前言：中文期刊網精心挑選了幼兒閱讀指導策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

幼兒閱讀指導策略范文1

關鍵詞：閱讀；早期閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-20

一、早期閱讀的基本特征

1.早期閱讀活動需要良好的閱讀環境

閱讀環境包括精神環境和物質環境，精神環境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長要充分關注為幼兒創設輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過程中，教師和家長也需要正確引導幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養成正確的閱讀習慣。物質環境則是在空間和時間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動是不可能奏效的，它需要長時間的培養，家長和教師要有恒心和耐心。

2.早期閱讀活動要與講述活動相結合

幼兒在閱讀的過程中不僅要理解圖書內容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過講述的過程，幼兒可以深入地理解圖書的內容，提高幼兒的語言表達能力和思維能力。在此環節中，教師應當注意閱讀更注重的是理解故事情節，并在理解的基礎上以講述的形式表達出來。

二、早期閱讀活動的主要類型

1.設置閱讀區

幼兒園活動區域其中就有閱讀區。教室中的閱讀區為幼兒提供了良好的閱讀環境和條件。學校應提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫 書；提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區的設置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養幼兒對圖書的興趣。

2.組織專門的早期閱讀活動

有計劃的閱讀活動可以培養幼兒形成良好的閱讀習慣和閱讀態度。通常幼兒園內進行的活動都是以分組的形式開展的。分組的方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時教師也能更好地觀察和指導幼兒活動。

三、早期閱讀中教師的指導策略

1.營造良好的閱讀環境

輕松舒適的閱讀環境在閱讀活動中起著至關重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動中去，使幼兒在活動中獲得更多的閱讀樂趣。環境可以潛移默化地影響一個人性格的養成。

2.提供適合幼兒的圖書

教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平為幼兒提供更符合幼兒特點的圖書，這類圖書應更有意義、更形象生動，滿足幼兒需求。大量的插畫不僅促進幼兒的視覺發展，還能提高幼兒的思維發展水平。圖書的選取還應注重發展幼兒的語言能力、創造性和想象力。圖書要以插畫為主，文字為輔。

3.正確的閱讀方法

閱讀方法有很多。如，講述提問法：家長與孩子一起，家長講述，邊講邊提問、解釋疑問，引導幼兒理解閱讀內容。這種方法適合親子間的活動。這樣既可以促進親子間的情感交融，又能激發幼兒對閱讀活動的興趣。

角色扮演法：以口頭扮演或動作扮演等形式，讓幼兒擔任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說某一角色的語言，做某一角色的動作等。

聽讀法：教師朗讀文學作品，引導幼兒聽和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎。

作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進和學習的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學習了解社會、家庭、個人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當今世界都高度關注的教育話題。

參考文獻：

幼兒閱讀指導策略范文2

一、創設良好的閱讀環境，讓幼兒享受閱讀

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”從某種意義上說，環境是第三任老師，環境就是教育。閱讀環境的創設是幼兒早期閱讀教育的重要內容，它是一種隱性課程，潛移默化地影響幼兒的閱讀樂趣、情趣、專心程度。

1.創設科學的物質環境

家庭的閱讀環境創設，要充分利用室內的地面、墻面和空間，盡可能多地為幼兒提供各種閱讀信息刺激，讓幼兒不知不覺地接受知識熏陶。

家長可以準備一個專門供幼兒閱讀的獨立、安靜的小書房。書房里放置屬于幼兒的書櫥、可供獨立學習的書桌、造型可愛的小沙發、軟墊等，還可以擺放一些幼兒喜歡的手偶、毛絨玩具等道具，供孩子進行故事表演；配備紙和筆，以便幼兒將閱讀活動拓展到書寫活動，并進行故事的續編、仿編、創編或自制圖書；利用墻面開設繪畫區、拼圖區等，鼓勵幼兒將自己喜愛的作品融入墻飾之中，發揮墻飾對幼兒閱讀活動的有效支持作用。創設這樣立體式的溫暖閱讀環境，處處彰顯“早期閱讀”的特色，能夠激發幼兒濃厚的閱讀興趣。

2.創設良好的心理環境

幫幼兒建立閱讀動機最好的方法是從自身出發，設立一個家庭的基調：讀書是這個家庭珍視的一種品質。家庭是一個喜歡學習新事物的地方，我們喜歡了解世界，而閱讀是了解世界的一種很重要的方式。在幼兒還沒讀書之前，就意識到自己身在一個愛讀書的家庭里，對他們來說，這是一條非常強大的信息。家長應讓幼兒根據自己喜好自由選擇閱讀材料、閱讀方式，在這個過程中要保證幼兒興趣性和自由性基礎上的一種“玩中學”。在活動中，家長要始終以開放的心態、鼓勵的眼光去看待幼兒，以共同探究者的身份去傾聽、理解和支持幼兒，為幼兒閱讀營造良好的心理氛圍。

二、選擇適宜的閱讀材料，讓幼兒愛上閱讀

選擇幼兒喜愛的圖畫書，使他們對圖畫書產生好感，這是培養幼兒閱讀興趣的首要條件。家長應順應幼兒的身心發展特點，選擇適宜不同年齡段幼兒的閱讀材料。

小班幼兒的思維以具體形象性為主要特點，他們天生對色彩非常敏感，閱讀主要看畫面。因此，家長可以選擇一些故事內容生動有趣、情節簡單重復、人物外形新奇、動作夸張、畫面風格各異、色彩鮮明等貼近幼兒生活經驗，帶給幼兒審美體驗的圖畫書，如《大衛，不可以！》《麥克斯》系列等。

與小班幼兒相比，中班幼兒已經具備初步閱讀興趣和一定的語言表達能力。為此，家長應注重閱讀材料題材選取的多樣性，特別是中班幼兒比較偏好的認知類、社會類讀物，如關于動植物的生長、季節的變化、自然現象等，滿足幼兒對閱讀材料的多元化需求。

大班幼兒已有一定閱讀基礎和閱讀經驗，喜歡具有挑戰性、邏輯性和探索性的讀物，如《小威向前沖》《帶不走的小蝸牛》等。而且，隨著幼兒閱讀水平的不斷提高，他們對于閱讀材料的選擇逐漸趨于個性化。因此，家長應遵循因材施教的原則，為幼兒量身打造個性化的閱讀材料，滿足幼兒自主發展的需求。

三、實施多層次的指導，讓幼兒學會閱讀

根據不同年齡段幼兒的身心發展規律，家長要設計不同的閱讀指導策略。

1.小班幼兒的閱讀指導策略

小班幼兒注意力不穩定，觀察目的性較差，不能長時間集中精力閱讀。培養良好的閱讀興趣是小班幼兒親子閱讀活動的出發點和歸屬，同時也是家長培養幼兒真正的、可持續的閱讀能力的關鍵。家長可采取多樣共讀的方式支持幼兒早期閱讀。

（1）分享閱讀。分享閱讀理論是新西蘭著名教育家郝達維提出的，主要是指在輕松自由的氛圍中，家長和幼兒共同閱讀一本圖畫書，共同分享閱讀的快樂，讓幼兒學會閱讀。家長可采用“找一找”“猜一猜”“說一說”“畫一畫”的游戲方式，充分調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官類的感覺，培養幼兒的閱讀情趣。如幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，家長可引導幼兒找一找繪本中那顆小小的蛋在哪，猜一猜這是誰的蛋，并讓幼兒說一說自己的發現，最后讓幼兒將又餓又小的毛毛蟲畫出來。

（2）體驗閱讀。體驗閱讀是靜態文本閱讀與動態生活體驗相結合的閱讀方式，重視幼兒與閱讀材料的自然融合，而這種融合依賴于閱讀情境的創設。家長可創設一定的閱讀情境，讓幼兒通過扮演故事中的角色，充分感知故事中的情景互動。如閱讀《小袋鼠的眼淚》時，家長可以利用小袋鼠、小狗等頭飾，表演各種快樂或傷心的事情。

2.中班幼兒的閱讀指導策略

中班幼兒的閱讀興趣和閱讀技巧有了較大提高，喜歡與家長、同伴分享交流，但缺乏對故事情節的深入理解。家長可采用觀察猜測、游戲牽引開展活動。

（1）觀察猜測。觀察閱讀是幼兒常用的一種閱讀方式，家長引導幼兒從圖畫書的封面開始觀察，初步推知圖畫書中的主題、重要人物或故事情節，對理解故事會起到事半功倍的作用。在故事情節轉折處，讓幼兒認真觀察畫面，大膽說出對畫面的理解，合理猜測故事情節的發展，最終發現圖畫中隱藏的秘密。

（2）游戲牽引。中班幼兒喜歡在游戲情境中閱讀圖書。家長可以依據圖書的不同特點，將智力游戲、科學游戲、表演游戲等融入其中，從而滿足中班幼兒的心理需求；還可以以游戲伙伴的身份參與其中，為幼兒提供隱性指導，豐富角色游戲的內容，提高幼兒角色扮演的水平和語言表達能力。

3.大班幼兒的閱讀指導策略

大班幼兒已有一定的閱讀基礎，掌握了一些閱讀技巧，想象能力得到了提升，渴望自主閱讀的意識也日益增強。家長可采用自主式閱讀和啟發式閱讀引導幼兒。

（1）自主式閱讀。家長要想真正實現幼兒自主式閱讀，必須扮演好自己的角色。首先，扮演好觀察者的角色。家長要仔細觀察幼兒在自主閱讀過程中的興趣點是什么，遇到了什么閱讀障礙，如何解決等信息。通過觀察，敏銳地捕捉到來自幼兒的閱讀信息。其次，扮演好支持者的角色。當幼兒遇到閱讀困難時，很容易選擇放棄。這時，家長要抓住幼兒的認知沖突，采用鼓勵性的語言或支持性的動作，激勵幼兒大膽探究，重拾閱讀信心，克服閱讀障礙。最后，扮演好引導者的角色。幼兒自主式閱讀要靠開放性的問題來推動，對此，家長要引導幼兒帶著問題來推測故事情節的發展，使幼兒的自主式閱讀過程變成一個邊閱讀邊思考的主動學習過程。

（2）啟發式閱讀。啟發式閱讀就是要在幼兒即將通達道理而不可得的時候，為幼兒適度地搭建支架，提供一些語言或動作上的暗示，引導幼兒理解閱讀的內容[2]。在親子共讀過程中，家長應根據循序漸進的原則，有效引導幼兒深入理解繪本內容，提高幼兒的推理和預測能力。如閱讀繪本《田鼠太太的項鏈》時，家長可以提問：“田鼠太太撿到項鏈后會怎么辦呢？”幼兒會對故事的發展進行多角度推測，并引發價值觀的碰撞。

四、組織多元化的活動，讓幼兒體驗閱讀

幼兒早期閱讀能力的發展需要豐富的閱讀活動做支撐，為此，幼兒園應該成立家長學校、家長委員會，實現家園共育，助力親子閱讀活動。

1.圖書漂流活動，拓寬親子閱讀資源庫

圖書漂流是指讀者將自己擁有但不再閱讀的書籍貼上特定的標簽，投放到幼兒園、圖書館等公共場所，無償提供給他人閱讀。隨著幼兒閱讀水平的不斷提高，有些圖書在閱讀之后就被束之高閣，造成資源浪費。對此，幼兒園應組織家庭與家庭之間的圖書漂流活動。幼兒園可以為幼兒準備“親子閱讀”流動小書包，小書包內裝有一本經典圖畫書和一個特制的閱讀流動記錄本，記錄本上記載著圖書的主人、漂流日期、閱讀心得等。幼兒們會將小書包帶回家，利用晚上的時間，與家長共同閱讀這本書，并由家長引導記錄親子共讀的小故事或者閱讀心得。這種活動實現了圖書資源共享，擴大了幼兒的閱讀面，營造了濃厚的閱讀氛圍，便于打造書香家庭。

2.自制圖畫書，開創親子閱讀新思路

自制圖畫書是幼兒早期閱讀活動中的一種延伸活動，要求幼兒結合自己的閱讀經驗和生活體驗，以圖畫書的形式，將自己的想法呈現出來。自制圖畫書的內容通常來自于幼兒讀過的經典圖畫書，也可以來自于幼兒的一日生活。家長應積極引導幼兒挖掘圖畫書的價值，和幼兒一起續編、仿編、改編故事，一起動手制作圖畫書。如讀完繪本《生命》之后，可引導幼兒自制一本連環畫冊：從三葉蟲到恐龍，然后從鳥到猴子，最后從原始人變成現代人。親子自制圖畫書能有效促進幼兒的語言、情感、審美、創造性等方面的發展。

3.親子表演游戲，展示親子閱讀新成果

親子表演游戲以家庭為單位，選擇適合的內容進行創造性表演，其中家長與幼兒齊參與，承擔不同的任務，表演不同的角色。比如故事表演、戲劇表演、皮影戲表演等。不同年齡段的幼兒應選擇不同的表演內容，如：小班幼河捎謔苡镅苑⒄溝鬧圃跡宜選擇情節簡單、對白不多的內容；中班幼兒語言發展迅速，可選擇一些對話較多的故事；大班幼兒則可以嘗試將科學知識融入表演活動中。表演時，家長要給予幼兒充足的創造空間，支持幼兒對表演內容進行改編和創造。親子表演游戲，讓幼兒的語言表達能力、想象能力、表演能力得到更大程度的發展。

參考文獻

幼兒閱讀指導策略范文3

關鍵詞： 幼兒 繪本閱讀 指導策略

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養幼兒早期閱讀能力呢？培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。

1.圖畫選擇。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，完全沒有文字。對于幼兒來說，色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》，其中色彩大都采用了暖色調，無形中形成一種溫馨的情感，深深吸引孩子的注意力，從而引發了幼兒閱讀的欲望。

2.內容選擇。要從孩子生活實際經驗出發，與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗，內容是活生生的，幼兒經歷過的。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗外，還應想方設法幫助幼兒豐富經驗。如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于幼兒來說是很熟悉的，夜晚幼兒們一抬頭就可以看到天空中的月亮，這個繪本內容是以幼兒的實際生活經驗為起點，把繪本與幼兒的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大知識面，增長見識。

二、激發幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進早期閱讀能力的培養。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本，并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，提高其閱讀興趣。因此，在區角中我們首先選擇了一批畫面內容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀。經過反復翻閱，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經常看到新圖書，從而大大增強教育教學效果，提高閱讀興趣。

2.閱讀方式上的激趣。把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓在得到別人的幫助后心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？我根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難時你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

三、各領域有機整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機會

幼兒閱讀的能力主要是在語言領域中逐步培養起來的。繪本閱讀能力的培養還交叉、融合于其他領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，我利用這一點，鼓勵幼兒大膽用語言表達自己創作的作品，給幼兒充分的時間講出自己的想法與創意，通過畫與話相結合，幼兒閱讀的空間擴大了。如在社會領域中，鼓勵幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導幼兒采用圖畫的形式表達自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始至終饒有興趣地投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養還滲透在一日生活的各個環節中。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。每天教師都可利用三、五分鐘的時間，開展“看到什么就講”的游戲，培養幼兒的繪本閱讀能力。

四、發揮家長力量，家園同步指導孩子繪本閱讀活動

每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以在不知不覺中接受到語言的熏陶。此時家長可適當地提問或講解，讓孩子通過看和說表達對繪本中事物的看法，從而培養語言表達能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧的高超與否很有關系，在孩子學習繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書。孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，逛書店是親子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必需的事情。總之，幼兒繪本閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，而是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長在幼兒繪本閱讀活動的指導中提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索、主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀激發了幼兒的求知欲望，為幼兒提供了一個感知生活、發展自我的平臺，讓幼兒有了認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深吸引著每一個幼兒，讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我認為繪本是一種最適合幼兒閱讀的書籍。

參考文獻：

幼兒閱讀指導策略范文4

一、幼兒早期閱讀材料的選擇

閱讀的興趣首先來源于閱讀材料，閱讀材料既是對原有知識的補充和升華又能開闊幼兒的視野，還能幫助沒有經過閱讀訓練的幼兒構建一定的語言基礎和知識體系，使他們易于接受。對于閱讀材料的選擇，筆者有以下幾個觀點:

1.選擇正規出版社出版的正版幼兒讀物

教師和家長應該引導幼兒閱讀一些優美的、充滿童趣的、富于哲理的、益智啟智的圖書，正規出版社出版的幼兒圖書無論紙張還是色彩、圖案、內容都非常好，適宜為幼兒選擇，真正讓幼兒做到“開卷有益”。

2.選擇適合幼兒年齡特點和認知水平的閱讀材料

在早期閱讀過程中，應該根據幼兒的年齡特點和認知水平選擇閱讀材料。例如：為小班的幼兒選擇閱讀材料時應考慮小班幼兒的年齡特點，由于小班幼兒眼球發育不夠完善，所以觀察的廣度和深度都不夠，而且他們的生活經驗也有限，語言表達能力和理解能力還比較弱。應選擇一些畫面簡單、主題鮮明、對話簡潔的、最好書中有重復的語言和情節的讀本。到了大班，他們的思維更加靈活，能夠知道口頭語言和文字的對應轉換關系，觀察力也更加細致，所以為他們所選擇的閱讀材料可以更加豐富，使閱讀個性化。閱讀材料的難度和篇幅會直接影響幼兒閱讀的興趣，閱讀材料的難度應略高于幼兒的閱讀水平，讓幼兒在閱讀過程中只要“跳一跳，就能夠得到”，增強幼兒閱讀的信心。

3.選擇貼近幼兒生活的適宜的閱讀材料

在閱讀材料的選擇中，要能密切聯系幼兒生活實際，貼近幼兒生活。

選擇幼兒熟悉的生活實例為閱讀材料，可以幫助幼兒產生閱讀的興趣，獲得更多的新的生活經驗，達到寓教于樂的效果。閱讀教學要和幼兒生活緊密結合，讓幼兒從生活的角度去閱讀、去感悟，就一定能使他們想閱讀、樂閱讀，把閱讀看作是一件快樂的事。

4.選擇充滿童趣、情感積極的閱讀的材料，提高幼兒閱讀的興趣

在選擇閱讀材料的時候，我們常常給幼兒提供那些夸張、奇特、擬人化、有趣味的讀物。因為追求故事性和趣味性是每一個幼兒的天性，喜愛故事、求奇、求趣、求樂是每一個進入閱讀狀態的幼兒所具有的共同心理。故事性強、充滿童趣的圖書大都描繪的是幼兒的多彩生活。它再現了幼兒的奇特想象，從而激發了幼兒的閱讀興趣，有利于提高幼兒的閱讀能力。

二、幼兒閱讀活動中的指導策略

教師科學地指導幼兒閱讀，能使幼兒更深地理解閱讀內容，培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。下面來談談早期閱讀中的一些指導策略：

1.教師要預先解讀圖畫書，找出教育價值

準備為孩子介紹一本新的圖書時，教師首先要站在教育者的角度，對作品的文學特點、美術特點、結構特點等進行解讀，充分發掘其中的教育元素。

2.營造閱讀氛圍，提供多種選擇

在早期閱讀活動中，要創造一個和諧融洽的師幼互動環境，組織幼兒在輕松、愉快的學習氛圍中學習閱讀，讓幼兒帶著愉快的心情在活動中學習，從而獲得積極主動，卓有成效的學習效果。

3.改變閱讀方法，滿足多方位幼兒需要

一般閱讀活動中，大多是幼兒跟著老師一張一張地看，然后一個一個地提問，或者教師指導幼兒一頁一頁地看書，然后邊講解邊提問。而幼兒的回答也都大同小異，最后教師再進行程序化小結。這些死板的方法，會讓孩子失去新鮮感，失去閱讀的興趣。

教師可以改變閱讀方法，滿足多方位幼兒的需要。

（1）利用大圖一次出示全部畫面。（2）打亂順序，再一次性出示圖片。有幾張圖片不同順序排列可以講出幾個不同情節的故事，幼兒感到新鮮、有趣，講述的積極性就更高了。（3）出示和觀看一個故事中的一張或幾張畫面。這種方法應用于想象空間大，富于懸念的閱讀內容。這種方法的使用能滿足不同孩子的需求，可以簡單，可以深奧，它讓幼兒充分發揮想象的能力，也要求幼兒更多的動腦筋，找聯系，才能說出比較合理的情節。

4.轉變講述方法，讓每個幼兒都有開口表達的機會

幼兒閱讀指導策略范文5

隨著早期閱讀活動的廣泛開展和深入研究,有關早期閱讀的教育理念和教育行為發生了根本性變化,終身學習、可持續發展和全語言教育的思想得到充分體現。有效地指導幼兒閱讀,不僅可以開闊幼兒視野,擴大其知識面,陶冶其情操,還能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發展。我們意識到了培養幼兒良好的閱讀習慣是不可忽視的一個重要內容。

關鍵詞

早期閱讀 指導 細致閱讀 高效閱讀

近年來,世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀,認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用,幼兒早期閱讀能力的培養程度,將會影響其終身學習的學習能力和水平。

我國在新《綱要》的內容中,也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系,提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和書寫技能。”由此可見,對幼兒進行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。而對于即將進入大班的孩子來說,閱讀活動的開展就更為必要。

一、師幼互動,溫情閱讀

喬姆斯基認為:“環境可產生激發效應和塑造效應。”在創設良好的物質環境的同時,營造良好的心理環境。要保持幼兒閱讀的興趣和熱情,成人適當的支持具有極大的作用。在閱讀活動中,教師一個親昵的動作,一副贊賞的表情,一句積極的鼓勵,都可以喚醒孩子積極的情感,激發和強化孩子閱讀的愿望。

閱覽室是孩子們喜歡的地方,那里有老師為孩子們精心挑選的閱讀材料,有大圖書、有畫報、有連環畫、有唐詩、有謎語、有童話、有的書里甚至還有相關的拼圖呢!一頁頁精美的畫面配上簡單的文字,常常讓孩子們流連忘返。不同年齡階段的孩子,對書的內容、類型、色彩、圖案等有不同的選擇。年齡越小的孩子越需要圖案,而且色彩鮮艷、畫面整潔、字要少而大;內容方面是日常見到的玩具、日用品、小動物等。隨著年齡的增長內容也相應豐富了,有童話故事、動畫片的書籍,畫面吸引孩子,而文字則讓孩子們的閱讀能力逐步向文字符號過渡。要說書的內容就更豐富了,孔融讓梨的故事使幼兒懂得謙讓,阿凡提、聰明的一休、小馬過河的故事讓幼兒懂得凡事要多動腦筋,拇指姑娘、灰姑娘則帶幼兒進入了美好的童話世界。將各類圖書分門別類擺放好,針對不同幼兒的不同個性,可以有選擇性地幫他挑選圖書,這對于個性的發展也有很好的促進作用也體現了注意個體差異,因材施教的做法。這就是教育的資源,應該充分地把幼兒園的這種資源利用起來。在和孩子個別閱讀的時候,我們親昵地相偎,小聲地提問;集體閱讀的時候,離孩子近一點,一個眼神的交流,一個輕輕地撫摸,都能激發孩子的閱讀興趣,在和孩子們一起閱讀的過程中,教師不斷地鼓勵孩子:“你學會一頁一頁地翻書了,真棒!”“你們能安靜地看書,不打擾別人,真好!”

另外,在自己的活動室中,也可設置一個閱讀區,請孩子們把父母為他們精心的挑選的書籍帶來共享。一來自己的書特別親切,二來對自己書中的內容也較為熟悉,活動的氣氛也比較好。在溫情的閱讀中,師幼共享的不止是圖書而已,還有彼此的關愛和情感的交流,從中讓幼兒享受閱讀的快樂。

二、關注習慣,細致閱讀

心理學研究表明:幼兒人小,可塑性很大,容易“先入為主”,是培養良好習慣的最佳時期,而且幼年時期形成的習慣也比較牢固,不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動,所以對幼兒早期閱讀的教育,應站到終身教育的高度予以重視。

教師在指導幼兒閱讀時,要適時地教給幼兒閱讀的方法和技能。幼兒的閱讀主要是憑興趣進行的,他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引,很難做到從頭到尾仔細閱讀。

1.愛護圖書:讓幼兒知道圖書的制作非常艱辛的過程,培養其愛書護書的好習慣。教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前,先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書,我再示范如何從書架上取放圖書,要求孩子們也像我示范的那樣去做。發現有壞的書及時修補好,給孩子們樹立好的榜樣,捕捉孩子們愛書的行為,并及時給予肯定和鼓勵。

2. 閱讀姿勢:身體要坐直,書放平,我還要求幼兒注意用眼衛生,看書時眼睛與書保持一定的距離,教他們正確的看書坐姿。不要離眼太近,這樣可以預防眼病的發生。

3. 閱讀的方法:首先要教會幼兒有順序地閱讀,閱讀時,應翻開第一頁,從左到右,從上到下,邊看邊點讀。并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等,了解畫面上是什么時候,畫的是什么地方,畫面上有什么,人們在干什么,等等。老師正確的閱讀方法也能給幼兒起一個很好的直觀示范。讓幼兒互相監督,這樣更能強化幼兒自己的境況,逐步培養良好的閱讀習慣。

三、多彩活動,愛上閱讀

閱讀區的活動也是正規的閱讀活動,但不同的是在這個區域里參予的只是部分孩子,這幾個孩子往往對閱讀活動特別感興趣,教師可重點指導他們進行閱讀。雖然是大班的孩子,但閱讀仍需要成人的引導。孩子們喜歡聽故事,在閱讀區教師就能夠滿足他們的這一要求,講故事的時候,要注意語音語調,加上豐富的表情,同時要加強孩子對詞的理解,如果文字比較拗口,不易被孩子理解,也可適當地換上通俗易懂的詞句,這樣才能深深地吸引孩子,豐富孩子的語言,使他們的講述越來越完整。

另外,還可開展一些活動來激發孩子閱讀的興趣如:“我是故事大王”“小劇場”等系列活動,體現孩子們各自的閱讀水平。游戲是幼兒最喜愛的活動,游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點,幼兒是好動、好模仿的,因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時,我就鼓勵孩子們學一學,孩子們對此樂而不疲。在閱讀區還準備了頭飾等一些道具,讓孩子們在閱讀的同時還可以進行一些簡單的表演。通過角色的扮演來表現作品內容,這樣的活動既可活躍氣氛,又可激發孩子的閱讀興趣。

四、家園合力,高效閱讀

幼兒閱讀指導策略范文6

【關鍵詞】早期閱讀幼兒讀物圖文搭配

早期閱讀一般指學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人形象、生動的讀和講來理解讀物的過程。其中包括圖畫閱讀和文字閱讀兩個方面。孩子是通過生動形象的圖畫來理解文字內容的，圖畫在早期讀物中必不可少；文字在早期讀物中同樣不可或缺，因此科學的早期閱讀的內容應該包括：前圖書閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗。幼兒要學會看圖書，一是掌握基本的技能技巧，二就是理解圖書中畫面、文字與口語的對應關系。

一、聽書和看書相結合

早期閱讀是通過圖文結合達到最佳的閱讀效果。早期閱讀可以分成三個內容：集體閱讀、區域閱讀、親子閱讀。而不管是幼兒自己讀，還是集體讀，或是親子讀，我們都應該引導幼兒先感知再閱讀。先讓孩子讀懂畫面，再由成人將文字讀給他們聽。看畫面時應帶著疑問去看，學習從畫面中找線索。孩子聽書其實就是把聽到的聲音即文字內容變成畫，變成自己生活的理解的過程。孩子的閱讀主要依賴于成人的講述（尤其是家長參與的親子閱讀），孩子首先是用耳朵“閱讀”。因此，成人應經常滿足孩子聽故事的需要，最好能每天安排一個固定的時間為孩子朗讀故事，可以是餐點前后或睡覺前。講述時必須吐字清晰、語調抑揚頓挫富有感染力，不能完全照搬書中的文字，可根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞，這樣才能吸引的注意力，使孩子能聽清、聽懂、愛聽，更好地培養專注的傾聽能力。

圖畫與文字在一本圖書中是相輔相成的，當我們對抽象的文字不甚理解時，通過畫面可以更形象地把握，這是一種由迷惑到清晰的過程。同樣當我們在欣賞某些抽象的畫面時也可以借助文字來幫助理解，以求達到一種由直觀到品悟的境界。比如在閱讀兒歌《出海》時，就應該先引導幼兒閱讀畫面，對于我們那些不生活在海邊的孩子來說“帆船一點點”的意象和意境都會很明了了。再如在閱讀故事《大黃貓進城》時，可以先讓幼兒自己去讀畫面，鼓勵他們講述，然后再由老師講述，孩子們會驚喜地發現：原來圖畫中是這樣講的呀！圖畫和文字有各自的優勢，兩者結合會幫助孩子們在他們大腦中構造更豐富的畫面。對于一些文學性較強的，如詩歌的閱讀，應充分利用畫面引導幼兒體驗詩歌所表達的意境美。

早期閱讀更應該運用多元的方法進行閱讀。我們不僅可以讓孩子看書、聽書，還可以組織孩子做書、演書。

二、從多種角度運用圖文搭配，培養孩子多方面的能力

1.閱讀時引導幼兒積極思考，開發幼兒智力。幼兒圖書并非單一的文學作品園地，有許多幼兒畫冊是帶有智力開發內容的，我們不但應充分利用現成的智力題，同時還應注意發掘圖書內容隱藏的各種資源，比如畫面結構、色彩、線條、形象、物的數量等等。可以提問：“小房子屋頂是什么形狀的？小雞的頭是什么樣子的？圖中有幾個小動物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負有心人，仔細尋找，不難發現其中蘊涵著許多教育孩子的素材，可以培養孩子數、形、空間思維等方面的能力。

2.培養幼兒動手操作的能力。可以同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事制成一本圖書，幼兒繪畫，家長配文字，這樣不僅使孩子的認知能力、動手操作能力得到了發展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。手工制作也是一種閱讀。比如我們幼兒園現在使用的《幼兒園活動整合課程》幼兒用書，每個主題的圖書都有一個手工制作材料，孩子們首先必須通過自己看、成人講來弄懂材料的操作意圖，同時這些色彩鮮艷、形象可愛的手工制作材料也給了幼兒豐富的美感體驗。

3.鼓勵幼兒聯想，充分發揮孩子的創造力和想像力。世界經典民間故事，尤其是適合于講故事的，它們都富于畫面感，也很能刺激孩子們的想像力。聽故事時，每個孩子心目中的畫面當然都不一樣。如“灰姑娘”的發型、頭發顏色、長相、服裝都會不一樣，他們都會繪出自己所認為最美麗的公主。成人應鼓勵幼兒根據文字和圖畫大膽地想像，充分發揮他們的創造性。在閱讀活動中應鼓勵幼兒“添油加醋”地將圖書內容表達出來。體驗越豐富，想像力也越豐富。豐富多彩而又生動活潑的審美欣賞，主要是通過想像來完成的。我們欣賞文學藝術作品，更是作家想像創造的基礎上，通過想像進行再創造。

三、開發豐富多樣的早期閱讀材料

生活環境中亦存在著豐富的閱讀材料。早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程，在這個過程中，成人應不斷豐富孩子對外部世界的認識，因為大自然本身就是無數幅多姿多彩的圖畫。比如，在收看電視節目，帶幼兒外出參觀時應有意識引導幼兒觀察，發現生活中多姿多彩的閱讀材料，并能為我所用、為教育所用。這樣不僅可以開闊幼兒的視野，豐富幼兒的詞匯，還可以提高幼兒的思維水平。

隨著電子應用技術的深入發展，多媒體教學已經走進了課堂。多媒體，主要是指圖形、圖像、文字、聲音等信息載體，多媒體教學是教學中的一種嶄新的教學模式。多媒體讀物除了有圖畫和文字的搭配，還加入了聲音，可以通過調動幼兒多種感官的參與來進行閱讀，讓口語、圖畫、文字的學習有了同步性，深得幼兒的喜愛。多媒體讀物中由于運用計算機等科技手段，它的圖畫和文字都變得更加生動，文字可以做成立體的、漸變的等等效果，色彩更加豐富，文字圖畫都可以做成動畫，更加吸引了幼兒的注意力。

總之，早期閱讀在人一生的發展當中起著舉足輕重的作用。而圖文搭配的幼兒讀物則是早期閱讀的法寶。一本好書是人的良師益友。在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“畫”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的和諧發展。

參考文獻