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智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“半肯”；知識(shí)課堂；智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0032-04

【作者簡(jiǎn)介】黃海瀅，江蘇省連云港市院前小學(xué)（江蘇連云港，222042）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，連云港市名教師。

新課程理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是創(chuàng)生智慧，從而實(shí)現(xiàn)師生生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是激情與智慧相生相長(zhǎng)的過(guò)程。教育研究專家成尚榮先生指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)教育走向智慧教育，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’，用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧。”智慧課堂是智慧教育的場(chǎng)域，它能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)。智慧n堂的教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它將極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，喚醒他們的創(chuàng)造潛能，以此充實(shí)、滋養(yǎng)課堂，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識(shí)成智、深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“半肯”評(píng)價(jià)理念，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主、合作、探索式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)生命成長(zhǎng)及智慧發(fā)展的整體關(guān)懷，推動(dòng)知識(shí)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)型。

一、以知識(shí)為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)課堂弊端分析

打造智慧課堂是很多教師追求的目標(biāo)，但秉持知識(shí)取向課堂觀的教師也大有人在。這樣的課堂觀不利于智慧課堂的生成，弊端重重。

1.滿足于知識(shí)增長(zhǎng)，能力發(fā)展難以落實(shí)。

許多教師的教學(xué)目標(biāo)還停留在知識(shí)傳授上，學(xué)生的自主探究受到一定程度的壓抑，他們無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，無(wú)法理解、感受數(shù)學(xué)的思想方法，難以建構(gòu)完整的知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.熱衷于方法記憶，深度學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

在遇到新問(wèn)題、新現(xiàn)象、新概念時(shí)，很多教師不舍得花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生往往不是通過(guò)分析、綜合、歸納、演繹等得出自己的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，而是等待教師給予方法和結(jié)論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能獲取淺層知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.崇尚教師權(quán)威，主體地位難以凸顯。

當(dāng)下課堂中，仍有部分教師夸大其主導(dǎo)地位，課堂呈現(xiàn)“教師給結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動(dòng)局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向與動(dòng)力，主體地位難以凸顯，主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情與智慧被壓抑。

二、“半肯”的內(nèi)涵及其教育價(jià)值探析

（一）“半肯”的內(nèi)涵詮釋

半肯，源自古代禪宗思想――半肯半不肯。它的意思是對(duì)所持的觀點(diǎn)不全部肯定，也不全盤否定。對(duì)教師而言，“半肯”要求不固步自封，教學(xué)時(shí)不必和盤托出，而是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的空間；對(duì)學(xué)生而言，“半肯”要求不盲從教師，對(duì)教師講授的知識(shí)、觀點(diǎn)等不照單全收，而是持質(zhì)疑的態(tài)度，善思、善問(wèn)、善于發(fā)表不同的見(jiàn)解，追尋新觀念，產(chǎn)生新見(jiàn)解。

（二）“半肯”教育價(jià)值探析

1.“半肯”有助于引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“觀眾”到“演員”的轉(zhuǎn)變，成為課堂參與者。

在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上受到壓制。“半肯”能引領(lǐng)學(xué)生從課堂的“觀眾”走向“演員”，使學(xué)生敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑，真正成為課堂教學(xué)的主體，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

2.“半肯”有助于引導(dǎo)學(xué)生由“盡信”到“質(zhì)疑”的轉(zhuǎn)變，成為深度思考者。

“盡信師，不如無(wú)師。”智慧課堂要培養(yǎng)的是有個(gè)性、有創(chuàng)造力、有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生。“半肯”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本或他人的推理、結(jié)論進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)為自己的疑問(wèn)尋找根據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行深度思考。

3.“半肯”有助于引發(fā)學(xué)生由“他悟”到“自悟”的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)自明者。

教師過(guò)度講解往往造成學(xué)生非批判性地接受新知識(shí)、新思想，處于“他悟”的狀態(tài)。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)與積淀，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)該是在不斷的探索和反思中完成的，這正是“半肯”提倡的“自悟”狀態(tài)，是一種基于理解的深度學(xué)習(xí)。

三、從知識(shí)課堂到智慧課堂的轉(zhuǎn)型之道

成尚榮先生說(shuō)：“給認(rèn)知留下通道，讓心靈留出空間，就像杯子里不應(yīng)該注滿水；而且，對(duì)任何知識(shí)、認(rèn)識(shí)、結(jié)論，以至任何權(quán)威都只能是半肯。”教師應(yīng)秉持“半肯”理念，還學(xué)生思考的時(shí)空，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂到智慧課堂的轉(zhuǎn)型。

（一）教師的“半肯”理念為知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向智慧課堂護(hù)航

課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。“半肯”就是從知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向智慧課堂的“道”。

1.堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，稚化教師思維，讓知識(shí)為智慧鋪道。

與學(xué)生相比，教師在知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式等方面有明顯優(yōu)勢(shì)。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，從學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生的思維閃光點(diǎn)為契機(jī)，為他們汲取知識(shí)、生成智慧創(chuàng)造條件。

[案例1]蘇教版六下《圓柱和圓錐體積計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用》

師：一管牙膏出口處的直徑是5毫米，如果每次擠出12毫米，可以使用36次。改進(jìn)包裝后，出口處直徑為6毫米，每次仍擠出12毫米，現(xiàn)在可以用多少次？

生感覺(jué)數(shù)據(jù)繁難，提出把剛開(kāi)始的直徑5毫米改成4毫米。

師：如果不改，你能想出解決辦法嗎？

生1：列方程算。

生2：我是這樣想的，直徑比是5s6，底面積比就是25s36，可以算出答案是25次。

在上述教學(xué)中，教師進(jìn)行“換位思考”，稚化自己的思維，從而準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的思維特點(diǎn)，順利突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，催生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

2.堅(jiān)持以學(xué)定教，從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”，讓知識(shí)為智慧開(kāi)道。

教是為了學(xué)生的學(xué)，只有讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教才是有意義的。“半肯”不代表教師可以完全放手，教師要將自己的角色由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及學(xué)生各種能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思維活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向多元發(fā)展的境界。

[案例2]蘇教版四下《乘法分配律》

師：每位同學(xué)選擇3個(gè)數(shù)，先寫成a×（b+c）的形式，再寫成a×b+a×c的形式，然后分別計(jì)算出結(jié)果，看兩個(gè)式子是否相等。如果相等，將等式寫出來(lái)。

生思考后寫出幾組等式并匯報(bào)。

師板書并追問(wèn)：這樣的等式寫得完嗎？等號(hào)左邊的算式有什么特點(diǎn)？右邊呢？它們之間有什么聯(lián)系？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

乘法分配律是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果教師只是簡(jiǎn)單地講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)將停留在“記憶”的層面，僅能獲取淺層認(rèn)知。如果教師通過(guò)一系列引導(dǎo)性問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，觸發(fā)、協(xié)調(diào)、維持學(xué)生的深度思考，則能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促使知識(shí)教學(xué)向智慧教育進(jìn)階。

3.堅(jiān)持氛圍營(yíng)造，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)與智慧同道。

“半肯”追求的是真正的對(duì)話，它基于平等，達(dá)于理解。教學(xué)中沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生不必完全相信教師和教材中的知識(shí)，而是主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造，在和諧平等的氛圍中，師生共同演奏課堂樂(lè)章。

[案例3]蘇教版五上《三角形的面積》

師：同學(xué)們，你們是怎樣驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式猜想的？得到了什么結(jié)論？

學(xué)生輪流回答，并就反饋的方法進(jìn)行交流。

上述案例中，教師提供充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，對(duì)于學(xué)生不同的思考方法不是簡(jiǎn)單的肯定或否定，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生在比較、論證中尋求方法的最優(yōu)化。對(duì)話成為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、充分挖掘?qū)W生潛力的有效方式，學(xué)生參與獲取知識(shí)與智慧的全過(guò)程。

（二）課堂教學(xué)中的“半肯”為知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向智慧課堂引航

疑問(wèn)是一顆創(chuàng)造的種子，課堂教學(xué)中的“半肯”可以為學(xué)生提供寬松、自由的環(huán)境，為知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向智慧課堂引航。

1.“半肯”為學(xué)生提供敢于發(fā)表見(jiàn)解的環(huán)境。

美國(guó)心理學(xué)家約翰?D?布蘭思福特發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者可以向外界顯示和表達(dá)自己正在形成的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更深入，效果會(huì)更好。因此最好的學(xué)習(xí)方式是在知識(shí)尚未成型時(shí)就開(kāi)始嘗試進(jìn)行表述，并將其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要給學(xué)生提供敢想、敢說(shuō)、敢探索的機(jī)會(huì)。

[案例4]蘇教版五下《圓的周長(zhǎng)》

師：你打算怎樣測(cè)量一個(gè)圓的周長(zhǎng)？

生分別演示用繩子圍、在直尺上滾的方法。

生1：我打算用剪刀剪出圓的周長(zhǎng)。先在剪刀的刀刃上貼上刻度，剪圓時(shí)，記下每次剪刀剪過(guò)的距離，然后相加，就可以求出圓的周長(zhǎng)了。

課堂是師生真實(shí)的互動(dòng)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程，是新思想和新方法的產(chǎn)生過(guò)程，這正是“半肯”要營(yíng)造的課堂文化。“剪”出周長(zhǎng)是在“半肯”教學(xué)理念的引領(lǐng)下學(xué)生智慧和靈性的充分彰顯，學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新、敢于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。

2.“半肯”為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)超出教材的要求和教師的預(yù)設(shè)，教師難以做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。“半肯”評(píng)價(jià)則能為學(xué)生提供自由、安全的心理環(huán)境，還學(xué)生個(gè)性思維的空間。

[案例5]蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》

師：請(qǐng)同學(xué)們判斷“圓周長(zhǎng)的一半等于半圓的周長(zhǎng)”這句話。

有的學(xué)生認(rèn)為不對(duì)，有的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，學(xué)生們各說(shuō)其理。

師：你們的想法很獨(dú)特，課后可以以小組的形式探究什么是圓，什么是半圓。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性見(jiàn)解的外部條件是自由與安全。如果教師粗暴地打斷學(xué)生的異議，創(chuàng)新活動(dòng)就難以進(jìn)行。“半肯”評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生通過(guò)課后查找資料達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻理解。

3.“半肯”催生學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的問(wèn)題可以從多方面、多角度來(lái)解決。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的解題方案不能過(guò)早地給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，否則會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，而要采用“半肯”評(píng)價(jià)，特別是一些開(kāi)放式問(wèn)題，“半肯”評(píng)價(jià)可以催生學(xué)生群體創(chuàng)新思維的火花。

[案例6]蘇教版六下《體積的變化》

師出示：兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)正方體，其表面積是30平方厘米，如果把它們改拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，大長(zhǎng)方體的表面積是多少？

生思考、列式并說(shuō)出解題思路。

師：還有其他的想法嗎？

生：30+30÷6；30÷6×（6+1）。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出不同的思考方法時(shí)，教學(xué)不能戛然而止，而應(yīng)在教師不斷的追問(wèn)中繼續(xù)前行。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，提出更多觀點(diǎn)。如此教學(xué)，學(xué)生的聯(lián)想將越來(lái)越豐富，思路將越來(lái)越寬闊，解題方法將越來(lái)越新穎、多樣，發(fā)散思維將得到進(jìn)一步的發(fā)展，這就是“半肯”評(píng)價(jià)所追求的思維多樣性。

美國(guó)知名學(xué)者、教育家埃莉諾?達(dá)克沃斯指出，對(duì)教師的要求是為學(xué)生“提供誕生出色觀念的機(jī)會(huì)”。這些機(jī)會(huì)的提供和保證，可以促使學(xué)生大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地探索，這正是“半肯”努力倡導(dǎo)和建構(gòu)的教學(xué)文化。教師應(yīng)秉持“半肯”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供舞臺(tái)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，完成由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂到智慧課堂的轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成尚榮.教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)”――“有效教學(xué)”的批判性思考[J].人民教育，2010（23）：36-40.

[2]孫朝仁.同課異構(gòu)“準(zhǔn)半肯”評(píng)價(jià)的思考――以“勾股定理的逆定理”教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2016（Z1）：99-102.

智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文2

[關(guān)鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術(shù)；氣旋

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。”該綱要反映了信息技術(shù)在新的教育改革中的重要地位。在我國(guó)《2016年教育信息化工作重點(diǎn)》中明確提出：加強(qiáng)教育信息化統(tǒng)籌部署；推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)；豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用；擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋面；完善教育資源云服務(wù)體系，提升資源服務(wù)能力。從以上可以看出，無(wú)論是國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還是階段性目標(biāo)，信息技術(shù)與教育如何有機(jī)整合都是未來(lái)教育的重要研究?jī)?nèi)容。課堂是教育教學(xué)的主陣地，如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，教學(xué)方法是否改善關(guān)系到新的教育改革的成敗。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過(guò)構(gòu)建智慧課堂來(lái)完成技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。雖然我國(guó)在近些年不斷在教育教學(xué)方面嘗試做出改革，但是仍然沒(méi)有擺脫教育的根本問(wèn)題，也就是教育創(chuàng)新的問(wèn)題。信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)課堂已經(jīng)很多年了，課堂中存在的最本質(zhì)的問(wèn)題仍然沒(méi)有消除，課堂形式仍以“知識(shí)立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

對(duì)于智慧課堂概念的界定，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒(méi)有統(tǒng)一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來(lái)。臺(tái)灣教學(xué)研發(fā)專家吳權(quán)威教授認(rèn)為智慧教育是指以應(yīng)用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術(shù)促進(jìn)教育革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學(xué)校為基礎(chǔ)，以發(fā)展智慧學(xué)區(qū)為愿景，以應(yīng)用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為中心的教育理想，實(shí)現(xiàn)適性揚(yáng)才、公平均質(zhì)的境界。基于智慧教育的視角，筆者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術(shù)支持下，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建具有教學(xué)展現(xiàn)力、學(xué)習(xí)洞察力、課堂調(diào)和力的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

二、高中地理智慧課堂的構(gòu)建案例

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

以人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》之“氣旋”為例，構(gòu)建基于3D打印技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂，不僅要讓學(xué)生了解氣旋的概念、氣流場(chǎng)和氣壓場(chǎng)的關(guān)系，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用氣壓場(chǎng)圖分析天氣、了解自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。該部分知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)形象事物和抽象概念的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，對(duì)剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)習(xí)者特征

學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)月的高中學(xué)習(xí)生活，具備了一定的地理學(xué)習(xí)方法以及分析地理問(wèn)題的能力，能夠運(yùn)用一些基本的地理原理來(lái)解釋常見(jiàn)的地理現(xiàn)象，但是本節(jié)課涉及的氣壓場(chǎng)、空氣流場(chǎng)以及時(shí)空維度等內(nèi)容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術(shù)等手段在課前和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源應(yīng)用于本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的直接和間接體驗(yàn)，便于知識(shí)的建構(gòu)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能。使學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點(diǎn)，掌握簡(jiǎn)易天氣圖及分析對(duì)應(yīng)的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學(xué)會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖；了解臺(tái)風(fēng)氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及危害。

2.過(guò)程與方法。通過(guò)3D打印模型演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)M及微課，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和對(duì)比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)氣旋的學(xué)習(xí)，了解其對(duì)天氣的影響，認(rèn)識(shí)地理要素間的辯證關(guān)系；通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)地理的興趣。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。

（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備。在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的關(guān)于制造大氣上升和氣流旋轉(zhuǎn)的地理實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的視頻傳到班級(jí)的QQ群，通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生利用簡(jiǎn)易手段制作地理實(shí)驗(yàn)（確保實(shí)驗(yàn)的易操作性和安全性），并將實(shí)驗(yàn)錄成視頻供全體師生篩選；錄制關(guān)于臺(tái)風(fēng)原理的微課，準(zhǔn)備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機(jī)打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖。

圖1 3D打印氣旋模型

圖2 動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖

2.新課導(dǎo)入。

教師活動(dòng)：借助地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖（如圖2），通過(guò)展示太平洋8-11月份的云系的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生觀察云的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，引出氣旋的概念。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師的引導(dǎo)，觀察動(dòng)態(tài)云圖，積極思考運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師展示動(dòng)態(tài)云D的過(guò)程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)氣旋的興趣。

3.氣旋的概念及成因。

教師活動(dòng)：教師通過(guò)氣旋的3D打印模型，讓學(xué)生嘗試總結(jié)氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；展示氣旋的概念，設(shè)置問(wèn)題情境，問(wèn)題是“低壓系統(tǒng)的形成原因”和“在低壓系統(tǒng)中氣流的運(yùn)動(dòng)情況”。為了解決上述兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)幻燈片展示課下自己設(shè)計(jì)的兩組實(shí)驗(yàn)，第一組實(shí)驗(yàn)是通過(guò)羽毛受熱上升實(shí)驗(yàn)（如圖3），用電子氣壓計(jì)測(cè)量氣壓的變化（如圖4），進(jìn)而得出低壓系統(tǒng)的形成過(guò)程。第二組實(shí)驗(yàn)是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導(dǎo)學(xué)生掌握地理原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在氣壓場(chǎng)圖中畫出氣流的運(yùn)動(dòng)情況，并分析氣旋這種天氣系統(tǒng)是如何影響天氣的。

學(xué)生活動(dòng)：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學(xué)們展示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：用3D打印模型和地理實(shí)驗(yàn)這種直觀教學(xué)法來(lái)理解抽象的地理概念和地理原因，提高學(xué)習(xí)的效率，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生了解科學(xué)探索的過(guò)程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統(tǒng)的形成原因及對(duì)天氣的影響，進(jìn)而了解自然地理學(xué)的研究方法。

4.臺(tái)風(fēng)的危害及防御措施。

教師活動(dòng)：讓學(xué)生觀看關(guān)于臺(tái)風(fēng)的微課，通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)的原理，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究臺(tái)L的防御措施。

學(xué)生活動(dòng)：觀看微課，分組探究教師布置的問(wèn)題，小組派代表進(jìn)行陳述發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺(tái)風(fēng)的原理、危害及防御措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)。

5.課后作業(yè)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，并讓學(xué)生通過(guò)QQ群下載教師錄制的關(guān)于反氣旋的微課，讓學(xué)生自主完成反氣旋的學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主進(jìn)行反氣旋微課的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)QQ群反饋給教師。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（六）課后反思

智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文3

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；意外資源；有效利用

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的主體，他們有著不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性，也使得教師對(duì)教學(xué)過(guò)程難以預(yù)料，隨時(shí)都會(huì)有“意外生成”。當(dāng)你得意洋洋地揣摩著自己的課堂構(gòu)思走進(jìn)教室，卻被教室突發(fā)的一切打亂了你課前精心的設(shè)計(jì)；當(dāng)你正沉浸在理想的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，卻有學(xué)生“節(jié)外生枝”，讓你措手不及；如果我們能捕捉這種意外，將它當(dāng)成我們課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一種寶貴資源，以積極的心態(tài)去迎接它，并運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，讓這些“意外”發(fā)揮最大的功效，那么我們就能收獲一份份意外的精彩。

一、捕捉“亮點(diǎn)”，閃耀智慧之光

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答，可能會(huì)超出我們的教學(xué)預(yù)設(shè)，出現(xiàn)一些具有亮點(diǎn)的回答。這些具有靈性的回答可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是我們課堂寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源這時(shí)，我們老師要做的就是運(yùn)用教學(xué)智慧，敏于捕捉，用心去聽(tīng)，及時(shí)肯定，多加表?yè)P(yáng)，并及時(shí)地捕捉和利用“價(jià)值不菲”的信息，激活其他學(xué)生的思維。

[案例一]：筆者在上四年級(jí)上unit 4 What would you like？ Part A Let’s learn 在教學(xué)noodles這個(gè)單詞時(shí)，我提問(wèn)了Do you like noodles？ Yes， I do .No， I don’t. 在剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們回答的興趣盎然。然而，重復(fù)幾次后，孩子們的興趣開(kāi)始慢慢減退。這時(shí)有個(gè)小孩子還笑嘻嘻地說(shuō)：“I like egg noodles. .”并伸出舌頭舔一下發(fā)出吃面時(shí)的聲音。 這個(gè)不一樣的聲音和動(dòng)作引起了大家的哄笑。“Oh！Wonderful！”我情不自禁地贊揚(yáng)他。沒(méi)想到這個(gè)小插曲又一次激發(fā)起孩子們的興趣。于是，我順?biāo)浦郏纱嘧屌_(tái)下學(xué)生來(lái)個(gè)“奇思妙想”。臺(tái)下的孩子紛紛舉手，有的說(shuō)I like beef noodles. 有的說(shuō) I like chicken noodles . 有的說(shuō)I like apple noodles等等。不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。

簡(jiǎn)析：正是因?yàn)槲仪擅畹睦昧诉@一“亮點(diǎn)”，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中既訓(xùn)練了學(xué)生的句型I like …，又?jǐn)U大了他們的詞匯量。也正是因?yàn)槲壹皶r(shí)捕捉到的課堂信息“價(jià)值不菲”，所以，才激活了其他學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出智慧的火花。課堂上，我們必須用心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉、充分肯定每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，讓課堂閃耀智慧的光芒。

二、點(diǎn)化“錯(cuò)誤”，發(fā)揮錯(cuò)誤之價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣和那樣的的問(wèn)題或錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象。辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其中蘊(yùn)含著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，更不要將錯(cuò)誤藏著、捂著，或輕描淡寫一筆帶過(guò)，而應(yīng)巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較，自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為一次新的學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。學(xué)生通過(guò)自己的思考探究后得到結(jié)論，茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，達(dá)到共同的興奮點(diǎn)。“錯(cuò)誤”也因此而“發(fā)揮價(jià)值”。這種“價(jià)值的發(fā)揮”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。

[案例二]：筆者曾教PEP五年級(jí)上冊(cè)，Unit 5 My new room 時(shí)，突然有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)書中有錯(cuò)誤：“There is a big closet， a new air-conditioner and a new mirror .”這句話有兩個(gè)以上名詞了， 因此There is 應(yīng)改為There are這下所有的學(xué)生都附和著說(shuō)錯(cuò)誤。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有直接告訴他們答案，而是示意他們觀察課文中的句子。不時(shí)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“你們看外面還有There are two bedrooms， a kitchen， a bathroom and a living room.還有 There is a mirror a bed and a big closet. 學(xué) 生一起通過(guò)比較和分析，突然一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)道：“我知道了，不是看有多少個(gè)名詞而是看挨在There is 和There are 邊上得那個(gè)名詞是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，如果是單數(shù)就用There is ，如果是復(fù)數(shù)就用There are.”在肯定學(xué)生的答案后，筆者又通過(guò)具體的實(shí)例練習(xí)了there is 和there are 的用法，There are two books， a pencil-case and a ruler in my bag. There is a pencil-case， two books and a ruler in my bag等。問(wèn)題就這樣解決了。

簡(jiǎn)析：學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中的“錯(cuò)誤”，促成了這一生成點(diǎn)的產(chǎn)生。筆者不急于直接給學(xué)生答案而是及時(shí)捕捉到了這一生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題。這一過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由錯(cuò)誤到正確的自我探究過(guò)程。捕捉課堂上的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)和辨析錯(cuò)誤形成的原因，尋求改正錯(cuò)誤的方法，是落實(shí)“過(guò)程與方法”這個(gè)維度目標(biāo)的重要途徑。因此我們說(shuō)，錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)處理教材留下的空間。教師既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤發(fā)揮它的價(jià)值。

三、化解“尷尬”，迸發(fā)創(chuàng)新之火

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“小尷尬”， 如一只小鳥(niǎo)或一只蜜蜂飛進(jìn)教室引起的課堂騷動(dòng)，或者是不明原因的學(xué)生的怪問(wèn)。這些超出了我們的預(yù)設(shè)范圍，干擾了我們正常的課堂教學(xué)。面對(duì)出乎意料的“尷尬”，教師做為一名課堂教學(xué)的組織者，不應(yīng)該視而不見(jiàn)或是簡(jiǎn)單處理，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，隨機(jī)應(yīng)變，追隨學(xué)生的興趣愛(ài)好，抓住教學(xué)中的“意外”靈活調(diào)控教學(xué)。在這種時(shí)候，要善于遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，避免質(zhì)疑孩子的尷尬局面，讓課堂教學(xué)迸發(fā)創(chuàng)新火花。

[案例三]：筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)英語(yǔ)課，一位教師準(zhǔn)備新授一些walk，run，swim，climb，fly動(dòng)作類的詞并讓學(xué)生能運(yùn)用句型“I can …”進(jìn)行描述。教師為了直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，事先預(yù)想了相應(yīng)的動(dòng)作，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的單詞卡片。當(dāng)上課還未滿10分鐘時(shí)，就聽(tīng)坐在后排的男生忽然大聲喊起來(lái)：“蜜蜂！蜜蜂！”頓時(shí)整個(gè)班級(jí)騷動(dòng)起來(lái)，蜜蜂飛到哪，哪里就傳出叫聲，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全轉(zhuǎn)移到蜜蜂身上，全然不顧后面有老師在聽(tīng)課。教師對(duì)這一現(xiàn)象也有些措手不及。但馬上就看見(jiàn)教師指著亂飛的蜜蜂大聲問(wèn)學(xué)生：What can you see？有學(xué)生馬上回答說(shuō)：I can see a bee.緊接著又聽(tīng)到教師說(shuō)：Look at the bee. It can fly.并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：Little bee， little bee， fly out， fly out！

全班同學(xué)都跟著興奮起來(lái)，邊揮動(dòng)雙臂邊重復(fù)這句話。當(dāng)蜜蜂停在窗戶上，教師把窗打開(kāi)，小蜜蜂飛了出去。接下去教授表示動(dòng)作的幾個(gè)單詞時(shí)，教師放棄了出示圖片的方法，而是順著“The little bee can fly.”的思路提出問(wèn)題： I’m a bee. I can fly. Then，who are you？ What can you do？ 聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生的思路一下被打開(kāi)，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)說(shuō)道：I’m a rabbit. I can jump. I’m a fish .I can swim. I’m a bear. I can climb. I’m a tiger. I can run…

簡(jiǎn)析：教師的機(jī)智表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)偶發(fā)事件的處理和應(yīng)急能力。這位教師能及時(shí)化解課堂上出現(xiàn)的“尷尬”，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，變“尷尬”為自己的教學(xué)資源，隨機(jī)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了有效的調(diào)控，使教學(xué)目標(biāo)在生動(dòng)活潑的氣氛中順利完成，收到了意想不到的效果。

四、巧引“辯論”， 助學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和不同的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生有不同想法或發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以“辯論”的方式解決問(wèn)題，這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，有效地落實(shí)新課程的理念。在爭(zhēng)辯過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，他們反應(yīng)靈敏、有主見(jiàn)、善于表達(dá)、有個(gè)性的地精彩表現(xiàn)。這樣的課堂生成性問(wèn)題的處理方式，關(guān)注了學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)性和兒童認(rèn)知興趣，加上教師的輔助語(yǔ)言起到渲染氣氛、推波助瀾的作用，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)發(fā)揮極致，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，助學(xué)生全面發(fā)展。

[案例四]：筆者在教學(xué)四年級(jí)下At a farm Part B Let’s learn公開(kāi)課時(shí)，在鞏固拓展環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己喜歡的農(nóng)作物，并說(shuō)明理由，如I like cucumbers，because they are tender and green， they are fresh. I like onions. because they are round， pink and white， they are yummy. 只有少數(shù)活躍者參與其中，大部分同學(xué)興趣黯然。每個(gè)人都有自己的喜好，為什么參與度不高呢？我突發(fā)奇想，何不來(lái)一場(chǎng)“自由辯論賽”，看哪種食物喜歡的人最多。于是我當(dāng)裁判，在cucumber， onion， potato， carrot單詞下面畫一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，學(xué)生每說(shuō)一個(gè)喜好理由，我就在該農(nóng)場(chǎng)里畫農(nóng)作物，看哪個(gè)農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)作物最多。學(xué)生突然興趣高昂起來(lái)，說(shuō)出各種各樣的理由，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，為自己喜歡的農(nóng)作物“debate（爭(zhēng)辯）”。如：I like carrots . they are long and orange. They are yummy. I like potatos， they are brown. They are healthy for us，…

簡(jiǎn)析：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，他們反應(yīng)靈敏、有主見(jiàn)、善于表達(dá)、有個(gè)別學(xué)生的回答讓你眼前一亮。正是巧妙地利用了“辯論”，既鞏固了單詞，訓(xùn)練了孩子的句型，又?jǐn)U大了他們的詞匯量，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，尊重了學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)，激活了其他學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在我們的課堂中隨時(shí)都有“意外生成”，我們教師應(yīng)及時(shí)捕捉和巧用課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，讓學(xué)生能想、能干、能看、能談。為了更好地捕捉和巧用動(dòng)態(tài)生成資源，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，不但可以實(shí)現(xiàn)比預(yù)想設(shè)計(jì)更好的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)更有活力。

“意外生成”是挑戰(zhàn)，也是教育智慧迸發(fā)和提升的機(jī)遇；它是障礙，也是教學(xué)中獨(dú)特的資源。它需要教師長(zhǎng)期蘊(yùn)積的教育藝術(shù)，也需要教師充滿創(chuàng)造的教育機(jī)智；它呼喚教師要冷靜思考，更呼喚教師用心去感應(yīng)，去捕捉。

因此，我們要用一顆靈動(dòng)的心去感應(yīng)，用一雙智慧的眼睛去捕捉和有效利用這些“意外生成”，并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。讓我們不但在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，更要在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，“巧用”動(dòng)態(tài)生成資源，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這樣我們的英語(yǔ)課堂就會(huì)因“生成”而靚麗不斷，因“巧用”而精彩不斷。

參考文獻(xiàn)：

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智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文4

關(guān)鍵詞：智慧課堂；云+端；學(xué)習(xí)策略；探析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺(tái)的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式方法來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對(duì)象，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺(tái)支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。

一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測(cè)試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺(tái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效完成。

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源

依托智慧課堂“云+端”平臺(tái)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問(wèn)題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測(cè)試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時(shí)，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過(guò)回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。

2.獨(dú)立思考探究問(wèn)題

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考和探究問(wèn)題。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，給出初步的結(jié)論，然后通過(guò)教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺(tái)上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動(dòng)與反思

自主行動(dòng)與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，并反思行動(dòng)結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；④檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動(dòng)問(wèn)題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動(dòng)與反思可以借助信息化平臺(tái)或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺(tái)開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺(tái)對(duì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)所起到的強(qiáng)大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實(shí)施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)做好分組、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺(tái)中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時(shí)，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺(tái)支持的“分組類型”有：完全隨機(jī)分組、志趣分組、成績(jī)分組、特長(zhǎng)搭配分組、異質(zhì)分組等。

①完全隨機(jī)分組：平臺(tái)依據(jù)學(xué)號(hào)，按小組要求的人數(shù)，隨機(jī)組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢(shì)是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)成員都是實(shí)力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補(bǔ)。

②志趣分組：平臺(tái)在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢(shì)是相同的興趣愛(ài)好可以增進(jìn)小組成員間積極的相互依賴，促進(jìn)互動(dòng)，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時(shí)，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③成績(jī)分組：平臺(tái)將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞分成好、中、差三個(gè)組，再?gòu)倪@三個(gè)組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是通過(guò)交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

④特長(zhǎng)搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長(zhǎng)分成若干個(gè)組，再?gòu)倪@些組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長(zhǎng)的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是可以充分發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有條不紊地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。

⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，會(huì)考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景、性別等多方面的差異，使每個(gè)小組的成員形成多元化。其優(yōu)點(diǎn)是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，不足之處是小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學(xué)習(xí)

①熟練操作信息化平臺(tái)，把精力用于合作研究、探討活動(dòng)上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過(guò)程，需要數(shù)據(jù)的計(jì)算對(duì)比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個(gè)專人負(fù)責(zé)，勢(shì)必會(huì)影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動(dòng)。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺(tái)的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時(shí)展開(kāi)。可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊，同時(shí)展開(kāi)資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點(diǎn)或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來(lái)的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強(qiáng)了小組合作意識(shí)。

③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀點(diǎn)形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過(guò)程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見(jiàn)；當(dāng)遇到小組解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以在信息化平臺(tái)中查找新的資料，或利用平臺(tái)尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。

3.如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過(guò)程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個(gè)人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動(dòng)的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評(píng)價(jià)的指標(biāo)；個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)等，則屬于個(gè)人表現(xiàn)的指標(biāo)。

在智慧課堂信息化平臺(tái)中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊，教師可以自己填入評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)每個(gè)小組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，系統(tǒng)便會(huì)按照相應(yīng)的權(quán)重自動(dòng)生成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷分析，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)

1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在智慧課堂信息化平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個(gè)概念：

①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以?shī)蕵?lè)為主要目的的游戲，其特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)游戲市場(chǎng)的互動(dòng)科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺(jué)化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問(wèn)題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國(guó)的文化，讓人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動(dòng)，具有教育性和娛樂(lè)性的特點(diǎn)。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動(dòng)的要素來(lái)看，當(dāng)參與教育游戲活動(dòng)的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺(tái)設(shè)備時(shí)，我們把這種活動(dòng)稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機(jī)游戲及手機(jī)游戲等均采用以信息運(yùn)算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見(jiàn)，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個(gè)分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開(kāi)發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺(tái)環(huán)境的技術(shù)和要求。

2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對(duì)象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識(shí)都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個(gè)正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。

挑選教育游戲要把握三個(gè)要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對(duì)性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動(dòng)的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。

3.如何高效地實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)

①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過(guò)程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，可以定時(shí)推送學(xué)習(xí)游戲，并定時(shí)關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績(jī)記錄下來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過(guò)學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。

②靈活應(yīng)用游戲促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的個(gè)性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機(jī)地融入課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文5

一、實(shí)用性與適用性相結(jié)合

蘇科版初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編輯與版面設(shè)計(jì)上更加注重實(shí)用性與適用性的結(jié)合，相關(guān)案例與內(nèi)容更加符合生活實(shí)際，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還啟迪了學(xué)生智慧，解放了學(xué)生思想。

1.以啟迪智慧為核心

蘇科版初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編輯方面更加注重對(duì)學(xué)生智慧的啟迪，數(shù)學(xué)教材中的案例全部來(lái)源于生活，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，與此同時(shí)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)能力的掌握程度得到提高之后，引導(dǎo)學(xué)生研究具有探究性的數(shù)學(xué)題目，從而實(shí)現(xiàn)在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)啟迪學(xué)生智慧。以“丟棄了多少塑料袋？”這一教學(xué)活動(dòng)為例，讓學(xué)生再次經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、統(tǒng)計(jì)等過(guò)程，在了解數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到塑料袋對(duì)環(huán)境的危害，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這種課堂教學(xué)答案并不具有唯一性，然而，區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式更好地啟迪了學(xué)生智慧。

2.發(fā)散學(xué)生思維

在教材內(nèi)容的選擇上，蘇科版初中數(shù)學(xué)教材盡可能為學(xué)生提供了自我發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下自己動(dòng)腦，在實(shí)際生活過(guò)程中檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行更深層次的探索。這種開(kāi)放性課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，學(xué)生能夠從說(shuō)教式的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，通過(guò)教材內(nèi)一系列的開(kāi)放性題目發(fā)散思維，從而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，為創(chuàng)新能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它要求學(xué)生有著較強(qiáng)的邏輯思維能力與問(wèn)題分析、處理能力，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行綜合的、全方位的鍛煉。蘇科版初中數(shù)學(xué)教材全面貫徹落實(shí)新課程改革的精神，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決問(wèn)題的能力都在不斷提高，而在探究問(wèn)題的過(guò)程中，該教材也為學(xué)生提供了更加廣闊的探究領(lǐng)域。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的手段

1.從趣味性中要效率

學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的最佳手段，由于數(shù)學(xué)課程自身特點(diǎn)，因數(shù)學(xué)內(nèi)容較難理解而顯得枯燥無(wú)味，所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性為主。蘇科版初中數(shù)學(xué)教材針對(duì)提高數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的趣味性進(jìn)行了創(chuàng)新，而數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)采用新穎的教學(xué)手段與豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授學(xué)生知識(shí)為主要目的，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面存在一定的缺陷，課堂教學(xué)的高效率應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合能力的提高為評(píng)價(jià)指標(biāo)。新課程改革對(duì)課堂教學(xué)模式提出了新的要求，除要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握外，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，為提高課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目的為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)模式。以相同周長(zhǎng)的圖形比較面積大小為例，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手比較，對(duì)周長(zhǎng)與面積的關(guān)系有新的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生印象。

新課程改革思想指導(dǎo)下的蘇科版初中數(shù)學(xué)教材更加注重其實(shí)用性與適用性，數(shù)學(xué)教師在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，還為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的自我發(fā)揮平臺(tái)，使學(xué)生能夠自我思考、探索，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.情景課堂教學(xué)

智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文6

一、 善于傾聽(tīng)，捕捉智慧

傾聽(tīng)學(xué)生的想法不失為一種教育智慧，教師在傾聽(tīng)中要學(xué)會(huì)捕捉，課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的一些思維亮點(diǎn)，是教學(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉，合理利用。

案例一：蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《7的加減法》教學(xué)片段

想一想： 5＋2＝

7－2＝

2＋5＝

7－5＝

師：你能計(jì)算嗎？說(shuō)一說(shuō)你是怎么想出來(lái)的？

生1：我先數(shù)5，接著再數(shù)2個(gè)數(shù)，得6、7。

生2：我想5和2組成7，5加2得7。

生3：我知道5加2得7，2加5也得7。

正在這時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生邊舉手邊站起來(lái)大聲地說(shuō)：“5加2得1。”

語(yǔ)音一落，全班一陣哄堂大笑。

怎么辦？怎樣在課堂上面對(duì)學(xué)生的回答就要看教師的教育智慧了。如果教師不讓學(xué)生把話說(shuō)完，把“5加2得1”視為“胡說(shuō)八道”“出洋相”而不予理睬，或加以指責(zé)，那么這位學(xué)生今后可能不敢再發(fā)言了。那么培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力又從何說(shuō)起呢？教師要善于傾聽(tīng)，捕捉智慧，于是，就有了下面的精彩：

師：哦！5加2還會(huì)得1？你是怎么想的？說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。（這位學(xué)生由于全班同學(xué)們的哄然大笑不敢回答）

師：老師和同學(xué)們都在等著你說(shuō)呢！

生：每星期我們上學(xué)5天，休息2天，加起來(lái)正好是1星期，所以5加2得1。

師：哦，原來(lái)是這樣。

師：這樣的5加2得1，實(shí)際應(yīng)該怎樣說(shuō)更好呢？

全班同學(xué)你一言我一語(yǔ)地議論后，知道了“5加2得1”要放在具體的環(huán)境中才能正確。

正由于教師的信任，善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)下去，終于發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生很不一般，他能聯(lián)系實(shí)際，提出生活中關(guān)于星期變化的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、延遲評(píng)價(jià)，等待智慧

對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的解題方法，或者是學(xué)生答案不完整和錯(cuò)誤時(shí)教師不要輕易作出評(píng)價(jià)，更不要貿(mào)然否定。延遲評(píng)價(jià)，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也給教師一個(gè)冷靜思考，妥當(dāng)處理意外的時(shí)間準(zhǔn)備。

案例二：蘇教版六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片段

師：大家回憶一下正方形的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？

生：正方形的周長(zhǎng)＝邊長(zhǎng)×4。

師：圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？下面先請(qǐng)大家用長(zhǎng)短不同的線段作直徑畫圓。

師：觀察一下你所畫的圓發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：直徑長(zhǎng)，畫的圓大些，直徑短，畫的圓小些。

生2：圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)。

師：估計(jì)一下，圓的周長(zhǎng)是其直徑的幾倍？你有辦法驗(yàn)證嗎？（學(xué)生討論）

師：可以用大小不同的圓，在刻度尺上滾動(dòng)去驗(yàn)證。（學(xué)生各自操作）

突然，有一個(gè)學(xué)生“舉報(bào)”：老師，××帶的是一根破尺子，滾不了。一檢查，果然，這位學(xué)生帶的是一把斷掉一截的刻度尺，長(zhǎng)度不夠使圓滾動(dòng)一周。

面對(duì)學(xué)生的“舉報(bào)”，怎么辦？如果這樣做：先批評(píng)這位學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，“斷尺”怎能用？再出面向班里學(xué)生借一把尺子使用。可是，這樣做會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，難道沒(méi)有更好的做法嗎？延遲評(píng)價(jià)，精彩就會(huì)出現(xiàn)。

師（微笑著）：沒(méi)關(guān)系，我相信你一定會(huì)想出辦法，把圓周長(zhǎng)量出來(lái)。

生：我的尺子是不夠長(zhǎng)，但我把圓對(duì)折，再在尺子上滾動(dòng)，把量得的滾動(dòng)的長(zhǎng)度乘2就是了，我更快，還不用在圓周上做記號(hào)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的生成過(guò)程。面對(duì)用“斷尺”的學(xué)生，不用粗暴的批評(píng)，而是用“沒(méi)關(guān)系”三個(gè)字，注入了信任和期待，鼓勵(lì)這位學(xué)生自己想辦法解決。延遲評(píng)價(jià)激發(fā)了他的創(chuàng)造性思維。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，引出智慧

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。

案例三：蘇教版六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片段

師：有兩個(gè)燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入方糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯糖水更甜？

（誰(shuí)知問(wèn)題剛一拋出，竟有一個(gè)學(xué)生沒(méi)等舉手就興奮地舉手發(fā)言）

生：讓我喝一口。

（一下子把全班同學(xué)逗得哈哈大笑）

這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本意是讓學(xué)生分別計(jì)算每杯糖水中糖占了百分之幾，比較百分?jǐn)?shù)的大小后得出哪杯糖水甜，然后誘導(dǎo)學(xué)生得出“只要算出糖占糖水的百分之幾，便可以得出哪杯更甜”結(jié)論，進(jìn)而引出百分?jǐn)?shù)的意義。現(xiàn)在，這個(gè)天真無(wú)邪的學(xué)生以“讓我喝一口”打亂了教學(xué)進(jìn)程。那么，怎樣使教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行而不“擱淺翻船”呢？這需要教育智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，接納個(gè)別孩子的想法，信任每一個(gè)孩子，才能使教學(xué)進(jìn)程出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

師：行，請(qǐng)你將兩杯糖水各喝一口，不過(guò)，哪杯糖水甜的品嘗結(jié)果先得保密。

生：將兩杯糖水各喝了一口，得意地笑了笑，看來(lái)他已經(jīng)知道哪杯糖水甜了。

師：誰(shuí)能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

（引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：30÷（120＋30）＝20%，40÷(280+40)=12.5%,從而得出第1杯糖水甜）

讓“喝一口”的學(xué)生說(shuō)出“秘密”來(lái)驗(yàn)證。