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當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文1
高校的人才培養(yǎng)周期一般時(shí)間長(zhǎng)，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各類專業(yè)人才需求的變化快，如何更好地滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，已經(jīng)成為各大高校發(fā)展工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到大眾教育背景下，準(zhǔn)確定位，走特色辦學(xué)之路，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，已成為當(dāng)前民辦本科院校戰(zhàn)略定位的核心。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)需要體現(xiàn)專業(yè)性、技能型和實(shí)踐性的三大特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)之間的存在著沖突。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能滿足當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)，當(dāng)前大多數(shù)本科院校對(duì)于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)也都高度關(guān)注，但當(dāng)前的突出問(wèn)題是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生了嚴(yán)重脫節(jié)，難以形成合理的教學(xué)體系。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才是滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展有益于人才能更快的適應(yīng)當(dāng)前的工作崗位。目前很多應(yīng)用型高校教學(xué)導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)：一方面是由于教學(xué)改革資源不足，另一方面是在主觀上的認(rèn)識(shí)不足。落后的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)條件，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)就是必須要有基本的實(shí)踐條件。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)環(huán)節(jié)一直以來(lái)缺少必要的軟件及硬件設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)改革流于形式。教師、學(xué)生對(duì)企業(yè)、市場(chǎng)實(shí)際了解較少，實(shí)訓(xùn)資源缺乏，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練難以開(kāi)展。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)改革的定位
教學(xué)活動(dòng)是每一個(gè)學(xué)校的核心工作，也是體現(xiàn)民辦本科院校水平的重要指標(biāo)，但是受市場(chǎng)環(huán)境變化的影響，如何有效展開(kāi)教學(xué)及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中的核心問(wèn)題。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，民辦本科院校要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)觀念教師是教學(xué)改革中最重要的主體，這就要求我們高校教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)，緊跟時(shí)展的步伐，還需要在市場(chǎng)營(yíng)銷的課程中有熟練的實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)
，把問(wèn)題講得清楚，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。所以我們要努力提高教師的教學(xué)技能，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并幫助教師深入到社會(huì)實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)企業(yè)營(yíng)銷中的存在的實(shí)際問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，形成較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）加大投入力度改善教學(xué)條件學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)資金的投入，特別是要加大在模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，引入多種教學(xué)軟件，模仿企業(yè)營(yíng)銷的各種實(shí)際情景，讓學(xué)生在各種任務(wù)和變量組合下做出相應(yīng)的分析、判斷和決策；同時(shí)模擬企業(yè)營(yíng)銷的需要，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情景和條件，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與推廣營(yíng)銷戰(zhàn)略。同時(shí)，各高校應(yīng)堅(jiān)持互利互惠原則，通過(guò)和校外工商企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研合作來(lái)建立實(shí)習(xí)基地。
（三）完善教學(xué)方法理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革兩個(gè)環(huán)節(jié)是民辦本科院校應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有著非常重要的地位，在日常的教學(xué)中如果能對(duì)這兩方面進(jìn)行合理安排，形成完整的教學(xué)模式，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最佳的效果。
1．加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷理論基礎(chǔ)理論應(yīng)用型民辦本科院校在人才的培養(yǎng)中靈活性更大，該層次的市場(chǎng)營(yíng)銷理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)最基礎(chǔ)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，在掌握這些最基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后，就可以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中能快速提高。
當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文2
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當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文3
關(guān)鍵詞： PBL ;高校；教學(xué)改革；應(yīng)用
一、 PBL 概述
PBL 即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，簡(jiǎn)稱PBL ，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)。從南伊利諾斯州大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育系關(guān)于PBL 的網(wǎng)站上來(lái)看，PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題的以學(xué)生為中心的教育方式[1 ]。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[2]。
問(wèn)題、問(wèn)題表征、問(wèn)題解決，這些都是信息加工心理學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)研究的重要課題。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”。[3]
PBL 最早起源于20 世紀(jì)50 年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。現(xiàn)在，更多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革，包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院以及一些高級(jí)中學(xué)。PBL在實(shí)施過(guò)程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開(kāi)始一個(gè)新的問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后的反思等。
二、 PBL 的基本特點(diǎn)
（一） PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式在PBL中，學(xué)習(xí)者是問(wèn)題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。教師在PBL中的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)計(jì)劃順利地進(jìn)行。
（二） PBL是基于真實(shí)情景中的問(wèn)題的學(xué)習(xí)在PBL中，學(xué)習(xí)是基于散亂、復(fù)雜的問(wèn)題的，這些問(wèn)題非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景。在PBL中，問(wèn)題必須對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效解決問(wèn)題的技能和高級(jí)思維能力。這樣就能確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效地遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。
（三） PBL是以問(wèn)題為核心的高水平的學(xué)習(xí)從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題的解決過(guò)程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題則往往沒(méi)有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問(wèn)題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單的套用原來(lái)的解決方法，要面對(duì)新問(wèn)題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來(lái)解決問(wèn)題。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問(wèn)題情景中去。因此，PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。
三、 利用PBL
促進(jìn)我國(guó)高校的教學(xué)改革基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”，[3]它最能體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的理念。在國(guó)外PBL 已經(jīng)從醫(yī)學(xué)教學(xué)改革延伸到了教育領(lǐng)域并取得了顯著成效。那么，PBL 能否適用于我國(guó)高等學(xué)校的基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革呢？ 筆者試從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
（一） 目前高等教育中存在的問(wèn)題
時(shí)下有人稱，成功的教育等于中國(guó)的基礎(chǔ)教育加上美國(guó)的高等教育。此語(yǔ)看似過(guò)于偏頗，但也從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)的高等學(xué)校教育存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。如教學(xué)質(zhì)量和效率下滑，陳舊的課程內(nèi)容不能適應(yīng)人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需要，教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)模式比較單一和死板等等。這些極大地抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，高校改革多在教育產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化、課程設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置的重構(gòu)和改革等方面，而在教學(xué)方法特別是課堂教學(xué)改革上進(jìn)展不大。“今天的大學(xué)，談?dòng)^念，改課程，搞學(xué)分，但令人困惑的是教學(xué)方法的改革卻始終進(jìn)展不大，收效甚微。這和目前正在進(jìn)行的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中高度重視教學(xué)方法的研究的局面形成了強(qiáng)烈的反差。”[4]
隨著社會(huì)的發(fā)展和改革的深化，高校教學(xué)方法的改革迫在眉睫。要尋求一種有效的教學(xué)方法或教學(xué)模式，筆者以為，高等學(xué)校的教師應(yīng)從微觀的角度找出一個(gè)突破口，即進(jìn)行課堂教學(xué)改革。而PBL不失為一個(gè)好的方法。
（二） PBL 在高等教育中應(yīng)用的基礎(chǔ)
(1) PBL 的思想和方法與我國(guó)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)比較一致“為了促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程似乎已經(jīng)成了建構(gòu)主義的一條基本的改革思路。問(wèn)題式學(xué)習(xí)就是這樣的一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。”[5]“教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中有一條被廣泛采用的核心思路，就是通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，即就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，或由學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得相應(yīng)的問(wèn)題圖式(problem schema)以及相關(guān)的觀念性理解(conceptual understanding)。”[3]
(2) 高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望高，很適合進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，作為時(shí)代精英的大學(xué)生更要勇于創(chuàng)新。在當(dāng)今的高校中，學(xué)生申請(qǐng)并完成一些重大的研究課題、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)性學(xué)習(xí)的為數(shù)不少。從PBL的要點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)很適合于PBL 的教學(xué)方法。“喬納生(Jonassen，1991) 等提出了知識(shí)獲得的三個(gè)階段：初級(jí)階段、高級(jí)階段和專家知識(shí)學(xué)習(xí)階段。”[2]高校學(xué)生處于知識(shí)獲得的高級(jí)階段和專家知識(shí)學(xué)習(xí)階段，所涉及的問(wèn)題是復(fù)雜的、豐富的，屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。因此，高等學(xué)校的學(xué)生很適合進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)和思維。
(3) 高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和改善，為PBL提供了良好的基礎(chǔ)在國(guó)家“科教興國(guó)”的方針政策下，各級(jí)政府部門對(duì)高校的投資大幅度增加，校園信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大的發(fā)展。信息豐富的網(wǎng)絡(luò)為PBL提供了良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。
（三） PBL 在高校教學(xué)改革中的作用
(1) 擴(kuò)展課程內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)和本學(xué)科研究的最新進(jìn)展以及社會(huì)需要緊密結(jié)合PBL中的問(wèn)題是基于課程目標(biāo)，又是基于現(xiàn)實(shí)世界的，和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密。當(dāng)前不適應(yīng)社會(huì)需要的課程內(nèi)容可以在PBL 中得到更新，對(duì)于那些過(guò)于狹窄的課程內(nèi)容在PBL 中可以得到彌補(bǔ)和擴(kuò)展。
(2) 促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才當(dāng)前，高等學(xué)校的教學(xué)依舊是講授式的課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。這種模式的弊病之一就是學(xué)生沒(méi)有太多的活動(dòng)空間，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。應(yīng)用PBL可以變革這種模式，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，目前在美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校，頭一兩年課程如解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等的教學(xué)中PBL 得到廣泛應(yīng)用，大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢(shì)。
(3) 培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展高層次思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的精髓和本質(zhì)之一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)“答”，更重要的是學(xué)“問(wèn)”、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展高層次思維能力。在PBL中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜和實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行豐富的求知活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的能力。2002 年的國(guó)際PBL 學(xué)術(shù)會(huì)議的主題定為“A Pathway to BetterLearning”，并指出：“事實(shí)上，PBL 是促進(jìn)更好地去學(xué)習(xí)的途徑，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”[6]
（四） PBL 在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用策略教師和學(xué)校如何將PBL 整合到學(xué)科或課程中呢？ 筆者以為，最重要的是做好以下幾方面的工作。
(1) 教師學(xué)習(xí)國(guó)外和國(guó)內(nèi)PBL 教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)該首先學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外進(jìn)行PBL教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，尤其是在醫(yī)學(xué)上的成功應(yīng)用，仔細(xì)研究他們所寫(xiě)出的研究報(bào)告，認(rèn)真研究問(wèn)題的提出、對(duì)學(xué)生分組的策略、教學(xué)指導(dǎo)策略、對(duì)每一環(huán)節(jié)的具體實(shí)施以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系等。
(2) 教師接受有關(guān)PBL 的培訓(xùn)在PBL 中，教師的角色發(fā)生了明顯的變化。要改變自己熟悉的教學(xué)方式而應(yīng)用PBL的教學(xué)方式，確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)驗(yàn)和研究表明，在最初的應(yīng)用過(guò)程中，教師表現(xiàn)得不自信。因此，教師事先最好接受有關(guān)的培訓(xùn)，從理論到方法，從對(duì)系統(tǒng)課程內(nèi)容的處理到具體的實(shí)施和評(píng)價(jià)措施，從組織學(xué)生到促進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生等各方面進(jìn)行培訓(xùn)，并從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上得到認(rèn)知和體會(huì)。
(3) 精心設(shè)計(jì)針對(duì)課程的問(wèn)題
PBL 是以“問(wèn)題”為核心的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著問(wèn)題，問(wèn)題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)是應(yīng)用的難點(diǎn)和關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)于這門課程的問(wèn)題。要確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，能夠引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，并和課程本身的目標(biāo)相一致。
(4) 以PBL 方式組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)
學(xué)生對(duì)于這一新的教學(xué)方式也有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。因此，教師首先要讓學(xué)生明白這一教學(xué)方式的過(guò)程和方法；然后是組織學(xué)習(xí)小組并提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始就這個(gè)問(wèn)題通過(guò)自己的探究進(jìn)行假設(shè)論證；接下來(lái)是要進(jìn)行相互的交流和協(xié)作，溝通他們所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)相互的理解和補(bǔ)充形成新的解決問(wèn)題的假設(shè)；再接下來(lái)是活動(dòng)匯報(bào)，各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論及得出結(jié)論的過(guò)程，如演示文稿、數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等；最后是反思和評(píng)價(jià)，反思整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和對(duì)問(wèn)題的理解，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。
(5) 建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行跟蹤分析教學(xué)方法或教學(xué)模式的變革要求其評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)與之相適應(yīng)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)肯定不能適用于PBL。因此，要建立與PBL 相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，并建立一套對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)記錄的方法，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行跟蹤分析并不斷地進(jìn)行修正。
(6) 活動(dòng)后教師的反思
PBL 活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)教師自己也應(yīng)該反思。要考慮教師自己對(duì)于整個(gè)過(guò)程的駕馭和在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)中的技巧技能，以及考慮學(xué)生在PBL活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的行為和心理特點(diǎn)，從而促進(jìn)教師對(duì)PBL 的認(rèn)同、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和技能的不斷提高。
（五） PBL 在高等教學(xué)改革中可能遇到的困難將PBL 應(yīng)用于高等學(xué)校教學(xué)改革中，可能遇到的困難有以下幾個(gè)方面。
(1) PBL 是否適合我國(guó)大班的教學(xué)。我國(guó)人口眾多，近幾年全國(guó)高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，班級(jí)的人數(shù)一般都不少于40人，這樣的規(guī)模是否適合于PBL方式的教學(xué)尚需實(shí)踐驗(yàn)證。
(2) 教師的技能和精力是否適應(yīng)。PBL的教學(xué)中教師要處理好問(wèn)題和系統(tǒng)課程之間的關(guān)系，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這就需要更多的技能和花費(fèi)更多的精力，也可能需要更多的指導(dǎo)教師。高校教師在當(dāng)前教學(xué)和科研的壓力下是否能夠適應(yīng)還有待驗(yàn)證。
(3) 學(xué)生是否適應(yīng)。學(xué)生對(duì)PBL 的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)會(huì)有一個(gè)過(guò)程，但可能有些學(xué)生喜歡用PBL 的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。“認(rèn)清學(xué)生對(duì)PBL的潛在抵觸是必要的。尤其對(duì)那些典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們不斷地要求別人把一切都準(zhǔn)備好。”[7 ]
(4) 學(xué)校教學(xué)管理部門是否支持。在現(xiàn)行的中國(guó)高校教育體制中，教師沒(méi)有權(quán)利任意改革教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，而且PBL也影響系統(tǒng)課程知識(shí)的傳授。當(dāng)前對(duì)教師嚴(yán)格的定量監(jiān)督和評(píng)估的體系并不適合于PBL 的教學(xué)方式。
PBL 作為一條改革思路在國(guó)外教學(xué)改革中已經(jīng)卓有成效，相信它也將為我國(guó)的教學(xué)改革提供一種新的方法和思路，取得有價(jià)值的成果。
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當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文4
學(xué)校作為培養(yǎng)高技術(shù)人才的地方，承擔(dān)了為社會(huì)輸送人才的責(zé)任，如果學(xué)校的教育無(wú)法滿足社會(huì)的需求，那么這將對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展產(chǎn)生重大不利影響。尤其是軟件領(lǐng)域，軟件專業(yè)的專業(yè)化水平很高，而且對(duì)學(xué)生的運(yùn)用操作能力的要求也很高。因此，軟件教學(xué)必須堅(jiān)持結(jié)合市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方針，使學(xué)生能夠通過(guò)軟件教學(xué)掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，并能夠使軟件技能得到提升，使學(xué)生在未來(lái)工作中能夠應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。如果現(xiàn)階段的軟件教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視，那么就會(huì)造成教育資源和教育人才極大的浪費(fèi)，嚴(yán)重的話還會(huì)影響我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。因此，以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術(shù)教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術(shù)教學(xué)改革的具體方法
（一）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系
構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系，首先就需要進(jìn)行軟件技術(shù)教學(xué)的教師，要及時(shí)把握軟件市場(chǎng)的技術(shù)需求變化，當(dāng)然，進(jìn)行教學(xué)改革的前提是，軟件技術(shù)教學(xué)老師必須要確保學(xué)生具有專業(yè)、扎實(shí)的軟件技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，老師要根據(jù)市場(chǎng)的需求，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生既要有專業(yè)的知識(shí)能力，也可以接受來(lái)自市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。例如，在Net和Java教學(xué)中，既要照顧到學(xué)生的接受能力，又要考慮到市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的要求。
（二）學(xué)校在校內(nèi)建立專門的集訓(xùn)基地
課堂上的學(xué)習(xí)對(duì)于軟件專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有限的，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的軟件知識(shí)，必須要讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，然而一般的校外企業(yè)為了公司的工作效率，都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行全勤工作，這對(duì)于有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很顯然，是無(wú)法達(dá)到要求的。因此，為了讓學(xué)生在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，也可以進(jìn)行實(shí)踐操作，這就需要學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行專門化實(shí)踐操作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。值得注意的是，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行明細(xì)化設(shè)置，保證學(xué)生能夠真正地使專業(yè)技能得到提高。
（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)的對(duì)接
為了保證學(xué)生能夠及時(shí)了解到社會(huì)的需求，以確保學(xué)生能夠及時(shí)做到學(xué)以致用，學(xué)校應(yīng)該和軟件公司簽訂合同，保證學(xué)生能夠擁有去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。通過(guò)在企業(yè)里面進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)軟件項(xiàng)目的真實(shí)案例有一個(gè)真實(shí)而又貼切的感受，除此之外，通過(guò)在企業(yè)里面的鍛煉，學(xué)生可以增添實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，改善了自己實(shí)踐工作能力不足的現(xiàn)象，為學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)能夠盡快適應(yīng)工作打下了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生們可以提前感受到企業(yè)的工作氛圍，提前養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
三、保障方法
（一）教師隊(duì)伍素質(zhì)過(guò)硬
作為傳授知識(shí)的主體，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力中，老師扮演了關(guān)鍵的角色，然而，目前我國(guó)軟件技術(shù)的老師大多來(lái)自高校畢業(yè)生，因此，老師的基礎(chǔ)理論知識(shí)比較牢固，但是專業(yè)技能卻略顯不足，所以，為了打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就需要對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。為了達(dá)到對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)的目的，首先就需要學(xué)校為老師提供一個(gè)進(jìn)行專門培訓(xùn)的基地，讓老師通過(guò)基地的培訓(xùn)能夠掌握專門的技術(shù)能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，允許老師定期到企業(yè)進(jìn)行工作，以便保證老師在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)。
（二）保證教材的高質(zhì)量
對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材不僅是老師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依托。因此，教材的質(zhì)量不僅會(huì)關(guān)系到老師教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握產(chǎn)生重要影響。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)校在選取教材時(shí)一定要保持慎重的態(tài)度。一般情況下，學(xué)校在選取教材的時(shí)候，要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的方針，分析當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，既考慮到學(xué)生的接受能力，又要結(jié)合軟件市場(chǎng)的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能了解到市場(chǎng)前沿需求。其次，學(xué)校還要堅(jiān)持精選教材，學(xué)校在選取教材的時(shí)候，要選取當(dāng)前軟件領(lǐng)域最先進(jìn)，最精華的教材，保證教材質(zhì)量。除此之外，老師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，編寫(xiě)一些題庫(kù)、練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。
（三）建立完備的評(píng)價(jià)機(jī)制
當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文5
關(guān)鍵詞：高職院校；成本會(huì)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)；改革
會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校中一個(gè)重要的專業(yè)，其中，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中以成本會(huì)計(jì)為核心。由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和專業(yè)性，因此，就需要高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生時(shí)應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)。這是以高職院校的定位和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)中的實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力還能夠在外來(lái)就業(yè)中提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，從而解決就業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)校的就業(yè)率。
一、高職院校成本會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀分析
(一)教材內(nèi)容滯后
改革開(kāi)放之后我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都取得了巨大的成就。其中，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，企業(yè)的發(fā)展也有著巨大的變化。在企業(yè)成本會(huì)計(jì)核算中，包括著成本核算、預(yù)測(cè)、決策和成本控制，這些都需要專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行核算和分析。因此，高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為企業(yè)的會(huì)計(jì)管理和發(fā)展提供著動(dòng)力，其中，高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生同樣對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)的發(fā)展提供支持。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合。
(二)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)薄弱
成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，不僅需要在理論知識(shí)方面進(jìn)行充分的掌握，還需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是當(dāng)前在高職院校中實(shí)踐教學(xué)比較缺乏，主要表現(xiàn)為：第一，校內(nèi)缺乏實(shí)踐基地。根據(jù)國(guó)家規(guī)定，各高職院校需要配備相應(yīng)的實(shí)踐基地和設(shè)施以此來(lái)滿足高職院校的實(shí)踐教學(xué)需求，但是，在實(shí)際中大多數(shù)的高職院校都缺乏基本的設(shè)施配備，因此，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)難以順利展開(kāi)，即使是模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境都難以達(dá)到教學(xué)目的所要求的。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就比較困難。第二，校外實(shí)習(xí)基地比較薄弱。由于會(huì)計(jì)專業(yè)是具有高度專業(yè)性和使用性的學(xué)科，因此，到企業(yè)中實(shí)習(xí)是必要階段。在企業(yè)中實(shí)習(xí)不僅可以讓學(xué)生真正理解書(shū)中學(xué)到的理論知識(shí)，還能讓學(xué)生了解企業(yè)會(huì)計(jì)核算的流程，以及需要具備的一些使用性專業(yè)技能，學(xué)習(xí)到成本核算、預(yù)測(cè)、分析對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。但是，在實(shí)際工作中，由于企業(yè)接受實(shí)習(xí)生有限，而且一些高職院校并不能及時(shí)地為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位，這就造成了一些學(xué)生難以完成實(shí)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)介影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力的提高。
(三)教學(xué)方法單一
成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一具有內(nèi)容繁雜、枯燥的特點(diǎn)。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講解為主，以課后反復(fù)做題練習(xí)為輔。單一的教學(xué)模式下，長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)容講解和習(xí)題鍛煉很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。并且由于成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容晦澀難懂，單一的教學(xué)方法更加增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在教學(xué)方法上需要改進(jìn)。
二、高職院校成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革建議
會(huì)計(jì)專業(yè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要學(xué)科。在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)科特色進(jìn)行改革以此來(lái)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的變化。在成本會(huì)計(jì)課程改革中不僅需要修改課本中的理論知識(shí)，還需要增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
(一)創(chuàng)新教學(xué)理念
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行改革時(shí)，首先應(yīng)該注意的是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，其中，要將傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生能力為教學(xué)目的，并提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，以此來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，要在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)改善學(xué)校的實(shí)踐設(shè)備以及加強(qiáng)校企之間的合作關(guān)系來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力開(kāi)辟新的道路。并且在實(shí)際工作中引導(dǎo)學(xué)生和教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)[1]。
(二)加強(qiáng)課程建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)條件
在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)許多課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)的需求，因此，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)課程的建設(shè)，增加一些以前課本中沒(méi)有的知識(shí)，比如關(guān)于事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算、小微企業(yè)會(huì)計(jì)核算等知識(shí)。其次，在實(shí)踐課程中，學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)政府和企業(yè)的幫助，為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，并建立一些校內(nèi)實(shí)踐設(shè)施，為成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供硬件支持，保證學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，提供學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平[2]。
(三)提高教師教學(xué)能力
在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，提高教師教學(xué)能力是成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革成功的保證。一方面，教師教學(xué)能力的高低決定這教學(xué)水平的高低，從而決定了學(xué)生知識(shí)掌握的寬度和深度，決定著學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。另一方面，教師的教學(xué)水平直接影響著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)作為實(shí)踐教學(xué)的支撐和基礎(chǔ)，還需要在實(shí)踐教學(xué)中把握好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的選擇，只有考慮到多方面的因素才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展和實(shí)施。
三、總結(jié)
在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，不僅需要更新之后的理論知識(shí)，還需要不斷的改革和發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，這樣才能夠充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)實(shí)力和完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐型人才。因此，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的完善和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮珊.高職院校《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016，6：434.
當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文6
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；主體地位；教學(xué)改革
通過(guò)觀察當(dāng)前體育教學(xué)改革現(xiàn)狀，大多數(shù)體育教學(xué)所獲得的改革效果并不理想，追究其中原因得知，很多學(xué)校在對(duì)教學(xué)實(shí)施改革與創(chuàng)新時(shí)，其并沒(méi)有觸及體育教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，無(wú)論是豐富理念方面還是革新內(nèi)容方面，均沒(méi)有有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)生自主參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。現(xiàn)基于對(duì)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體核心地位作用”的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)前體育教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，而提出可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用的建議與對(duì)策，由此改善體育教學(xué)效果，并且筆者希望本研究的敘述能夠?yàn)橛嘘P(guān)研究學(xué)者提供一定的參考借鑒。
一、以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體核心地位的作用及其影響
1.有助于提升學(xué)生自主參與體育教學(xué)活動(dòng)的興趣及熱情
在教學(xué)活動(dòng)中推行以學(xué)生為主體核心教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性，尤其對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)而言，推動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有助于增強(qiáng)整體教學(xué)開(kāi)展的氛圍，使之更加融洽而有助于教學(xué)活動(dòng)得以高效、順利開(kāi)展。另外，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體核心使得他們能夠認(rèn)識(shí)到自身為教學(xué)課堂的“主人”，從而更好地追尋自身感興趣、喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自己掌握教學(xué)進(jìn)程。由此可見(jiàn)，在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師推行以學(xué)生為主體核心教學(xué)模式有助于提升教學(xué)的有效性，使得學(xué)生積極參與其中，從而提高教學(xué)效果。
2.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)形式
在體育教學(xué)活動(dòng)中，推行以學(xué)生為主體核心教學(xué)模式，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)形式，并且還可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量及水平而言，保障上述兩點(diǎn)的根本舉措在于對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，而推動(dòng)以學(xué)生為主體核心教學(xué)模式，使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性增多，從而增加了他們之間的情感，這樣有助于提升教學(xué)開(kāi)展氛圍，使得整個(gè)體育教學(xué)形式被優(yōu)化、合理化，尤其更重要的是有助于學(xué)生更好地汲取教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。另外，推動(dòng)以學(xué)生為主體的核心教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中由教師決定講授的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生決定，并且學(xué)生還能控制教學(xué)的進(jìn)程，這在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作用，這對(duì)于其未來(lái)發(fā)展而言有著極其重要的意義。
二、體育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施以學(xué)生為主體核心教學(xué)模式的有效途徑
在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師想要學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，則需要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及其學(xué)習(xí)需求，并且注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用，使得學(xué)生自主參與其中，從而有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率。根據(jù)當(dāng)前大多數(shù)體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師并沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作用，一直將自身作為課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，結(jié)合這一問(wèn)題，而提出若干可以更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用的有效途徑，以期提升整體教學(xué)實(shí)效性。
1.在教學(xué)計(jì)劃中做好準(zhǔn)備
為了能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用，教師可以在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)前，做好教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備，尤其將推動(dòng)以學(xué)生為主體核心地位作用發(fā)揮視為一個(gè)體系化過(guò)程，由此保證在體育課堂上能夠有效地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作用。另外，在體育課堂推行以發(fā)揮學(xué)生主體地位作用教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中的興趣，而且還使得整體教學(xué)活動(dòng)充滿生命力，從而有助于學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)。
2.營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境
發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的重要避諱在于對(duì)學(xué)生施加條框性約束，因此，體育教師需要注重教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，必須構(gòu)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠積極創(chuàng)新、大膽探索，只要能夠提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平，教師均可嘗試著去營(yíng)造，從而使學(xué)生在輕松愉快、開(kāi)放自由的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)自身喜歡、想要的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
