市場化周期越來越短，要使學生能夠掌握新的計算機技術和新的實用工具軟件，就要做到與時俱進。其中縮略語出現的頻度高，以及新詞(包括新縮略語)產生快和數量多是計算機專業英語區別于其它專業科技英語的主要特點。

2.3教學和教材的適用性由于計算機專業英語教材較多，層次不同。同時現在計算機相關專業也越來越多，如計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全專業、軟件測試、圖形圖像設計等，不同的方向對課程內容的側重也不同，所以要依據學情、專業培養目標的不同，教學目標層次的不同選擇適用的教材，或者，也可以對教材內容進行選擇性的取舍。

三、計算機專業英語教學存在的問題及對策

高職計算機專業英語教學應以實際崗位需求指導教學。在專業英語教學中存在認識不足、教學考核手段單一、教材建設缺乏差異性的情況。結合教學實踐，探索有效的計算機專業英語教學方法，效果良好，總結如下。

3.1以具體計算機相關專業知識為線索，引入英語專業詞匯及術語的教學將計算機英語中的專業詞匯，以具體計算機相關專業為線索，通過以講授計算機相關專業知識為主，引入英語詞匯。教學過程中，學生不僅學習了專業詞匯，還能夠了解有信息含量的專業知識，同時，還可以體會到術語與相關專業知識的語言上的天然關聯，能夠提高他們的學習興趣，能達到事半功倍的效果。

比如，在講授計算機系統的組成時，大家可能已經了解到計算機系統的組成，但是不能和相關專業詞匯聯系上，通過使用計算機專業詞匯來重新描述計算機系統組成圖，使學生鞏固所學專業知識，又加深了對專業詞匯的感性認識。通過這種方式，實現了在計算機專業知識中學習英語，在學習英語中鞏固專業知識。

3.2分模塊組織教學內容，按照培養目標選擇模塊實施教學依據教學的層次目標和培養方向，可以分為“基礎知識模塊”、“軟件專業方向知識模塊”、“網絡專業方向知識模塊”、“圖形圖像專業方向知識模塊”、“硬件專業方向知識模塊”等。

“基礎知識模塊”的英語知識可包括：

計算機的分類組成、辦公軟件的應用、網絡基礎知識、數據庫基礎知識、常用軟件應用等模塊。學生在鞏固學習專業知識的同時，掌握到了必備的專業英語詞匯。各專業學生在學完“基礎知識模塊”的基礎上，根據各自專業方向的不同，學生可以選學相應的“專業方向知識模塊”。

比如，軟件方向的就將重點落在不同開發工具軟件調試時的出錯提示，可以以C語言、C++、JAVA語言為例實施教學，網絡方向的可將側重點放在網絡的常用命令，網絡的配置命令等知識上。圖形方向的將重點放在英文版圖形操作軟件，如Flash，PhotoShop，Fireworks，3DMax，DreamWaver等軟件的菜單及應用上。

3.3合理設置計算機專業英語課程開設時間在教學中常常出現計算機專業英語課程與專業課的教學步調不一致的問題，影響教學效果的充分發揮。在這里我們可以靈活設置計算機專業英語課程的開設時間。:

可以從大學一年級就開設專業英語課，使專業英語、公共英語貫穿大學整個三年的學習，并與專業課程的設置同步，并且專業英語課程的內容應與本學年、本學期的專業課程緊密相關。這樣，一方面學生所學的專業英語，學有所用；另一方面，也及時解除了學生在專業課程的學習過程中，因為英語詞意不明確而帶來的障礙，對專業課的學習起到積極配合和促進的作用。

隨著計算機技術的飛速發展，計算機專業英語越來越凸顯它的重要性及特殊性。牢牢把握高職教育的培養目標以及計算機專業英語教學在高職教學體系中的地位和作用，不斷研究計算機專業知識與英語教學的關系，不斷修正高職學生學習計算機專業英語的目標，相信會更好地實現計算機專業英語在整個教學體系的教學目的，從而達到相關專業的培養目標。

參考文獻：