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單細胞生物的共同特點范文1

【關鍵詞】初中生物 “活動課” 教學方法

初中生物是一門自然學科，課程實施應該為學生創造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學校非常重視實踐活動，甚至把學習新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標準中，也提出了提倡具有啟發意義的活動性教學觀念，特別強調知識的自然習得，突出學生的主體地位。本文總結了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學方法和實施難點的對策。

一、初中生物“活動課”的教學方法

我校生物“活動課”面向所有學生，在正常授課時間內在校園進行。其內容以初中生物學教材內容為主，并進行了適當的調整和改編。“活動課”分為課前準備、導入、實施和總結四個階段。實施的活動既要體現學生的主體性和思考性，也要體現學習的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫。可以采用以下幾種教學方法：

1.討論法

在“活動課”中最常用的是討論法，學生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，培養學生的表達能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學生每次選取葉片前，都要依據老師的問題先由小組討論，確定應該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內應選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。2.調查法

學生通過調查校園特定生物的形態結構、生活環境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環境的關系》一課中，讓學生調查陽生與陰生植物的特征。調查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調查2：分別調查三種陰生植物和陽生植物的生活環境和根、莖、葉、花、果實的形態結構特點。

3.實驗法

實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準備，也可以由學生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結果畫下來。學生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。

4.游戲法

游戲法是指根據教學內容設計一些有趣的游戲競賽，激發學生的學習興趣，達到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認種活動中，當學生將指定區域的植物都認識后，每組輪流派出代表，當教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學的所有植物，達到鞏固記憶的目的。

5.操作法

操作法是將理論與實際相結合的一種教學方法，對培養學生的動手能力具有重要意義。例如，讓學生制作植物標本，可加深他們對植物分類和植物形態結構的認識。

二、初中生物“活動課”的實施難點與對策

學科活動課程建設是當今我國基礎教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。

1.課時緊張

初中生物，尤其是七年級上學期的內容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學進度。但新課標的實施正是初中生物課堂改革的契機。活動課能極大地激發學生的學習熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學生將會養成課前預習、自主學習的習慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學任務的。而且活動課的學習內容是以教材內容為基礎，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細胞生物》為基礎而設計的，學生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細胞生物，完成了課標要求。

2.紀律難控制

初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學生都聽到自己的指令；按照學生的特點分成互補型的小組，并選出負責任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設立小組激勵機制，在活動課表現優秀的小組可獲得相應的獎勵，有了團體間的評比競爭，學生的注意力會更加集中。

3.形式單一

只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認種。其實，如果我們把學生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據相應的課堂內容采用討論法、調查法、游戲法等教學方法設計教學過程，活動課的形式可以有許多變化。

4.拓展的知識太過專業

單細胞生物的共同特點范文2

高中生物的一些專業性術語只存在一字之差，但其內涵完全不同，現就常見的幾組進行簡單比較。

一、核酸和核苷酸

由許多核苷酸聚合成的生物大分子化合物，為生命的最基本物質之一。核酸廣泛存在于所有動物、植物、微生物體內，核酸常與蛋白質結合形成核蛋白。不同的核酸，其化學組成、核苷酸排列順序等不同。根據化學組成不同，核酸可分為核糖核酸（rna）和脫氧核糖核酸（dna）。dna是儲存、復制和傳遞遺傳信息的主要物質基礎。rna有三種，在蛋白質合成過程中起著重要作用：信使核糖核酸，簡稱mrna，是合成蛋白質的模板；其中轉移核糖核酸，簡稱trna，起著攜帶和轉移活化氨基酸的作用；核糖體的核糖核酸，簡稱rrna，于蛋白質共同構成了核糖體——合成蛋白質的主要場所。 本文由收集整理

核苷酸是組成核酸的基本單位，一分子核苷酸由一分子磷酸、一分子五碳糖和一分子含氮堿基組成，如圖1，根據五碳糖的不同，核苷酸又分為核糖核苷酸和脫氧核糖核酸兩類。每類核苷酸又因堿基的不同分為四種，核糖核苷酸主要有amp、gmp、cmp和ump，脫氧核糖核苷酸主要有damp、dgmp、dcmp和dtmp。

二、細胞分裂和細胞分化

細胞分裂：指親代細胞繁殖子代細胞的過程。通過細胞分裂，將細胞核內復制的遺傳物質平均地分配到兩個子細胞中去。結果：單細胞生物以細胞分裂方式產生新個體，多細胞生物以細胞分裂方式產生新的細胞，用來補充體內衰老和死亡的細胞。

細胞分化：指在個體發育中，相同細胞后代在形態、結構、生理功能上產生穩定性差異的過程。是細胞中的基因在特定的時間和空間條件下基因選擇性表達的結果，細胞數目并沒有增加。所以，細胞分化的結果是形成各種不同的細胞、組織和器官，進而形成胚胎、幼體，并發育成成體。

一般說來，細胞分化的程度越高，細胞分裂的能力就越低。高度分化的細胞往往不再發生分裂，如紅細胞、神經細胞等。

細胞分裂又是細胞分化的基礎，生物體的生長發育是細胞分裂和細胞分化共同作用的結果。

三、原生質層和原生質體

原生質層：是一種選擇透過性膜，只存在于成熟的植物細胞中，包括細胞膜、液泡膜及兩層膜之間的細胞質。它與成熟植物細胞的原生質相比，缺少了細胞液和細胞核兩部分。

原生質體：除去植物細胞的細胞壁以后所剩下的植物細胞結構，由原生質分化形成，具體包括細胞膜和膜內細胞質及其他具有生命活性的細胞器。植物和動物的如細胞核、線粒體和高爾基體等，而細菌如核糖體、擬核等。動物細胞本身就是一個原生

質體。

四、生長素和生長激素

生長素：是最早發現的促進植物生長的激素，化學名稱為吲哚乙酸（iaa），分子式c10h9o2n，結構式如圖2。生長素植物合成的前體是色氨酸，在植物體內合成部位主要是葉原基、嫩葉和發育的種子。生長素作用于細胞時，首先與受體結合，經過一系列過程，使細胞壁介質酸化和蛋白質形成，最終表現出細胞長大。除了iaa以外，植物體內還有苯乙酸（paa）等其他生長類物質。

生長激素：一種人或動物的激素（hgh）。由腦垂體前葉分泌，是191個氨基酸組成的肽類激素。hgh能促進神經組織以外的所有組織生長，加速蛋白質合成和脂類物質的分解。生理水平的hgh可刺激胰島b細胞，引起胰島素的分泌，加強葡萄糖的利用；過量的hgh則抑制葡萄糖的利用，使血糖升高。

五、細胞株和細胞系

細胞株：動物細胞培養中，原代培養的細胞傳至10代左右，細胞的生長就會停滯，大部分細胞衰老死亡，但有極少數細胞能夠度過“危機”而繼續傳下去，這些存活的細胞一般能傳40～50

代，這種傳代細胞叫做細胞株，細胞株細胞的遺傳物質沒有發生改變。

單細胞生物的共同特點范文3

關鍵詞： 生物教學 滲透 科普教育 實踐 思考

當今社會既是快速發展的社會，又是充滿機遇和挑戰的社會，生物課堂教學應為學生今后更好地適應社會打下基礎，因此，在新的教育理念下對學生滲透科普教育是非常重要的。

一、滲透科普教育的實踐

1.讓學生從眾多生命現象的考察中啟蒙科普意識。

哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上說；“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”中學的主要教育場所是課堂，課堂教學是向學生傳授基礎知識及基本技能，也是激發其求知欲望的主要渠道。從學生自身發展的需要、生物科學的發展前景及社會需求出發，要求在課堂教學中聯系科普教育。人類是科學的發現者，也是科普的締造者，人類的生存和幸福依賴于科普的許多方面，同時科普知識也滲入生物教學的每一個角落。因此，要加強生物教學中的科普教育，使學生提高科普意識，正確認識科普的重要性，學習科學探究問題的觀念和能力，并運用科普知識解釋日常生活中的一些相關問題。

高中生物教學中有許多滲透科普意識的情境和契機。例如在教學《生命活動離不開細胞》時，讓學生課外搜集有關SARS病毒、H1N1病毒、HIV病毒及流感病毒等無細胞結構的生物及草履蟲，變形蟲等單細胞生物的資料并課堂討論其生存的方式，讓學生從考察許許多多的生物生存現象中，理解細胞是生命活動的基本單位的涵義，然后概括綜合上升細胞是地球上最基本的生命系統的理念。

在教學中充分利用教材（新人教版）中的相關信息及思考與討論，例如在講到細胞的類型時，除了介紹真核細胞包括動物細胞、植物細胞、各種真菌細胞等之外，另外還介紹了人體細胞的分類，組成人體組織的細胞壽命有顯著差異，根據細胞的增殖能力、分化程度、生存時間，可將人體的組織細胞分為4類：（1）更新組織：執行某種功能的特化細胞。經過一定時間后衰老死亡，由新細胞分化成熟補充，如上皮細胞、血細胞。構成更新組織的細胞可分為3類：①干細胞，能進行增殖又能進入分化過程。②過渡細胞，來自干細胞，是能伴隨細胞分裂趨向成熟的中間細胞。③成熟細胞，不再分裂，經過一段時間后衰老和死亡。（2）穩定組織細胞，是分化程度較高的組織細胞，功能專一，正常情況下沒有明顯的衰老現象，細胞分裂少見，但在某些細胞受到破壞喪失時，其余細胞也能進行分裂，以補充失去的細胞，如肝、腎細胞。（3）恒久組織細胞，屬高度分化的細胞，個體一生中沒有細胞更替，破壞或喪失后不能由這類細胞分裂補充。如神經細胞，骨骼細胞和心肌細胞。（4）可耗盡組織細胞，如人類的卵巢實質細胞，在一生中逐漸消耗，而不能得到補充，最后消耗殆盡。這些內容的介紹，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠讓他們了解到生命的神奇。

2.引導學生課外閱讀，指導學生進行課外科技活動。

著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師應充分利用現在的學生思維活躍，求知欲強烈這一特點，有針對性地引導學生閱讀一些與生物學相關的科普讀物，幫助他們認識生物世界的生機盎然，多姿多彩；了解全球目前導致生物多樣性喪失的因素；了解可持續發展的產生及內涵，等等。引導學生把課外閱讀中學到的科普知識與課堂學到的生物學知識聯系起來，用于解釋日常生活中遇到的一些問題。

教師還可指導學生進行一些有關環境與生物之間相互關系和相互作用方面的課外科技活動，如水體有機污染對環境的影響；對生物生存的影響；如何減少污染保護環境等。這不僅可以培養學生的觀察、分析及動手能力，還可以培養愛護環境，珍愛生命的情感。

3.開展生物實驗，訓練科學思維。

我國化學家戴安邦先生說：“實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養科學素質，不僅要傳授知識，更重要的是發展學生的智力。”因此，在教學過程中要盡量多開設實驗課，鍛煉學生的動手能力，拓展思維空間，培養科學探索精神。例如：在“可溶性還原糖鑒定”實驗課堂上，學生對斐林試劑甲和乙溶液濃度的選擇及使用方法提出質疑。教師對學生提出的觀點進行疏導，并創設問題情境，探究出可溶性還原糖鑒定實驗的適宜斐林試劑濃度和具體的操作過程。實驗不僅激發了學生的學習興趣，使學生體驗科學探究的樂趣，還掌握了科學探究的一般方法。

4.開展研究性學習，樹立科普理念。

美國教育家杜威指出：“知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，知識的掌握是個體主動探究的結果。”由于生物學科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的問題非常豐富，因此學生關心的、感興趣的社會熱點問題，很可能屬于生物學科可研究的范疇，如：環境問題、人口問題、資源問題、食品、醫療、衛生等。學生在整個學習、活動過程中要做大量的社會考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并要把課堂上學到的基本知識運用到實際中，才能較好地完成課題研究任務。教師在與學生合作開展的研究性學習過程中的作用更重要，從某種意義上說，超越了在傳統教學中的作用。因此，要積極開展研究性學習活動，采用適合學生特點且豐富多彩的探究活動對學生進行科普教育，讓學生在實踐中加強科普的理念。

單細胞生物的共同特點范文4

其實學好初中生物很簡單，要想學好生物并不需要你投入太多的時間與精力，只要掌握了方法學好生物是非常簡單的。下面小編給大家分享一些初中生物結業考試知識點提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

初中生物結業考試知識點提綱生物和生物圈

生物的特征:1、生物的生活需要營養 2、生物能進行呼吸 3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應 5、生物能生長和繁殖6、由細胞構成(病毒除外)

調查的一般方法

步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理分析、撰寫調查報告

生物的分類(按照形態結構分：動物、植物、其他生物;按照生活環境分：陸生生物、水生生物;按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物)

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍:(大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等;水圈的大部：距海平面150米內的水層;巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”)

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環境對生物的影響

非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

光對鼠婦生活影響的實驗P15

探究的過程：1、提出問題 2、作出假設 3、制定計劃4、實施計劃 5、得出結論 6、表達和交流

對照實驗(P15)

生物因素對生物的影響：

最常見的生物間關系是捕食關系，還有競爭關系、合作關系、寄生關系

生物對環境的適應和影響

現在生存的每一種生物，都是有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。生物對環境的適應P19的例子

生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土增加土壤的通氣性

生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。

生態系統的組成

生物部分：生產者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。

食物鏈和食物網：

食物鏈以生產者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。

物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。

有毒物質沿食物鏈積累(富集)。

生態系統具有一定的自動調節能力。(在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。)

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網把試驗區罩上，結果發現，網罩內的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網罩的地方，草反而生長良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態系統平衡失調。

生物圈是最大的生態系統。人類活動對環境的影響有許多是全球性的。

生態系統的類型p29

森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等

生物圈是一個統一的整體p30

(富集)課本p26;課本p27頁1題;注意DDT的例子p31 ; p33頁生物圈2號

生物的生存依賴于環境，以各種方式適應環境，影響環境。

生物和細胞

顯微鏡的結構

鏡座：穩定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節光線的強弱。

反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。

準焦螺旋：粗準焦螺旋(轉動時鏡筒升降的幅度大);細準焦螺(旋轉動時鏡筒升降的幅度大)。

轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-39

觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

放大倍數=物鏡倍數X目鏡倍數

放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。

觀察植物細胞：實驗過程P42-44

切片、涂片、裝片的區別 P42

植物細胞的基本結構 (植物細胞圖P45)

細胞壁：支持、保護

細胞膜：控制物質的進出，

細胞質：液態的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的細胞液內溶解著多種物質(如糖分)

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進行光合作用的場所，

液泡：細胞液

觀察口腔上皮細胞實驗P47

動物細胞的結構 (動物細胞圖P48)

細胞膜：控制物質的進出

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態，可以流動

植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核

植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。

細胞的生活需要物質和能量

細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。

細胞是物質、能量、和信息的統一體。細胞通過分裂產生新細胞。

細胞中的物質

有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子

細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。注意課本52頁圖叫什么

細胞內的能量轉換器：

葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”“發動機”。

二者聯系：都是細胞中的能量轉換器

二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;

線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

動植物細胞都有線粒體。

細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

(多莉羊的例子p55;p57頁最后一段;p57頁1題)

細胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結構像一個螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同

同種生物個體，染色體在形態、數量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病

細胞的控制中心是細胞核

細胞通過分裂產生新細胞

生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長

細胞的分裂

1、染色體進行復制

2、細胞核分成等同的兩個細胞核

3、細胞質分成兩份

4、植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁

動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞

新生命的開端---受精卵

經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。P63

四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。

系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。

動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞組織器官系統動物體和人體

分化的概念; P65題3

植物的組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等

綠色開花植物的六大器官

營養器官：根、莖、葉;

生殖器官：花、果實、種子

植物結構層次(小到大)：細胞組織器官植物體

單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

草履蟲見課本p70頁圖，71頁2題

單細胞生物與人類的關系：有利也有害

病毒的種類

以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒(噬菌體)

病毒結構：蛋白質外殼和內部的遺傳物質

生物圈中的綠色植物

藻類植物的主要特征：結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;細胞里有葉綠體，能進行光合作用;大都生活在水中。

藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

藻類的經濟意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用

苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導組織，不能運輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環境。

苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。

苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。

蕨類植物出現根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織、機械組織，所以植株比較高大。

蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。

孢子是一種生殖細胞。

種子植物

種子的結構 p85圖

蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根、子葉(2片))

玉米(果實)種子：(果皮和)種皮、胚、(胚芽、胚軸、胚根、子葉(1片))、胚乳

種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。

記住常見的裸子植物(例如：銀杏、蘇鐵、水松等)和被子植物。

課本84頁表，課本88頁2題

種子的萌發(環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣; p90-92的實驗

自身條件：具有完整的種子和活的胚，已度過休眠期。)

測定種子的發芽率(會計算)和抽樣檢測 p 94

種子萌發的過程

吸收水分——營養物質轉運——胚根發育成根——胚芽胚軸發育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根

植株的生長

根尖的結構和各部分的功能 p66圖

幼根的生長

生長最快的部位是：伸長區

根的生長一方面靠分生區細胞分裂從而增加細胞的數量，一方面要靠伸長區細胞生長從而細胞體積的增大。

枝條是由芽發育成的，植株生長需要的無機鹽主要是：含氮、磷、鉀的無機鹽

花由花芽發育而來

花的結構(p102圖)

傳粉和受精(課本103-104)

果實和種子的形成

子房——果實 受精卵——胚 珠被——種皮

胚珠——種子 子房壁----果皮

課本105頁1題

人工受粉

當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

被子植物的生命周期包括種子的萌發、植株的生長發育、開花、結果、衰老和死亡。

生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。`

綠色植物的生活需要水

水分在植物體內的作用

水分是細胞的組成成分

水分可以保持植物的固有姿態

水分是植物體內物質吸收和運輸的溶劑

水分參與植物的代謝活動

水影響植物的分布

植物在不同時期需水量不同 P109

水分進入植物體內的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。

根的結構

樹皮(從外到里)：韌皮部(有篩管)、形成層;木質部(有導管)

運輸途徑 p111圖

導管：向上輸送水分和無機鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產生的有機物

綠色植物參與生物圈的水循環

葉片的結構 p113-114的實驗; p115圖

表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、氣孔

氣孔的結構：保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力

可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸

可增加大氣濕度，降低環境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環。

植物移栽時去掉些葉片是削弱蒸騰作用，減少水分的散失

綠色植物是生物圈中有機物的制造者

綠色植物通過光合作用制造有機物

天竺葵的實驗 p119-120的實驗

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物

光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。

光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。

綠色植物對有機物的利用

用來構建之物體

為植物的生命活動提供能量

呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動(如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發出去。

光合作用(130頁)和呼吸作用(125頁)公式

綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡

綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

呼吸作用與生產生活的關系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

光合作用與生產生活關系：要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

光合作用與呼吸作用的區別和聯系

愛護植被，綠化祖國

我國主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

我國植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，

森林資源和草原資源破壞嚴重

我國森林覆蓋率16.55%，

我國每年3月12日為植樹節

熱帶雨林-----地球的“肺”

生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

如果將綠葉比做制造有機物的“工廠”，它的機器是葉綠體，動力是光，原料是二氧化碳和水，

初中生怎樣學好生物首先、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

1.對比記憶法。

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。

2.綱要記憶法。

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。

3.衍射記憶法以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。

這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。

生物課堂上要怎么聽課課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調動多種感官參與學習，這樣在大腦皮層上形成許多個興奮中心相聯系，留下不易肖退的記憶痕跡。

老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的本質的聯系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統的知識，這樣易理解好記憶。生物知識的學習有著本學科的特點，因此在聽課時我們應該做到如下三點：

(1)生物體結構與功能相統一的觀點;

單細胞生物的共同特點范文5

從知識的縱向聯系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發展，從而掌握部分知識的聯系。

按地理知識體系的先后順序來聯系。如地質作用――外力作用――風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現，如從上到下，從老到新的巖層變化等。

按時間發展演化有從舊到新或從古到今的知識聯系，如動物史上的演化：類似蛋白質的有機體――單細胞生物――多細胞生物――無脊椎動物――脊椎動物――兩棲類動物――爬行動物――哺乳動物――人類。

按地理事物發展演變的不同階段或層次有由淺入深或由初級到高級的聯系。如工業的發展，從手工業――以蒸汽機的發明為標志的第一次技術革命――以電氣化為標志的第二次技術革命――以微電子技術的發展及其普遍應用為主要標志的第三次技術革命等，這些地理事物的演變、發展的縱向聯系中，在每一階段或層次上又存在著多向或橫向聯系。

按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯系。如空氣水平運動產生的根源：太陽對各緯度加熱不均――引起近地面空氣或升或降的垂直運動――導致同一水平面空氣密度差異――同一水平面氣壓差異――水平氣壓梯度力――空氣水平運動。

按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯系，如學習工業分布中的工業基地、工業地帶，城市多，容易混淆，必須在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯系，使地理事物之間的聯系沿一定思維線索發展，便于理解其空間分布與空間聯系，也加強了記憶。

從知識的橫向聯系看，是指地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系，反映了地理事物的廣延性。

地理事物間相互影響、相互制約關系。如各種自然資源之間就存在著這種橫向聯系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應變化，從而使它們緊密聯系起來，成為自然環境不可分割的重要組成部分。在人文地理知識中，類似的影響與制約的內容也很多，而以人類活動與氣候的關系最為典型，氣候影響人類活動，使農業、城建、交通工程、水利建設、工業等受制于氣候；人類活動則通過改變局部地區的地面狀況，來影響或改變局部地區的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑；相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環境，使人類越來越難以在環境中生存下去，更談不上繼續發展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規律，從而造就更有利于人類社會不斷發展、進步的環境。

地理事物在空間分布上的相互關系，可從多方面橫向聯系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯系，可幫助我們全面思考問題，廣泛地聯系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網絡。

各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯系。區域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學好地理的一項重要方法。如恒星與星云的比較，太陽日與恒星日的對比，地球公轉與自轉的對比，天氣與氣候的對比，內、外力作用的對比，發展中國家之間農業特點的對比，三次技術革命對工業生產影響的對比，良性循環與惡性循環的對比等等，高中地理的每一章節都蘊含著許多這樣的橫向聯系。橫向聯系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結規律，并指出被比較事物的聯系。

同一時間出現的不同自然現象或生產活動，在這些現象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯系。這種聯系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節狀況、氣團及氣壓帶、風帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結合起來考慮。總之，要廣泛考慮在固定時間內的地理現象，才能適應這種橫向聯系的有關問題。

從知識的多向聯系看，這里既包括地理知識與學科內各部分之間的聯系，也包括與學科外各方面的聯系，前者稱內部聯系，如自然地理與人文地理，地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農業、工業、城市、人口、環境等，都存在可以聯系的線索；后者稱外部聯系，如地理與數學、物理、化學、生物、歷史等的聯系，與生活實際、生產實際的聯系等。

同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發散思維進行知識的多向聯系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯系：（1）23°26′N的正午太陽高度為90°；（2）北半球夏至日；（3）北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝；（4）地球公轉速度慢；（5）亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。

地理事物中一因多果的推導，是進行多向聯系的又一種方式。如因地理公轉產生正午太陽高度、晝夜長短變化、四季更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經常主動思考有關問題，有助于使知識的多向聯系更為廣泛。

地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯系的一種方式，它能幫助我們全面細微地考慮問題，加強對知識內在聯系的理解。如降水的成因有：（1）暖濕氣流前進時受地形阻擋上升冷凝而成（2）濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成（3）冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成（4）暖濕空氣沿臺風中心旋轉上升冷凝而成。

知識的逆向思維與假想性推測

逆向思維即打破習慣定勢，不按常規從正面去思考，而從反面來思考，這樣既可加深對地理事物的理解，又培養多端思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點：（1）有介乎0――100℃的溫度，這是液態水存在的溫度條件；（2）有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢？我們可逆向分析如下：

地球適當的體積、質量――吸住大氣生命物質存在條件

日地距離適中――溫度適宜――水

打破習慣定勢思考問題的方法，有時也如數學上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。

單細胞生物的共同特點范文6

一、與其他學科相結合，培養學生綜合素養

生物學作為一門理科科目，素來給人的感覺是刻板且嚴謹的。誠然，在生物學實驗課程中，我們必須嚴謹，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動。但在生物學的理論課堂上，我們也不必給自己畫上條條框框，我們要在生物學的基礎上跳脫出來，與其他課程相結合，感受生物學不一樣的魅力。

1.同語文相結合：培養人文情懷，追溯古文的美及意蘊，感受中國文化的博大精深

例如，在講到《生態系統中的物質循環》這一節的時候，我們可以恰當地引出一個非常貼切的成語：落葉歸根（細胞的程序性死亡）。這時候，班上往往會有一兩個富有詩意的學生吟誦出詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”（出自龔自珍《己亥雜詩》）這就為我們提供了一個非常好的契機，把生物學與語文相結合。從生物學專業來講，這句話反映了自然界的物質循環和能量流動。雖然落花作為個體，它的生命終止了，但當它被微生物分解之后，從有機物轉化為無機物，就能為新的植物提供物質和能量，它的生命得以延續，真正體現出生命的價值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！

2.同歷史相結合：理論聯系實際，在一個個歷史故事的講述中幫助學生理解和記憶

例如，在講到《食物鏈》這一節時，課本中引用了一個老生常談的例子―螳螂捕蟬，黃雀在后。平時我們在導入新知識時，往往是一句話帶過，或者是播放相關場景的視頻。其實，對于初中生來說，類似這樣的導入早就失去了新鮮感，無法引起他們的興趣。筆者在實際教學中，選擇將這個成語的典故以小故事的形式呈現，借以啟發學生的拓展性思維。講完這個故事后，筆者會問學生：你們從中能找出什么成語呢？學生自然就會回歸課本，這樣既學習了生物學中食物鏈的相關知識，又理解了做人的道理：我們做事情的時候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。

再如，在講解《生物的條件反射》時，可以利用的成語有望梅止渴、畫餅充饑、驚弓之鳥、老馬識途等。

二、深入核心概念教學，引導學生自主學習

核心概念指的是生物學中重要的概念，在某種程度上等同于課程標準所述的“核心知識”，如光合作用、細胞呼吸、生態系統等，是那些能夠展現當代生物學圖景的概念，是生物學結構的主干部分，是生物學知識領域的中心。因此，核心概念就相當于生物學科中的核心觀點和思想。在初中階段，生物學的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學中把核心概念放在重要的位置，讓學生在每節課的學習中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學生的生活實際，既抽象又復雜，這時候，一個個生動形象的成語就可以給予教師很大的幫助。

例如，在《生物的遺傳和變異》一節中，標題中就含有2個很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個詞在我們的生活中常常被提起，但要學生具體說明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實，在我們常用的成語（包括熟語）中，與遺傳和變異相關的成語很多。例如，關于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無犬子；等等。關于變異的有：一母生九子，連母十個樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經常引用其中的一個成語作為導入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說一個關于遺傳的成語，再“引玉”，讓學生想想還有沒有其他可以形容遺傳的成語。學生勢必會說出很多成語，有的與遺傳有關，有的與遺傳無關。這時候，筆者就讓學生分小組討論，說出自己判斷的理由，即為什么這個成語與遺傳有關，為什么那個成語與遺傳無關。先在小組內部討論，然后各小組之間進行交流，在討論交流的過程中，讓他們自己總結出“遺傳”這個核心概念的定義，特點以及其他相關的知識點。

三、活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣

與其他諸多學科相比，生物學沒有應試的壓力，課業負擔較輕，所以生物學課堂相對來說應該更輕松活躍，筆者一直認為，讓學生在玩中學習才是最好的學習之道。但是，筆者所說的“玩”并不是無組織無紀律的自由散漫，而是一種心境，讓學生感覺他們的思維沒有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會隨著學習的知識點飛翔到“詩和遠方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。

例如，在講解《動物的行為》一節時，我們也可以用到許許多多的成語。如孔雀開屏，能夠自然開屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開尾屏，不停地做出各種各樣優美的舞蹈動作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產卵育雛―屬于求偶行為，與動物的生殖相關。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會做巢，常強占喜鵲的巢，比喻強占別人的住屋或占據別人的位置―屬于競爭行為，還是與動物的生殖有關。這類的成語還有很多，在課堂上可以算是一個個小小的“彩蛋”，及時吸引學生注意，激發學生的學習興趣，同時活躍了課堂氛圍，迎合了新課標中“培養學生綜合素養”的要求。

四、串聯相關知識點，幫助學生架構知識體系

初中階段的生物學雖然淺顯易懂，但要學生從整體上架構一個完整的知識體系還是有一定的難度。這時候，成語的串聯作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識歸納總結階段常常使用此方法，成語的介入可以加強學生對知識點的理解和記憶，使得復習的效果事半功倍。

1.相同的成語，不同的知識點

以“無中生有”為例，這一成語包含植物的光合作用和生物的進化兩個不同的知識點。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。新生成的有機物和氧氣，體現了無中生有。生物的進化：簡單來說，生物的進化就是從水生到陸生、從簡單到復雜、從低等到高等的過程，從中呈現出一種進步性發展的趨勢。片面地說，地球上的生命，從最原始的無細胞結構生物進化為有細胞結構的原核生物，從原核生物進化為真核單細胞生物，然后按照不同方向發展，出現了真菌界、植物界和動物界。各種新物種的生成，均體現了無中生有。一個成語，可以把兩個截然不同的概念串聯在一起，除了能共用“無中生有”這個成語之外，還有一個重要的原因：沒有光合作用，生物的進化就不可能趨于完善。為什么這么說呢？在綠色植物出現以前，地球的大氣中并不含氧。后來，在距今20億年前，綠色植物開始出現并逐漸占有優勢后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發生和發展。同時，大氣中的一部分氧轉化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經過長期的生物進化過程，最后才出現廣泛分布在自然界中的各種動植物。當然，在課堂中，筆者會讓學生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。

2.相同的成語，相關的知識點

蜻蜓點水，在這一個成語中，包含著生殖和發育兩個相關聯的知識點，是極好的生物學教學素材。蜻蜓點水就是蜻蜓產卵的過程，卵或直接產入水中，或產于水草上。卵孵化出來的稚蟲，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長大后，爬上突出水面的樹枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲。產卵屬于生殖，而它的發育過程：卵―若蟲（稚蟲、水蠆）―成蟲（蜻蜓），屬于不完全變態。

3.不同的成語，相關的知識點