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電工專業知識技能培訓范文1
【關鍵詞】農電工學歷教育 素質 效果
近年來，為不斷提高河南省農電工隊伍文化素質和專業技術水平，從2012年開始對全省基層農電工進行了兩期的全職培訓，目前有194名員工完成了中專及中級工在職學歷教育。對我省基層農電隊伍的綜合素質提升做了有益的嘗試，加強了我省農電隊伍學歷教育的全面提升，為公司各崗位和專業培養輸送了一大批優秀人才。
農電體制改革完成后，農電隊伍整體素質有所提高，但近年來，由于繁重的農網改造任務，很少花時間對基層農電人員進行系統的業務技能培訓，他們的專業知識有限，實際操作的規范性較差，以至在工作中一些農電工專業知識薄弱技術水平較低，導致安全思想放松、不按規程辦事及習慣性違章時有發生，給單位及個人帶來極大的損失和危害，加強對農電工的學習與培訓刻不容緩。
為使學歷教育培訓收到較好的效果，中心針對全省農電工學歷教育的嚴重不足，專業知識的嚴重缺陷，培訓中心設立了農網配電與營業這個針對農電的專業。農網配電營業工，包含裝表接電、抄核收、配電線路運行與檢修三個內容。各公司選派了兩批學員，脫產學習為時一年，他們與在校生一樣住宿學習，一切從零開始，切切實實做學問，勤勤奮奮苦練功。一天八節課，教室―食堂―宿舍三點一線，一年下來共有十八門課程，課業負擔之重可想而知，學員們知道自己的基礎差，自動犧牲節假日的休息時間，在實操基地，教室課堂都能看到他們忙碌學習的身影。
ND-5班的一位學員來自汝陽的一個小縣城，高中畢業的他硬是自學成為一名基層的農電工。為了學到專業老師的正規指導，一年來沒請過一天假，沒缺過一次課，勤奮刻苦，努力鉆研，不放過一個學習上的疑難問題，使他在班級中脫穎而出為使學員學習技能和工作技能得到提升，為各單位輸送一批技能素質過硬、工作規范的技能型人才，學校安排了最有經驗的老師授課，老師們上課認真，細致縝密，知識面極寬，學員從知識的點到面，從裝表接電到抄表核算，每一個知識點都講得清晰明白，在實際的操作過程中，針對農村電費的計算方式就給學員講解多種計算方法，使抄表數字精確的小數點的四位數，學員受益匪淺。配電線路運行與檢修是農電學員的一門重要課程，在學員的實際工作中運用的極其廣泛。輸電專業的老師們從備課，搜集資料，實操的安排，工具的準備，一樣樣精準細心，毫不馬虎。還有老師從課堂教學的由淺入深到實操現場的登桿示范規范作業，通過一個個典型的案例來講授一個個原理，這樣不但便于理解而且也易于學員留下深刻的形象記憶。
在教學過程中采用交互式授課，老師和學員之間充分進行交流，邊講邊提問題，不斷地鼓勵學員多動腦筋、多提問題，根據大多數學員實踐經驗豐富的特點，讓學員在學習理論知識的同時不斷地聯想到已有過的工作實際經驗，把實踐和理論不相符或不清楚的問題在課堂上提出，利用較短的時間解答出來，使主動提問和被動聽課的學生都能加深理解，起到帶動學習的作用，老師也可以通過不斷總結學員提問，找出學員中帶共性的問題，進行歸納總結，以便在以后的教學中作為講解的重點部分。使學員們真正學到了知識和技能，學員們由衷感嘆規范技能培訓太重要了，為我們在今后的實踐中少出事故，減少損失打下了堅實的技能基礎。
在教育管理上，創新管理必須注重實效。培養和樹立學員的自主觀念和意識，開發學員自身管理的能力，從而形成良好的自我管理機制。在學員管理中，充分挖掘和利用學員自我管理的潛能，讓他們在管理上唱主角、展才華。具體方法是：一要選好班級班干部，充分發揮優秀學員的骨干帶頭作用。二是充分發揚民主，廣泛聽取學員對管理工作的意見和建議，不斷更新班主任的管理理念和方式，增強管理效果。
學員大多來自基層單位，尤其是這些學員在基層工作中面對的服務人群多，事務較繁雜，工作壓力大，而我們的培訓多是學習時間短，任務重，增加了管理的難度。為此，我積極探索、立足實際，采取寬嚴相濟的人性化管理。本著對送培單位和學員負責的態度，堅持原則，大膽管理；突出“嚴”字，做到從嚴管理，這是搞好培訓學員管理工作的重要保證。但在堅持制度管理過程中我還注意貫徹以人為本的原則，將人性化管理寓于制度管理之中，以人性管理之柔彌補制度管理的剛性之不足，實現管理的最佳化，管理效益的最大化。
由于農電學員在相應崗位上工作多年，積累了一定的工作經驗，有時也存在驕傲自滿的現象，老師們利用自己過硬的專業知識和扎實規范的實操技能幫助他們分析問題解決問題，使學員心服口服，課堂教學內容豐富，實訓教學靈活多樣，針對農電工基層的實際工作內容，加強他們學習的實用性指導，使得學員在專業知識、技能等方面都有了較大的提升。不管是在理論考試中的“紙上談兵”還是現場實操中的“校場比武”，無論是在抄核收的電腦流程操作、表單打印，還是在能表安裝、桿上作業環節中，學員均能積極思考、認真學習、標準作業、規范實訓。學員對教學效果非常滿意，獲得了教與學的雙贏。
電工專業知識技能培訓范文2
電子電工實訓課程改進措施眾所周知，電子電工技術本身就是一項實踐性較強的工作，隨著我國電子產品市場的逐漸壯大，對專業電子電工人員的需求也越來越大，同時對其技術要求也應該有相應的提高。電子電工實訓課程是電子專業學生重要的實踐環節，通過對學生的技能培訓，有助于學生真正將學到的理論知識應用到具體的電子電工的實踐中。接下來，筆者就針對目前在電子電工實訓課程教學中存在的問題，對其進行簡要探討并進行改進分析。
一、電子電工實訓課程的特點
由于電子電工實訓課程是一門主要以實際操作為基礎的學科，因此也就不可避免的具有知識點多，且技術復雜和交叉性強的特點。電子電工專業的學生需要掌握各種復雜的實訓裝置，內容較為復雜。此外，在實訓的過程中還存在環節繁雜等特點，因為電子電工本身就是以實踐為基礎，所以在實訓的課程中會需要學生把相關的原理弄清楚，熟練掌握基本的操作方法。
一般來說，電子電工實訓課程的教學目標主要是：對電子電工實訓過程中常用的基本儀器儀表的使用方法要熟練掌握；對電子電工基礎知識中的基本單元電路通過實訓課程中的實驗得到相應的感性認識，從而加深對基本單元電路的理解；能夠熟練完成對特定電路的故障排查工作；在掌握了基本的電子電工專業知識后能夠通過自身的思考和觀察，創新性的設計一些自己感興趣的實用電路，即學以致用；所有這些除了對專業知識的學習，還要求培養學生的嚴謹作風，同時不斷向學生灌輸安全用電的意識。
二、電子電工實訓課程教學中存在的不足
（一）電子電工的實訓課程和理論教學不協調
任何一門學科的學習都需要掌握基本的理論知識，然后在通過一定的實踐將學生所學理論落實到實踐中去，進而在具體的實踐活動中對理論進一步的理解和記憶，這就需要在課程的教學過程中注重理論和實踐的協調。然而在目前的電子電工實訓課程的教學中，部分教師不能夠將兩者有機的結合起來。部分教師由于受到傳統教學思想的束縛，始終認為應該注重對理論的學習，并且把期中、期末考試中的理論學習作為重中之重，卻忽視了至關重要的實訓課程。這就造成了學生的動手能力和實踐能力的低下，不利于學生畢業后在社會上參與競爭。
（二）電子電工的實訓課程效果較差
部分教師在電子電工的實訓課程的教學中，未取得良好的教學效果，其中存在的問題主要體現在以下幾個方面。首先，是教師教學方法的陳舊，教學方式單一、枯燥，不能夠采取有效的教學手段激發學生的學習興趣和積極性。部分教師只是采取固定的教學模式，但是由于學習的氣氛不濃厚，再加上電子電工實訓課程本身就比較復雜，就很難取得良好的教學效果。其次，是學校給學生提供的實踐基地較少，學校未能和相關的電子企業建立合作關系，因此不能夠為學生提供更多的實踐機會。
三、改進電子電工實訓課程的措施
（一）教師加強對電子電工實訓課程的重視程度
要想在電子電工實訓課程中取得良好的教學效果，就需要學校和教師從思想上意識到對電子專業學生的實踐訓練是一項至關重要的教學工作。加上目前我國對電子專業人員的龐大需求和激烈的市場競爭，電子專業的學生要想在巨大的就業壓力下取得突破，就應該不斷加強對實訓課程的學習。學校應該首先選取實踐性較強的電子電工的教材，增加實訓課程，建立完善的電子電工課程體系。與此同時，教師在加強學生的實踐能力的時候，要充分利用課堂時間，向學生傳授基本的理論知識。只有將理論和實踐相結合，才能不斷改進電子電工的實訓課程效果。
（二）教師不斷創新電子電工實訓課程的教學方法
有效的教學方法是取得良好教學效果的有力保證，教師在日常的教學實踐過程中，應該積極從自身的經驗出發，摒棄陳舊的教學思想，不斷探索新的教學方式方法，可在很大程度上調動學生的積極性和學習熱情。筆者結合電子電工實訓課程的教學特點，認為在課程中運用多媒體技術、仿真技術和具體實驗相結合可有效提高教學效果。首先，可以大大節約時間，同時能夠有效提高課程教學的效率；其次，通過形象的圖片和動畫等多媒體形式有助于學生理解復雜的理論；再次，教師可以針對電子電工實訓課程中的難點設計仿真實驗，讓學生在直觀和感性中掌握知識難點；最后，再利用本校的電子電工實訓設備按部就班地完成相關的基礎實驗教學，實在沒有的，或者是經濟比較落后的，可以分組完成用萬能板現裝的電路進行測試，最起碼要做教師演示實驗，增加學生的感性知識，仿真實驗雖然方便，但顯然沒有真實實驗來得直觀、震撼！總之，通過學校和教師增強實訓課程重要性的意識，并通過采取完善課程體系和創新教學方法等措施，就有助于學生真正將理論和實踐相結合，從而更快更好地適應社會的發展需求，最大限度地實現自己的人生價值。
四、結語
綜上所述，電子電工實訓課程是電子專業教學的重要組成部分，只有不斷改進電子電工實訓課程的教學方法和手段，調動學生的積極性，鍛煉學生的實踐能力，才能真正提高電子電工實訓課程教學的有效性，才能培養出合格的電子電工專業人員，才能為我國日益龐大的電子市場提供高素質的人才。總之，對電子電工實訓課程的改進不是一朝一夕的事，需要學校和教師以及學生之間的共同合作，結合實際，不斷探索新的教學方法。
參考文獻：
[1]陳磊.電子電工實訓課程探討與改進[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（5）.
[2]陳歡.淺談電子電工實訓課程的教學方法[J].中小企業管理與科技，2011，（28）.
電工專業知識技能培訓范文3
關鍵詞：模塊；課題；一體化教學
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）13015301
1模塊和課題的設置
一體化教學要有與專業、級別和規模相吻合的課程設置。根據技工院校的教學特點將教學計劃按“三段式”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業課程模塊及綜合能力拓展課程模塊。其中文化基礎課程模塊實行傳統教學（第一階段），專業課程模塊實行模塊式的一體化教學（第二階段），綜合能力拓展課程模塊實行校企聯合式教學，即學生到企業頂崗學習，學校和企業共同管理（第三階段）。
專業課教學模塊的設置必須符合專業的培養目標，必須符合企業用戶的需要。如維修電工專業（中級）專業課程可編為九個模塊：鉗工基本技能模塊、電工基本技能模塊、電動機基本控制線路模塊、電子技術應用模塊、電動機模塊、變壓器模塊、供配電模塊、常用生產機械電氣線路故障檢修模塊、電動機自動調速模塊、PLC控制技術模塊。
課題的設置必須符合模塊的教學目標和特點。有的按“模塊——課題——分課題”的形式設置，如電動機基本控制線模塊中的課題：三相異步電動機降壓啟動控制線路安裝與調試，設分課題一：星三角降壓啟動控制線路安裝與調試；分課題二：自耦變壓器降壓啟動控制線路安裝與調試；分課題三：繞線異步電動機轉子串電阻降壓啟動控制線路安裝與調試等。有的按“模塊——課題”的形式設置，如電動機模塊設課題一：三相異步電動機的結構及其拆裝；課題二：三相異步電動機的工作原理及其安裝；課題三：三相異步電動機的運行和維護；課題四：三相異步電動機定子繞組及其重繞等。
2編制模塊式一體化教學校內教材
傳統教材沒有實現知識和技能的一體化，不適應一體化教學的需要，因此學校要根據技工院校各專業的培養目標，結合實際情況，組織教師編寫模塊式的一體化教學校內教材。編寫模塊式的一體化教學校內教材應注意如下幾方面：
（1）一體化教學教材應突破傳統教材重視理論的全面性和系統性的課程體系，以技能訓練為主線，合理確定學生應具備的能力結構與知識結構，適當降低專業理論的難點，突出與操作技能相關的必備專業知識，強調基本技能的培養。
（2）以模塊化的教學方式實現理論知識和技能訓練相結合，以項目引導、任務驅動法的編寫方式導入教材內容，使教材內容更加符合學生的認知規律，以激發學生的學習興趣。
（3）根據科學技術的發展，盡可能多地在教材中充實新知識、新技術、新設備、新材料和新工藝等方面的內容。
（4）力要使教材內容涵蓋有關國家職業標準的知識和技能要求。
（5）編制一體化教學校內教材，應按模塊編制，獨立成冊。
3培養一支既有專業理論知識又有較高操作技能的雙師型教師隊伍
一體化教學要求教師能講會做，因此，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，還要具有較熟練的操作技能。為培養一支優秀的雙師型教師隊伍，學校應專門制定雙師型教師培養計劃，組織教師參加專業理論知識和操作技能培訓。可采取如下幾方面的措施：
（1）利用假期組織全部專業課教師到企業進行操作技能的培訓，或每學期抽調部分專業課教師到企業進行培訓，以提高專業課教師的操作技能。
（2）利用假期組織全部專業理論課教師到校實習廠進行操作技能的培訓。
（3）對于教師緊，又是兩個教師共同完成一個班級教學任務的學校，可采取一個班級配一名專業理論課教師和一名實習指導教師的方式，由學校組織兩名教師簽定互培協議，讓兩名教師互相培訓，共同提高。互相培訓要有培訓計劃和目標，學期結束由學校組織考核，對于效果顯著的教師進行獎勵。
（4）組織實習指導教師有計劃地自學或參加各類學校的學習和培訓，以提高專業理論知識。
（5）學校還應要求專業理論課教師在一定期限內，必須取得高級以上的職業資格證書，實習指導教師在一定期限內，必須取得本專業大專以上的學歷。
（6）在建設師資隊伍過程中，學校還可采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校任教。
（7）為了進一步激發教師參加學習培訓的積極性，學校要結合實際制定有關政策，從制度上、政策導向上向雙師型教師傾斜。
4一體化教學環境的準備
（1）教室。一體化教學的教室里要布置黑板、多媒體等理論教學設施，又要布置技能訓練用的工位、設備、器具等技能訓練設施。教室要有足夠的空間來布置工位，擺放設備、元件、器材和工具等。
（2）工位。不同專業、不同模塊、不同課題的工位有不同的設置，總的說來是以滿足訓練為原則。如維修電工專
作者簡介：童峰（1981-），男，工程碩士，武漢航海職業技術學院航運物流系學生管理副主任，研究方向：學生管理與相關的教學。業的鉗工基本技能模塊、電工基本技能模塊、電動機基本控制線路安裝模塊、電子技術應用模塊等，設一人一個工位比較好，而常用生產機械電氣線路故障檢修模塊和電動機模塊設兩個人一個工位比較好。
（3）設備及元件。設備及元件要符合專業及模塊的特點，其技術方面要滿足訓練目標的要求，要有一定的先進性和代表性，其數量要能滿足學生的訓練需要。
5一體化教學質量評價
5.1教學質量評價的內容
教學質量評價，包括教學目標，教學活動和教學質量評價三個重要因素。教學質量主要是通過課堂教學來體現，一體化課堂教學質量評價的重點有兩個方面：一是對學生的知識、技能、品德、人格等狀況作出診斷，以求了解學生的知識、技能水平和思想品德水平；另一個是對一體化教學過程諸因素的組合及教學效果狀況進行評判，以求了解教師對一體化教學過程設計、安排，以及教學方法等情況。一體化課堂教學評價的項目包括如下幾方面：
教學內容。對教學內容的評價偏重于：（1）教學目標的明確程度與達成程度；（2）講授和訓練內容的科學性；（3）對教材重點和難點與關鍵的處理；（4）課堂作業的分量與難易程度。
教學藝術。教學藝術評價的重點是教學方法，同時也包括與之相關的因素：（1）方法的啟發性；（2）學生技能操作的機會；（3）照顧個性差異；（4）對學生學習和訓練的指導；（5）教學語言、示范與板書；（6）知識學習與技能訓練一體化。
課堂結構。課堂結構評價主要是評價課堂教學的設計是否科學、合理，是否符合技校學生的年齡特征，是否符合一體化職業教學的特點。具體有：（1）教學環節的設計；（2）對學生認知結構和技能結構的組織；（3）講授與訓練；（4）教學時間分配。
課堂管理。課堂管理評價應根據不同的教學組織形式而有所側重。具體有：（1）教學進程經濟、合理；（2）對學生要求嚴而不死；（3）正確評價學生；（4）課堂氣氛活而不亂；（5）知識學習與技能訓練分合有序，合而不亂。
教學效果。教學效果評價有：（1）課時計劃完成情況；（2）學生對專業理論知識和技能的掌握程度、（3）學生解決實際問題的能力、（4）學生的勞動品質和思想素質、（5）學生對教師的評價。
5.2學生學習成績的評定
對于專業理論知識的掌握程度和學生具有的操作技能主要由學校和鑒定機構通過測驗、考試、鑒定來評定。學生學習成績的評定可按模塊進行，模塊總成績可由技能平時成績、技能考試成績、理論平時成績和理論考試成績按權重綜合評定，其權重分別為20、40、15、25。
6結語
根據我院的試行，技工院校推行模塊式的一體化教學，對提高學生學習積極性以及教學質量有很大的好處。抓好模塊式的一體化教學，要注重教學模塊和課題的開發、雙師型教師隊伍的培養以及一體化教學校內教材的編制；要有先進的設備、元件及足夠的器材、工具作保障；更要注重對一體化教學質量的評價。
參考文獻
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【關鍵詞】電氣技術；模塊式一體化；教學探索
一、“模塊式一體化”教學實施過程
（一）成立課題小組，制定工作計劃。
學校成立了電氣技術應用專業"模塊式一體化”教學模式研究實施課題組，教務科、教研室、實習工廠等部分負責人擔任課題組組長和副組長，電氣教研組骨干教師擔任成員，并負責定制工作計劃及具體的研究和實施方案。
（二）課題研究工作。
1.確定以職業能力為本位的專業教學培養目標。根據職業技能鑒定標準和社會需求以學生能力的培養和就業為導向，制定一體化培養目標，將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個模塊，每個模塊都有核心技能和輔助技能，各技術模塊又都具體理論和技術要求。根據縱向分等級，橫向分功能的原則來劃分等級模塊和功能模塊。每個等級模塊從簡單到復雜，縮短了學生的學習時間，使教學更加科學系統化。每個教學功能模塊相對獨立，可以進行積木式多重組合，靈活多變。可以根據不同的專業和不同的教學層次需要來編排，對行業中出現的新技術，新設備，新工藝，新材料，可以隨時建立新的模塊添加進去。
2.課程模塊基本結構。根據確立的專業教學培養目標，考慮生源素質參差不齊的實際，結合專業理論，操作技能的特點，設立文化基礎課程、基本技能模塊，專業課程三大模塊。專業課程模塊是主體。專業課程模塊分為電工基本功，電力拖動控制線路，工廠供電，電機與變壓器，照明安裝，五個子模塊，每個子模塊由若干個課題組成，它們既相互獨立，又互相關聯。
3.課程模塊的特點。
（1）突出能力培養 。緊緊圍繞專業教學培養目標設置模塊，強調在傳授知識、操作技能的基礎上培養學生的職業能力。
（2）理解深刻立體。各模塊教學內容層次分明。教學內容安排先易后難、由淺至深、由簡至繁循序漸進原則，并打破學科系統編排的課程內容，以課題為中心，將涉及到的各門學科知識編排在一起，不同學科的知識不再是孤立的，而是有機的結合在一起，便于學生集中學習，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（3）突出實踐性和先進性。模塊教學內容結合生產實際，注重將生產實踐中普遍應用的新知識，新工藝，新材料技術的內容充實到教學中來，使學生在學校既能學習到扎實的基本功，又能了解到先進生產技術的應用水平，確保學生學到知識、技能及培養起來的職業能力就是當前生產實踐中所需的，從而保證學生能很快適應企業工作，很快達到企業技術要求。
（4）強化技能教學。打破多年來重理論，輕技能培訓的傳統，樹立專業理論知識教學為技能訓練教學服務，為職業能力培養服務的新觀念。加大技能教學內容比重，對于理論知識強干弱枝，以必需、夠用為度，學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識，使理論知識易于理解和吸收；注重理論知識對實際操作技能訓練發揮指導作用，原有的教學計劃和教學大綱都做了大幅度調整。
4.開發出一套模塊式一體化教材。為配合實施一體化教學工作，我校組織電工專業教師及時編寫了電類專業"模塊式一體化”的校本教材，有《電工基本知識與技能訓練》（包含電工安全知識、電工儀表使用、電工工藝等），《常用電氣設備的安裝與維修》等。
5.教師“一體化”。實施模塊“一體化”教學模式，必須有一支即懂得理論教學又能指導學生技能訓練的“一體化”師資力量。我校將電氣理論教研組、實習教研組合并成電氣設備安裝教研組，理論、實習教師按模塊分小組辦公，互相學習，取長補短，共同備課，共同帶班。利用業余時間或假期時間對理論老師進行專項技能培訓，提高他們的技術水平。創造機會讓實習老師多上理論課，增強他們理論課教學的能力。
6.運用行為導向教學方法實施一體化教學。實施一體化教學模式，培養學生的職業能力，教學方法必須改革。主要方式是推廣行為導向教學法。教師的角色由過去課堂教學的主要講授者，變成課堂教學的組織者、引導者、咨詢者。這一教學法以職業活動為導向，學生是教學活動的主體，調動了學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變為學生的主動探索行為，使學生通過課程的學習逐步培養職業能力和解決實際問題的能力。
二、實施“模塊式一體化”教學模式取得的成效
（一）促進了教師能力的轉變。
在一體化教學實踐中，對教師的教學水平能力提出了新的要求，從理論到實際操作，均需具備足夠的能力，這是實行一體化教學成敗的關鍵。這就要求原來的專業理論教師要多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；實習指導教師則需要提高文化和專業理論水平，鉆研教材和教學理論，掌握各種教學方法。這樣才能在授課過程中進行規范、準確的操作演示，才能成為所謂“雙師型”教師。
經過多年的實踐和培訓，我校的很多專業教師已把理論、實操兩種融為一體，基本通過講師/技師的“雙師”評定，有效地促進了教改的步伐。
（二）教學效果顯著提高。
“模塊式一體化”教學模式轉變了學生的學習態度，一體化教學實施幾年來，學生的學習興趣增強了，學習的積極性和主動性提高了。從以前上理論課時老師口若懸河講演而學生昏昏欲睡的狀況，轉變成現在學生直接參與教學，主動進行技能訓練，幾乎每個實訓室都出現了放學了學生還和老師在討論的情況。這幾年在中級電工考證的應知考核和應會考核中，我校學生的合格率從80%提高到93%以上，可見一體化教學確實能夠提高學生的學習成績。
（三）解決了理論教學與實習教學相結合的問題。
一體化教學模式使技能操作訓練與專業理論高度統一，緊密銜接，學生有機會將專業理論知識與實際反復對照理解。由于運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，解決了以前理論教學與實際教學相脫節的現象，大大提高了理論教學的效果。
（四）產生輻射效應，加快了我校專業建設的步伐。
電氣技術應用實施“模塊式一體化”教學模式帶來的變化，在我校產生了積極的影響。其他專業看到這一現代化教學模式的成效，備受鼓舞，積極投入到專業建設中。他們運用這種新理念，針對其專業的實際情況，調整了專業教學計劃，越來越多的專業教研組正著手制定符合自身實際的一體化教學工作研究計劃，為實施這一模式創造條件。
三、體會
1.該教學法可使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理想與感性的同步認識。
2.理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，教學效果提高。
3.“模塊式一體化”教學加強了師生的直接接觸，教師能比較直觀的了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利于切合實際地從不同角度、用不同方法加以指導、因材施教，滿足了不同層次學生的需求。
四、建議
1.各模塊間知識的銜接、時間的安排及教師的分配有一定難度，要根據教師和學生的反映以及教學的實際狀況，及時進行調整、優化和完善。
2.模塊化教學要求教師必須具有雙師素質，既會講專業理論，又熟悉操作技能，要加大相應培訓力度，為教師盡快轉型創造良好的條件。
電工專業知識技能培訓范文5
關鍵詞：水電生產 人力資源 培訓 開發
世界范圍內的經濟競爭、科技競爭和綜合國力的競爭，歸根結底是人才的競爭。水力發電企業作為國家發展重要的能源供應基本，其健康持久的發展關系著國家經濟建設、綜合實力提升的方方面面，想從激烈的競爭中脫穎而出，首先就應該優化人力資源管理。溪洛渡電廠是中國長江電力股份有限公司下屬的電力生產和成本控制單位，高素質人才隊伍是其實現安全生產目標的固本之基。2013年，6個月時間密集投產運行12臺機組，并創造了單月投產容量突破300萬千瓦的世界新紀錄，驕人成績與其人力資源培訓與開發成效密不可分。
一、企業人力資源培訓與開發工作特點分析
1.電力生產管理模式的新變革，員工技能水平面臨新考驗
溪洛渡電站樞紐是我國西電東送的骨干電源點和長江流域防洪體系的重要組成部分，工程規模大，調節性能良好，發電質量高，綜合效益顯著。溪洛渡工程具有“四高三大”的特點，即高拱壩、高地震區、高邊坡、高水頭，大洞室、大泄量、大地下廠房；左、右岸電站分別供電國家電網和南方電網，客觀上形成了“一庫、兩站、兩調”局面；機組投產集中在2013和2014年，平均月投產1至2臺機組。生產調度、安全管理、技術管理及值班方式的管理難度，對電站安全穩定運行提出了新的課題，也是對人員技能水平的重要考驗。
2.金沙江地域環境的特殊性，帶來文化和生活習慣上的沖擊
溪洛渡電站位于四川省宜賓市以上230公里（公路）的金沙江河段處，地理位置較為偏僻、當地經濟發展較為落后，當地能夠利用的資源相對匱乏。由于庫區河段河谷深切，地勢高差懸殊，區域氣候垂直變化顯著。同時，電站所在地是漢、彝、苗、回等各少數民族聚居地區，當地生活、文化習慣較為特殊。由于地理環境、氣候環境、人文環境等的改變，以及生活方式與工作模式存在較大差異，會對來自五湖四海的員工生產方式、文化生活等帶來一系列的影響。
3.員工隊伍結構的年輕化，員工思想呈現多元化
2008年，溪洛渡電廠籌建。截止2013年底，電廠員工到崗五百余人。35歲以下中青年員工占89%；工作年限10年以下員工占88%；本科及以上學歷員工占73%。電廠人員結構呈年輕化、知識化的特點，工作經驗相對欠缺，高職稱、高技能人才相對比重不高。另外，青年員工特有的特立獨行、思維敏捷、時尚新潮的多元化群體性的特征，無疑為傳統的人力資源培訓與開發工作帶來了新的挑戰。
二、人力資源培訓與開發體系建設思路
1.基于企業發展戰略的人力資源培訓與開發規劃
電廠緊密結合發展戰略，充分考慮生產管理方式和地域特點等因素，以打造“學習型組織”為目標，將培訓貫穿員工職業發展的全過程，大力開展以管理和崗位技能培訓為核心的培訓項目，加速培育專業領軍人才和知識型、技能型員工，逐步形成有自身特色的培訓開發體系；同時，優化崗位管理，建立注重實績、逐級培養、梯次推進的人才考評體系，最大程度地發揮員工的潛能，實現員工與企業共同成長。
2.人力資源培訓與開發基礎建設
結合大規模、高強度接機發電任務的工作需要，建立健全人力資源培訓與開發組織機構；完善員工培訓管理制度，優化組織管理、經費管理、計劃實施、效果評估等工作流程；充分評估內部人力資源，通過科學的考評手段建立內部培訓師、技術專家隊伍，規范管理發揮最大效能；加強培訓與開發軟硬件建設，建立全面系統的人力資源數據庫、培訓教材與專業題庫，通過網絡學習考試系統、網上學習論壇、多媒體教室、技工訓練室等開發建設，為員工提供全方位、多層級培訓平臺。
3.人力資源培訓與開發實施與效果評估
企業人力資源培訓與開發活動通常包括培訓需求分析與計劃制定、培訓活動組織實施以及培訓效果評估三個環節。根據年度工作重點及員工職業發展需要確定培訓目標，以“全員培訓與重點提高相結合、自我培訓與傳授培訓相結合、崗位培訓與專項培訓相結合”的培訓方針，組織員工積極參與，同時加強過程監督與考核。采用前期座談、調查、考核以及后期用人部門評價、工作業績考核等評估培訓效果，通過改進措施提升培訓質量、提高員工參與興趣及降低培訓成本。
三、人力資源培訓與開發管理實踐
1.基于企業發展的培訓與開發管理規劃制定
為貫徹落實“人才強企”戰略要求，溪洛渡電廠以創建國際一流電廠的目標，緊密結合籌建、接機、運行各個階段特點，以“服務于參與工程建設、電力生產籌備和員工自身發展，著力打造電站營運、設備維修、技術創新、隊伍建設、標準制定五項核心能力”為目標，編制人力資源培訓與開發規劃及年度員工培訓計劃，力爭在“十二五”期間內，實現全員技能達標、持證上崗，每個專業面至少有1～3名掌握核心技術的領軍人才，關鍵崗位員工的業務技能和工作效率達到行業先進水平，員工隊伍整體實力和使用效能處于企業先進水平。
2.以服務企業和員工為目標管理體系建設
結合標準化管理體系的建設，建立了培訓與開發管理組織機構，由廠長直接領導和協調，各部門、分部/值負責人具體負責組織實施，確保工作有效實施；完善了員工培訓管理辦法，按照“統一規劃、歸口管理、分級負責、分類實施、全員覆蓋”管理方式開展工作，形成了信息報送、溝通反饋、臺賬管理等長效管理機制；完成了多媒體教室、鉗工等技能培訓室建設，結合網上學習考試系統等信息平臺開發建設，完善了各專業課件、教材、題庫建設，有效促進員工自主學習。
3.注重員工全面發展的培訓與開發舉措
（1）全方位的崗位技能培訓。崗位技能培訓是為提高和改善一線生產作業員工安全意識、崗位技能及管理水平而實施的培訓，具有人數多、專業廣、形式多樣和持續時間長等特點，是培訓工作的重難點。電廠結合員工實際制定個性化培訓計劃，建立多層次、開放式的培養體系，采用“縱向到底、橫向到邊”的培訓計劃、“高強度、高頻次、全考核”培訓密度，“專家課題、導師帶徒、實踐課堂、考問講解”等培訓手段，開展系統全面的崗位培訓，快速解決了一線生產任務重、關鍵崗位人員緊缺的矛盾。
（2）分層次的管理教育培訓。電廠堅持把管理人員的教育培訓作為一項事關企業長久發展的戰略性、基礎性工作，高度重視并切實抓好。按核心管理、中層管理以及一般管理三個層級采取不同的培訓方式，如核心管理人員主要進行與所分管工作相關的戰略管理、領導藝術、決策能力、改革創新能力以及組織建設等方面的培訓，而一般管理人員則主要進行與所從事的具體管理崗位工作相關的專業知識、專業技能、有效溝通、時間管理、執行能力、團隊精神等方面的培訓。
（3）多樣化的專項特色培訓。專項培訓時事性強，培訓方式靈活多樣。通過“每月一專題、每月一考核、每月一演練”、桌面演練、反事故演習等培訓活動，有效提升了運行人員操作、巡檢、分析、值守、工單許可、發受令、生產指揮協調、應急準備和響應等技能水平和緊急應變能力；通過“設備專家論壇”、“模擬工單”演練、模擬事故案例分析、技能競賽等專項培訓活動，提高設備檢修人員對所轄設備的巡檢、故障處理和設備消缺等業務技能。
（4）系統性的技能達標管理。為有效解決員工隊伍技能與經驗相對不足的實際問題，電廠全面開展了生產作業人員技能達標上崗工作。堅持量化、細化、準確、具體的原則，編制崗位技能標準與培訓大綱，對生產人員應知、應會的內容以及要達到的知識、技能標準以及培訓內容做出規范。通過技能達標認定方案，對認定時間、形式、程序等進行規定，使員工技能考核、崗級水平認定等工作有章可循。以筆試、面試、實際操作、模擬演練等形式進行分類考核，并及時反饋成績、集中講解，確保員工查漏補缺，有目的地學習提高。
（5）有效性的技術專家打造。 為適應企業發展需要，電廠積極培育具有梯級層次的技術專家和領軍人才。創建了技術和管理“雙跑道”，引導和激勵員工專心鉆研技術、技能，拓寬了技術專家職業發展通道；建立了技術專家庫，通過參加技術交流、合同談判、機組設聯會、機電安裝監理等工作，為其提供技術決策、專業咨詢、行政管理的機會；通過組織內外部培訓、專家講壇、技術評審等活動，促進其開闊視野、掌握新的信息和技能；通過參與行業標準、規程編制，結合重點課題攻關、發明專利創造、技術優化建議等活動，有效提升了專家科技創新能力。
（6）針對性的青年骨干培養。針對青年員工比例大、學習能力強的特點，電廠積極探索青年員工崗位成才方法。在工作中采取參與重點工作研究、參加重要會議籌備、提拔任用等形式進行培養；充分發揮技術專家技能優勢，通過導師帶徒在工作實踐中帶領青年員工提升技能；加大青年員工參建力度，有效降低了培訓成本，提前掌握了設備的管理能力；以互講促學、知識競賽、技能比武等活動，有效提高了崗位工作技能。同時，根據員工職業發展需要，開展了工程碩士、MBA等后續學歷教育，有效提升員工文化水平。
四、培訓與開發效果評估與實施效果
溪洛渡電廠人力資源培訓與開發體系已建立和運行五年，人才隊伍素質快速提高，技術力量得以增強，生產崗位員工技能全面達標，在高強度接機發電工作中發揮重要的主觀能動作用。另一方面，建立學習型團隊的思想得到全體員工的肯定，人才隊伍建設取得實質性進展，企業發展的人才瓶頸問題得到有效緩解。同時，使公司的戰略落到了實處，對環境的適應能力大大提高，員工個人價值和企業整體價值得到了共同的提升。
參考文獻
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電工專業知識技能培訓范文6
關鍵詞：生產型實訓基地；化工過程控制；職業崗位能力
中圖分類號：F252 文獻標識碼：A
國務院辦公廳在2009年5月公布的《裝備制造業調整和振興規劃》中明確指出，產業調整和振興的主要任務之一即是石油化工與信息產業。以石油化工專用設備儀器及控制系統等為重點，推進信息裝備自主化。遼寧省發展信息技術產業，對于改造提升遼寧傳統產業、提高傳統產業自動化水平有著特殊的重要意義。
沈陽工業大學工程學院通過與中石油、中石化等用人單位的密切聯系，針對石油化工行業的需要，按照技術領域和職業崗位的實際要求，利用社會的物質與智力資源，擴大學校優質教育資源，建設能夠滿足高級技能型人才培養需要的融教學、技能培訓、職業技能鑒定和產品研發功能于一體的化工過程控制工程研發實訓基地。
1.實訓基地建設的基本原則
實訓基地按照“立足遼寧，面向全國，輻射行業，服務經濟社會發展”的專業發展目標定位和“懂理論、有技術、能創新”的應用型工程技術人才培養體系，充分利用學校的學科優勢和行業特色，緊密結合生產實際，突顯產學研一體化的辦學優勢服務經濟與社會的發展，遵循專業建設的本身規律，全力建設結合地方產業需求、具有化工行業特色、適應提高實踐能力培養且符合我校以培養遼寧老工業基地急需的具備化工過程控制系統的安裝、調試、維護、維修等綜合能力的高素質技能型人才為目標的實踐教學體系，提高總體學科專業建設水平。
創建科學、合理、優化的化工過程控制工程研發實訓基地的目標是以社會和市場需求為導向，遵循人才培養規律與目標，對學生及所培訓對象進行職業技術應用能力的最優化訓練。整合校內相應專業認識性實習實訓、基礎性實習實訓、綜合性實習實訓等場所與資源，通過教學設計、生產要素連接，使其成為具有真實的企業生產（服務）環境、工藝流程、管理模式、企業文化等生產特征，體現現場生產（服務）過程、氛圍與組織形態特征，教學過程與相關企業活動相對接的校內生產（服務）性實訓基地。
在該實訓基地不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類相關職業技能的培訓任務，在自動化設備設計、老設備改造、產品生產加工等方面為企業提供技術咨詢與服務。
2.實訓基地特征分析
2.1特征
化工過程控制工程研發實訓基地依托學校資源，采取企業運行管理模式，力求做到6S管理，認真貫徹質量管理體系，基地內建立了各級管理制度，學生作為“員工”參與生產、管理、技術服務，老師扮演教學、指導、師傅的不同角色，已經形成了集教學、生產、科研、服務于一體的教學實體。實訓基地實行主任負責制，統籌安排、調配、使用儀器設備資源和相關教育資源。
2.2基地環境特征
盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，基地建設考慮到可持續發展，沒有采用傳統的教學型設備，而是參考石油化工類企業的實際生產設備，基地設備條件和新興的化工企業基本相同，讓學生在一個真實的職業環境下遵循未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。
2.3基地運行特征
基地本質上是學生實習實訓的基地，是學生在校期間零距離接觸實際化工過程控制工程的基地。基地管理過程采用人性化設計，結合學生特點和企業化管理的需求，實現產、學、研、教、做一體化的教學模式，真正將企業產品資源引入教學。
基地可面向社會承攬過程控制系統進行設計、分析、制造、維護、維修等業務，全部工作過程嚴格執行ISO9000質量管理體系要求，以客戶為關注核心，服務客戶。
利用實訓基地為其他院校同類專業提供實訓服務，并可開展職業技能培訓和專業資格認證培訓。
3.實施產（服）教研學一體式教學模式
3.1體現生產、服務內容與教學內容對接
根據學生能力培養過程安排生產、服務內容，一年級學生基本技能學習：開設課程均為基礎課程，需要具備基本焊接技術和電路分析能力；二年級學生學習了PROTEL、模擬、數字電子技術、單片機等基礎；三年級學生具備專業知識能力，需進行生產管理技能提升，安排過程控制系統生產管理和質量控制學習。生產性實訓基地為學生提供“職場體驗”的訓練崗位。“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”，這種工學結合的人才培養方式，將實習由模擬性訓練轉變成為在生產性現場“真刀真槍”練兵，大力提高學生實踐動手能力，加強對化工成套裝備的運行管理、DCS控制以及對典型過程裝備內部結構、維修工作的認識和了解，掌握相關的裝置運行管理及設備維修技能和規范，使學生具備畢業后直接上崗工作的能力。
3.2基地生產、服務過程與學習過程對接
基地生產、服務過程分為四個階段：第一階段為基本技能訓練階段；第二階段為綜合技能訓練階段；第三階段為創新能力訓練階段；第四階段為實踐能力訓練階段。教學過程從基本技能學習、工藝設計、管理提高三個層次入手，在生產過程中不斷提高學生的實踐管理技能，使學生就業競爭力不斷提升。同時，在相應的課程教學過程中將基地生產、服務過程中所涉及的專業技術嵌入到課堂教學中去，提高學生所學知識與實際應用的聯系，將實際應用的技術轉移到教學中，一定程度上避免教學與實際應用相脫節。
3.3基地生產、服務活動與教研活動的對接
通過“走出去”將企業“請進來”，在校內進行課題研究的同時，為企業提供設計、技術支持、技術改進、生產加工等服務；在教學方面，以前安排到校外的生產實習實訓，現在可以在校內完成，便于教學實訓指導。
通過基地的生產、服務活動，不斷加深了對企業的了解，也促進了校企合作的深度不斷加深，企業了解基地，基地為企業提供更多的服務，不斷促進學院教學科研活動的發展。
4.實訓基地建設的實施
在學校原有的電工、過程控制和控制工程實驗室的基礎上進行結構優化和資源整合。擴建基于集散控制系統實驗室和現場總線控制實驗室，新建物聯網技術研發中心。基地以培養過程控制系統設計、生產、質量控制等崗位所需技能為目標構建。通過擴建實訓基地，使之既能滿足教學要求，也能滿足對外開展企業服務，組織大批量生產的需求。化工過程控制工程研發實訓基地由過程控制系統實訓中心、控制工程實訓中心、智能儀表研發中心、電子產品研發中心等實訓室（車間、設計室）組成，具體情況見圖1。
在進行實訓基地硬件環境建設的同時要注重加強教學師資隊伍建設。在教師培養過程中優化專業結構、學歷結構、年齡結構，拓寬教師培訓渠道，強化培養教師職業教育的能力以及技術應用能力和解決工程實際問題的能力，每年選派2～3人到國際化企業學習過程控制先進技術，到兄弟院校學習先進的職業教育經驗，樹立先進教育理念，精通專業技能，提高專業建設能力，使他們在相應的專業領域具有較強的科研和教學能力，既能夠承擔橫向技術服務項目又能主持教材開發和課程建設工作。
參考文獻：
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