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兒童心理健康學(xué)范文1
（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會對學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問題對其進行相關(guān)對策的分析與討論.
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會環(huán)境等因素對幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來進行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標準.對兒童進行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長的需要,是培養(yǎng)21世紀人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關(guān)途徑.對于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.
1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學(xué)前兒童的各個發(fā)展領(lǐng)域都有相對應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態(tài)度，會有反抗的行為出現(xiàn)，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.
1.3 學(xué)前兒童的自我意識
精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認為，幼兒早期自我意識與認知的發(fā)展對于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機構(gòu)的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學(xué)前兒童社會性適應(yīng)行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.
父母對幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長應(yīng)關(guān)心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關(guān)注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓(xùn)斥幼兒，動機是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規(guī)劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)都蘊涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動游戲是獨立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發(fā)展.
作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折，面對挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責(zé)無旁貸的工作.
2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對幼兒心理環(huán)境安全的保護.教師、家長要學(xué)會換位思考，不要過多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵、表揚幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂觀的態(tài)度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業(yè)的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預(yù)見和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進行心理學(xué)知識的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個內(nèi)容,通過專業(yè)化的教育,無論是在基礎(chǔ)的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開展，學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認識.加強理論知識，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強家園共育
幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環(huán)境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉(zhuǎn)，才能共同促進幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時轉(zhuǎn)變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導(dǎo).對于某些內(nèi)向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關(guān)注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認識到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長聯(lián)系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學(xué)校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問題并及時引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因為學(xué)前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達到統(tǒng)一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.
對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學(xué).是一種先進的、科學(xué)的教育觀念.促進幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過程中.因為學(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實施幼兒心理健康教育實踐中,不能機械地一個一個照搬照套,而需結(jié)合實際進行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對其心理問題進行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護下健康成長，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).
參考文獻：
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兒童心理健康學(xué)范文2
目前，我國在大力推進學(xué)前教育事業(yè)，使得學(xué)前教育在我國受到了前所未有的重視。學(xué)前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，促進兒童社會性的發(fā)展，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長奠定了堅實基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應(yīng)該得到足夠的重視。本文針對兒童心理健康教育在開展、發(fā)展的過程中所存在的問題進行了分析研究，并提出了相應(yīng)的解決對策，同時也為相關(guān)教育者提供一些有利參考。
一、現(xiàn)代學(xué)前兒童心理健康教育存在的一些問題
1.對學(xué)前兒童心理健康教育的認識不全面、不深刻
學(xué)前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實施的過程中，幼兒園和家長將重點都放在了兒童的生理健康上，往往只關(guān)注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長的過程當(dāng)中出現(xiàn)不愛說話、不樂于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長就應(yīng)該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導(dǎo)致問題的嚴重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象，那么就應(yīng)該及時采取一定的應(yīng)對策略，對兒童進行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，時常和兒童進行溝通，避免心理問題的嚴重化、惡劣化。
2.理論與實踐不協(xié)調(diào)
隨著新課程的改革，我國學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對兒童的教育模式也有了進一步的發(fā)展，對兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對兒童的身心發(fā)展是非常有利的。現(xiàn)在，我國的眾多教育機構(gòu)開始對兒童心理健康方面進行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對兒童心理健康教育進行研究時，只注重理論研究，并沒有在實踐的過程中將理論和實際結(jié)合起來，導(dǎo)致理論和實際相脫離。究其具體原因，主要是相關(guān)研究人員在進行研究的時候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論利用起來，所得理論缺乏實例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實際經(jīng)驗進行總結(jié)的。
二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對策
1.幼兒園和家長進行合作，共同促進兒童進步
對兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，所以對兒童進行心理健康教育還需要家長的參與和配合。只有幼兒和家長共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂成長。首先，就需要家長增強對兒童的關(guān)心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時刻關(guān)注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的家庭氛圍，對幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時間和兒童進行溝通，讓兒童感受到成人的關(guān)懷與愛。另外，家長還要適當(dāng)對孩子進行鼓勵，增強孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時與家長溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實現(xiàn)家園共育，才能使兒童
的心理健康教育落到實處。
2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，加強對兒童的教育
在學(xué)前教育工作中，幼兒教師扮演著至關(guān)重要的角色，所以不斷加強幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業(yè)知識，對教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也要充分掌握，在教學(xué)的過程中，要將專業(yè)理論知識有效的運用到實際教學(xué)工作中。另外，教師還要善于觀察，對兒童有足夠的關(guān)心和了解，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況，就要及時地解決問題，并及時地和家長進行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動，就會影響到兒童的發(fā)展。教師要時刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，對兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況，要不斷加強幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，只有教師的專業(yè)知識與能力素養(yǎng)滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發(fā)展，實現(xiàn)快樂成長。
兒童心理健康學(xué)范文3
一、繪畫療法的理論基礎(chǔ)
繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎(chǔ)的。
1.大腦偏側(cè)化理論。神經(jīng)生理學(xué)家Sperry 的裂腦實驗證實， 左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對細節(jié)的邏輯分析有關(guān)， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關(guān)， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。心理學(xué)家Ley認為“ 一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認為，右半球所控制的繪畫藝術(shù)活動能影響、治療情緒機能障礙。
2.投射理論。繪畫治療的基礎(chǔ)是投射。在分析心理學(xué)中投射被認為是無意識主動表現(xiàn)自身的活動。投射的產(chǎn)物不僅以藝術(shù)的形式存在，夢境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術(shù)心理學(xué)認為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內(nèi)容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術(shù)。把人內(nèi)心的情感、情緒感受、潛意識、動機等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點呈現(xiàn)出來，更加便于分析一個人的內(nèi)心世界，探索自我。
二、繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康教育中的必要性和可行性
小學(xué)階段，是一個人個性發(fā)展、性格形成的關(guān)鍵時刻，是道德品質(zhì)逐步形成的重要時期。小學(xué)生的心理現(xiàn)狀，使繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康中的作用突出。
1.小學(xué)生心理狀態(tài)剖析。由于社會的發(fā)展與開放，小學(xué)生的生理發(fā)育比過去提前許多，相對生理的發(fā)育，小學(xué)生的心理發(fā)展水平較低，常常不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。生活中有的學(xué)生，家庭親子關(guān)系不親、與老師關(guān)系疏遠；現(xiàn)代家庭居住的高樓環(huán)境，又缺少玩伴和朋友，當(dāng)出現(xiàn)心理創(chuàng)傷或有異常情緒及行為表現(xiàn)時，或由于害羞，或由于自尊心太強，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長。
2.繪畫療法在小學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢。繪畫是潛意識的表達。繪畫對兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調(diào)節(jié)疏導(dǎo)兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內(nèi)心深處難以用言語表達的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內(nèi)容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠比語言豐富，表現(xiàn)力更強等優(yōu)勢，繪畫過程其實也是一次審視自我、認識自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優(yōu)勢，也體現(xiàn)在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧靜，宣泄壓抑的情感。
三、繪畫療法在兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用
繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用主要有三方面：
1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實施現(xiàn)代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認為“有一個重要的事實，即有些地方靠語言的影響力是達不到的，那就是所謂的‘內(nèi)在經(jīng)驗’的領(lǐng)域，即情感或情緒……藝術(shù)的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創(chuàng)傷。繪畫對于調(diào)整人的狀態(tài)、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。
2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關(guān)，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。對于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構(gòu)建。
小學(xué)生如果從小懂得關(guān)照自我的情緒意識，學(xué)會一些關(guān)照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節(jié)心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生了解自己的“內(nèi)在小孩”。告訴學(xué)生――假如童年時“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長大了，但“你”的內(nèi)心其實還存留著脆弱、受傷、需要被關(guān)注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內(nèi)在小孩”。“自己”就會帶著這個受傷的“內(nèi)在小孩”一起長大。怎樣讓學(xué)生感受到自己的“內(nèi)在小孩”呢？學(xué)會關(guān)照自己的“內(nèi)在小孩”呢？我先請每個學(xué)生在放松冪想后“畫”出自己的“內(nèi)在小孩”。學(xué)生們邊畫邊感受到了自己的“內(nèi)在小孩”：
有的學(xué)生畫了自己孤獨的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”一個人在深深的樹林中，自己一個人，很孤獨；
有的學(xué)生畫了自己憤怒的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”，因為受到了冤枉，很憤怒；
有的學(xué)生畫了自己膽小害怕受委曲的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”常受其他人的批評，膽子非常小等等。
畫出自己的“內(nèi)在小孩”，幫助學(xué)生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關(guān)照了，為學(xué)習(xí)關(guān)照自己奠定了基礎(chǔ)。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)照自己的方法：看著畫，跟自己對話――和自己的“內(nèi)在小孩”說說話，了解一下自己的“內(nèi)在小孩”：
喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？
讓每位學(xué)生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。
通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)照自己“內(nèi)在小孩”的方法。可見，利用繪畫技術(shù)，在使學(xué)生更多地了解自我，關(guān)注自身成長方面確實有獨到的作用。
3.繪畫療法在促進兒童社交技能方面的作用
兒童心理健康學(xué)范文4
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；兒童心理；健康教育；利用教材；激發(fā)興趣
由于每個小學(xué)生的成長環(huán)境不同，心理健康程度也有所差別，兒童正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)校的教育和引導(dǎo)至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對小學(xué)生的心理教育滲透有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以老師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢對兒童進行心理健康教育和引導(dǎo)。
一、注意利用教材中的心理教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)教材不同于語文教材在心理教學(xué)內(nèi)容上的直觀，但是數(shù)學(xué)教材中也蘊含著大量的心理教學(xué)內(nèi)容，作為老師應(yīng)該注意挖掘這些內(nèi)容，并將其運用到平時的教學(xué)課堂中，對孩子的心理健康教育進行滲透。數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生認真、仔細和良好的耐心。在教學(xué)過程中老師可以通過讓學(xué)生自己計算的方式，找出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，同時也能使學(xué)生在良好的心情狀態(tài)下快樂的學(xué)習(xí)，思維更加敏捷，思路更加開闊，對學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的良好效果。使學(xué)生能夠完全放松下自己緊張的心情，這樣才能使學(xué)生能夠認識自己的情感，表達自己的情感。“授人以魚不如授人以漁”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，自主學(xué)習(xí)，自由探索。使學(xué)生不在被動的去接受老師傳輸?shù)闹R，而是在學(xué)習(xí)的過程中主動學(xué)習(xí)，主動尋找問題和解決答案，使學(xué)習(xí)的過程由被動變主動。這樣才能讓學(xué)生以積極的態(tài)度去接受學(xué)習(xí)帶來的無限樂趣，讓學(xué)生具有獨立思考的能力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，既學(xué)習(xí)了知識同樣也掌握了技能。使學(xué)生擁有一個快樂的學(xué)習(xí)體驗。對兒童的心理健康起到積極的促進作用。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲
學(xué)生既是教學(xué)對象更是教學(xué)過程中的主體。學(xué)校應(yīng)該更加注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式而不是只注重教學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，成功的教學(xué)模式首先應(yīng)注意的不是學(xué)生學(xué)會了多少知識而是是否有健康的心理和健全的人格。積極誘導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到生活當(dāng)中來，讓學(xué)生更加直觀的體驗到學(xué)習(xí)的目的和樂趣。小學(xué)時期學(xué)生對于新奇事物比較感興趣，也更容易接受。但是小學(xué)的數(shù)學(xué)教材相對比較抽象，不符合小學(xué)生的心理特點。這就要求老師在教學(xué)的過程當(dāng)中化抽象為具體，將教學(xué)內(nèi)容形象的講解出來，并讓學(xué)生參與其中，自己動手尋求解題思路。在這樣的互動環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主思考能力。在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生運用所學(xué)習(xí)過的舊知識來解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過循序漸進的引導(dǎo)、有目的的指引學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和心理健康程度。
三、角色互換培養(yǎng)學(xué)生尊師重教
數(shù)學(xué)課程的解題思路比較復(fù)雜，老師可以在數(shù)學(xué)課上請學(xué)生講解自己的解題思路和方法，使學(xué)生在教授別人的同時也能加深自己對解題思路的印象。更讓學(xué)生在教學(xué)的過程當(dāng)中體驗老師的艱辛付出，更加尊重老師的勞動成果。培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)。在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生自主奮發(fā)，努力向上的W習(xí)熱情。對于學(xué)習(xí)情況不是很好的學(xué)生也應(yīng)積極的鼓勵和引導(dǎo)，相信學(xué)生，給予更多的信心來促進學(xué)生不斷進步。例如：當(dāng)學(xué)生能夠給出正確的解題思路時，老師應(yīng)該對其進行鼓舞，并給予肯定。但是當(dāng)學(xué)生沒有解題思路，不能回答出老師的問題時，老師應(yīng)該多做鼓勵，給予學(xué)生信心。
四、滲透人格教育塑造健全人格
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生必須開闊自己的思維，將思維完全發(fā)散出去，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠鍛煉學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的思維方式。所以在教授學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課的時候可以將有成就的數(shù)學(xué)家的故事和和數(shù)學(xué)有關(guān)的史記講給學(xué)生聽。使學(xué)生培養(yǎng)良好的愛國主義精神和無私奉獻的熱情。
例如：求橋拱半徑時，可以講關(guān)于趙州橋的故事，介紹一些日軍侵華時的歷史史實，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。在教授學(xué)生無理數(shù)的時候可以介紹一下祖沖之的先進事跡，全面激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。在這樣活躍的課堂氛圍中，將心理教育問題以潤物細無聲的形式灌輸給學(xué)生，加強學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平。為學(xué)生成為高學(xué)歷、高素質(zhì)、高智商、高情商的具有健全人格的人而不斷的努力。
心理教育問題不是老師在課堂上簡單講解學(xué)生就能完全領(lǐng)悟的問題，是需要老師細致入微的不斷滲透。也不是憑借一個老師就能完成的教學(xué)任務(wù)，是需要每一老師都能以身作則，不斷的努力奮斗的。課堂教育不僅僅是知識的傳授，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事的大課堂。所以，兒童心理教育不僅在于數(shù)學(xué)課上，各科的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該緊緊圍繞以培養(yǎng)兒童健康心理為核心，將學(xué)生的心理素質(zhì)教育作為教學(xué)目標和重點任務(wù)。學(xué)科之間互相滲透，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時促進心理健康全面發(fā)展。
參考文獻：
兒童心理健康學(xué)范文5
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童；心理健康
一、前言
目前，由于計劃生育的實施以及人們對生活水平質(zhì)量的要求越來越高，現(xiàn)如今的兒童絕大多數(shù)都是獨生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關(guān)注，家長的溺愛加上不正確的教育方式，非常容易出現(xiàn)不健康的心理，包括自私、不關(guān)心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴性非常強等。由于這些不健康心理的存在，對學(xué)前教育工作者來說，研究學(xué)前兒童的心理健康問題就成為一個重要的課堂。
二、影響學(xué)前兒童心理健康的因素
影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要是家庭、學(xué)校和社會。家庭因素主要是父母的素質(zhì)和生活態(tài)度對孩子的影響；學(xué)校因素主要包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及教師的評價等，這些對幼兒的心理發(fā)展有著極其重要的影響；社會因素中，電視對孩子的影響非常大。
三、學(xué)前兒童的常見心理健康問題
學(xué)前兒童的常見心理健康問題主要包括攻擊、自卑及過度依賴。這些問題直接影響著孩子的健康成長，在教育過程中，必須通過各種方式來改變這些問題。比如，可以通過角色扮演法、榜樣示范法、移情訓(xùn)練法以及強化法等來解決這些問題。
四、培養(yǎng)學(xué)前兒童健康心理的重要措施
1.培養(yǎng)家長良好的教育方式
學(xué)前教育對于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時，良好的家庭教育對于孩子的健康成長也是至關(guān)重要的。培養(yǎng)兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環(huán)境和正確的家庭教育是兒童健康成長的基礎(chǔ)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，進行正確的家庭教育至關(guān)重要。為此，學(xué)前教育的組織者要做到以下幾點：第一，定期召開家長座談會，向家長講解正確的教育孩子的方式和相關(guān)知識；第二，幼兒教師要定期進行家訪，將孩子的情況和家長進行溝通，這樣通過雙方的交流來幫助孩子；第三，對于教師發(fā)現(xiàn)的個別孩子存在的嚴重心理問題，要及時和家長進行溝通，讓家長引起重視，多對孩子進行引導(dǎo)。
2.注重兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成
良好的生活規(guī)律和規(guī)范的生活習(xí)慣是促進兒童健康成長的有效方式。比如，早上到學(xué)校，教師可以先和孩子說：“小朋友早！”并讓小朋友養(yǎng)成和教師打招呼的習(xí)慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來很簡單的行為，對于小朋友來說，長期堅持下去，也不是一件簡單的事情。因此，幼兒教師要記得經(jīng)常提醒，同時給他們講解這些好習(xí)慣的好處，這樣形成了良好的習(xí)慣，對健康心理的培養(yǎng)也是非常有效的。
3.通過游戲等活動來開展心理健康教育
各種有趣的、具有實際意義和價值的游戲類活動對兒童健康心理的培養(yǎng)是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗到自由、愉悅等。同時，通過愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問題，避免抑郁心理。另外，游戲類活動還可以幫助兒童建立互動，參與性也會逐漸增強。因此，健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動作、表達及人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。
4.給單親兒童更多的關(guān)注
從目前我國對離婚率的統(tǒng)計來看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來越多。父母離異和不幸福的家庭勢必會給兒童帶來心理上的創(chuàng)傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來說，單親兒童的心理更容易出現(xiàn)問題。單親家庭中的孩子，很多都表現(xiàn)出性格孤僻、情緒不穩(wěn)定等。對于學(xué)前教育教師來說，對這些兒童必須要特別關(guān)注，必要時采取特殊的教育方式，給他們更多的愛，幫助他們解決生活上的一些困難，培養(yǎng)他們樂觀向上的精神，使身心得到和諧發(fā)展。
總之，學(xué)前兒童心理健康教育問題是影響他們發(fā)展的非常重要的問題，作為學(xué)前教育教師，必須高度重視，不僅要有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，心理素質(zhì)也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們在社會、家庭和幼兒園的共同關(guān)心下健康、快樂地成長。只有這樣，學(xué)前兒童才能保持健康的心理，促進他們健康成長。
參考文獻：
[1]蔡志華.家園互動，促進幼兒全面發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（04）.
兒童心理健康學(xué)范文6
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；理念；殘?zhí)祪和恍孕睦斫】到逃?/p>
1引言
兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對新疆部分特殊教育學(xué)校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學(xué)生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關(guān)于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識教育和技能訓(xùn)練上，忽略了殘疾兒童的性個人需求、性價值選擇、性情感體驗、性個人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學(xué)的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。
2積極心理學(xué)的理念及研究的主要內(nèi)容
積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對人的影響的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”或“病態(tài)心理學(xué)”而提出來的，是對現(xiàn)代主流心理學(xué)的反思。積極心理學(xué)關(guān)注人的心理機能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進人的健康成長、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導(dǎo)人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學(xué)主要研究：主觀層面上積極情緒體驗的培養(yǎng)，包括對過去的幸福感和滿意感、對現(xiàn)在的愉悅、對未來富有建設(shè)性的認知，如希望、忠誠等；個人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂觀、愛和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。
21世紀初，我國學(xué)者孟萬金教授針對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的問題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領(lǐng)了我國心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導(dǎo)。
3消極心理學(xué)取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題
3.1過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，導(dǎo)致對殘疾兒童性心理健康教育工作目標的誤解
長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認識活動的限制、參加社會實踐活動的限制、語言表達溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標局限在性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決上，將個體具有較強的性社會適應(yīng)性(性道德、往常識與規(guī)則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認識自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進自身人格的完善，促進自身身心健康發(fā)展的終極目標，這也導(dǎo)致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實踐者對性心理健康教育目標的誤解。
3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)
由于當(dāng)前學(xué)校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標定位于性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑。在這種消極心理學(xué)模式下，教師常常把殘疾兒童當(dāng)做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發(fā)展過程中的弱點和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點和落腳點，忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個人特質(zhì)對性心理健康的重大作用。
3.3教學(xué)資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)
由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標是性心理發(fā)展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學(xué)校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導(dǎo)與咨詢和心理活動的任務(wù)，與其他教師和教育者無關(guān)，這必然使學(xué)生的性心理健康教育不能成為一個積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。
4積極心理學(xué)理念對殘疾兒童性心理健康教育的啟示
與消極心理學(xué)相對照，孟萬金教授提出的積極心理學(xué)從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。
4.1殘疾兒童性心理健康教育目標應(yīng)具有整體性
身體的生長發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。生長發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導(dǎo)致個體心理的某些變化。例如，對男性來說，青春期激素的增加直接導(dǎo)致了男青年性驅(qū)力和性活動的增強；對女性來說，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗到更為強烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個體是生活在一定的社會文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結(jié)果。青春期生理變化對個體心理發(fā)展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對個體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個體對這種變化的意義和重要性的解釋，在于個體對他人反映的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識。而這種認識或解釋依賴于個體對自身變化快慢的認知與評價、他人對此所持的態(tài)度與評價、個體對他人對此所持的態(tài)度與評價的反映，以及個體在評價時產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗、性意志能力及個性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認識、性情感、性意志、人的個性品質(zhì)綜合作用的結(jié)果。
由于身體殘疾以及個性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對個體性生理變化的意義和重要性解釋時，更重視他人對殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評價，更容易陷入負面認知與評價、負面情緒體驗當(dāng)中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學(xué)的理念，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標時，不僅要關(guān)注主觀層面上積極情緒體驗的研究：幫助殘疾兒童客觀認識自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗到性的幸福感等；而且還要關(guān)注殘疾兒童個人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對自己外貌、能力、價值和個性品質(zhì)以及別人對自己的評價，接受理想自我與現(xiàn)實自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點培養(yǎng)殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對自己未來的生活。不僅如此，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標時，尤其要關(guān)注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過創(chuàng)設(shè)良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，建立起有尊嚴、有意義的社會生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標應(yīng)該注重整體性。
4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主
長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動的指南，容易出現(xiàn)性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學(xué)影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對殘疾兒童進行青春期性知識、一定的社會文化所認可的性道德規(guī)范和性價值標準、社會規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護和性常見問題的指導(dǎo)等診斷性、補救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。
根據(jù)積極心理學(xué)的觀念：心理學(xué)研究的重點應(yīng)放在人自身的積極因素方面，心理學(xué)要從人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性力量、美德和善端為出發(fā)點，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主導(dǎo)，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應(yīng)以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因為實踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應(yīng)社會、正常地成長發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗，而且能幫助個體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時能及時擺脫這種狀態(tài)并恢復(fù)到健康狀態(tài)。所以，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫到：“教師不需要訓(xùn)練學(xué)生怎樣談情說愛，而需要培養(yǎng)他們在集體里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關(guān)系，要教育他們珍惜豐富友誼。”這是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個人的心理品質(zhì)基礎(chǔ)上的。因此，在積極心理學(xué)理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過程中，應(yīng)該將重點放在對殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗、積極的人格培養(yǎng)、積極的認知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習(xí)慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來說，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評價自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。
4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)
與消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育相比，積極心理學(xué)擴大了性心理健康教育的外延，將消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補救性基礎(chǔ)上，重視預(yù)防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對象從問題學(xué)生和學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全體師生家長和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉(zhuǎn)化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個系統(tǒng)，一個以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。
參考文獻
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