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智慧課堂的定義范文1

常州市北郊小學多年來致力于新型信息化教學實踐，積極建設能夠促進學生有效學習的信息化教學環境。在徐清校長的不懈努力下，學校建設并應用了多種類型的智慧教室，取得了不錯的教學效果。

如何理解智慧教室的內涵

智慧教室是在傳統教室的基礎上發展起來的。在傳感技術、網絡技術、富媒體技術及人工智能技術的支持下，智慧教室能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情境感知和環境管理功能。平板電腦是智慧教室的核心設備，其多點觸控、流程運行、便于攜帶、超長續航和高分辨率等特點，給學生以良好的用戶體驗，支持學生個性化學習。以iPad為代表的平板電腦的問世，宣告數字化學習進入了新階段，其廣泛應用必將推動教與學方式的變革，引發對教學資源的新需求。無線投影、多屏顯示是智慧教室的重要特征，利用無線網絡傳輸技術，師生的任意畫面均可投射到屏幕上。按照黃教授對智慧教室的定義，其“智慧性”可概括為內容呈現、環境管理、資源獲取、及時互動、情境感知五個維度。如果分別從內容呈現、資源獲取和及時交互三個維度來增強教室的設計，可把教室建成高清晰型、深體驗型和強交互型三種典型的智慧教室。

高清晰型智慧教室的課堂形態

高清晰型智慧教室主要支持以講授為主的課堂教學。學生座位布局以“秧苗式”固定座位為主，聽課人數為45人左右。它支持無線投影技術呈現教學內容，應根據教室空間大小來配置屏幕尺寸及個數，雙屏顯示應成為教室的標準配置，根據實際情況也可以根據分組設置多屏。師生可將電腦的畫面投射到教室內的任意屏幕上。課堂中利用iTeach軟件及后臺支持系統，師生便可以無線網絡的方式獲取學習資源，在線儲存學習記錄，進行師生交互，學生還可通過平板電腦以電子投票、問題反饋的方式給予反饋。

深體驗型智慧教室的課堂形態

深體驗型智慧教室支持以個人探究為主的教學模式。座位布局相對靈活，“秧苗式”、“圓形”、“馬蹄形”等布局均可。它要求學生每人配備一臺平板電腦，內容呈現以學生的平板電腦為主，教室內的屏幕呈現為輔。學生可利用平板電腦記錄筆記或反饋信息，并可將其畫面投射到大屏幕上。在豐富的資源和教學工具的支持下，學生便利地獲取和應用虛擬實驗、仿真教學等在線資源和學習分析工具。交互方式以生機交互為主，以師生交互、生生交互為輔。

強交互型智慧教室的課堂形態

智慧課堂的定義范文2

一、明確改革理念，讓教師心中有理想

高效課堂，要求教師要有獨特的教學風格及感染力和感召力；要有獨特的品位和智慧及博學廣聞的內涵；要有獨到的理解和整合教材能力；要有獨到的教學靈感和教學設計能力。在高效課堂改革中，我們以“育個性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開放激發課堂活力，探究培養學生靈氣”為課改主旋律。激勵教師用充滿智慧的教育，培育自主、個性、快樂、成長的學生，真正使老師更智慧，學生更自主，從而為“學生主動、課堂靈動、教育生動”的高效課堂文化注入新的內涵。

二、定義課堂模式，讓老師實踐有標準

縱觀成功高效課堂的教學改革，都是先定義模式，然后在模式的規范和指引下展開教學，既“先入格，再出格”，在創新中不斷發展，在發展中不斷探索。基于這一點，我校于2012年秋季學期成立了由各學科名優教師和骨干教師組成的學科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎上，進行反復的斟酌和研討，并通過課堂實踐，廣泛征求意見和建議，分學科制定出了東街小學高效課堂模式。分別為：語文“四步閱讀教學法”教學模式、數學“122”教學模式、英語“四環節”教學模式和具體操作方法。與這些教學模式同時跟進的還有各學科省市級科研課題的研究。如語文學科《運用“生本教育”理念指導小學語文課堂教學策略的研究》、《閱讀教學中“少教多學”的策略研究》、《優化小組合作學習，構建小學語文高效課堂的教學策略研究》、《生本課堂與學生能力生成研究》；數學學科《“先思后導，互動雙贏”教學模式的研究》、《生本課堂中小學生自我管理策略的研究》、《關于小學數學教學中動手實踐有效性的研究》、《小學數學“先學后教有效預習”教學策略的研究》；英語學科《生本教育背景下前置作業的研究》、《小學英語教學要促進學生創新思維的發展》、《新課程環境下創造性地使用英語教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實踐依據。

三、實踐高效模式，在課堂轉型中提升質量

我們通過聚焦教師專業成長，聚焦課堂教學，聚焦學習閱讀，聚焦集體備課與作業設計，聚焦活動開展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說課比賽、學科賽課）等活動，優化課堂教學，提高課堂教學質量。

在高效課堂實踐過程中，我們用模式規范教師的教學行為，明確高效課堂要以高效“導學案”、高效“前置作業”、高效自主學習、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學科制定了高效課堂方案、實施計劃、推進計劃和高效課堂教學評價表。采用“學名師、聽講座、寫反思、辦研討、抓展示”等辦法，開展40歲以下教師“人人上一節精品課”系列活動，使更多的教師在活動中歷練技能，歷練中激發活力，在實踐中突破難點，激發教師課改熱情，使課堂煥發新鮮活力。首先由名優教師在學習借鑒的基礎上，分學科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優秀教師分學科上“高效課堂研討課”； 最后，在學習研討，反復錘煉、綜合實踐的基礎上，由年輕教師分學科上“高效課堂展示課”；鼓勵教師“跨學科、復合化”學習與發展。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學生快樂學習、自我展示的平臺。

智慧課堂的定義范文3

關鍵詞：課堂 動態生成 改革

“課堂動態生成”是新課程改革的核心理念之一，該理念認為課堂教學是一個動態生成的過程，學生是學習的主人，是知識的探求者、發現者。因此，課堂教學一定要為學生的自主活動騰出必要的時間和空間。然而，在動態生成的課堂中充滿了多元性、不可預測性和不確定性因素，其中生成的內容有可能是有利于課堂教學的，但也有可能是無效的，這就需要教師在把握課堂教學的整體思路和目標指向的同時做好課前、課中、課后三方面的工作，以便更好地提高課堂效率。

一、精心預設，預約生成

沒有預設的教學是不負責任的教學，沒有生成的教學是不成熟的教學。因此，在備課中，教師要精心研讀教材和學生，多創設一些情境，多搭建一些預約生成的平臺。通過詳細的設想、問題的估計、資源的整合，設計出能扎實地引導學生進行數學思考，感受到數學學習樂趣的預案。

筆者在執教《指數函數概念》一課中，在運用練習進行鞏固時，設計了如下一組練習題：

（1）y=4x （2）y=（3—1）x （3）y=（-5）x （4）y=2×2x

（5）y=22x （6）y=3-x （7）y=5-2x （8）y=2x+1

讓學生判斷上面哪些是指數函數？

問題的設定是有技巧的。如果僅僅是由淺入深地給出一組問題，學生只能夠掌握直觀的知識，卻對需要轉換的知識無法理解。因此，在預設時筆者的前4個問題都是直觀題，而后4題的數據在轉化后和前面直觀題是一樣的，并且以不同形式呈現的同一問題上下對應。實際運用中，當學生完成前4題后，在回答后4題的時候，學生1發言：“（8）也不是，（8）和（4）是一樣的，因為y=2×2x=21+x。”有了這位學生轉化的思想，其他同學也開始思考其他問題的轉化，學生2發言：“（5）轉化為如下形式 y=22x=（22）x=4x，那就和（1）完全一”；學生3緊接著發言：“（6）也可以這樣轉化y=3-x =（ 3—1 ）x和（2）一樣”。在完成判斷后學生1再次補充：“其實y=anx（a>0且a≠1），只要n≠0，都是指數函數”。就這樣，在學生自己的爭辯中把指數函數的判斷順利完成了。

可見，此處的生成正是教師課前對問題的精心預設：1.同一問題以不同形式成對出現；2.由（4）和（8）兩者簡單的轉化想到其他組的轉化；3.由多個形式的轉化實行推廣得到y=anx（a>0且a≠1），只要n≠0，都是指數函數；4.由結論歸納衍生到對學生的辯證思想的教育。

雖然課堂教學中的精彩生成是無法預測的，但教學預設卻可以為之提供舞臺。在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的、有留白的，為動態生成預留“彈性時空”，為學生的發展提供足夠的空間。預設得越充分，生成的就越精彩。因此老師在備課時，準備得越充分，設計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。教師的預設是為了生成更具有方向的規范，更具有成效性。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性的發揮提供時空余地?！?/p>

二、悉心捕捉，展開生成

所謂“智者千慮，必有一失”，課前準備得再充分，考慮問題再仔細，面對紛繁復雜的課堂，意外防不勝防。數學課堂教學過程中，常常會遇到教師意想不到的問題，甚至是荒唐可笑的錯誤，這就是常說的課堂生成問題。所以教師要充分尊重學情，同時更要善于抓住學生課堂上出現的“意外”，有所拓展，展開生成。

如在《積、商、冪的對數》教學時，通過師生共同努力得到了積、商的對數的運算規則：；。但有學生產生了疑惑，積的對數等于對數的和，商的對數等于對數的差，是否有 ，？

于是筆者在充分肯定這位學生創意時，請他寫下兩個新的運算公式，鼓勵他把成果在黑板上與大家一起分享。然后引導其他學生思考：他猜想的這兩個公式正確嗎？你們都沒有異議？請學生用具體的實例去證明去解說。而后，學生在實際的演算過程中發現，如：，。這就證明了學生最初的猜想是錯誤的。

在此教學過程中，學生根據自己所得新知的特征，提出了延伸的思考，是其創新學習、發散思維的表現。教師在課堂教學中通過把隨時捕捉的“錯誤”信息進行展開，為學生搭建了個體經驗交流的平臺，并在學生學習活動中加以指導和培養，讓學生真真切切地分析了自己的見解。這樣所形成的知識，學生一方面記憶深刻，一方面能夠扎實、準確地掌握。這都需要教師善于捕捉、篩選、利用學生動態生成的資源，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情景而變，課堂才能煥發勃勃生機，課堂才能彰顯活力，才能真正提升。

三、賞心激勵，創造生成

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹趯W生學習的過程中，教師要善于通過動作、神態、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氛圍更加熱烈。

如在《積、商、冪的對數》習題教學中，筆者給出一組練習：求函數①；②的定義域。大部分同學都能完成求定義域的第①步：即需要滿足，接著關于求解不等式組時，有部分同學開始出現困難。有學生在黑板上解答如下：

方法1 方法2

log2x≥3 log2x≥3

log2x≥log28 x≥8

y=log2x在定義域內為增函數 又 x>0

x≥8 原函數的定義域為{x x≥8}

又x>0

原函數的定義域為{x x≥8}

兩種方法促使學生開展激烈探討。而求解第2個小題，又得到了兩類結果：一是x≥（ 2—1 ）3；二是0

在學生提出富有價值的解法時，筆者習慣運用各種鼓勵方式，如體態語言：滿意的點頭、豎起大拇指；鼓勵性語言：獨到之處、老師也沒想到、非常好；情境語言：學生的贊同、感嘆等。從而引導學生進行了深入研究和思考，使學生對問題有了更完整的理解，從而增強了教學的有效性。

四、靜心反思，升華生成

課堂是在預設中生成，在生成中調整預設的。因為生成并不等同于有效，有時學生的生成也會給老師的教學帶來一定的麻煩。所以課后要認真進行教學小結，反思課堂生成與教學預設的“吻合”程度；反思課中及時調整對課堂生成的促進程度；反思學生的目標達成情況和課前教學預設的差異等等。并在此基礎上，提出修改和完善的方案。

完善預設，升華生成。努力促進“平行班”教學的更加“精彩”的生成，或者為下一次的生成做更精心的預設。當然，隨著教案的再次實施，上述循環可再次重復，得到的教案也會更加完善。

孟子說：“資之深，則左右逢其源。”想讓課堂學習富有生命活力，教師必須提升教學理念，確定學生的主體地位，努力儲備專業知識、修煉提升教學智慧，使課堂彰顯生命的活力。

參考文獻：

[1]童裕華.對數學教學預設與生成的理性思考[M].天津師范大學學報，2009（1）.

[2]曾超.構建富有活力的生命化職高數學課堂[J].新課程研究，2012（5）.

智慧課堂的定義范文4

一、實施有效預設，促進精彩生成

1.構想全程預案，夯實原始基礎

教學是一個有目標、有計劃的活動，課前教師對自已的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，這就是“預設”。 預設是教學的基本規劃，是為了課堂上有更好的資源生成。“預設”經常被人認為給學生挖一個陷阱，等著學生往里跳，框住了學生的思維，其實這是對預設的一種誤解。沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效互動與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何正確地認識預設將直接影響著“生成”。在新課程理念下對預設的要求不是降低而是提高了。它要求預設從關注教本，從教師出發轉向從學生出發演繹動態學案，能真正關注全體學生的全面發展，為每個學生提供主動積極活動的機會，讓不同層面的學生得到不同的發展，在立體式互動中促使師生同成長共發展。在一個完整的教學過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學習；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視。

案例一 ：

在講授人教A版2-3 3.1回歸分析的基本思想及其初步應用（三）中：

例3：一只紅鈴蟲的產卵數 和溫度 有關，現收集了7組觀測數據列于下表中，

溫度

21 23 25 27 29 32 35

產卵數 個

7 11 21 24 66 115 325

（1）試建立產卵數y與溫度x之間的回歸方程；并預測溫度為28℃時產卵數目。

（2）你所建立的模型中溫度在多大程度上解釋了產卵數的變化？

預設1：用一次函數模型 擬合兩變量間的關系，效果不理想。

預設2：用二次函數模型 來擬合，擬合效果一般。

預設3：用指數函數模型y= （其中 是待定的參數）來擬合，效果最好。

對于預設1，2，3可以結合相關指數與散點圖比較擬合的效果。

教師要有多條思路：每種情況如何處理，如何才能有效地調動學生的積極性，盡可能地把可能產生的情況考慮到。沒有高質量的預設，就不會有精彩的生成。

2.設計彈性方案，拓展自主空間

設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。

案例二：

學生用二次函數模型擬合后，發現擬合效果一般，選擇效果更好的一個函數模型， 預設學生可能會想到，用冪函數模型 來擬合，可以引導學生加以分析。借此總結對于散點分布在一個曲線狀帶形區域，可以選擇一些我們熟悉的函數如：冪函數，指數函數，對數函數及反比例函數等.

彈性設計給師生活動留有更大空間，教師的教學因此而擁有很大彈性，可根據教學中生成的資源及時調整自己的教學行為。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。處理好兩者的對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。在“精心預設”中體現教師的匠心，在“動態生成”中展現師生智慧互動的火花，努力達成“精心預設”與“動態生成”的平衡，讓“動態生成”在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。教師應多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展，從而建立師生共鳴、智慧碰撞、充滿生命活力的有效教學新課堂。

二、捕捉智慧瞬間，演繹精彩生成

預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現，但“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”（布盧姆），這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，而走向生成、開放的創造天地。對于課堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應該有效利用，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節進行生成性教學。

案例三：對于雙曲線定義教學中的一道題

例題、已知兩定點F1（-5，0，）F2（5，0），動點P滿足 ，求動點P的軌跡方程.

生1：

由雙曲線定義可知P點軌跡是雙曲線

F1（-5，0，）F2（5，0）

設雙曲線方程為

P點軌跡方程為 （這時有其他同學在私語，又有一生說了一句“錯了”）

生1：似乎領悟這樣得出還有些不妥，但有不知如何解答，臉漲的通紅……

師：誰說他錯了，他利用雙曲線的定義求得P點軌跡方程。誰能明白剛才說“錯了”的那位同學的錯指得是什么嗎？

學生只是一個“錯”字，卻給課堂教學帶來新的可能，讓學生進一步理解雙曲線定義中的兩個要求：1）動點到兩定點距離的差的絕對值等于常數；2）常數小于兩定點間的距離。

有時教學中的一些“旁逸斜出”的不順，反而會給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是學生的共同興奮點，課堂更是呈現出峰回路轉、柳暗花明的神采！

三、建立激勵機制，促進精彩生成

心理學家告訴我們一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無窮的追求意念和力量。師生積極的情感和態度，是促進課堂生成的重要因素；賞識性評價是維系師生、生生有效對話的“紐帶”，是促進使課堂生成的“助推器”。 師生、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

智慧課堂的定義范文5

關鍵詞：物聯網；探討；發展研究

隨著時代的發展和應用傳感器技術，現代網絡技術和人工智能技術被稱為信息產業的第三次的創新的網絡技術，為了控制和使用未來的網絡和信息資源，以及促進科學技術的發展各國政府都高度為振興經濟，并建立一個國際化的關鍵戰略高度重視下一代的技術規劃，并嘗試的東西競爭優勢。世界各地都在關注的事情可以襯托視科技作為互聯網革命和經濟大潮的一年。

在我們的教育領域，網絡技術的使用促進學校的管理和教學變得更加智能化和人性化，為了建設一個自主探究的學習的環境，提高教學質量的廣闊的應用前景。怎樣有效的利用網絡的技術，促進校園智慧，數字化校園的發展，這是一個非常重要的事情進行實踐和研究。

一、物聯網的功能與概念。物聯網的實際應用其實可以追溯到1990年施樂公司的網絡可樂販賣機，但是呢，物聯網的概念是在互聯網在1995年第一次看到，在“未來之路”的書中，由于當時的技術和硬件的限制，所以沒有引起人們的廣泛的注意。1998年，麻省理工學院技術美國麻省理工學院提出的EPC系統當時被稱作“物聯網”的概念。1999年，麻省理工學院Auto-ID中心首先提出的概念，同年的“物聯網”，中國的院院士科學已經啟動了傳感網的研究。在2005年世界首腦會議信息社會，國際電信聯盟的“ITU互聯網報告2005年物聯網”的重新定義和提出概念的“物聯網”。IBM CEO彭明盛在2009年首次提出的概念的“智慧地球”。物聯網建設并已正式晉升為美國的國家戰略，通過國際社會的重視，事情正在考慮。

物聯網逐漸的吸引了越來越多的人們的關注，但是涉及到物聯網技術的定義，常見的問題仍然沒有明確的，統一的。在物聯網的時代，人類在信息與通信世界將獲得一種新的溝通維度，通過在各種各樣的商品嵌入短距離的移動收發器，在任何的時候，連接人與人交流的任何地方延長至人和的事情。使用各種可用的達到上述目的的裝置整體感知層感知動態實時采集，如二維碼，RFID標簽，藍牙，傳感器和其他的設備獲取對象的信息，它們可以是像是人的感官系統可收集數據和即時識別。所以，我們必須加強開發和設計的全面而靈活的看法，同時考慮到設備成本低和靈巧。

可靠的傳輸層，也被稱為網絡層。它是信息的整合通過各種網絡，傳遞準確出可靠的感知方式。它們包括無線接入，支持移動，有線接入和其他技術支持的需求狀況，并設計適當的高性能通信網絡基礎上的傳播目標。物聯網技術，形成了強大的信息處理系統，通過傳感，測量，無處不在的接入和互聯互通等，活動反映現實生活的對象到虛擬空間，并智能地收集和分析所提供的信息服務的可視化數據的能力。

二、從學校的環境和資源，教學活動中逐步實現了數字化。物聯網技術使中國聯通的對象之間，智能地實現信息的采集，傳輸和分析，改變了人們的生活，工作，學習。它也將推動校園智慧的建設和發展。物聯網技術為校園的智慧提供了一個互動，開放，智能，協同的綜合信息服務平臺，使學生和教師充分感知到教學的資源，以便有效的獲取的學習，收集信息，管理，教學和生活服務的智慧，將學校打感知，服務，環保，安全，穩定的智能化校園。

在校園網絡應用的智慧來實現互聯互通校園實物，充分的認識到校園環境，獲取最新的匯總信息和數據，以便發現問題和分析對象，并反饋相關信息的實時控制?？梢暬男@環境能為校園管理提供服務，其中教師和學生可以輕松完成身份證件和考勤管理，可以通過內部的學校的人的看法安裝了科學化，人性化，智能化，校園為基礎的網絡環境，促進學校管理運動，光，聲，溫度傳感器，用于教學環境和安全監控系統，可視化，連接到網絡，智能控制，充分實現智慧教學和學校環境的安全管理。隨著多媒體技術和網絡技術的發展，人們可以通過互聯網更加廣泛的教學資源和學習教材的獲取，而是缺乏真正的虛擬學習環境可以觸摸的性質。

三、物聯網在智慧校園中的應用學習環境主要是指聲，光，溫度，空氣等條件的自然環境，對教學有一定的影響，網絡技術課堂的智能控制和環境感知的應用，將會創造更加適宜的學習條件為學生。在一定區域內，安裝好位移感測或聲音，從而能夠實現光源的智能控制裝置。智慧校園的特色之一是節能，物聯網技術可以用于管理和監控校園能源的智慧。能量的對象是物理世界一起交流，建立能源管理專家系統，該系統將實現能源消費的科學管理，在校園里。每個人的校園安全，社會各界和家長有個人都有著密切的關系。為了創建校園平安，以網絡技術的優勢，構建智能安全系統，包括安全系統和智能校園智能交通管理系統。這樣更加有利于加強校園的安全管理。

四、結束語。把物聯網校園作為基礎的智慧，實現了可視化的學校管理，以人性化，智能化和科學化，的特點。與此同時，智慧校園建設，教學環境的智慧課堂可以延伸到真實的場景中去，使社會與學校，自然，再加上一個直觀的學習對象，理論和建筑實踐之間作為一個橋梁，培養學生的科研能力和科學素養具有重要意義的推動。（作者單位：白城師范學院計算機科學學院）

參考文獻：

智慧課堂的定義范文6

關鍵詞：個性化教學智慧課堂智慧生成

當前我校提出的智慧課堂定義為：生長智慧，生成智慧的課堂，是自主、合作、探究、高效、優質的課堂。這個概念是對性質進行描述，從教學模式中概括而來，其內涵外延還不夠明確，有待完善。我們還從操作模式、實現條件方面對智慧課堂進行了研究。

操作模式包含了四個環節：揭示目標、激活智慧；自主學習、生長智慧；合作探究、碰撞智慧；拓展提升、生成智慧。

學校對智慧課堂幾個需要的提出無疑是一種號角，在吹響的號角聲我們一路前行，不致迷途?？v有千般險阻，有生動發展的團隊力量也是無畏的。針對以上問題我認為從《智慧課堂有效教學框架》下關注較好的實現路徑，教師要充分實施個性化教學，豐富智慧課堂內涵。我們在課堂教學實踐的實證磨礪中進一步建構智慧課堂，形成精彩紛呈的各自獨特的教學風格，教師的專業性更強了，教師的智慧才更多，學生的智慧很好地發展了，教育智慧就彰顯了。其一他們有相融共通性；其二個性化教學追求能鋪墊智慧課堂實施的成功；其三可以兼顧局部與整體推進學校課改。

個性化教學的實施關乎教師的自我發展及教學技能的精湛和藝術性，關乎學校管理與教學評價機制，更關乎課堂教學實效。因此，實現個性化教學教師認清自我，進行個性化發展，并自覺追求個性化教學的教學過程；每個教學環節中都應具有自己獨立的個性特色；同時學校在教師實施個性化教學的過程中應給予足夠的管理支撐，制定適宜的教學評價機制，推動高效的智慧課堂教學。

一、首先要實現教師的個性化發展

我校教師大多處于高原期，高原期教師往往表現出這些狀態：教學分心，神思紊亂；水平高高，可以無學；應試教育，桎梏發展；道德失范，精神頹喪。地音先生在《教師發展與學習力問題研究》中認為上述種種，皆因教師缺乏為人師表的道德力所致。另還有雙重疲勞，積成“高原”的； 培訓不得法，勁頭難持久的；學習過濫，出現紊亂的。破解我們的“高原現象”，就要構建念力、愿力、動力的動力系統，加強“育己”，實現教師的個性化發展。

所謂“育己”就是需要以學習力為基礎，充分發展自身的道德力、知識力、執行力、領導力、洞察力、創新力、教研力，這力越強大，越能解決自身的“職業倦怠”。

實現教師的個性化發展，目的是做生命型智慧教師。追求個性化發展的生命型教師需要三個支撐：教育理念、教學自由、反思研究。

只有專業才能卓越。我們在以上三個支撐點上修煉本學科的專業能力，實現不可替代的專業性，智慧教師生長才有希望。

智慧課堂是生成性的而不是預定的，需要教師立足于教育情景的實際變化，根據自己的教育理念作出即時的判斷、決策。教育情景的復雜性、生成性，決定了教學需要創造，創造必須理念的正確引導，不然將失去創造的方向。由此我們不懈地對學科前沿理論進行專業閱讀與思考，并訴諸筆端，勤于寫作，內化教育理論。

教學自由不是放任自流，“教師的教學自由是一種積極自由，表現在教學過程的各個環節，包括自主地確定教學目標、設計教學活動、選擇教學方法、進行教學評價，以及成為課程的開發者和實踐者等”。

教學反思和教育科學研究相結合，是“六龍”相伴的教師生涯必修的功課。教學反思沉積經驗，厘清教育觀念，形成成果雛形并判斷在實證中檢驗的教育行為的科學性。教育科研并不是讓所有人成為專家，他讓我們教育人教得明白，活得明白，明明白白享受教育幸福。

我們做生命型的教師，他不再是教學“技工”和“工程師”，而是具有教育觀念、教育信念，具有教育自由，善于進行反思和創造的“藝術家”、“研究者”，是獨特的力量強大是教育生命個體。為此，教師專業成長須得走出單一追求技術化的迷障，重視提升教育觀念，給教師以教育自由，使他們在創造和反思研究中得到成長。

二、其次在智慧課堂中進行個性化教學

尊重學科特性教學。尊重擔任學科，也是重視及嚴肅對待自己的職業，那么得看清自己“碗”里裝的什么，成色何如，營養幾何?！巴搿崩锏摹氨疚丁备闱宄@樣，每個科任教師才能細致入微，小心謹慎，手里才能出絕活，凸顯學科專業性。

從學科內容和方法上把握好本學科特性是個性化教學實現的前提。最終目的是要實現多數學生該學科的個性化發展。

任何一門學科特性都是教師要了如指掌的，如同庖丁解牛，教學才能游刃有余，氣魄淋漓，體現出特有的精氣神。

尊重教育對象的個體差異實施教學。教育生命環境中，師生、生生間差異性是一個客觀存在，因此我們必須尊重差異，善待差異，這樣才可能實現客觀的平等教學關系。個性化教學顯現著教育生命的個性和靈性，不僅僅是正確理解教學雙邊關系的問題，更重要的是中教學過程實施中做到真正的個性化。我們不僅需要課程目標和課時目標系統整合。在每一課時教學目標體現出個性化，滿足不同個體的需求。更需要在這種差異性的教學中促進不同個體的思維發展。教師要創設和諧的教學氛圍，合作學習、個體學習與整體學習結合，小組合作帶動不同層次的學習收獲，調動全體學生心智發展。教師在個性化教學中要善于把握教學時機，利用教育機制，有效碰撞教育智慧，在課堂中蹦出源于教材、立足生活又高于生活和新知的智慧火花。誠然個性化教學中不光是激發碰撞教育生命智慧，還要盡力提供每個個體個性發展的機會，成功是大家的，不僅是優等生的。

三、最后努力達成智慧教育成果

個性化教學達到一定境界，最終走向智慧課堂的實現，努力達成智慧教育目的。一旦教師具備了“高尚的職業情懷，深厚的學術底蘊，豐富的實踐經驗，閑適的心里狀態，獨特的教學敏感”， 智慧教師就發展起來。一旦教學行為自然流淌著智慧，教材組織、教程設計、教學策略孕伏了智慧，教學觀察醞釀了智慧，教學對話表現了智慧，智慧教學就發展起來。這兩者的發展，智慧課堂的實現就成必然。

智慧課堂是生長師生智慧，生成師生智慧的場所，他展現著6個基本特征：“從教學方式看,教師重視啟發與誘導,教學手段具有激發性;從學生的學習過程看,智慧生成主要是在知識經驗積累中經歷直覺感悟的過程,因而具有頓悟性;從課堂教學過程和教學結果看,智慧課堂教學具有體驗性、生成性、創新性、道德性等特征?！雹噙@生動愉悅的智慧課堂中，我們以教育智慧培育智慧學生，成就智慧人生。

參考文獻：

①李如密．教學風格論［M］．北京：人民教育出版社，2002.