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閱讀教學重要性范文1
新課程標準指出：閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發展閱讀能力與養成閱讀習慣的過程，也是師與生、生與生、師生與文本之間的對話過程，是彼此之間情感交流的過程。語文課程具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者的思想感情。
（一）閱讀有利于理解和鞏固學習。
理解力是通過學生認讀文字符號的基礎上根據原有的知識經驗，經過比較、聯想、分析、概括判斷等思維活動，領會詞句含義，把握文章內容和思想感情的能力。理解能力是衡量學生閱讀能力的基本標準。傳統閱讀教學和寫作教學完全是割裂開的兩大板塊，兩個板塊的效率極其低下。閱讀課中只有機械的字、詞、句、段、層次的分析，真正用于閱讀理解的時間無法保障。試想閱讀中沒有理解，沒有思考，學生能掌握多少內容呢？
（二）閱讀有利于培養表達能力。
培養表達能力，是閱讀教學的一個重要環節，有經驗的教師常常不失時機地讓學生口頭解詞、釋句，概括段意及簡要概括文章的主要內容，采用討論的方法，讓每個學生都充分發表見解。這樣不僅有助于訓練學生的表達能力，還有助于調動學生學習的積極性，激發學生的學生興趣。表達能力著重表現在口語表達和書面表達兩個方面。
1.以口語訓練為突破口，促進學生自覺主動閱讀。
口語訓練對閱讀訓練的積極作用是很明顯的。說詞造句等更多的是從閱讀中獲得的，有時甚至說的內容也從閱讀中來（如口頭問答，課文復述，讀的感想、體會等），所以沒有良好的閱讀基礎，不可能有良好的口語表達能力，而加強口語訓練能促使學生有效閱讀，調動他們向書本尋求說話材料的積極性。
課堂教學是培養學生說話能力的主陣地，也是培養學生閱讀興趣的重要途徑之一。有意地通過說話訓練培養學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀欲望，是很有效的。教學中，除了要用以上方法外，還可以采用如辯論、演講等方法，這樣可以有效調動學生閱讀的積極性。
2.提高書面表達能力和閱讀能力。
學生眼中的世界是一個五彩繽紛的世界，生活中的許多現象被他們感知，經過情感而儲存在記憶的倉庫里。教師必須引導學生學會在觀察中思維，在思維中觀察，不斷地儲存語言材料。這就使得學生在寫各類作文時，不再感到無事可寫、無話可說，進而提高書面表達能力。另外，積極開展課外活動，能幫助學生拓寬視野、豐富知識等，也能促進學生書面表達能力的發展。
（三）閱讀有利于綜合性學習能力的提高。
1.擺脫束縛，有助于自學能力的提高。
自學能力的培養是教師講讀教學的主要任務之一，教師必須時時注意對學生自學能力的培養。在日常閱讀、寫作中，如果學生遇到疑難詞句，就應引導學生通過查相關資料解決。其次，為了使學生深刻理解文章內容，克服學習困難，應使學生學會查閱資料，如查閱描寫同類風景的文章、視頻等，開闊學生的視野。
2.觀察順序，有助于思維能力的提高。
閱讀教學要注意學生智力的開發，已為語文教師所重視。能力的基礎是知識，核心是思維。不經過思維，知識不可能被吸收，更不可能轉化為能力。
二、語文閱讀教學的方法
閱讀教學是語文教學的“重頭戲”。現實情況是：老師用了大量時間上閱讀課，學生也學習了不少課文，可是仍然不會閱讀。“授之以魚，不如授之以漁”，這就需要教師充分加以指導。
（一）注重閱讀體驗。
在語文教學中，要加強學生語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色置換、觀察、想象等體驗性活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，使學生感受生動的問題情境，豐富人生經歷。獲得大量的鮮活的閱讀信息，從而獲得閱讀體驗。在身臨其境中，學會從體驗中認識世界和養成良好的閱讀習慣。
（二）學會多種讀法。
在新課程下，倡導多種多樣的閱讀方式，因為閱讀的目的、讀物內容、體裁及閱讀條件均不相同，閱讀的方法自然而然也應做出相應的改變。讓學生自主選擇，對不同年段應有不同的讀書方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。
新課標還建議：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”
（三）提倡多角度、有創意的閱讀。
魯迅曾說：“一千個讀者就有一千個《哈姆萊特》，因學生的家庭背景、社會接觸面、興趣愛好等知識結構體系均不相同，所以對作品的理解、感悟和體會也不一樣。”因此，在引導學生閱讀時，教師應指導學生拓寬理論視野，這里教師的“導”和學生的“讀”就顯得非常重要。
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初讀是聯系精讀的紐帶。每篇課文的學習要求都含“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條。其中“正確、流利地朗讀課文”就是第一課時的任務。只有在“正確、流利”的基礎上，精讀才能達到“有感情”，失去了第一課時的支撐，第二課時的“有感情的朗讀課文”就成了無本之木。而且只有在第一課時感知課文大意的基礎上，精讀時才能繼續感悟課文思想感情。充分發揮第一課時的優勢
1.搜集資料是初讀課文的必修課。
通過搜集資料，學生不僅開闊了知識面，增強了學習的主動性，而且搜集資料還能更好的理解課文，因為理解課文必須先了解課的背景。課前收集資料就是了解課文背景最好的方法。《愛因斯坦與小女孩》一課通過記敘愛因斯坦與小子孩之間發生的事，表現了愛因斯坦愛考慮問題、謙虛好學的品質，因為愛因斯坦距離學生的生活時代久遠，學生對于愛因斯坦記忘我工作以至成了怪人難以理解。幸好初讀前很多學生查閱了關于科學家的一些相關資料。諸如愛動腦筋的愛迪生坐在雞蛋上孵小雞，還把鑰匙錯當成雞蛋放在鍋中煮著吃;華羅庚一邊看書一邊拿面包醮著墨汁吃，還直夸面包香等趣聞。這些相關的科學家的趣聞，讓學生理解了愛因斯坦做為一個科學家對于事業的癡迷程度。因此，學生對課文的理解更加深刻。
2.發揮課文題目的作用。
文章題目是作者反復斟酌才定下來的，或點明中心，或概括全文內容，下面的千言萬語往往從上面的課題就可見端倪。因此，第一課時教學中，引導學生 感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。對于很多課文來說，抓住了文題也主抓住了課文的中心內容。教學《游天然動物園》第一課時中，當學生讀課文感知課文大意前，我在“動物園”三個字下加上了特殊標記，要求學生在讀課文時處處留心動物園中的動物。讀完以后，生很容易就找出了這一課中作者描寫的動物。然后我又在“游”下作出標記，學生看后就馬上站起來完整地回答了本課的主要內容：通過導游阿里的帶領，我們在米庫米動物園中遇到了長頸鹿、金絲猴、河馬、大象等動物。另外，還可以利用文題來激發學生的學習興趣。
3.巧妙安排教學環節。
第一課時的教學任務多而雜，巧妙地穿插教學環節能收到 事半功倍的效果，我在教學第一課時的時候，通常都讓學生分四步讀課文，其它的環節都巧妙地穿插在四步讀書中。
第一步讀課文是要求學生：讀通句子，讀準字音;在讀書過程中有沒有發現什么地方需要提醒大家的。這一要求的后者，我和學生們逐漸地把它精簡為八個字“友情提醒，助人為樂”，就是在朗讀過程中發現課文中有的字音或詞語容易讀錯，可以挑出來提醒大家。還可以把不好讀的句子標出來，帶領大家讀幾遍。“三人行必有我師”。在擁有這么多人的學習團體中，通過學生們的挑挑揀揀，第一遍讀課文時遇到的障礙幾乎被排除干凈。有些地方即使自己不知道已讀錯，但通過其他同學的提醒，也會恍然大悟，糾正過來。而且，我們把提醒別人的這種行為定義為“助人為樂”，極大地提高了學生參與的積極性。他們在讀書的時候就會格外細心和用心，同時也讓學生養成了“助人為樂”的習慣。
在讀完第一遍課文后，我會把字、詞教學穿去，要求學生讀課后生字、詞語，看看自己在讀課文的時候有沒有注意到它們。在讀生字的時候，我還讓學生盡量給生字組詞，多多益善，看誰組的詞多。我們也把這一環節總結為“集思廣益，各顯神通”。用這樣的宗旨要求學生既可以讓他們在語境中識字，又可以增加他們的詞匯量。在生熟讀生字的基礎上，我又讓他們觀察田字格中的生字。看看有沒有自己寫起來最拿手的，找出來指導大家寫，這一要求大大提高了學生練字的熱情和寫字的水平。有的學生在指導大家寫字的時候，連寫字習慣也一并指導了。魏書生曾說過“學生能干的事情老師不要干”。既然學生能勝任老師的工作，我們干嗎還要越俎代皰呢？就連理解詞語，我也是讓學生在互幫互助中自己學習的。這不是學生自主學習的最好體現嗎？
第二步讀課文是和第三步結合在一起的。第二步讀課文，要求學生讀正確、讀流利。在掃清字、詞、句障礙的基礎上，第二遍朗讀，學生應該能夠達到正確、流利。第三步讀書是對第二步讀書的檢驗。請一名同學在各自的小組中把課文讀一遍，別 的同學先不提意見，給讀書的同學自 我批評的機會。因為只有學會自己批評自己，才能自己提高自己。在此基礎上別的同學再提出批評，意見就很少了。
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一、閱讀貫穿整個高中語文教學之中
閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。
1.教師在高中教學中引導學生閱讀的必要性
我們知道，高中生無論是在心理還是生理方面都逐漸趨向成熟，有了很強的獨立性，他們的情感正處于敏感、細膩時期，對閱讀文本中的情感更是有著較強的求知欲望，需要的是教師對他們獨特情感的認可，因此，教師如果能合理的引導學生，那么其閱讀教學將會收到不一樣的效果。比如，該讀什么書好？怎么進行有效地閱讀？怎樣理解書中的中心思想？書中的東西都是對的嗎？這些所有有關閱讀的各種技巧都需要教師在高中語文的課堂上進行全面系統的介紹與引導，讓學生們學會閱讀愛上閱讀。與此同時，理解伴隨著閱讀出現，教會學生理解書中的主題思想，并且擁有自己對書中思想內容的看法，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，使學生擁有獨到的見解也是教師在高中語文閱讀教學中的任務之一。所以，教師在高中語文教學中引導學生閱讀是非常重要的。
2.學生在高中語文閱讀教學中占有主體地位
如果教師只是僵硬地將閱讀任務強加于學生身上，那么其教學成果是失敗的。教師在高中語文教學的引導的過程中要時時記得學生是閱讀的主體，要懂得教會學生享受閱讀中的美。高中時期的學生大都處在一個愛玩愛鬧的年齡階段，沒辦法靜下心來品味書中精華也是很正常的事情。強迫閱讀只會收到適得其反的效果，所以，吸引學生主動閱讀，提高學生閱讀興趣是培養學生閱讀能力的關鍵。學生用心讀了自然也就學會理解了，正所謂“書讀百遍，其義自見”。學生是接受書本知識的主體，也是閱讀行為的主體，他們的配合是無法或缺的。
二、閱讀能夠提高學生的學習效率
1.閱讀能力的提高也就是意味著理解能力的提高
學生通過高中語文課堂的學習，閱讀能力大大提升，他的理解能力的提高是必然的。其實，閱讀的下一個瞬間就是理解，倘若只是大聲地讀出書上的字詞，并不用腦子加以理解，那么就不是閱讀這回事了。只要是用心去讀了，就算是深奧難懂的內容，多讀幾遍也是可以理解的。由此可見，閱讀能力的培養在高中語文教學中是一個多么重要的方面。學生能夠自己體會到書中的內涵，并不是死記硬背得來的，真正理解了書中深意，也是學習效率提高的一種體現。
2.閱讀、理解能力提高了，學習效率一定提高
在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。
三、閱讀可以給高中語文教學帶來快樂
1.閱讀可以拓寬學生視野
如果學生能在繁忙的學習生活中，抽出一點時間來讀書，那么這一定會是個非常享受的過程。在如今這個功利化的時代，學生就像是學習的機器，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學生們被迫局限于學校一方小小的天地，根本不知道外面世界的美好或殘酷。這時，讀書就是很好的事情了，讀雜志，可以了解社會上近來發生的大事小事，拓寬視野，了解這個世界；讀小說，可以體會書中主人公的另一種人生，如同身臨其境般的在書中徜徉，經歷精彩的美妙生活，能夠學習主人公所展現出來的好的精神品質，也可以拓寬自己的視野，豐富靈魂。
2.閱讀可以增強學生的語言表達能力
高中語文教學中，很大的一個任務目標就是提高學生的語言表達能力。無論在什么形式的自我展示中，語言表達能力是至關重要的。這里就有要說到“讀書破萬卷，下筆如有神”了，閱讀量增加了，文學底蘊也就慢慢積累起來了，只要堅持閱讀，學生的語言表達能力一定增強。并且，閱讀是人類獲取知識的重要途徑，對提高高中生的素質、健全學生人格有著重要作用。高中生通過閱讀鑒賞，能夠擴大視野，增長知識，能夠使他們主動地尋求全面發展，使學生初步體驗到自己的獨立人格和社會價值，促進其心理成熟等。高中學生處在各個方面迅速成長的時期，他們想要表達自己的心情一定是非常急切的，在閱讀中遇到新內容，一定也會更加新奇，急切的想要表達出自己的感受，這也會促進學生的表達能力。
綜上所述，閱讀在高中語文教育中的地位是極其重要的，甚至大部分的教學內容都是圍繞這個方面展開。提高學生的閱讀能力也是教師的一個重要的持久的教學任務，學生閱讀的能力提高，給學生、老師帶來的益處是深遠長久的。
參考文獻：
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關鍵詞：創新思維；語文閱讀；想像力
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標.要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。美國的學者S?阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想像力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺??”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”
槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。
二、架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁讓學生走近作者.
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或
憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。
我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。 “時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。
“吾妻死室壞不修”有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然
抱茅入竹去??”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
閱讀教學重要性范文5
關鍵詞：閱讀教學；民族地區；小學語文
一、閱讀教學是識字的重要途徑
語文這一門學科具有工具性，語文素質的提高對學生今后的學習、工作、生活均有深遠的影響，而閱讀教學是語文教學的一個重點、難點，加深對閱讀的理解，有助于提高學生的學習能力。我們知道閱讀教學是識字的重要途徑，有利于提高識字質量。識字是閱讀和作文的基礎。小學低年級以識字為重點是對的，但必須提早閱讀，從小學一年級開始讓學生“在讀文中識字”。我們不能脫離閱讀教識字，純粹為識字而識字的教育方法已不能適應新的語文教改潮流。
二、閱讀教學有助于培養語感
語文學科的學習，一定程度上必須依賴對語言的感知。語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，好的語感對學好語言尤其重要。語言是帶有規律性的知識，講究語音的和諧，讀起來朗朗上口。我們平時通過朗朗上口的誦讀，進而實現對語感的培養。培養了一定的語感之后，我們再去讀其他內容，就會覺得順口、流暢，同時也可以憑借語感來判斷所讀內容中的的某些詞語、句子有無使用不當的地方。語文學科的應試，很多方面都是通過語感來實現的。而語感也只能通過誦讀來培養。如果讀得少了，甚至不讀，也就談不上培養語感，就更學不好語文了。
三、閱讀教學有助于理解文章
學生反復閱讀課文，能夠通過有聲語言再現作品的藝術形象，從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。時間長了，學生的思想感情自然就會豐富起來，領會文章意思也就比較透徹了。我們平時讀書的感受是：讀一兩遍，只能對文意產生模糊的印象；再讀幾遍，印象漸趨清晰，文意漸趨明朗，理解漸趨全面。讀的次數越多，對文意的理解越準確。“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理。
漢語的內涵非常豐富，表達的思想感情也極為微妙，每篇文章從語言的表層意思到深層內涵僅靠老師的講解是不行的，必須借助誦讀，讓學生在誦讀中自己感知、想象、理解。知識的理解不單是老師講出來的，主要靠學生去讀、去悟，而誦讀是理解文章的重要方式。
四、多閱讀有助于提高學生的習作水平
閱讀是一種技能，是提高寫作水平的有效手段，也是一個實踐性很強的過程。而詞匯是語言表達意義的主要單位，在語言學習中有著舉足輕重的作用。沒有詞匯，就不能傳達任何東西。當然在閱讀過程中，詞匯對獲取語言信息的作用是至關重要的。我們不但可以通過閱讀有趣的外文小說或感興趣的專題輕松地擴大詞匯量，還可以通過大量閱讀鍛煉從不同的角度思維的能力。大量的閱讀還可以豐富我們的大腦，增長知識與見識，提高自身修養。由此可見，大量閱讀，是很重要的。
五、多閱讀有助于加強學生的互動
閱讀教學強調講問有度，語文講解一定要做到“四不講”，即學生會的不講，學生自己會講的教師不講，學生努力后能學會的不講，即使費盡口舌講了還不會的也不講。“提高問題的質量”――提問太多、太碎、太偏、太難，也是造成沉悶課堂的又一主要原因。問題太多，學生跟著老師的問題轉，沒有了個性學習的時間和機會。問題太碎，知識少了系統性，對文章的理解支離破碎。問題太偏，使教學活動脫離了主題，耗費了時間。問題太難，學生不知所云，當然無從作答。所以我們通過有效的閱讀教學，努力提高課堂提問的質量，加強問題的針對性，克服問題的盲目性，加強問題的有效性，克服問題的功利性。實現學生之間的互動，在閱讀互動中提高整體能力。
六、多閱讀可提高學生的知識面
閱讀的確很重要，因為閱讀可以擴大你的知識面，在短文里，蘊涵著豐富的語法大師，這對你提高選擇題的正確率很有幫助。閱讀某種程度上可以提高你對語言的興趣。閱讀還可以擴大詞匯量。所謂詞匯量不是指你知道它的中文意思，而是知道它怎么用。閱讀可以增加對該國家的文化背景的了解。閱讀教學是小學語文教學的基本環節。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多，閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量。關系到小學階段語文教學目的能否實現，教學要求能否全面達到。小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。在整個小學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。
總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生讀好課文的語文課是失敗的語文課，朗讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。朗讀的重要性不言而喻，朗讀的作用有目共睹，讓我們所有的語文教師都活動起來，給朗讀以時間的保證、質量的保證，使朗讀成為語文教學的“熱點”，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
參考文獻：
閱讀教學重要性范文6
一、直接從閱讀中拓展材料，將課文內容延伸
其實，這一點就是傳統教學中的擴寫。擴寫是在充分理解課文的基礎上對知識的再創造，它不僅可以幫助學生進一步理解和感悟課文，而且能夠使他們在寫作中自然模仿課文的寫作方法，在學習中學會寫作，又在寫作中學會學習。為使擴寫的內容感染別人，學生還必須發揮自己的想象力，將生活的積累融入習作。這樣，擴寫就不僅僅是訓練寫作能力，而是從各方面培養學生的語文素養。
二、從課文的細節入手，通過習作使深奧的課文生活化
對小學生來說，由于他們年齡和經歷的原因，對有些文章的含義還理解不了。如果老師僅僅依照教學參考所提供的內容強加給學生的話，學習的效果肯定不能令人滿意。這時如果我們能夠從課文中找到寫作的契機，使學生在閱讀和生活的基礎上對課文來個再創造，就能極大地降低他們學習的難度，也能達到潛移默化地學習課文寫作方法的目的。
如《我的伯父魯迅先生》一文理解起來比較困難，尤其是魯迅先生在寒冷的黃昏救助一位素不相識的車夫后，文章寫道：“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”文中的描寫深刻反映了當時社會的黑暗以及魯迅先生對勞苦大眾的同情。但這種感情怎樣讓學生接受呢？我抓住“飽經風霜”一詞，拓展學生的想象。讓他們通過文中“經歷過許多的艱難困苦”這句話去想象車夫在生活中會遇到什么樣的艱難困苦；在困難面前，他會怎么想、怎么做；他生活的艱難，內心的痛苦表現在外表會是什么樣子等。同學們受到啟發，踴躍發言，想象車夫黝黑的皮膚、因生活的重壓過早駝了的背、枯樹枝般的手、手上厚厚的硬繭和一道道口子……通過自己對這位車夫的推測描繪，學生一下子理解了魯迅先生對勞動人民的同情和又無力救助更多人的痛苦心情。在這個過程中，他們對課文與語言的感悟也越來越深。
其實，我們的教材中有許多這樣的細節，只要教師用心設計，孩子們肯定能從閱讀中學到更多的東西。
三、直接仿照課文的結構和內容學習寫作
教科書中所選的文章都是經過無數專家反復推敲過的，無論在思想內容還是在語言文字方面都堪稱典范。學生學習寫作當然不能舍棄現成的范本。我指導學生分析文章的結構，從“總分總”到“分總、并列”，先仿寫段落，再仿寫篇章，使學生先從結構上掌握寫作的方法。比如，學習《一定要爭氣》一課，我引導同學們學分總的寫法，仿照“童第周更加發憤學習。每天天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語……經過半年的努力，他終于趕上來了……”寫一段話，可以寫自己學習的情況，也可以寫其他內容，如《xx同學特別愛看書》《今天真冷》等。
四、將自己代入角色，改寫課文
在學生熟悉課文的基礎上，我會引導他們寫一些與課文內容相關的文章，這更能加深他們對文章的理解。而且，在寫作時他們會自然而然地運用文中的語言和寫作方法。這樣的練習可以使教材充分發揮作用。如學習完《凡卡》，我沒有簡單地讓學生和他比童年，因為寫珍惜幸福生活的文章已經太多了，孩子們早已不愿再寫在他們看來很乏味的題材。我就引導大家開拓思路，從不同的角度寫《給凡卡的信》《圣誕節的祝福》等文章。同學們感到很新鮮，寫出了許多精彩的文章。如有的同學就以賣火柴的小女孩的身份給凡卡寫信，告訴他生活中的不公平處處有，要堅強，要相信未來。想法令人驚嘆。
五、借助閱讀教學的契機開展實踐活動，在活動中學會寫作，學會做人
課本資源給學生提供了廣闊的語言文字和思想道德教育的空間，課文語言的精美和準確自不用說，更重要的是它為我們提供了無限的教育契機。怎樣使它最大限度地為我們所用，需要老師不斷去研究和探索。我們要合理地利用教材，開展實踐活動，使學生在活動中學會寫作，學會做人。
六、在比較中學習，既加深對課文的理解，又在感悟中學習不同的寫作方法
