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［摘要］本文針對高中化學(xué)傳統(tǒng)課堂與信息化智慧課堂，從理念、形態(tài)、活動和模式等方面對比分析，并聯(lián)系高中化學(xué)課堂中的實際教學(xué)案例，從教育教學(xué)方式、知識探究方式、實踐積累和課后反思等角度，對高中化學(xué)教學(xué)中智慧課堂的形成進(jìn)行了探索和實踐。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；信息化；高中；化學(xué)；氨氣的性質(zhì)

隨著新高考模式的出現(xiàn)，高中課程改革將繼續(xù)深化。傳統(tǒng)課堂中的各種問題不斷暴露，傳統(tǒng)型課堂越來越不利于教師對知識的傳授和學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，高中教學(xué)階段的一線教師亟待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程理念，轉(zhuǎn)而探求高效、新型的課堂模式，在此背景下以先進(jìn)信息技術(shù)為載體的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。例如筆者所在學(xué)校以平板電腦構(gòu)成教師端和學(xué)生端，結(jié)合教室微云服務(wù)器為載體，進(jìn)行信息化智慧課堂的形成與整合。以下便是筆者在實際教學(xué)過程中探索化學(xué)智慧課堂形成的一點體會。旨在為高中化學(xué)課堂，從傳統(tǒng)型課堂向信息化智慧課堂的轉(zhuǎn)變提供一點策略和參考，為高中化學(xué)教學(xué)中智慧課堂的形成提供實踐上的依據(jù)。

1化學(xué)傳統(tǒng)課堂與化學(xué)智慧課堂的對比

1．1課堂理念的差異

化學(xué)傳統(tǒng)課堂的理念是以教師作為權(quán)威中心，在化學(xué)課堂中各種教育教學(xué)活動的展開均以教師為主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)只是處于被動接受知識的狀態(tài)［1］。化學(xué)智慧課堂則以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)理念上更加突出學(xué)生的地位和學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。

1．2課堂進(jìn)程的差異

化學(xué)傳統(tǒng)課堂中，教師主要圍繞課前準(zhǔn)備好的教案、教學(xué)設(shè)計開展各種教學(xué)活動，整個課堂進(jìn)程基本上是教案、教學(xué)設(shè)計的重現(xiàn)。化學(xué)智慧課堂中，教師根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識掌握程度的反饋展開多種教學(xué)活動，課堂進(jìn)程以動態(tài)化、實時化和信息化整合呈現(xiàn)。

1．3課堂活動的差異

化學(xué)傳統(tǒng)課堂中，活動的開展所取得的成果主要通過檢測學(xué)生對化學(xué)知識點的掌握程度、知識點對應(yīng)習(xí)題的正確率和錯誤率予以判斷。化學(xué)智慧課堂的活動形式，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識的過程，通過對化學(xué)知識的探究激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生對知識的探索能力、問題的獲取能力、信息的分析能力和結(jié)論的整合能力。

1．4課堂模式的差異

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂模式中，課堂是非開放式的，一切教學(xué)活動都發(fā)生在教師、學(xué)生和課本之間。化學(xué)智慧課堂模式中，課堂與外界的聯(lián)系非常緊密，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索和查詢，通過實驗對比驗證，大膽地對教師提供的素材、化學(xué)教科書上的知識提出質(zhì)疑并進(jìn)行驗證。

2化學(xué)智慧課堂的內(nèi)涵和特征

2．1化學(xué)智慧課堂的內(nèi)涵

課堂活動中涉及的兩個主要因素分別是教師和學(xué)生。從學(xué)生角度看，化學(xué)智慧課堂是指探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識的課堂形式，自己主動在內(nèi)化知識的過程中把知識與獲取知識這一過程的技能等提煉成為自己的智慧。從教師角度看，化學(xué)智慧課堂著力于教師的引導(dǎo)方式、教育教學(xué)活動有沒有恰到好處地實施、課堂教學(xué)效果是不是達(dá)到最優(yōu)化［2］。

2．2化學(xué)智慧課堂的特征

化學(xué)智慧課堂的特征包括有：激勵性（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和動機(jī)）、體驗性（從大量的實驗中體驗化學(xué)知識的趣味性）、領(lǐng)悟性（領(lǐng)悟化學(xué)原理、現(xiàn)象及結(jié)論、方程式、實驗與安全）、創(chuàng)造性（運(yùn)用新方法、新手段和新思路等解決化學(xué)問題的過程）、生成性（改變學(xué)生獲取化學(xué)知識的方式，并最終掌握必須的化學(xué)知識與技能）。

3化學(xué)智慧課堂的形成方法

3．1在化學(xué)智慧課堂中，注重教學(xué)方式的過程化

化學(xué)智慧課堂注重教師教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用啟發(fā)和探究的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生。以人教版高中化學(xué)必修Ⅰ，第四章第四節(jié)第一課時《氨氣的性質(zhì)》為例，筆者把整個授課內(nèi)容分為以下幾個模塊：發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、拓展學(xué)習(xí)，并充分依托先進(jìn)的信息教學(xué)手段設(shè)計本節(jié)課教學(xué)流程（如圖1）。根據(jù)教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)知識點，附加網(wǎng)絡(luò)上常見的與氨氣有關(guān)的生活、化工、運(yùn)輸和安全知識，設(shè)計以下小環(huán)節(jié)，分別是：本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)實問題提出、網(wǎng)上搜索方案、分組討論匯報、協(xié)作實驗驗證、限時競速搶答、隨堂習(xí)題檢測、擴(kuò)展延伸學(xué)習(xí)、布置課后作業(yè)，課下微課鞏固。利用這一系列措施，使多種教育教學(xué)方式過程化、系統(tǒng)化，從而啟迪了學(xué)生的智慧，基本達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

3．2在化學(xué)智慧課堂中，注重對核心知識的探究

化學(xué)智慧課堂的形成過程中，對于探究性的化學(xué)知識需要教師給予一定的指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，并在探究的過程中，體會出其中蘊(yùn)含的原理和智慧。在《氨氣的性質(zhì)》的教學(xué)過程中，筆者作了如下的引導(dǎo)：通過“生活情境、發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)探究、交流評價”四個環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生對核心知識點進(jìn)行探究（如表1），并提示學(xué)生從氨氣的物理和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行思考，知道氨氣的使用和安全處理過程中為何采用一些特定的方法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探究過程，對核心知識的理解和深化取得了一定的成效。

3．3在化學(xué)智慧課堂后，注重實踐積累，勤反思、善總結(jié)

智慧課堂是一種全新的課堂進(jìn)程和模式，對于廣大高中一線化學(xué)教師而言，需要在教學(xué)活動的實踐過程中，積累該模式下的教學(xué)經(jīng)驗和提升信息化教學(xué)技能［3］。由于化學(xué)課堂主要以實驗為主，學(xué)生在實驗探索過程中容易出現(xiàn)不同類型的問題，教師給予指引時需要有明確性和針對性［4］。對于因?qū)嶒灄l件限制，無法在課堂上呈現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，可以借助信息化手段搜索出準(zhǔn)確的實驗操作視頻，及時利用平板教師端，通過教室大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生參考學(xué)習(xí)。課后反思是提升化學(xué)智慧課堂成效的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)在課后以臺帳形式記錄課堂進(jìn)程，同時加以反思和總結(jié)。判斷自己在課堂教學(xué)中：信息化技能運(yùn)用是否流暢自如、引導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)置、實驗過程中的指導(dǎo)是否恰當(dāng)、課堂氛圍是否良好、學(xué)生學(xué)習(xí)成效是否顯著等，以期達(dá)到課堂智慧的深化與提升。《氨氣的性質(zhì)》一節(jié)，筆者的課后反思與總結(jié)如下表（表2）。

4結(jié)語

新高考、新課改要求高中化學(xué)課堂必須進(jìn)行深化變革，傳統(tǒng)的課堂形式已不能順應(yīng)當(dāng)下的高考和新課改，新型課堂形式的出現(xiàn)是必然的。總而言之，在化學(xué)智慧課堂的形成過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對核心知識進(jìn)行自主探求，要充分利用信息化手段對教育教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計，要在每一次課后進(jìn)行反思總結(jié)。只有勤于反思、善于總結(jié)，才能不斷地形成自己獨(dú)有的高中化學(xué)教學(xué)智慧課堂。

［參考文獻(xiàn)］

［1］龔錦云．化學(xué)課堂中有效的問題情境創(chuàng)設(shè)［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013，7（24）：39－39．

［2］劉吉林．智慧解讀：從哲學(xué)語境到教育學(xué)語境［J］，當(dāng)代教育學(xué)．2013（19）：17－21．

［3］張少明．轉(zhuǎn)識成智：智慧課堂及其生成策略研究［D］，福建師范大學(xué)，2013．

［4］郁鳳江．淺議化學(xué)課堂的智慧生成［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2011（14）：83－83．

作者:胡佳 劉艷 單位:合肥市第三十五中學(xué) 合肥師范學(xué)院