前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒園繪本閱讀教學意義及策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：繪本閱讀是我國幼兒園階段進行閱讀教學的主要方法，兒童繪本通常由圖片文字組成，并且圖片內容與文字相互連接，緊扣兒童的認知特點，有利于幫助兒童拓展思維，養成良好的閱讀習慣，培養兒童的審美能力，豐富兒童的知識和情感。為此，幼兒園階段要注重激發和培養兒童的閱讀興趣，選擇符合兒童認知規律和特點的繪本素材，營造良好的閱讀環境，選擇多樣的繪本閱讀方式，從而提高兒童的閱讀能力。
關鍵詞：兒童；繪本閱讀；環境；策略研究
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引導兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”兒童教育是初級啟蒙教育，在兒童階段培養兒童的閱讀能力是非常關鍵的。繪本以生動的語言和色彩艷麗的圖畫為主，兒童在閱讀的過程中發現美，感悟美，受到美的熏陶，繪本就像是兒童的好朋友，在與好朋友的對話中，兒童的心靈得到洗禮，思維得到進一步拓展。因此，教師必須要注重在兒童階段加強繪本閱讀的指導教學，努力讓兒童在和諧輕松積極的氛圍中進行閱讀，使兒童養成良好的閱讀習慣。但是當前的繪本閱讀教學中卻存在著諸如繪本教學目標不明確、繪本選擇不當、開發單一化、教學模式和方法單一等問題，故在此基礎上提出了幼兒園繪本閱讀教學的意義和實施策略，以期為幼兒園繪本閱讀教學的有效開展提供一些借鑒。
一、幼兒園繪本閱讀教學的意義
（一）拓展兒童的思維。眾所周知，圖畫是最能帶給人直接感受的事物，因此，在兒童還沒有形成對外界事物的固有認知時，個體的思維能力相對較弱，容易被其他事物所牽引。這時教師要利用兒童自我意識較為單一的特點，引導兒童通過更加直接性的方式接觸事物，圖畫、視頻、簡單的文字恰恰是兒童這一階段最容易接受的。繪本主要包含大量兒童喜歡且容易理解的圖片和文字，每一幅圖畫中都包含著獨特的內容和意義。當兒童看到直觀性的圖畫和簡單的文字時，會自然地將其關聯起來，在自己的思想意識上形成對圖畫中事物的認識，這時教師再順勢加以引導，兒童將會對繪本中的圖片文字有更加立體化的認知。這樣一來，兒童原本較為單一固化的思想就會被繪本素材和自己的閱讀行為解放出來，無形中開拓了兒童的視野，拓展了兒童的思維。
（二）培養兒童的觀察力和想象力。觀察力是第一學習力，也被稱為思維的“加速器”；而想象力是理解以及創新的源泉，是兒童成長中的必備能力之一。兒童階段是培養兒童們學習習慣、開發兒童學習能力的奠基階段，一定要重視兒童觀察能力和想象能力的培養。繪本中的內容，有著豐富的內涵，通過引導兒童觀察繪本中圖畫的細節，幫助兒童學會去觀察以及如何觀察；而兒童在觀察的過程中，教師可以進行適當提示，引導兒童在此基礎上大膽去想象，有效提升了兒童的想象空間，也有助于兒童創造力的培養。最為重要的是，通過引導兒童們去觀察和想象，也能夠培養兒童的是非判斷能力，從而加深兒童對一些基本問題的認識。
（三）養成良好的閱讀習慣。培根曾經說過：習慣是人生的主宰。對于兒童來說，當他們對繪本產生興趣之后，最重要的就是引導他們逐步養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣不僅能使兒童愛惜圖書，認真讀書，關注繪本中的故事情節和人物情感，還能使兒童通過閱讀獲得多方面的發展。作為教師，自己也要養成良好的閱讀習慣，對兒童起到潛移默化的作用，在這種熱愛閱讀的氛圍下進行繪本閱讀教學，更加有利于激發兒童的閱讀興趣。教師可以為兒童制訂一些簡單的閱讀計劃或提供一些相關的閱讀素材，陪伴兒童共同完成閱讀任務，參與到兒童的閱讀活動中，使越來越多的兒童愛上閱讀，養成終身受益的良好的閱讀習慣。
二、幼兒園繪本閱讀教學的具體策略
（一）注重閱讀環境的營造。環境對于兒童完成相應的行為至關重要，閱讀環境是確保兒童繪本閱讀的外界支撐。教師要注重營造閱讀氛圍，引導兒童開展自主閱讀活動。英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”創設良好的閱讀環境有利于激發兒童的閱讀興趣。要創設有利于兒童繪本閱讀的環境，教師首先就要根據兒童的認知水平選擇恰當的繪本，將其放在閱覽室、圖書角或者娃娃家、游戲場所等兒童經常光顧的地方，讓兒童隨時隨地都能讀到繪本。其次，教師要努力為兒童創設認讀書面語言的環境，將與兒童生活息息相關的文字信息，用兒童容易理解的文字標識出常見物品的名稱和常規的注意事項，例如標出各個區角的名稱，在水龍頭上面寫上“請節約用水”等，在這樣的環境中，兒童自然而然地把圖像、聲音、語意自動地整合到一起。再次，良好的閱讀環境還在于教師每時每刻地為兒童營造閱讀氛圍，如在午睡前或者餐后為兒童講繪本故事，與兒童一起進行繪本閱讀互動等，都可以幫助兒童形成閱讀習慣，融入閱讀氛圍中。教師還要以身作則，只有教師自己熱愛閱讀，喜歡探索，才能夠影響到兒童個人。最后，環境不僅僅包括人為社會環境，還包括自然環境對兒童的熏陶。繪本閱讀素材當中，有一些關于昆蟲、動物、花草樹木的繪本，教師要引導兒童開展對這類繪本的閱讀就需要適當的帶兒童到大自然當中去親身觀察。比如在閱讀《法布爾昆蟲記（兒童版）》之后，教師可以尋找恰當的時機，帶兒童通過實地觀察或視頻觀察等方式，了解昆蟲的更多知識，以此激發學生閱讀繪本的興趣。
（二）選擇符合兒童認知規律和特點的繪本素材。兒童通常為0到6歲，，這一階段的兒童接觸繪本閱讀最為合適，然而，0到6歲的兒童又分為各個階段，教師不能夠將這一階段的兒童一概而論，而應當根據兒童的不同階段選擇不同內容的繪本素材。比如在兒童0到3時，要盡可能選擇一些圖片占據較多甚至沒有文字的繪本，比如《小熊寶寶》這一系列的繪本素材，其內容直觀明了，更有代入感，教師可以讓兒童觀看繪本，通過教師的口頭簡要講述來引導兒童認識繪本中的圖片。當兒童3到5歲時就可以恰當地選擇一些與生活有聯系或帶有簡單文字的繪本。這些繪本素材諸如《神奇校車》《聰明豆系列》等等，不僅有豐富的圖案，還有生動有趣的故事情節，其中還會含有一些相對復雜的人物關系，有利于這一階段的兒童通過閱讀獲得認知經驗。當兒童進入到6歲階段時，就可以嘗試接觸一些文字較多的繪本素材，比如法布爾《昆蟲記》，一方面可以練習兒童的識字能力，另一方面還可以讓兒童通過繪本閱讀增長知識，奠定學習基礎。當然，兒童各個階段選擇恰當的繪本素材，不僅要關注到兒童的成長認知規律，還要關注到兒童的個性特點。幼兒園開展繪本閱讀教學是為了讓兒童成為一個情感豐富的孩子，因此，教師在選擇繪本書時要尊重兒童的個人想法。尤其在兒童3到6歲期間可以適當選擇一些表達父愛母愛和道德品質的繪本閱讀素材，以利于兒童形成正確的認知觀念。
（三）選擇多樣的繪本閱讀方式。看、聽、說是繪本閱讀的基本方式，表演則是閱讀層次的提升。加拿大兒童文學協會主席佩里·諾德曼指出：“一本圖畫書包含圖畫揭示的故事、文字講的故事和兩者結合所產生的故事。”繪本里的圖化與文字相輔相成，缺一不可，二者合奏共同講出故事。閱讀方式的選擇取決于閱讀對象。對于嬰幼兒來說，引導閱讀更為適合，幫助嬰幼兒養成良好的閱讀習慣。而對于3到6歲的兒童來說，就可以采取分享閱讀和創造性閱讀的方式。分享閱讀可以是兒童與兒童之間的分享，也可以是兒童與教師之間的分享，還可以是兒童與家長之間的分享，通過分享閱讀，讓每一個兒童都能讀到更多、更優秀的繪本，也促使教師和家長共同走進兒童的世界，通過繪本這個窗口更多地了解兒童，一起分享兒童的快樂。創造性閱讀可以把繪本閱讀與繪本表演相結合，不同的兒童即使閱讀同一本書也會有不同的體驗，因此，教師要尊重兒童不同感受，讓他們通過圖畫和文字創編一些隱藏的細節，并讓他們扮演故事中的角色。比如《逃家小兔》這一繪本，教師可以從題目入手改為《愛家的小兔》，讓兒童根據題目自擬一個有趣的故事。在角色扮演時，教師要尊重兒童的意愿，鼓勵他們按照自己的想法選擇角色，發展故事情節。這不僅加深了兒童對繪本的理解，訓練了兒童的語言能力，還激發了兒童的想象能力和閱讀興趣。此外，在兒童進行繪本閱讀時，教師要引導兒童采取正確、有序的閱讀方式———從一本繪本的封面過渡到扉頁、正文以及最后的封底。教師要引導兒童關注扉頁當中的圖畫和文字，這一般都是繪本的主題內容。只有這樣，兒童才能對整個繪本閱讀所講述的故事有完整且有序的了解。
（四）家園共育，開展豐富的讀書活動。家長在兒童繪本閱讀中扮演著重要角色。要提高幼兒園繪本閱讀的有效性，就要充分發揮家庭教育的重要作用，共同為兒童營造良好的閱讀氛圍，培養兒童良好的閱讀習慣，激發兒童的閱讀興趣。但是，我們在實際教學中卻發現，很多家長本身沒有閱讀習慣，閱讀量少之又少，對于兒童的繪本閱讀不重視，雖然有些家長有這方面的意識，但是由于缺乏科學的指導，無法正確引導兒童進行繪本閱讀。因此，這就需要家園加強溝通合作，整合家園閱讀資源，開展豐富的讀書活動，例如親子閱讀活動、自制繪本、故事分享活動、繪本借閱活動等，實現繪本效應的最大化，只有家園保持創設環境的一致性，才能培養兒童良好的閱讀習慣。總而言之，繪本閱讀應當成為幼兒園教育活動的重要組成部分。教師要為兒童營造良好的閱讀環境，提供給兒童正確的閱讀方法，開展多元化的閱讀方式，不僅有利于提升兒童的閱讀能力，培養兒童的閱讀習慣，也有利于兒童通過閱讀認識事物、認識社會，形成正確的價值觀，獲得豐富的情感體驗。
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作者:唐春花 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第二幼兒園