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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，信息科學(xué)技術(shù)極大地推進(jìn)了教育教學(xué)信息化，同時也對傳統(tǒng)課堂和教育模式提出了挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。本研究通過對傳統(tǒng)課堂和智慧課堂在教學(xué)方式、教學(xué)對象和教學(xué)效果等方面進(jìn)行對比分析，找出二者的差異，旨在進(jìn)一步構(gòu)建高效智慧課堂，以促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;傳統(tǒng)課堂;智慧課堂;對比
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在各領(lǐng)域的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)媒體為教育教學(xué)提供了大量知識，課堂教學(xué)也更需要師生對于知識點(diǎn)的交流與共鳴。在此背景下，傳統(tǒng)課堂的弊端更加明顯，且不再適合當(dāng)下的教育教學(xué)趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為高校教育信息化發(fā)展提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為一種新型教育形式，智慧課堂將現(xiàn)代化手段切入整個教學(xué)過程，為創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，促進(jìn)教育管理數(shù)據(jù)融合，信息共享以及推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)手段教學(xué)過程的融合起了極大的促進(jìn)作用。
一、智慧課堂的概念
智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有效利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)的重要平臺，是網(wǎng)絡(luò)信息與教室教學(xué)相結(jié)合的一種課堂形式。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂不同，主要表現(xiàn)在其授課、聽課方式上。智慧課堂通過對教學(xué)參與者以及教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行精確感知和監(jiān)控，并通過高科技軟硬件設(shè)備，對課堂的教學(xué)信息進(jìn)行分析整合。智慧課堂具有豐富的教學(xué)資源以及智能學(xué)習(xí)、教學(xué)輔助工具，便于進(jìn)行情景教學(xué)、課堂的交互式學(xué)習(xí)，并能夠按照個性化教學(xué)需求，推送電子教材和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)施參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。智慧教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的能力，在教學(xué)實(shí)踐中，通過多方面多渠道的驅(qū)動機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行重新整合，促進(jìn)其創(chuàng)新能力和應(yīng)用的提升。
二、智慧課堂的特點(diǎn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，智慧課堂的建立，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)為依托，因此智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其在信息科學(xué)技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新，以及信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用上具有明顯特色。智慧課堂具有以下四個核心特征：
1.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化
在穩(wěn)定的信息技術(shù)支撐平臺下，智慧課堂能夠合理利用資源，收集動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并加以深入分析。利用數(shù)據(jù)和圖表，具體地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果，豐富教學(xué)過程。教學(xué)過程也在這一過程中從依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾囆畔⑵脚_的客觀數(shù)據(jù)，幫助教師精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，有針對性地安排及調(diào)整教學(xué)。
2.交流互動立體化
與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂教學(xué)過程中的交流互動更加生動靈活，形式更多元化。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通和信息傳遞方式更具有多樣性。除了課堂內(nèi)交流，師生、生生間還可以通過智慧教室的信息化平臺，移動客戶端、云端平臺等進(jìn)行課外交流。真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間全方位、無障礙溝通。
3.評價反饋即時化
即時化指動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價，這意味著智慧課堂對整個教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)的學(xué)習(xí)診斷與評價。包括課前預(yù)習(xí)與反饋、課堂內(nèi)檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)及跟蹤反饋，對形成性教學(xué)評價體系進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價反饋。
4.資源推送智能化
學(xué)習(xí)者能夠從智慧課堂獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，如微課、網(wǎng)頁、語音等，這些多種形式的富媒體資源，能夠滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要，有針對性地推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生的個體差異，提高學(xué)習(xí)效果。智慧課堂的應(yīng)用，其目的是精細(xì)化管理教學(xué)過程。是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的新型現(xiàn)代化教室管理系統(tǒng)，集多功能于一體，如智慧教學(xué)、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制等，多方位強(qiáng)調(diào)智慧教室的功能需求，是未來學(xué)校建設(shè)的重要組成部分。智慧課堂教學(xué)模式利用移動終端這一媒介，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，很好地解決了移動學(xué)習(xí)與固定課堂的矛盾。為了讓課堂變得高效、簡單、智能，智慧課堂運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個教學(xué)過程，教師可以通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中分組討論以及隨堂測驗(yàn)的教學(xué)過程，快速掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正做到個性化教學(xué)。
三、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學(xué)對比
1.教學(xué)方式
傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識講授為核心，重理論，輕實(shí)踐，使得知識抽象化，符號化。學(xué)生無法做到對知識的活學(xué)活用，只能理解表面意思。傳統(tǒng)教學(xué)方式教育手段過于單一，課堂大多為“一言堂”，即以教師講授為主。教學(xué)過程缺乏趣味性和創(chuàng)造性，人體的聽覺、視覺和其他感官系統(tǒng)不能被完全調(diào)動，因此無法實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。即使運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，但在使用過程中多媒體課件或視頻、音頻也僅僅是信息的單向傳輸，僅為輔助作用，課堂仍然以教師講授為主，缺乏高效的技術(shù)手段。隨著新一代信息技術(shù)在高校教育中的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)與科學(xué)技術(shù)不斷融合，引發(fā)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的深刻變化。智慧教室構(gòu)建更加符合現(xiàn)代化教學(xué)要求，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，智慧課堂引入了多類型、多方位的智能化教學(xué)平臺與終端，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的多媒體資源，教師根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特征，有針對性地推送輔導(dǎo)資料，真正促進(jìn)了教與學(xué)的有效結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。
2.教學(xué)對象
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式以學(xué)生整體為教學(xué)設(shè)計對象，教學(xué)無法顧及學(xué)生間的差異性，對有不同學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生來講，這種“大鍋飯”的學(xué)習(xí)方式無法滿足其學(xué)習(xí)需求。智慧課堂對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、課堂組織模式進(jìn)行重塑和升級，都是基于以知識和技能的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的培養(yǎng)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊停留在低價認(rèn)知范疇，教學(xué)效果無法滿足對學(xué)生全范圍能力提升的目標(biāo)，因此傳統(tǒng)課堂存在不足和缺陷。在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)無法全方位培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知目標(biāo)，如分析、評價和創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)效果
傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于片面地強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了以教師為主的師生和教學(xué)關(guān)系。主要表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)習(xí)圍繞教學(xué)轉(zhuǎn)，一切教學(xué)活動都是教師在傳授課本的知識，形成了“一言堂”這種不平衡的課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂互動較少，學(xué)習(xí)的主動性較低，學(xué)生消極被動地接受知識，但無法對知識進(jìn)行有效理解和應(yīng)用。相對于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中只扮演引導(dǎo)者的角色，極大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生更好地達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，從整個學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的、具有個人特色的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動接受的過程，變?yōu)榱酥腔凵傻倪^程。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極大地提升，課堂氣氛更加活躍。智慧課堂在技術(shù)環(huán)境的輔助下，充分利用設(shè)備進(jìn)行交流互動，溝通方式也更加多元化。交流的及時性能夠幫助學(xué)生的疑問得以有效解答，提升學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)效果的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)由傳統(tǒng)教學(xué)中低階的知識認(rèn)知，提升到對所學(xué)知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造。在智慧課堂的教學(xué)過程中，信息技術(shù)起了極大的支撐推進(jìn)作用。在全面應(yīng)用新一代信息技術(shù)的條件下，智慧課堂能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，定制符合學(xué)生個體差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)，通過對整體和個體的學(xué)習(xí)情境的分析，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行全程智能化跟蹤。智慧課堂的個性化教學(xué)方式，能夠滿足對學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)等各方面有不同期待的學(xué)生，真正做到個性化教學(xué)，全方位監(jiān)控并保障了教學(xué)效果。智慧課堂著重關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
四、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)習(xí)者的訴求，而智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的基本結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的對比差異使我們意識到，在信息化時代中，應(yīng)該充分利用技術(shù)平臺，對教育教學(xué)手段方法進(jìn)行積極改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”一方面幫助課堂教學(xué)更加符合時代要求，從多方位提升了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)資源；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為傳統(tǒng)課堂向指揮課堂的轉(zhuǎn)變提出了新的挑戰(zhàn)。如何確立“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”觀，如何進(jìn)一步優(yōu)化智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，如何真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，如何形成科學(xué)完善的智慧學(xué)習(xí)評價體系等，這些都需要我們不斷探索，不斷深化研究。
作者:董小倩 張小花 單位:西京學(xué)院
