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管理學的邏輯范文1

[關鍵詞]學習時間管理 電子網絡 建構

[作者簡介]盧玉瓏（1965- ），女，廣西南寧人，廣西廣播電視大學，副研究員，研究方向為人力資源管理、教育管理。（廣西 南寧 530022）

[課題項目]本文系2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“服務北部灣區域經濟的成人本科工商管理專業課程改革研究與實踐”的部分研究成果。（項目編號：2011JGA155，項目負責人：盧玉瓏）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0187-02

在電子網絡普及的時代，在終生學習理念的引領下，人們紛紛選擇無時空限制的電子網絡學習形式。但是，許多網絡課程學習者，因主客觀的原因，常感疲憊不堪，收獲甚少，更感受不到快樂。而利用電子網絡學習環境培養服務北部灣區域人才，已經成為未來廣西開放大學的主流教學手段。因此，有必要基于學習時間管理幸福觀，對電子網絡情境建構進行探討。

一、學習時間管理幸福觀

所謂學習時間管理，是指學習者為了按時完成學習任務或提高學習效率，在學習過程中對學習時間進行合理計劃和監控所采取的可行而有效的措施和方法。

如何合理計劃我們的學習？傳統的高標準，往往使人變成失去自由的完美的奴隸，這樣的學習生活索然無味。如果生活失去樂趣，那么時間管理還有什么意義？為此，產生了時間管理幸福觀的思考。所謂時間管理幸福觀，就是管理好自己和時間的關系，既有時間做事，又有時間享受生活。做事、學習要有幸福感，我們就必須智慧地取舍，管理好自己與時間的關系。吳淡如在《時間管理幸福學》中指出：“一件事情，如果你真心想要做它，而且愿意每天都進入它，那么它也會進入你的生命，變成一種宿命的節奏，它會和你的呼吸合為一體。”“過度校正自己的時間節奏，我們很容易覺得壓力很大，很不快樂。”①

二、網絡情境下學習時間管理幸福感狀況分析

1.學習時間管理幸福感低。網絡的自主性、非線性與選擇性，并未給所有的學習者帶來學習的支持。調查顯示，在線學習者遇到的困難中，排在首位的是不善管理時間、時間利用效率不高；其次是獨自學習的孤獨感；最后是在線學習目標不清晰，找不到學習感覺。成人學習在時間上本身就具有復雜性，學習者的學習時間往往是零散的、片段的和不確定的，學習狀態多為下班后比較疲憊。另一項研究也認為： “時間難以保證、外界壓力過重和自信心不足是成人在學習中遇到的主要困難。”②

2.學習時間管理幸福感低的影響因素。第一，課程設計的因素。（1）課程結構設計靈性不足，無法全面調動學習者感官。比如，只有文檔資源無視聽資源。（2）課程時間設計過于呆板，學習者不容易合理調配學習時間，最終因工學矛盾耽擱學習。比如，每個單元的學習時間平均分配，未凸顯學習的重點和難點，這可能導致兩種情形。一種是學習者有相對充裕的時間埋頭學習，便眉毛胡子一把抓，效率太低；另一種是學習者時間缺乏，因短時間找不到重、難知識點切入，放棄學習。

第二，學習交互因素。蕭伯納曾說過，倘若你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人將可擁有兩種思想。網絡學習的交互，多半呈現在討論區。綜觀許多課程交流園地，有啟發性的觀點較少，更多的是人云亦云地附和，這使得工學矛盾緊張的成人學習者，不樂意參加學習討論，協作學習效果不佳。

第三，網絡課程平臺設計的因素。“酒香不怕巷子深”，用在網絡學習并不適用。網絡課程平臺設計最忌諱不直接，但有些學習網站則偏偏要逆流而上。殊不知，如果學習者需要費很多時間搜索學習內容，會非常不耐煩，最終很可能放棄學習。例如，《職業與人生》精品課程的網絡路徑包括：第一步是進入學校網站；第二步是進入“辦公信息管理平臺”；第三步進入“教學資源”；第四步進入“高職園地”；第五步才是該課程網頁“職業與人生”，如走迷宮一般，如果沒人指點，恐難見廬山真面目。

第四，學習者個人因素。學習者之間存在個體差異，這些差異表現在生理上，有性別、年齡、體質等；表現在心理上，則存在知識結構、認知風格、興趣、情感、意志等。眾多研究表明，個體先前知識水平的差異對網絡學習效果具有決定性影響，而個體認知風格的差異對網絡學習也具有重要影響。相同網絡學習環境下，由于個體差異，部分學習者如魚得水；而另一部分學習者則無所適從，常常為迷航、自主控制乏力、認知超荷等問題所困擾，學習時間管理幸福感也就無從談起。（1）先前知識缺乏的學習者、場依存型認知風格的學習者，遇到網絡學習系統的導航設計不夠清晰時，容易產生迷航的問題。相反，先前知識豐富的學習者、場獨立型認知風格的學習者，不容易產生迷航的障礙。此外，前者在層級結構型系統環境中，能更快地完成學習任務；而后者無論是在層級結構型系統，還是在網狀結構型系統，都能較好地管理自己的時間，很快地完成學習。（2）先前知識缺乏的學習者、場依存型認知風格的學習者，在學習者控制占主導的情形下，表現較為消極被動，學習效果遜色。相反，先前知識豐富的學習者、場獨立型認知風格的學習者，表現較為積極主動，學習效果出色。（3）先前知識缺乏的學習者、場依存型認知風格的學習者，容易受到網絡學習系統提供的自由導航的迷惑，由于缺乏學習內容關聯性的理解，無的放矢，不懂過濾和處理信息，導致認知超荷，費力不討好。相反，先前知識豐富的學習者、場獨立型認知風格的學習者，對學習的主題胸有成竹，能夠利用組織化、細節化、模塊化等有效獲取信息的策略萃取信息，四兩撥千斤，不受認知超荷之累。（4）學習者時間管理能力，也是學習時間管理幸福感的重要影響因素。一個善于處理自己與時間的關系的學習者，能夠張弛自如，充分彰顯生命的韌度，從學習的適度壓力中收獲精神的快意；反之，則容易陷入疲于應對的窘境，失去幸福感。

三、建構高效學習的電子網絡情境

1.以滿足學習者的需要為依據設計課程。一是課程結構設計以絕對閾限為基準，適度增添生動的視聽資源，配以親和的技術支持，設法刺激學習者的學習反應。注意，適度很重要，剛好引起學習者關注即可。例如，全國高校教師網絡培訓中心網站利用一個小小的技術支持――積分和禮品兌換制度，就達到了較好的激勵學習者的效果。在它的“獲得積分的途徑”中，針對“每日簽到”“論壇發帖”“提交作業”“參與活動”的不同情況，明示差別化積分標準，引導勤學、敏思和分享。它還進行友情提醒：“您至少需要完成3門選修課的學習；學習選修視頻和下載課件都需要消耗積分（100分和30分），您的積分請優先用于選修課的學習和下載課件后，再來兌換禮品”，以柔性語言促使學習者接受學習規則：“必須完成基本學習任務、多學多得、優學多得！”二是單元學習的時間設計，應根據知識的難易輕重錯落調節。實踐告訴我們，有彈性才能有好效率。彈性很重要，對于學習者來說，應根據“大原則”管理自己的時間。如果一直長期刻苦，按表操作，很容易產生彈性疲乏，甚至失去學習的動力。

2.以重、難、新知識提升課程討論區的含金量。輔導教師應充分利用課程討論區，用前瞻性、現實性強的問題拋磚引玉，讓學習者學有所獲，從而激發學習者的學習欲望，自覺、自主地克服學習時間管理的壓力，積極尋求網絡交流和分享的快樂。

3.以傻瓜式操作、快餐化展臺加快學習者收獲學習成果的速度。所謂傻瓜式操作，就是簡單易行，老少咸宜。所謂快餐化展臺，就是讓課程學習的主要信息在同一界面展開，縱深層次路徑盡可能減少，實現扁平化。換言之，就是減少層級結構型系統，多用網狀結構系統。網絡學習若要普及化，平臺設計必須直觀便捷，盡可能地讓學習者“秒殺”信息，使其產生類似“消費者剩余”的滿足感。

4.以順應個體差異具體需求的網絡環境催生學習者的學習動力。要想讓學習者心甘情愿地在網絡學習環境中徜徉，必須改善網絡系統使其感到“缺氧”的狀態。一是消減迷航。層級結構型系統與網狀結構型系統兼具，但導航設計必須明晰無誤。二是提高學習者自主控制。首先，一定要區分哪些內容必須是教師講的，哪些是應該留給學習者自己去研究的。其次，要讓不同層次的學習者都能有所收獲。通常，針對學習者的水平層次，相對簡單、封閉性的學習內容，采用視頻、HTML的指令描述，盡可能多地提供學習指導，創設程序控制占主導的學習情境；對復雜、有深度、開放性的學習內容，通過案例討論的形式，創設以學習者控制為主導的學習情境，給學習者留出適當的思維空間，強化學習者自主控制的能力。三是解決認知冗余。建議制作課程知識關聯圖，引導學習者思維，使學習者能像藥房配中藥那樣，便捷地采集處理學習信息，達到事半功倍的學習效果。

5.以科學的時間利用技巧幫助學習者實現無壓力學習。時間管理的重心在于維持產出與產能的平衡。“活到老，學到老”。終生學習已成為人類文明生活的必然，這意味著學習將成為重要而常規的生活方式。課程學習網站有別于綜合網站，如何為學員創設“無壓力學習”情境，教育機構可以借鑒David Allen的GTD（Getting Things Done ）新時間管理方法。GTD的基本方法分為五個步驟――收集、整理、組織、回顧、行動。首先，收集。在設計課程網站時，要盡可能地將所有與課程學習關聯的材料羅列進來。例如，課程標準、能力測評大綱、學習資料、學習指導等。其次，整理。圍繞課程知識的重點、難點，定期不定期地對收集的材料進行分門別類整理，清除內容陳舊、觀點過時、混淆視聽的材料，避免信息冗余，盡量做到少而精。第三，組織。以學習認知規律為依據，尊重課程知識的內在邏輯關系，科學規劃界面，合理設計導航。比如，在課程網站醒目位置，以表格形式理出該課程的重、難點，并溫馨預告學習時間和方法，讓學習者根據自己的情況，擇時而學。再比如，人性化設計輕松活潑的疑難解答板塊，導師盡量利用答疑平臺引導高質量的學科主題討論。再比如，精心打造教學微視頻、微案例，便于學習者充分利用時間的“邊角料”，專心致志地高效學習。第四，回顧。課程網站應該設計追蹤引擎功能，加強人機交互，使每一個學習者定期回顧和檢查學習成效，教育機構也能及時了解學習者的學習動態。比如，將在線題庫練習、課程交互討論、課程資源點擊的痕跡記錄與獎勵機制結合。最后，行動。根據以上思路，建構基于學習時間管理幸福觀的電子網絡情境。

電子網絡學習，應該讓學習者受益而不是受累，充分享受學習帶來的生活樂趣。基于學習時間管理幸福觀的電子網絡情境創設，并不是駱駝鉆針眼那么難。只要將有趣的課程設計、啟發性的學習反饋、親和的技術支持、順應學習者個性差異、科學的時間利用技巧等方面協調好，就一定能達到預期的目的。

[注釋]

①吳淡如.時間幸福管理學[M].北京：化學工業出版社，2009.

②王永輝.影響成人遠程學習績效的因素分析――一項基于成人學習者的調查[J].北京廣播電視大學學報，2011（6）：25.

[參考文獻]

管理學的邏輯范文2

關鍵詞 大學生，認知風格，邏輯推理。

分類號 B842.1

1問題的提出

推理（reasoning）是指從已知或假設的事實中引出結論。正確的推理，必須遵循邏輯規則；但是，研究發現，人們在推理時，往往偏離邏輯規則，表現為不合邏輯。Woodworth等人發現，運用三段論推理時存在“氣氛效應”。“氣氛”是指前提引起的總體印象，這種總體印象會使人偏離邏輯規則，得出錯誤結論。如兩個肯定前提使人得出肯定結論，兩個否定前提使人得出否定結論，一個肯定前提和一個否定前提使人得出否定結論，兩個全稱前提使人得出全稱結論，兩個特稱前提使人得出特稱結論，而一個全稱前提和一個特稱前提使人傾向得出特稱結論。Begg等人給被試呈現4個三段論，它們的結論都是錯誤的，而許多被試卻把它們推斷為正確。例如，所有A是B，所有C是B，因此所有A是C。這里的“所有”就會產生氣氛效應，影響人們的判斷[1]。

氣氛效應與定勢有一定關系，它也是一種啟發式策略，即人們追隨兩個前提的共同性質或其中一個前提的突出性質做出結論。這種追隨啟發法在某些場合可能會起有利作用，在另一些場合則導致錯誤結論。命題檢驗也是推理的重要形式。命題檢驗的核心是前提和結論的內部一致性，即把前提和命題的真偽聯系起來，這方面研究以Wason等人的四卡選擇實驗最著名。所謂四卡選擇，實際上是對邏輯學中假定命題的變通。研究表明，人們在四卡選擇作業中的表現同樣是非邏輯的。人們不一定按照邏輯去尋求答案，而是根據以往解決問題的經驗和訣竅去思考，這種方法稱為捷徑推理。同時，人們常偏離邏輯要求，表現出強烈的證明命題為真的傾向，而很少做出證偽嘗試，即證實命題為假。研究者認為，所以如此，是因為（1）命題內容的抽象性，如果命題材料是具體的，可提高被試的證偽傾向；（2）命題內容遠離人們的生活，如果命題內容和人們的生活經驗有較強聯系，可增加被試的證偽傾向；（3）對命題進行換位，人在命題推理時，往往對命題或規則進行換位，即把一個單向條件命題錯誤地看作是雙向條件命題，即將“若p ，則q”，同時也理解為“若q，則p”，而在四卡命題推理中，規則或命題都是單向的；（4）注重命題中的個別成分，從個別成分角度進行命題推理，未從類別角度來解釋規則[1]。

雖然對邏輯推理的非邏輯傾向已進行了較為充分的研究，卻很少有研究探討認知風格與邏輯推理的關系。認知風格（cognitive style）指個體喜愛的信息加工方式，也叫認知方式。它是在認知活動中表現出來的人格特征。認知風格有許多維度，但對場獨立（field-independent）和場依存（field-dependent）研究最多[2]。Witkin提出，場依存的人傾向于依賴外在參照或以外部線索為指導，場獨立的人傾向于憑借內部感知線索來加工信息[3]。他們還發現，場獨立型和場依存型的個體，在認知上具有明顯差異。場獨立型者不善于人際交往，認知改組技能高，解決新問題時，善于抓住問題關鍵，能靈活運用已有知識解決問題。他們更有主見，對抽象的、理論的東西更感興趣。場依存型者善于交際，傾向以整體方式看待事物，解決熟悉問題時不會發生困難，但解決新問題時缺乏靈活性，易于接受外界暗示[4]人們在場獨立―場依存連續體上的位置是穩定的。場獨立和場依存作為連續體的兩極，在價值上是中性的。即認知風格的兩端沒有高低優劣之分。每一端的特征對環境既適應，又不完全適應。

場獨立型和場依存型可表現在學生學習的許多方面。場獨立型和場依存型的學生偏向不同的學習材料，場獨立型學生學習缺乏組織的材料時，效果優于場依存型學生。他們喜歡抽象的、理論的學習材料。場依存型學生善于學習與社會性內容有關的材料。場獨立型和場依存型學生偏向不同的學習策略，前者在開始學習時喜歡嘗試，一旦判斷標準確立了，就會產生飛躍；后者的學習曲線是漸進的。當線索特征與概念定義無關時，場獨立型學生學習更快；當與概念有關的線索非常明顯時，場依存型學生學習得更快[4]。場獨立型和場依存型學生也偏愛不同的教學模式。Schwen發現，在“大步子”式教學模式中，場獨立型學習效果更好；在“小步子”式教學模式中，兩者學習效果沒有差異[5]。張素蘭發現，在集中識字時，場獨立型學生的成績明顯優于場依存型的學生；在分散識字時，兩者無明顯差異，但場獨立型學生的成績與集中識字時相比有所下降[6]。場獨立型和場依存型學生也偏愛不同學科。前者更喜歡與人無關的、需要認知改組技能的領域，后者則喜歡強調人與人之間的關系，重視社會交往領域。Witkin等人對1600名大學生進行了十年追蹤研究，發現入學時大學生所選專業與認知風格相符時，學生將在該專業學習至畢業，有的考上本專業研究生；當學生所選專業與認知風格不符時，他們在大學階段或考研究生時傾向于轉入與認知風格一致的專業。場獨立型學生選擇職業時興趣更專一，場依存型學生則時常猶豫不定[4]。前者更可能選擇自然科學、數學、藝術、工程、建筑等學科，后者則更可能選擇社會學、人文學科、語言學、教育學、寫作、護理等學科[7]。場獨立型和場依存型也影響學生語言習得的方式，前者具有較強的分析能力，因而能更好地掌握第二語言的語法；后者能更經常地同第二語言講話者接觸，因此得到更多語言輸入[8]。

然而大學生的認知風格與邏輯推理是什么關系？為此進行了兩個實驗研究。

2實驗1認知風格與三段論推理的關系

2.1被試

煙臺市3所普通高校1000名大學生，男女各半。文科專業有中文、法律、歷史、政治和心理學，理科專業有數學、物理、地理和生物。采用北京師范大學心理測量與咨詢服務中心修訂的圖形隱蔽測驗對他們進行測量，按照不同專業、不同性別從得分高端選取20%被試，構成場獨立組；從得分低端選取20%被試，構成場依存組。

2.2實驗材料

采用Begg等人使用的實驗材料，包括4個三段論題目。這4個三段論推理都是錯誤的。但按照氣氛效應，它們均可能被判斷為正確。

（1）所有A是B，所有C是B，因此所有A是C。

（2）一些A是B，一些B是C，因此一些A是C。

（3）沒有A是B，沒有B是C，因此沒有A是C。

（4）所有A是B，一些B是A，因此一些A是C。

本測驗不記名子，要求學生對推理的4個測驗題目作出判斷，每個題目判斷正確得1分，判斷錯誤得0分。得分區間為0~4分。

2.3實驗程序

發給被試印有推理題目的問卷，要求被試在每個認為正確的題目后面劃“√”，不正確的劃“×”號。被試完成問卷后，主試收回問卷，并做統計分析。

2.4結果與分析

不同認知風格學生在4個三段論推理中的平均得分見表1。

z檢驗表明，不同認知風格的大學生平均得分不存在顯著差異，z=1.50，p>0.05。這表明，不同認知風格學生三段論推理不存在顯著差異，“氣氛效應”對不同認知風格大學生三段論推理也未產生很大影響。

在被試中，有些（中文、政治、法律專業）學習過《邏輯學》，另一些（數學、生物、歷史、心理專業）則沒學過。學過和未學過邏輯學的學生三段論推理的平均得分見表2。

統計分析表明，無論是否學習過邏輯學，大學生三段論推理的平均得分均不存在顯著差異，z值分別為1.06和0.51，p>0.05。

不同性別、不同認知風格學生的三段論推理成績見表3。

統計分析表明，不同認知風格的大學生的三段論推理存在顯著的性別差異。不論是場依存型還是場獨立型，女生的成績更差些，即更容易受氣氛效應影響。

3實驗2認知風格與命題推理的關系

3.1被試

同上。

3.2實驗材料

由6個四卡選擇命題推理組成。內容見表4。

在6個命題推理中，第6題由抽象材料組成，即Wason四卡選擇作業中的實驗材料。1、2題由具體材料組成，但這些材料遠離大學生生活。3、4、5題由貼近大學生生活的具體材料組成，對這些材料，大學生有直接經驗。測試題目見附錄。

3.3實驗程序

發給被試印有推理題目的問卷，被試認真閱讀指導語，明確要求后完成推理作業。主試收回問卷并做統計分析。

3.4結果和分析

不同認知風格大學生命題推理的結果見表5和表6。

統計分析表明，不同認知風格學生的命題推理表現出以下3個特點：（1）命題內容影響不同認知風格大學生的推理。在6個推理中，對由抽象材料組成的命題（即E、K、4、7），大學生的推理成績存在顯著差異，χ2=12.98，p0.05）。（2）場獨立型學生對由抽象材料組成的命題推理表現出更強的證偽傾向。在E、K、4、7命題中，要求檢驗的命題是“如果卡片的一面為元音字母，則另一面為偶數”。此時只有翻看E、7或7才屬證偽，翻看其它卡片則屬證實。由表6可見，在E、K、4、7命題中，場獨立型學生翻看7卡的人數比例顯著高于場依存型學生，z=3.09，p

本研究還表明，大學生在命題推理時，專業和性別差異均沒有達到顯著水平，p>0.05。

4討論

4.1認知風格與三段論推理

認知風格與三段論推理關系的實驗研究得出了以下兩個結果。

在三段論推理時，不同認知風格大學生的推理成績不存在顯著差異。也就是說，不論是場依存的還是場獨立的大學生都較少受“氣氛效應”的影響。這可能是由于，在高中學習階段，數學教材中有“集合”一章，這一章屬于三段論推理的內容。學生在課堂上進行了專門的學習和練習，因而到了大學階段，不同認知風格的大學生受“氣氛效應”的影響也就不存在顯著性差異。

在三段論推理時，不論是場依存的還是場獨立的大學生，女生受“氣氛效應”的影響比男生更為明顯。認知風格發展的性別差異研究表明，男性比女性更獨立于場，在男女大學生混合編班的情況下，男生組的獨立性明顯地高于女生組[9]。這種性別差異可能是由于男女兩性人格特征及其行為反應方式不同引起的。社會心理及性別差異研究表明，男女兩性的人格特征及其行為反應方式存在明顯不同。男性較獨立，有主見，勇敢，傾向于冒險；女性較被動，依賴性大，容易受暗示，更為保守和膽怯。本研究表明，男女兩性差異也表現在不同認知風格學生的推理上。

4.2認知風格與命題推理

認知風格與命題推理關系的實驗研究得出了以下三個結果。

4.2.1場獨立學生更善于對抽象材料進行推理

在六個命題推理中，對于由具體材料組成的命題，場依存學生和場獨立學生的推理成績不存在顯著性差異。而對由抽象材料組成的命題（E、K、4、7）進行推理時，不同認知風格大學生的推理成績則存在顯著性差異。造成這種差異的原因可能是受認知資源有限的影響。認知資源理論認為，人的中樞能量是有限的，因此在進行心理活動時要進行分配。對于由具體材料組成的命題推理，可利用的表面線索比較多，生活中又有這方面的親身經歷或感性認識，因而較少使用理性思考，認知加工也相對容易。場依存者和場獨立者都能利用有限的認知資源進行命題推理，因而其推理成績也不存在顯著性差異；而對于由抽象材料組成的命題，可利用的表面線索很少，又沒有這方面的感性經驗，這就需要進行更多的理性思考，因而認知加工比較困難。場獨立的人對缺乏組織的或抽象的材料感興趣，這使得他們能夠主動地調動更多的認知資源，投入到深刻的理性思考中。因而，場獨立學生的推理成績也就明顯地好于場依存的學生。

4.2.2場獨立的學生更傾向于證偽

在命題推理時，場獨立的大學生比場依存的大學生表現出更為明顯的證偽傾向。那么，什么原因導致了這種差異呢？從邏輯推理的角度來講，肯定一個規則或命題，不管得到了多少次肯定，它都不能被證明為“真”，但僅僅一個矛盾的或反面的例子，就可以將它否定為“偽”。然而在實際生活中，人們往往傾向于從一個又一個肯定的事實中去得出“真”的結論，而很少從反面去尋找否定某一結論的例證。這種傾向使得心理分化水平較低，依賴于場的依存者，仍然是從肯定的事實中去證真，而心理分化水平較高，獨立于場的獨立者則從否定的方面去尋找肯定結論的例證，即證偽。因而，場獨立的學生才表現出了明顯的證偽傾向。

4.2.3場依存的學生更傾向于進行換位

在命題推理時，場依存的大學生表現出更為明顯的換位傾向。命題推理時的換位傾向，是將“若p則q”同時理解為“若q則p”。在實際生活中，有的命題可以換位，有的命題不可以換位。而E、K、4、7的命題是不能換位的。場獨立的學生由于獨立于場，心理分化水平高，因而能夠擺脫表面現象的迷惑，進行反向思考。而場依存的學生，由于依存于場，心理分化水平較低，因而很容易受表面現象的迷惑，較少做反向思考，所以會表現出更明顯的“換位傾向”。

5結論

認知風格對三段論推理影響的實驗研究得出了以下結論。在三段論推理時，不同認知風格大學生的推理成績不存在顯著差異，但不同性別大學生的推理成績存在顯著差異，即不論是場依存的還是場獨立的大學生，女生受“氣氛效應”的影響比男生更為明顯。

認知風格對命題推理影響的實驗研究得出了以下結論。場獨立學生更善于對抽象材料進行推理，他們更傾

向于證偽，場依存的學生更傾向于進行換位。

參考文獻

1 王, 汪安圣. 認知心理學. 北京: 北京師范大學出版社, 2004

2 王有智, 歐陽侖. 大學生不同認知方式對圖形推理水平的影響. 心理科學, 2004, 27(2): 389~391

3 楊治良, 郭力平. 認知風格的研究進展. 心理科學, 2001, 24(3): 326~329

4 Witkin H A. Role of the Field-Dependent and Field-Independent congnitive styles in academic evolution: A Longitudinal study. Jounal of Educational Psychology, 1977, 69(3): 197~211

5 肖蓓玲. 場依存性場獨立性與教育. 外國心理學. 1982, 3: 2

6 張素蘭. 場依存性對集中識字與分散識字效果的影響.認知方式. 北京：北京師范大學出版社, 1988

7 Witkin H A. Field-Dependent and Field-Independent styles and their educational implications. Review of Educational Research, 1977, 47(1): 1~64

8 肖德法. 第二語言習得與外語教學. 成都: 成都電子科技大學出版社, 1994

9 侯公林, 章自量, 吳曉山. 場獨立性―依存性認知方式性別差異的實驗研究. 心理科學, 1997, 20(4): 367~368

THE RELATIONSHIP BETWEEN COLLEGE STUDENTS′ COGNITIVE STYLE

AND REASONING

Wang Huiping, Ke Hongxia

(School of Psychology and Education, Ludong University, Yantai264025)

Abstract

管理學的邏輯范文3

一、 學籍管理網絡化的必要性

第一，是順應網絡時展的必然選擇。網絡化是當今世界發展的必然趨勢，是推動社會變革的重要力量。伴隨著網絡技術的發展，加快網絡化發展已成為世界各國的共同選擇，在教育事業上，也要依托教育信息化帶動教育現代化。在高職院校的學籍管理上，實現網絡化是順利時展的必然選擇。[1]

第二，是適應教育改革，提高教務管理水平的客觀需要。學籍管理網絡化是深化高職院校教育改革的基礎工程。隨著高職院校教育規模的擴大，學生人數日益增多，而人才培養目標是為社會培養一線需要的中高級技能型應用型人才，需要德智體美綜合發展的專門性人才。為實現人才培養目標，高職院校持之以恒開展教育改革，探索校企合作、工學結合、半工半讀、彈性學習制度等，這對學籍管理的時效性和準確性提出更高要求，學籍管理網絡化勢在必行。[2]

第三，是廣大師生和學籍管理人員的共同期盼。學籍管理網絡化有助于減輕工作量，避免重復勞動，提高學籍管理效率，實現與其他教學管理系統的資源共享。故而加強學籍管理網絡化不僅能提高學籍管理人員的工作效率和服務水平，更是廣大師生的期盼。

二、加強高職院校學籍管理網絡化的措施

1.構建學籍管理系統

高職院校學籍管理的網絡化其實就是信息資源共享問題，在這里，學籍信息數據庫、網絡通信和學籍管理軟件是實現學籍管理網絡化的三要素，其中，學籍信息數據庫是學籍管理網絡化的基礎。雖然許多高職院校都購買了相應的學籍管理系統，但學分制的學籍管理非常復雜，軟件是否穩定可靠還有待檢驗，另外，一校多區現象、院系分級管理等又給學籍管理系統的研發提出新的要求。筆者認為，一個相對完善的學籍管理系統至少應包括學籍信息管理、成績信息管理、教研室成績報送、信息查詢等，實現從招生入學到畢業離校全過程的一條龍學籍檔案網絡化管理服務。

第一，數據庫模塊。高職院校的學籍信息管理模塊可以批量錄入數據，從招生庫等其他數據庫直接導入學生的相關資料，建立學生學籍信息數據庫，學籍管理人員則可隨時查詢各年級、專業的學生情況，對學生的休學、重修、退學、升級等進行動態化管理，及時更新數據庫。

第二，成績管理模塊，網絡化成績模塊將以前的單機成績庫、補考成績庫、重修成績庫等合并在一起，根據學期、班級、系所、課程、正考、補考、重修等關鍵字，供學生、班主任等相關人員查詢成績，學籍管理人員則根據不同年級、專業、學期等的新要求進行平均成績統計、課程統計等，生成相應的數據報表。

第三，網絡成績報送。各科考試完畢后，相關教研室登錄教學管理系統錄入學生的成績，然后進行試題分析，打印成績冊，并將成績提交給學籍管理人員。

第四，學籍信息資料的查詢。成績提交后，不同校區、教研室以及相關人員等終端用戶都可以在校園網上查詢在校學生人數、個人資料、各科成績等資料，學生本人也能查詢到自己的學籍資料，并校對；學生的成績單、學生證、考試證、學籍卡等都可以打印出來；班主任等可以隨時在校園網上查詢學生的補考、重修等情況。[3]

2.2 加強培訓，完善學籍管理服務功能

構建學籍管理網絡化管理系統后，還需要建設一支懂技術、會操作的學籍管理工作隊伍，切實發揮管理系統的重要作用，切實提高學籍管理水平。網絡化學籍管理人員除了需要具備基本的檔案管理知識和技能外，還需要掌握現代化網絡技術和操作技能。因此，高職院校必須對學籍管理人員進行系統的操作技術培訓，講解學籍管理系統操作和管理的方法，規范管理行為。同時，強化學籍管理系統的服務功能，而不是僅僅停留在行政層面上獲得簡單的數據，否則容易出現應付式學籍管理行為。學校加大教育投入，鼓勵學籍管理人員進修，倡導終身學習，創建學習型、創新型學籍管理團隊，完善學籍管理服務功能，提高學籍管理效果。

2.3 規范操作，保證數據的權威性

學籍管理是學生升學、考試、畢業等的權威數據，在保證學籍系統互通的基礎上，幫助教育行政部門作出科學決策，有利于教育部門在全國范圍監控學生的學籍情況。而高職院校的學生人數逐漸增多，且生源來源復雜，學籍管理難度大，學籍管理任務量重，要做好網絡化學籍管理，關鍵在于規范操作，做到不出錯、不遺漏，確保數據的準確性、完整性、時效性和安全性，而要實現這一目標，必須有學籍管理技術標準和管理方法做保障，做到分工明確，職責到位，對學生學籍變更報批程序、時間，新生建庫時間等各類學籍信息輸入時間和辦法做出明確規定，及時進行數據的檢查核實，一旦發現學生信息部完整的，立即反饋并及時補輸，定時做好數據備份工作。加強學籍管理人員的教育，提高其網絡技術水平，嚴格規范自己的行為，確保數據庫的真實有效。依靠規范操作，做好學籍管理數據庫工作，推進高職院校的教育改革，為社會培養更多應用型人才，促進學校的可持續發展。

管理學的邏輯范文4

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0028-01

小學數學屬于整個教育體系中的基礎學科，能為學生終身學習奠定基礎。其教學目的不僅要使小學生獲得一些數學基礎知識，同時還要注意培養他們的觀察能力、分析能力以及邏輯思維能力等。而數學本身是人類邏輯思維和辯證思維的結晶，因此，培養能力尤其是邏輯思維能力相當重要。如何在數學課堂中培養小學生的邏輯思維能力，是數學教師應該思考的課題。

一、培養小學數學邏輯思維能力的必要性

邏輯思維是指在感性認識（感覺、知覺、表象）的基礎上，運用概念、判斷和推理等理性認識形式（即思維形式）對客觀事物間接地、概括地反映過程。培養小學生的邏輯思維能力，不僅是小學數學九年制義務教育數學教學大綱（初審稿）規定的“使學生具有初步的邏輯思維能力”目的和要求之一，也是數學教學的內在要求和主要任務。

首先，小學生思維發展雖然處于起步階段，卻是思維發展的重要時期，對初步培養學生的邏輯思維十分必要。小學數學內容雖然簡單，但是蘊含著很多適合培養學生邏輯思維能力的內容。例如，蘇教版小學三年級數學上冊涉及長方形和正方形等幾何圖形的內容，教學不僅要求小學生掌握這些圖形的基本構成要素及性質，還要培養學生的邏輯分析能力。教師可啟發學生進行形體間如長方形與正方形在邊、角特點的對比，總結它們之間的區別與聯系，并進行綜合分析，幫助學生建立起初步的感性認知，以此訓練小學生的數學邏輯能力。

其次，數學學科具有高度的抽象性和嚴謹性等特征，通過邏輯推理，一些數學理論和判斷才能隨之更新，數學的這些特點使得數學教學在培養學生邏輯思維能力方面占有重要地位。

二、培養小學生數學邏輯能力的途徑

目前，在數學教學中，培養邏輯思維能力是教學的薄弱環節，學生因為缺乏邏輯思維能力，在解題時往往沒有方向，缺乏準確性和靈活性。為此，筆者提出以下可行性建議。

1.多渠道調動學生發散思維

首先，教師在數學課堂上要善于引導學生思考，為學生創設一定的問題情境，勾起他們探索問題的欲望，讓他們變“被動學習”為“主動學習”，更好地培養邏輯思維能力。教師在數學課堂上可以通過與學生談話、提問、課堂活動等方式，來啟迪學生思考和發散思維。例如，有的教師在數學課堂上以小組討論教學內容的形式，還原學生的主體地位，而教師只作為引導者、激勵者、組織者和參與者。每次活動結束后，教師在聽取學生討論互評的基礎上肯定其長處，指出其不足及努力的方向，并對教學內容作科學歸納和小結。這種活動化的課堂教學形式極大地調動了學生學習數學的興趣，激發學生積極思考和參與數學學習。教師還可以在課堂上提出一些難題，通過有獎競答的形式，鼓勵學生參與答題，促使學生進入思考狀態。教師還可以通過為學生構建數學橫向及縱向知識網絡的方式來培養他們的邏輯思維能力。小學數學知識嚴密。但小學生由于歸納總結能力有所欠缺，要求教師善于引導學生將知識縱連成線、橫聯成面，讓學生明確學什么、順序如何、要求怎樣以及重點所在。這樣，學生從教師提供的每個單元線索中對知識點進行聯想和串聯，有效地培養了他們的邏輯思維能力。

2.構建自主探究的課堂教學模式

如今，教學改革已深入人心，以教師為中心、以傳授知識為主的教學形式已被大多數教師所摒棄，取而代之的是追求更加靈活的教學模式。其中，自主探究課堂教學模式因其極大的靈活性和適用性而被許多教師采用。自主探究課堂教學模式有利于培養小學生的邏輯思維能力，是因為它強調學生的自主性，鼓勵學生敢于質疑問難，以“激疑―解疑、結”的程序促使良好學習氛圍的形成。目前，有部分教師在課堂上側重訓練學生“解答問題”的能力，這不利于學生學習主動性和探索意識的培養。培養學生的邏輯思維能力，要求教師在課堂上善于利用啟迪式詢問，引導和鼓勵學生發問。例如，教學生圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”三個方面就概念和題目進行提問，逐步引導學生學會質疑問難，發展思維。即使學生提出過難的問題，教師也不應該立即解答或繞開，而是應充分利用學生的問題，啟發其他學生發散思維，進一步激發學生提問的熱情，從而形成學生自主探究的課堂教學氛圍。

管理學的邏輯范文5

關鍵詞：網絡教學資源，網絡教育，Web開發平臺。

引 言

網絡技術的迅猛發展為教育模式的革新帶來了一次全新的機遇，它的引入能夠使我們的現代教育集中各種教學資源，提供更豐富更直觀的教學內容，也方便了教師根據教學目的及學生的具體情況選擇適當的教育資源。其中，網絡教育的最大優勢就是實現了教育資源的共享與利用。而現今，在網絡中，雖然存在著眾多的教育資源，但多是“各自為政”，缺乏統一的標準和管理，不能夠利用網絡的優勢來實現資源的有效管理與共享，以提高資源的利用率。

為此，本人結合Java WSDP/TOMCAT搭建一個理想的WEB開發平臺，并運用RDF/XML/JSP/JAVA/XSL/SOAP等技術和分層構建的思想研發出一個網絡教學資源管理應用系統，以提供更靈活的網絡教學資源組織與管理功能，更好地實現網絡教學資源的交互共享與開發利用，更有效地為教學服務。

1、系統的設計背景與目標

（1）系統設計背景

網絡教學資源管理應用系統應建立在RDF與XML技術之上。XML具有高度結構化、標準化、個性化、易擴展、與平臺無關、方便傳輸等特點，具有強大的組織描述能力和數據檢索能力，XML已逐步成為Web數據組織和傳輸交換的標準，為網絡教學資源的信息開放提供了基礎；而RDF是一個供多種元數據標準共存的統一通用框架，在這個框架中，結合XML對教學資源元數據進行描述，能夠充分利用各種元數據的優勢，并且能夠很方便地被解釋和進行基于Web的跨平臺數據交換和集成再利用，以更好地實現網絡教學資源的共享與利用。

（2）系統設計目標

網絡教學資源管理應用系統主要的目標是將各種低層次、無序的教學資源組織成高層次的、有序的網絡教學資源，并利用RDF及XML文檔進行規范性地標準化描述，經有效組織和標準化描述后的教學資源提交到網絡教學資源共享管理系統，經過一定的資源審核，若審核通過則將該資源存入網絡教學資源庫，并向教學資源注冊及檢索系統提出資源注冊請求（否則不予提交），資源一旦注冊成功即可形成一個資源摘要庫，以后就可被網絡教學資源的使用者在輸入相關的注冊信息之后檢索到，進而重用此網絡教學資源。也就是說，通過基于RDF/XML的網絡教學資源共享管理系統可以很方便地實現了網絡教學資源的共建與重用。

網絡教學資源管理應用系統適用于城域網資源中心建設和學校資源庫建設，能有效整合與管理各級教育主管部門和學校的各種網絡教學資源。因此，本系統的應用將會促進網絡教學資源的統一管理，有效地實現網絡教學資源的共享與利用；將有利于整合和重用有限的教育資源、擴大學校教育規模、提高教育質量和辦學效益等，具有十分重要的現實意義。

2、系統研發環境

（1）Java WSDP與Jakarta Tomcat完美結合

SUN公司的Java Web服務開發工具包能夠完全使用Java編程語言來編寫Web服務和應用程序。Java WSDP支持行業標準，這就能夠確保其與標準組織所的技術和規范具有互操作性；Java WSDP還能和Jakarta Tomcat以及一些Ant的任務捆綁工作，這就能夠在Tomcat內注冊和管理Web服務；Java開發者可以用它來構造、測試和部署XML應用程序、Web服務和Web應用程序等。

Jakarta Tomcat服務器是在SUN公司一個優秀的Java Web應用容器，它是SUN公司官方推薦的Server/JSP容器，它可以和目前大部分的主流服務器HTTP（如IIS和Apache服務器）一起工作，且運行穩定、可靠、效率高。

因此，Java WSDP與Jakarta Tomcat的結合是個完美的融合，可很好地用來作為Web服務器和JSP/Servlet引擎。

（2）Java WSDP/Tomcat研發平臺

Java WSDP與J2sdk以及Tomcat的完美結合，構筑了一個理想的WEB平臺和開發環境。當然，需要的話也可以把IIS加入作為輔助，還可以把關系數據庫管理系統（DBMS）一并加入作為后臺數據庫，使WEB服務與應用更加完善和快速。它們之間的相互關系層次結構如下面圖（1）所示。

圖（1） Java WSDP/Tomcat研發平臺

3、系統的模塊功能分析

（1）系統的整個功能模塊圖

圖（2） 網絡教學資源共享管理系統功能模塊圖

（2）系統的一些主要功能分析

① 支持基于RDF及XML文檔的教學資源注冊信息的描述、注冊和儲存。 支持以XML文件的形式與外部系統進行交互，實現資源的導入、導出等。

② 支持用戶對教學資源注冊信息的查詢，幫助用戶迅速、準確地定位教學資源位置，查看和下載網絡教學資源，并以特定的形式和格式顯示給用戶。

③ 能夠響應來自資源注冊管理子系統的注冊請求，同時在對教學資源和教學資源注冊信息修改更新時，能夠保持教學資源管理子系統和教學資源注冊及檢索子系統的信息同步。

④ 支持用戶對基于XML及RDF文檔的教學資源的描述、編輯修改和顯示及其它業務處理；支持對已有的網絡教學資源進行二次開發和重用。

⑤ 能夠對教學資源注冊信息進行統計管理，如對點擊率比較高的網絡課件的統計，并可以設計直接的連接，使其直接與教學資源管理子系統的網絡教學資源連接。

⑥ 能夠滿足系統管理員對教學資源注冊及檢索系統的日常管理，如資源注冊管理、教學資源庫管理、系統日志管理、系統用戶管理等。

其中有些功能在數據庫管理系統里是比較常見的，而重要的是，本系統與一般數據庫管理系統區別最大的在于本系統不僅僅是簡單建立一個數據庫對資源進行注冊與管理，而關鍵在于本系統利用了RDF及XML文檔的形式來標準化描述網絡教學資源，其核心是通過基于RDF及XML文檔的解析和處理應用子系統，能夠在更深層次上對網絡教學資源及數據庫數據進行編輯、修改、顯示和檢索等，能夠進行基于Web的跨平臺數據交換和集成再利用，更好地實現了網絡教學資源的共享與利用。

4、系統的框架體系結構設計與實現

（1）系統框架體系的分層構建思想

鑒于對上述網絡教學資源共享管理系統所需求的模塊功能的分析，本系統采用分層設計系統的開發思想，可以把整個系統分成五個層次，即：數據層、系統層、業務層、接口層和用戶層，如圖（3）所示。

（2）系統的業務流程處理

整個管理系統的設計是按照顯示與邏輯、內容與表示分離的原則，來分析整個系統的數據流向。系統完成的主要功能處理流程是：首先接收用戶請求，并通過用戶身份驗證和資源審核后，向數據庫保存信息或從數據庫中取得資料信息，同時進行解析與處理，得到的結果以特定的形式返回給用戶或者保存到數據庫。所以，本系統通過資源數據層、系統平臺層、業務處理層、接口層及用戶應用層這五個層次的處理和轉化，可以把數據庫中存儲的原始的XML文檔轉變為用戶所需求的信息資源。

（3）系統部分過程設計與實現

整個系統數據處理過程中有許多的業務處理過程和交互界面，它們可以利用JSP和HTML文檔的結合使用來做出各種友好的用戶交互界面，這樣既直接美觀，又簡單統一。因為它們本身也都是基于前面所述及的Java WSDP研發平臺建立的，在這個系統平臺上把JSP、JAVA、RDF、XML和HTML都融合集成在一起。本系統核心部分是已研發成功的基于RDF/XML文檔的解析處理應用子系統，通過它來實現對XML文檔資源和RDF元數據的一系列處理，包括對RDF及XML文檔或元數據信息的提取、顯示，編輯修改、增刪、查詢等功能。例如：系統管理員或教師對資源的管理可以通過JAXP的DOM接口來實現。下面是用JavaScript構造XML樹結構的一個實例，將存儲在資源庫中的資源以XML文檔形式提出，在客戶端進行修改形成所需要的XML樹，最后把修改后的XML文件重新存入庫中。下面程序生成了一個DOM對象：

var itemNo = 0；

var objDom = newActiveXObject（"MSXML.DOMDocument"）；

//定義了一個DOM對象

objDom.async = false；

var objRoot = objDom.createElement（"EPR"）； //創建XML樹根

objDom.appendChild（objroot）； //把樹根添加到DOM對象中

var xmlHTTP = newActiveXObject（"Microsoft.XMLHTTP"）；

//創建一個XMLHTTP對象

在此XML樹上，可以通過var objField = objDom.createElement（"Item"）； objDom.documentElement.appendchild（objField）語句來增加結點，var delNode=objDom.documentElement.selectSingleNode（cond）；vardel=objRoot.removeChild（delNode）語句來刪除結點；操作后把新生成的Example.xml文檔寫入服務器端：

Dim xmlrec

Set xmlrec = server.CreateObject（"microsoft.xmldom"）

xmlrec.async = false

xmlrec.load（request）

xmlrec.saveServer.MapPath（"＼"）&"＼EXAMPLE.xml"

%>

另外，對于數據處理的結果，利用HTML文檔或XSL/JSP頁面直接返回給用戶，也可以保存為簡單的數據文件。JSP還可以通過JDBC很方便的實現后臺數據庫的連接，建立動態網站，保存和調用各種網絡資源數據及數據庫中的數據。以下是基本的數據庫連接、SQL語句的使用、結果處理等過程的程序結構：

import java.sql.*； //使用JDBC必須引用JAVA的SQL包；

… …；

connection con = DriverManager.getConnection （"jdbc：odbc：resource-data"， "teacher"， "123"）； //用戶名是teacher，密碼是123，連接數據庫resource-data；

Statement stmt = con.createStatement（）；

ResultSet result = stmt.executeQuery（"select DISCRIBE1， DISCRIBE2， DISCRIBE3 FROM table1 where DISCRIBE1="Chenwen""）； //使用SQL查詢語句；

While （ result.next（） ） { … … ； } //處理結果；

… …

5、結束語

網絡教學資源建設是網絡教育的基礎，需要長期的建設與維護，所以設計一個高效的網絡教學資源管理應用系統，是現代網絡教育系統中一個重要的必不可少的基礎系統，該系統要能夠將多種形式的網絡教學資源有層次地科學地組織起來，以實現統一有效地管理和共享開發利用，更好地為教學服務。

（山西省孝義市職業教育中心）

參考文獻

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[2] Eric Armstrong等，Java Web services教程，電子工業出版社，2003.05

[3] 余勝泉，朱凌云.教育資源建設技術規范，中國電化教育，2003.03

[4] Bray T，Paoli J，Sperberg-McQueen C M，et al.Extensible MarkupLanguage （XML） （Second Edition）.W3C Recommendation 6[S]，2005

管理學的邏輯范文6

這種分歧在維特根斯坦的最早著作《邏輯哲學論》中就已經有所體現。當時，為了促成維特根斯坦這部著作提早出版，羅素專門為該書寫了一個序言，但是維特根斯坦不能認同羅素在這個序言中對自己著作的解釋。他堅決認為羅素根本上誤解了他。

他并沒有明確指出羅素是在哪幾點上誤解了自己，亦或是根本上完全沒有把握自己的思想，以至于現在的研究者認為這種誤解純粹來源于英德譯文之間不可避免的歧義。我認為維特根斯坦的這種“認為”是理所當然的，因為羅素確實在不同場合認為維特根斯坦太過于狹隘地專注邏輯。

但無論維特根斯坦在自己的著作中是否僅僅專注邏輯學，他都是要解決所有哲學問題的。也就是說，他在這部著作中思想所朝向的標的是整個哲學問題，是哲學作為整體而可能產生和存在的問題。他要解決和提出的是一種完整的世界觀和歷史觀。如果他的工作不小心證明他說的一切關于這項世界觀和歷史觀的東西歸根結底不過是邏輯。那么這并不是維特根斯坦的錯，而是世界的錯，是邏輯的錯。

《邏輯哲學論》全書由7個總命題構成，但是這種傾向隨處可見。維特根斯坦開篇即說道：“全部實在即是世界。”[1]這里的實在并不是指具體的獨立的物理物，而是事件或者事實，就是說，我們傳統認識的物理物，如果不能被納入一系列的事件之中，不能構成對人類有意義的事實的一部分，那么就是無意義的，就不能構成我們的世界的一部分。是的，這里不啻于在暗示我們，意義就是世界存在的理由。[2]我們所以能夠認識世界，就在于我們具有同世界一致的根本結構。但是世界的結構，這究竟是什么東西呢？我們不得而知，維特根斯坦也沒有明確告訴我們，在他看來，此類不可言說之物，不能道說，只能顯示。