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學習教育心理學的意義范文1

【關鍵詞】教師 心理學 教育教學

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（h）-0202-01

教師在教育教學工作中居于重要地位，教師的心理發展情況會對別的教師及學生的行為和心理發展產生影響作用，同時還會對教師本身的教學工作產生較大的影響。對人的行為與心理展開研究是心理學的主要內容?？梢詫⑷说男睦砜醋鲆粋€系統，這個系統具有明顯的自控性。從人的心理發展特征來看，都具有鮮明的變化性，個體會在不斷的自我控制、體驗與認知過程中促進自我行為與思想的完善。教師具備一定的心理學知識，對教育教學帶來的積極意義極為深遠。

1、學習心理學有助于促進教師抓住受教育者的心理與認知發展規律

學習心理學有利于抓住學生的心理特征，能夠有效促進教學目標的順利實現。要想提升學生對知識的掌握效率，消除學生學習或成長遇到的困惑，使學生能夠掌握做人的基本道理；對學生心理進行有效的了解是必不可少的重要環節。掌握學生的心理發展規律，有利于把握學生的性格特征，有利于因材施教，做到有的放矢，會大大促進教學效果的上升。教師對學生傳授知識掌握學生的心理是前提基礎。教師對學生的心理發展有了很好的掌握有利于建立良好的師生關系，加強師生之間的交流溝通，對于促進教育教學效果具有積極的促進作用。

教師對學生的學習起主導性作用，學生在學習過程中居于主體地位，這兩者之間的關系是和諧統一的。教師掌握了學生的心理發展特點，有利于實現對學生從行動、知識與思想上做好有效的引導，進而促進學生能夠向著更加良好的方向發展。學生和教師之間建立了良好的溝通關系，有助于學生在同時掌握教師的心理特征。學生是學習的主體，學生的學習過程非常容易受外界因素影響，尤其是現在的學生面臨的成長環境十分復雜，學生自我意識與獨立意識特別強，對學生展開心理學教學，有利于對學生的健康成長展開良性的引導，會大大提升學生對社會的適應性。學生在學習過程中與教師的接觸最為頻繁，因此教師在與學生的接觸過程有助于了解學生的心理特征，進而能夠對學生做更好的引導。增進師生之間的了解，有利于促進學生與教師的目標更加一致，有效抑制師生對抗狀態的出現。如此有利于促進學生在學習上實現創新，對于提升教學效果具有顯著的作用。與學生在心理方面達成認同，有助于充分調動學生的主觀能動性，會大大促進教育教學效果的顯著上升。

2、教師學習心理學能夠促進教師心理結構健康化發展，構建良好的師生關系

教師的個體心理具有一定的差異性，這些會差異性會造成教師在教學行為與教學理念方面產生差異。學習教育心理學，有利于教師能夠及時對自己的工作進行經驗總結，提高教師的教育教學能力，促進教師內在心理品質的提高，增強教師的抗失敗能力與自我調控能力，進而使教師形成較高的責任感與良好的職業道德素養，使教師的人格充滿魅力，使師生之間建立良好的感情，增強師生之間的互動性。作為教師在教育教學實踐中要對自我的行為做到有效的控制與協調，不斷完善自我的內在心理結構，能夠以良好的心態面對處理來自教育教學過程中產生的各種反饋信息，不斷在內心加強自我激勵。如此有助于使教師的行為科學有序，有助于教師內在心理健康化發展。良好的師生關系的構建，有利于增強教育教學實踐過程中師生的互動性，對促進教育教學效果有積極的推動作用。

所以，教師要積極充實自我的心理學知識，促進自我心理結構實現優化，構建融洽和諧的師生關系、同事關系、領導關系，使自己充滿魅力的人格特征可以感染學生，達到言傳身教的效果。教師在自我優化的過程中要注重從多角度完善自我，以高標準要求自己，促進自我修養不斷得到提高，能夠對學生產生積極的影響作用。

3、學習心理學能夠使群體心態得到良好調整。促進教師辨證認識社會多極影響

學習教育心理學的意義范文2

[關鍵詞]意義學習；變態心理學；教學實踐

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0064-03

一、變態心理學課程及其教學困境

變態心理學（Abnormal Psychology）亦稱為心理病理學，是應用心理學的理論和方法研究人類心理障礙與異常行為的科學。大學本科教育中，變態心理學的教學內容一般包括四部分：心理正常和異常的區分標準；心理學各理論流派對心理異常的解釋與觀點；心理異常的實質即異常心理的原因、機制和心理結構問題；心理異常的分類和表現特點。[1]

在應用心理學專業的課程體系中，變態心理學是我國心理學教學指導委員會指定的核心課程，是應用心理專業碩士入學考試的必考科目，也是國家心理咨詢師職業資格考試的重點內容。可見，變態心理學是一門很重要的課程，雖然多數學生對各類心理障礙案例較感興趣，但由于其臨床表現復雜多樣，形成原因仍需進一步探討，導致教師講授和學生學習都有一定難度。再加上變態心理學中絕大多數心理障礙患者都不是心理咨詢師的工作對象，很多學生的學習積極性受到一定影響。因此，要推動變態心理學的教學改革，必須轉變教學思維，將專業知識的傳遞和學生的愿望興趣需要有效的結合起來，注重學生有意義的、內發的和經驗的學習。羅杰斯的意義學習觀為這種教改的嘗試提供了理論支持。

二、羅杰斯的意義學習觀簡介

人本主義代表人物羅杰斯（C.R.Rogers）指出，意義學習（或有意義學習）（Significant learning）是指所學的知識能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動之中的學習。[2]這樣的學習不再是一種簡單的知識積累，而是滲透到了學生個人的成長經驗之中，學習的結果既是認知能力的發展，也是情感和人格的完善。

在羅杰斯意義學習觀中，學習是以以下十個假設為基礎的：第一，學習是學習者內在潛能的發揮；第二，學習是有意義的心理過程；第三，學習是學習者對自身狀態變化的覺察；第四，外部威脅最小時，學習內容才更易被覺知、理解和同化；第五，把有意義的經驗與其他部分區別開來，學習就會得以順利進行；第六，有意義的學多是通過“實際做”獲得的；第七，學習者主動積極參與學習，要比被動的學習有效得多；第八，最持久的學習是學習者自己內發的，最有效的學習是整個人的智力與情緒參與的學習；第九，自我評價比他人評價對學習更為重要；第十，學會學習的過程（learning the process of learning），使自己與變化的過程相結合，并對經驗持續開放。[3]

意義學習不僅證明了有意義的、內發的、經驗的學習的可能性，而且也表明了有意義的、依賴于自己的學習能夠激勵學生學習的可行方式。[4]這一理論為變態心理學的教學實踐打開了新思路。

三、羅杰斯意義學習觀視域下的變態心理學教學實踐

（一）專業知識的傳遞和學生的愿望興趣需要相結合

羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，在適當的條件下，這種學習、發現、擴充知識經驗的欲望能夠釋放出來。也就是說，學習是學習者內在潛能的發揮，教師必須根據學習者的天然學習需要進行教學。此外，羅杰斯還指出，當學習者覺察到學習材料的意義與他們的目的的關系時，就會產生有意義的學習。[5]這就意味著教師在傳遞專業知識的同時要考慮到學生的愿望興趣和需要。

經調查，教師發現應用心理學專業的學生對單純的理論授課興趣不大，學生普遍希望有一個輕松的課堂氛圍，教師能在課堂上講授一些實用性較強的知識，并希望以課程為憑借，提高處理自身心理問題的能力，培養積極的心態。因此，在教學實踐中，教師經常引入一些學生較感興趣的教學環節，如在講授心理評估三要素之一評估者須具備的基本素養時，教師強調了良好觀察能力的重要性，并引入了“真假情侶”環節。隨即播放10個小視頻，視頻內容是10位男生分別向10位女生表白說“我愛你”，其中有五對男女是真正的戀人，另外五對是臨時的“拉郎配”，請學生猜猜哪組為真哪組為假。辨別真假的要素既包括聲音和語調等言語線索，也包括眼神、面部表情、面部朝向、身體朝向、身體動作和空間距離等非言語線索，這些線索不僅是心理障礙評估的要點，其實也是心理咨詢中心理學工作者須觀察的要素。此外，教師還借此環節介紹了心理咨詢時來訪者言語線索和非言語線索不一致時的應對方法。類似的活動環節能夠讓學生在輕松的氛圍中掌握知識，頗受學生歡迎。

在講授焦慮癥中日常焦慮的應對時，教師在課堂上進行了簡化版的漸進式肌肉放松訓練和想象音樂放松訓練。簡化版的漸進式肌肉放松訓練即由教師采用“由外到內、由上到下”的順序，現場指導學生依次放松雙手、前臂、上臂、前額、嘴唇、頸背、肩膀和下頸部、胸部、腹部等身體部位；想象音樂放松訓練即以音樂為背景，學生在老師的指示下想象特定的情境，達到放松的目的。此外，教師還教會學生如何應用放松訓練應對失眠。

（二）提高學生學習的自發性和主動性

羅杰斯認為，最持久的學習是學習者自己內發的，最有效的學習是整個人的智力與情緒參與的學習。學習者主動積極參與學習，要比被動的學習有效得多。[6]為了提高學生學習的自發性和主動性，教師在課堂上設計了課堂試講環節、小組討論環節和情景劇環節。

在教學實踐中，教師從教學內容中抽取出“兒童青少年期的心理障礙”這一章交由學生講授，把全班學生分為7個小組，每個小組負責一節內容。在多個年級試驗后發現，學生對課堂試講的積極性很高，大多數小組備課很充分，并積極查閱參考資料給其他小組的學生拓展視野，有部分小組還播放了相應的心理視頻，如講授“抽動障礙”的小組播放了心理電影《叫我第一名》片段、講授“學習障礙”的小組播放了心理電影《地球上的星星》片段，講授“注意缺陷與多動癥障礙”的小組播放了心理訪談視頻《我家有個多動癥》，這些素材極大程度的激發了其他學生的求知欲和探索心理。值得指出的是，教師在最后的補充總結前先由本小組成員評價本小組的講授，之所以強調自我評價，是由于意義學習觀認為自我評價比他人評價對學習更為重要，當學習者比較多的注意自我批評和自我評價而不是靠別人評價時，獨立性、創造性、自力更生等因素都會對有意義的學習起促進作用。[7]

羅杰斯特別針對大學教學提出了“學習自由模式”，他堅信教師和學生雙方的自主性，強調討論式學習比講座式教學具有更大的優越性。[8]在教學實踐中，教師常常開展小組討論，首先采用隨機的方式劃分小組，然后提出討論主題，如運用心理學各理論流派分析青少年吸煙成癮現象、軀體化障礙與疑病癥的異同點、強迫沖動障礙與強迫型人格障礙的區別等，引導學生組內充分討論，最后組間交流。

情景劇的開展須有一個前提，即學生只有掌握了課本知識才有可能把知識通過情景劇的形式展示出來。在教學實踐中，教師在講授完“癔癥”這一章后，把全班學生分成3個小組，然后把“癔癥”中的分離性遺忘、分離性漫游和分離性身份障礙作為3個主題隨機分派給3個小組，每個小組圍繞主題用30分鐘時間準備8分鐘的情景劇，用劇情充分展示出相應的臨床表現、產生原因和治療方式。該環節深受歷屆學生歡迎，有效的激發了學生學習的自發性和主動性。

（三）“實際做”――幫助學生獲取“行動中的知識”

羅杰斯認為，有意義的學多是通過“實際做”獲得的?！皩嶋H做”是改進學習的一種最有效的方法，如要成為一名外科醫生，在教室里學習和在手術室里學習是不一樣的。[9]這種“實際做”的理念與美國學者舍恩提出的“行動中的知識”有異曲同工之處。所謂“行動中的知識”，是指專業工作中那些書本知識無法發揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識。[10]通常這種知識需要通過長期的專業實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓練中獲得。

變態心理學的實踐教學通常會安排學生到精神病院進行短期實踐或臨床觀摩，但大多數情況下學生直接觀察和接觸心理障礙患者的機會不多，而心理障礙的臨床表現又復雜多樣，容易混淆，要理解掌握課本知識實屬不易。因此，教師在教學實踐中引入了沙盤游戲療法（sandplay therapy），該療法是一種以榮格心理學原理為基礎，由瑞士榮格心理分析師多拉?卡爾夫（Dora Kalff）發展創立的心理治療方法。沙盤游戲是運用意象進行治療的創造形式，“一種對身心生命能量的集中提煉”，其特點是在治療關系和沙盤的“自由與保護的空間”中，把沙子、水和沙具運用于意象的創建。沙盤中所表現的系列沙盤意象，營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續性對話，以及由此而激發的治愈過程和人格發展。[11]

在講授“抑郁癥”時，教師引入了榮格心理分析師茹思?安曼（Ruth Ammann）的案例，她曾經治愈了40歲的重度抑郁女性伊娃，共經歷了16次沙盤，她在著作中清晰地呈現了這16幅沙盤圖。[12]在教學實踐中，教師把這16幅沙盤圖呈現給學生，并請學生動手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后由教師結合系列沙盤講解抑郁癥的臨床表現、成因和治療方式。再如講授“焦慮障礙”時，教師介紹了學者陳順森的案例，他曾經治愈了一位重度考試焦慮學生，歷經20次沙盤。教師也請學生親手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后給學生介紹該患者的沙盤圖如何從最初的貧瘠、凌亂、靜態發展到豐富、有序、動態，并最終實現自我整合。[13]通過“實際做”，把患者的心路歷程清晰的重現在沙盤上，賦予無形的心理以可見的表現和轉化形式，給教學帶來了形象直觀的視覺效果，極大改善了授課效果。

在講授人本主義理論中的“共情”時，教師開展了一場團體心理輔導：“漂流瓶”?；顒硬襟E大致如下：請學生把自己的小困惑寫在一張小紙條上（不記名），然后塞進漂流瓶里扔入“大?！逼?；教師著重講解共情的含義、意義及共情的五個水平；漂流瓶漂到每一位學生手中（每位學生拿到的都是他人漂流瓶），要求學生對漂流瓶中的小煩惱做出共情，并要求寫在小紙條上；各學生依次宣讀紙條上的小困惑及自己的共情內容；分享活動感悟；教師總結。通過這樣的“實際做”，一則讓學生宣泄了壓力，二則在活動中學生學會了人本主義的重要知識點共情，三則學生體會到共情不但可以用于心理咨詢與治療，也可用于日常生活。

在講授“自殺的預防”時，教師在教室現場設立了危機熱線電話，由教師提供危機事件，學生現場模擬熱線干預。通過這樣的“實際做”，學生掌握了電話咨詢的策略。

綜上所述，以羅杰斯意義學習觀指導下的變態心理學教學實踐，主要采用的是把專業知識的傳遞和學生的愿望興趣需要相結合、提高學生學習的自發性和主動性以及“實際做”――幫助學生獲取“行動中的知識”這三種措施，由此而帶來的學習效果的提升不僅有助于學生更好的掌握變態心理學的理論知識，而且有助于學生專業興趣和專業素養的培養。

[ 注 釋 ]

[1] 劉毅，路紅.變態心理學（第二版）[M].廣州：暨南大學出版社，2010：1-2.

[2][3][4][5][6][7][8][9] 車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003：44，442-443，442，442，443，443，

451，443.

[10] 唐納德?A?舍恩著，郝彩虹等譯.培養反映的實踐者――專業領域中關于教與學的一項全新設計[M].北京：教育科學出版社，2008：1

[11] 高嵐，申荷永.沙盤游戲療法[M].北京：中國人民大學出版社，2012：4-5.

學習教育心理學的意義范文3

1.勤奮向上的教育

青少年學生,求知欲強,渴望探索外部世界,渴望了解未知的東西。在對新知識的追求過程中,勤奮是必不可少的。且不說所有的名人大家都是經過不懈的勤奮努力才取得成功的,就讓我們看一看那些直接勸人努力學習,用勤奮用汗水求得進步的文章吧!《墨池記》中王羲之“臨池學書,池水盡黑,而后世之人莫能及也”;《送東陽馬生序》中“我”“執經叩問,行深山巨谷中,不嗜衣飾豪華”終有所為;荀子的《勸學》一文就是勸勉大家要勤奮學習,鍥而不舍,以量變求質變的。

2.謙虛謹慎的教育

謙虛使人進步,只有時刻保持謙虛的胸懷,才會更容易的發現自己的不足,從而取得進步?！读婀賯鳌分兄赋?滿招損,謙受益",提倡謙虛的精神。《石鐘山記》中作者考察了石鐘山山名的由來,這種謹慎的態度是值得我們學習的。

3.勇于接受新事物的教育

當今時代是一個日新月異的時代,新事物層出不窮,那么如何面對新事物呢?是象《斷魂槍》中的沙子龍不肯傳藝,只在回憶中生活呢?還是象《裝在套子里的人》中的別里科夫那樣,戰戰兢兢,怕出亂子,頑固地維護舊事物呢?還是象《寬容序言》中所說的那樣對新事物多一些寬容,少一些責備呢?

4.增強意志力的教育

只有決心而沒有毅力,做什么都不會成功。勤奮+決心+意志力=成功。古人登山“入之愈深,見之愈奇”,他們乘風雪,登滑石,攀高峰,終于領略雪中泰山之趣味。這些都啟示我們:擁有非凡的意志力,堅定的信心,就有可能收獲到更多更好的麥穗。

5.心理承受力的教育

要教育青年學生正確面對挫折,正視失敗。在困難面前,不能喪失信心,而應該勇敢地在失敗中崛起。這時,一顆能夠承受挫折,堅強的心靈就極為重要了。歷史上,偉大詩人屈原數次被陷害,罷官,放逐,但他仍舊不改初衷,提倡“美政”;被譽為“史家之絕唱,無韻之離騷”的《史記》就是司馬遷在受腐刑之后完成的;《指南錄后序》中文天祥十八次面臨危險境遇,仍矢志不移:這些都是直面慘淡人生的范例。

6.正確人生觀的教育

高中學生已經在思考人生目的,幫助他們形成正確的人生觀、世界觀對他們今后走入社會大有裨益?！俄楁湣分鞋斕釥柕碌娜松^是不可取的,《假如給我三天光明》中海倫.凱勒積極、樂觀地對待生活的態度才是正確的。

那么如何在語文教學中,尤其是在課堂教學中,進行有效的滲透,使之“潤物細無聲”地促進學生的心理發展呢?教學中我嘗試了以下一些方法:

6.1背景分析法

了解背景材料可以幫助學生了解作者的創作目的、創作動機、創作中的艱辛,從而加深對文章內容、思想的理解。許多名篇巨著往往是“不平則鳴”“憂憤”的產物?！拔鞑卸荨吨芤住?仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》?！睂懗鲞@段名言的作者司馬遷學習了前輩們堅強勇敢地面對生活的態度,創作了《史記》,這是一部令史學界和文學界都震驚的奇書?？墒瞧鋭撟鬟^程異常艱難,許多學生都想象不到。

這時,教師可用飽含感情的語調介紹他的由來:當年,司馬遷接受父親遺愿,經過幾十年精心準備,專注于創作之時,因替投降匈奴的李陵辯護,受腐刑,打入大獄。面對如此奇恥大辱,司馬遷忍受著身體的折磨,心靈的考驗,堅強地活了下來,完成了《史記》。一部《史記》既是司馬遷心血的結晶,也是一部面對挫折的抗爭史的見證。很多學生聽了這些之后,對司馬遷肅然起敬,他們的心靈又一次得到了升華。

6.2拓展法

主要是講清文意,以此為中心,進行拓展。這主要是針對文言文而言。只有學生在理解課文的基礎上,才有可能以此為輻射點,進行聯想。如:《伶官傳序》中論述了人事的作用,所謂的人事就是人的主觀努力。文中指出“滿招損,謙受益”、“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”。其意都是說要謙虛謹慎,人的命運掌握在自己手中。以此文意,讓學生聯想還有哪些名言闡述了此道理。經過思考,學生列出了“三人行必有我師”,“業精于勤而荒于嬉”“為治則難者亦易矣,不為則易者亦難矣”等名言警句,通過這種方式學生不僅積累了語言,而且明白了事在人為的道理。當學生明白命運的咽喉在自己手中時,就會抓住機遇,用行動改變未來。

6.3比較法

將兩種不同的事物或同一事物的不同側面進行比較,從比較中得出正確的結論。既可以同類課文中比較,也可在不同課文中比較。既可以比較相同處,也可以比較不同處?！端蜄|陽馬生序》中可比較“我”與“諸生”的學習條件和學習結果的不同,讓學生明白勤奮的重要性。將《裝在套子里的人》中的別里科夫和《斷魂槍》中的沙子龍比較,學生很快就發現他們實際上是一種人:在新事物面前固步自封,膽小怕事,沙子龍還有點慨嘆自己的武藝過時;別里科夫則一味維護舊事物。這兩種態度都到會不可取的,正確的作法是要適應時展,盡快接受新事物。輕松的比較中,學生的心理逐漸走向成熟。

6.4辯證分析法

學習教育心理學的意義范文4

論文摘 要： 創新大學課堂教學，實施綜合化教學改革是我國高等教育改革與發展的重要命題。“基于問題的學習”教學為此提供了一個成功的范例。本文結合PBL的理論基礎與特征，對《心理學研究方法》課程教學改革的必要性及其實踐探索進行闡述。

一、心理學課程教學改革的必要性

心理學研究是一種以經驗的方式對心理現象進行科學探究的活動。從歷屆學生畢業設計的情況看，學生基礎知識不扎實，綜合設計能力欠缺，問題意識欠缺，創新能力嚴重不足。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試，將心理學研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學文獻等現象并不少見，能自主發現研究課題進行畢業設計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學的科學研究過程或心理學研究方法學為主線，理論闡述過多過細，內容晦澀難懂，實踐環節不夠深入，不僅不能激發學生的探究興趣，反而成為學生進一步學習深造的心理阻力。因此，實施綜合化課程教學改革，培養問題意識、批判意識和創新能力，促進綜合性知識理解和應用等已勢在必行。

二、基于PBL教學的基本特征

“基于問題的學習”（problem-based learning，以下簡稱PBL）是西方大學教育中廣泛運用的一種建構主義教學思路，最早源于西方醫學教育實踐中，并以解決學校教育與未來工作實踐之間的分離現象為原動力。隨著研究和應用的不斷深入，PBL越來越成為“提升學生為中心的、多學科教育和終身學習的專業實踐，構建整合的專業發展課程的核心”［1］。從教學角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學習設置到復雜的問題情境中，通過學生合作解決問題的一系列心理——社會歷程，使學生掌握靈活的知識基礎，發展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學習品質。其顯著特征可以概括為“以問題為導向的經驗學習”、“以學習者為中心的自主學習”和“以小組為單位的合作學習”等三個方面［2］。有證據表明，PBL教學在促進綜合性專業知識、合作學習、問題解決能力、自主學習能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的課程教學改革的初步探索

《心理學研究方法》是應用心理學專業的一門重要專業基礎課，是理論性和操作性均較強的課程之一。近十年來，國內學者對PBL的認識逐漸增多，絕大多數文章以PBL在具體課程教學中的應用為主，側重介紹PBL實施的具體步驟和相關經驗；少數理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個別要素進行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實施的教學工具，這其實是有悖于PBL的初衷的。在實施PBL教學改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內容相結合，PBL教學才能取得預期的效果。從目前學生反饋情況看，比較有效和值得倡導的做法有以下幾種。

（一）更新教學內容體系，強化實踐環節。

在全面分析國內權威教材的基礎上，除“PBL課程導論”與“課程總結與測評”外，我將《心理學研究方法》內容體系重新調整為理論和實務兩大大模塊，前者包括“心理學研究方法的歷史與體系”、“心理學研究的性質與倫理”、“心理學文獻的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設”等四個主題，后者包括“訪談研究設計的理論與技術”、“觀察研究設計的理論與技術”、“問卷研究設計的理論與技術”、“實驗研究設計的理論與技術”和“質性研究設計與方法”等五個主題。其中，除了“心理學研究的性質與倫理”部分外，各個主題均要求學生以小組為單位進行實踐環節的訓練，如撰寫文獻評析報告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調查問卷和實驗設計等。

（二）將學習回歸課堂，將課堂回歸學生。

大學課堂教學中究竟應該發生什么？這是PBL教學過程中貫穿始終的問題。在PBL教學中，將學習回歸課堂，將課堂回歸學生，意味著大學課堂既不是大學教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認同和自身完整”［3］的過程，而是學生學習活動得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動的主導，而是學生學習活動的指導者和促進者。這是師生角色觀念的一個重大轉變。一旦教師的課堂話語霸權和權威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學生和學習活動就成為課堂教學活動的主旋律。

（三）引導積極思考，鼓勵合作分享。

心理學科學研究中不乏重大的哲學或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導學生在思考、質疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學“心理學研究方法的歷史沿革”主題時，我引導學生對西方心理學史中各個流派的歷史沿革及其代表性人物的經典實驗進行回顧，通過“小組討論—質疑—辯論—總結”等環節，梳理出心理學研究內容、方法與理論之間的基本關系：特定的研究方法總是以特定的心理學理論為依據的；心理學研究方法的沿革反映了研究內容的改變，并始終為心理學理論服務。

（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉變為“案例”或“問題”的探究。

PBL的本質在于為學生呈現真實的、有意義的問題情境［4］。真正的學習活動并不是發生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實問題的或案例的探究之中。設計問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結構不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應該使學生能夠從團體中獲益而不是受阻。比如，在討論關于“實驗研究設計的理論與技術”主題時，我首先介紹“權力會影響個體的道德判斷嗎？”的實驗報告，通過小組內部的協商討論達成共識，而小組之間則相互辯論而推動討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學生不僅掌握了實驗研究設計中諸如“變量的操作性定義”、“無關變量的控制”、“隨機化原則”等核心問題，而且培養了問題意識和批判能力。

（五）從“教考分離”到“學考統一”。

從目前看，在課程考試和評價環節中教師和學生更多呈現出一種彼此對立而非合作的關系。在PBL教學的課程總結環節，我采取分組討論的形式，引導學生對本學期的學習內容進行系統回顧和總結，提出考核的重點內容、最佳考核方式及其合理權重，教師的任務則轉變為實現考核目標而進行科學、合理的考題內容的設計。實踐表明，這不僅減輕了大學生的考前焦慮，而且提高了學習的掌控感和自主性。

當然，PBL作為一種新興的教學理念和思路，在具體教學過程中也發現了需要改進之處。比如，如何合理劃分合作學習小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應的考核方式，網絡資源的建設與利用等都是學生普遍反映比較重要的方面。

參考文獻：

［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.

［2］余益兵.基于問題的學習（PBL）的若干理論問題探析［J］.當代教育論壇，2011（出版中）.

學習教育心理學的意義范文5

1.1國家政策的支持

2005年1月頒發的《教育部、衛生部、關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》提出，“高校所有教職員工都負有教育引導大學生健康成長的責任?！粩嗤晟坪徒∪睦斫】到逃墓ぷ鳈C制，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系”。2012年召開的黨的十報告提出，要“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。政府從國家層面提出要重視心理健康工作，要求學校所有教職員工，各部門都要主動承擔起一部分心理擔子，形成全校全員共同參與的系統工程。

1.2心理學的高度發展

國外心理學蓬勃發展已有近百年歷史，國內心理學近期發展是從上世紀八十年代開始，距今已有30多年?，F代的世界是一個開放包容的世界，學術交流，知識傳播，思想碰撞方興未艾。心理學在國內已是一個相對成熟的學科，形成了較為完善的理論體系。很多高校開設了心理學本科專業，心理學碩、博士點。無心理學專業的學校，也都成立了心理健康教育中心，開設了大學生心理健康課。大學生善于了解新事物，吸收新知識，心理學作為一門蒸蒸日上的，符合人心理需求的學科自然受到大學生青睞，愿意去了解它。

1.3社會對心理學的認識革新

以往把心理等同于神經病，正是最近心理學的極大發展，人們對心理學認識才更客觀。心理學是對人的心理現象和心理規律進行研究的學科，通過這些心理研究成果更好的指導人，幫助人。舉個簡單的例子，當你騎車通過一條兩邊都是淺溝的窄路，人心理本能的潛意識對話就是不要掉到溝里，最后你還是騎到了溝里。為什么？因為人的注意具有專注性，當心理想不要掉到溝里，你的注意就會關注到“溝里”二字，專注“溝里”，就進“溝里”。當知道人的注意有這個特點，我們把心理潛意識的對話改為“我要順利通過路面”，結果就完全不同了。社會上不僅善于用心理知識服務自己，還對心理咨詢有了更深入認識，不再片面的認為有神經病的才需要去心理咨詢，懂得心理咨詢乃是心理咨詢師通過和來訪者商談、討論，幫助、啟發和教育他們解決各種心理問題，以便使其更好地適應環境，保持身心健康的科學。心理咨詢是全民的精神享受，任何人任何時候，只要你需要都可以尋求心理幫助。通過心理服務，可以排解心理困擾，獲得心理舒適，提升幸福感。總之，社會大眾已經能夠接受心理學。作為在校大學生，高知識分子，更是渴望心理學能夠幫助自己。

1.4心理學服務有效性

目前人們體會到了心理學服務的“甜頭”，社會各行各業大興心理學之風。依據心理學人職匹配理論公務員事業單位和公司企業招人要加考心理測試，以招到人合崗位的員工；就連教師資格證面試通過后都要加試心理測試，以供發放教師資格證參考；新生入學后要參加學校統一組織心理普查，篩查有問題學生，做好預防治療工作。上海有很多心理總裁班、市長班等等，這些無不是為了通過學習一些心理學知識，懂得更多的心理常識，在自己崗位上做到更好。作為學校校醫院，若懂得一些心理常識，無不為工作錦上添花，前來看傷治病同學也會受益良多。心情好，病也就好了一多半。

1.5心理與生理的密不可分

萬物皆有聯系，聯系只有遠近之說。生理和心理是密切密不可分的。生理方面出了問題的人，其心理是難受的，不情愿的。所以說生病的人外顯是體征不正常，內隱的是情緒化?？床〔粌H是癥狀消失，還有情緒得到安撫，一般醫生大都是通過開藥打針使癥狀消失，通過簡單講解疾病使情緒得到安撫。若通過一些心理學方法（共情）和病人簡單聊幾句，情緒可以得到更好安撫，身心愉悅許多，疾病自然好的快些。其次，很多疾病都是心理原因引起的。比如消化性潰瘍大都是反復的精神刺激或長期的精神過度緊張引起的；功能性痛經也是由于行經期精神過度緊張，對行經產生憂慮和恐懼而引起的生殖器官無明顯器質性病變的原發性行經疼痛。這些疾病就叫心身疾病。常見的高血壓、偏頭痛和支氣管哮喘等都屬于心神疾病。若醫生能加以有效心理安撫，事半功倍。

1.6校醫院促進心理健康教育實證調查研究

為了解學生對校醫院開設心理咨詢室需求，特自編問卷進行調查。本調查在某大學隨機發放問卷110份，有效問卷105份，有效率95%。其中男生40人，占38%，女生65人，約占62%；涉及全校28個專業；對心理學一點不了解的16人，占15.25%，近85%的學生對心理有所了解，自然也會催生對心理的需求。被調查對象中有55.24％的學生認為醫生職責包括心理安撫，學生在去校醫院看病的時候，有49.52％的同學存在心理需求。還調查了學生從入學以來去校醫院看病，醫生是否提供了這些額外幫助。醫生“一直做到”為0%“，常常做到”占9.52%。當詢問醫生做些心理嘗試是否有益于醫患雙方關系，只有5.71%同學認為無益，大部分都是認為很有益處的。校醫院融入心理成分不僅是學生心理需求，更是利于學生身心健康的善舉。

2校醫院開展心理工作途徑

目前各高校心理健康教育中心與校醫院是2個完全獨立的部門，分屬學生處和后勤保衛處。各自在自己的職責范圍內工作，缺少相應的溝通配合。在大學生注重身體健康和心理健康的雙重需求下，若能針對性的采取一些措施解決需求與供給矛盾，將大大提升培養學生的質量。

2.1學校心理健康教育中心與校醫院合作開設心理門診

心理咨詢界一直在討論心理老師是否應該主動尋找來訪者，至今仍無定論。心理老師可以走到“潛在需求者”身邊，以便他們需要時及時提供服務。校醫院可開設一間心理咨詢室，心理老師進駐輪流值班。學生在來看病的時候，正如前邊所論，不僅僅帶著疾病癥狀，還帶著情緒來的。也許是疾病帶來的痛苦；也許是自己遇到了難以啟齒的事情，只言癥狀，不言產生癥狀的原因；也許是自己有心理疾病，但不敢走近咨詢室，想通過吃藥解決…若心理老師及時跟進，對醫生來說事半功倍；對求助者來說，問題可得根治。本組學生都一定程度（非常支持占62.86%）上支持校醫院開設心理咨詢室。目前中國人民大學在校醫院開設了心理門診，醫院特聘請具有豐富臨床經驗的心理專家定期來校醫院坐診，進行心理咨詢及精神衛生疾病的診斷和治療。北京大學心理咨詢與治療中心在校醫院心理咨詢與治療門診，主要面向大、中學生以及社會各界提供心理咨詢和心理治療服務，收到了較高的評價。

2.2校醫院醫生心理知識學習

心理健康教育中心與校醫院合作中關鍵的部分就是校醫院醫生對心理知識，尤其是心理治療知識有一定認識，對談話技巧有一定的掌握。求助者除希望醫生為其看病治療外,更希望能懂自己感受，能站在自己角度說話。如果醫生滿足求助者心理需求，其心理上也得到了治療。校醫院的醫生可以通過自學心理學書籍、參加相關心理專題培訓、同行間的相互交流學習、進修心理學學歷或學位來達到對心理學了解。

2.3校醫院轉介

校醫院醫生掌握一定的心理知識，具備一定心理咨詢的特質（共情、關注、尊重等），他就可以在心理上予以一定幫助。這里需要明確的是，醫生接待每位求助者時間很短，這就要求醫生從求助者坐下就要摻入一定的心理交談技巧。如有需要，可以適當增加交流時間。為防患未然對某些確需專業幫助同學，提議來訪者可以去心理咨詢中心或者就近的校醫院心理咨詢室，找專業老師聊聊。有些求助者可能就聽從建議。（如果醫生同意）有些喜歡和醫生有私下進一步交流，這時候醫生就需要運用已經掌握的心理知識進行幫助并提出一些合理化建議?；蛘哚t生可以事后與心理中心老師描述來訪者情況，聽取進一步幫助建議。醫生要做到多傾聽，多理解，鼓勵其多運動，多找人溝通。

2.4校醫院健康知識宣傳時增加心理知識宣傳

校醫院是健康宣傳的前線陣地，在促進學生養成健康的行為習慣和生活方式，不斷提高學生保健意識和能力方面做出了巨大貢獻。在健康教育宣傳的時候增加心理知識宣傳。如具有選擇性消極關注特質的同學，發覺自己飲食不好，就自認得了絕癥，心情壓抑，飲食更差，本來沒什么問題可能真的最后出了問題。通過宣傳，讓同學認識到心理同等重要。養成闊達爽朗的性格，遇事沉穩冷靜，待人友善親切。

2.5校醫院醫生和心理老師互相交流信息

學習教育心理學的意義范文6

關鍵詞：轉變觀念；師生關系；教學語言

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0244-01

經過多年對體育教學改革中各方面問題的不斷探索，我們已經意識到，除了舊的教育觀念和師道尊嚴的影響，體育教學中還有另外一個其他學科并不甚顯著的問題，就是命令式的口吻造成了師生雙方立場上的隔閡。在其他學科中，教師并不需要完全或者是部分地采用命令式的口吻對學生講話，因為，各自有學科術語的特點，體育學科慣用的就是命令式語言，如我們所采用的隊列操練、隊形變換的口令。新課標明確提出了體育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是師生平等交流、互相促進的過程。即體育教師與學生在體育教學過程中處于一種和諧、平等、互相促進的關系。

在以往的體育教學中，學生始終是處于一種被動的學習狀態下，無論學生有任何想法，學生必須按照教師的意愿和口令來完成。在我們認為這種做法有利于"培養集體主義精神"的同時，其實也將教師放到了學生的對立面。而建立體育教師與學生的新型關系能營造嚴肅活潑的課堂氛圍，能充分調動學生學習的主動性，激發他們的學習興趣，從而有利于學生健康、全面地發展，也有利于體育教師教學積極性的提高以及自身教學能力的提高。

在未來的體育教學中，是否有可能改變上述狀況，建立新型的師生關系，我以為應該在以下幾個方面有所突破。

1.轉變觀念，形成良好的教學氛圍

傳統的觀念認為體育課就是用來抓組織紀律性的，排隊、做操、立正、稍息是體育教學的靈魂，沒有它們算是什么體育課？而并不是真正從課程的目標來定位我們體育教學的任務，在養成健康體魄和培養集體主義精神兩方面來看，雖然不能說是本末倒置，至少也是抓小放大、因小失大了。轉變觀念，并不排斥適當的操練，只是提倡更新教學形式，一切應以達成學習目標為主，如果在達成某一個學習目標時，需要一定的隊形變換，適時地運用，其效果就與無的放矢地操練效果完全不同。這就需要體育教師從學生發展的長遠觀點出發，發現傳統教學中不平等師生關系的弊端與危害，進而轉變觀念，將教師主導地位與學生主體地位統一起來，從而構建新型的師生關系。

2.調整好師生位置是改善師生關系的良好途徑

2.1建立新型的合作伙伴關系體育教學過程有四個基本要素：教帥、學生、教材、環境。其中教材與環境是固定的，即事先擬定的，而教師與學生則是具有思維意識的活的因素，教學過程的運轉、教學效果的質量與這兩個因素之問具有更為密切的關系。實施教學過程的目的是要完成既定的教與學的目標，如果教與學的目標一致，雙方就能形成合力，因此，建立一種新型的合作伙伴關系是十分必要的。

2.2形成相互促進的關系過去我們提出"教學相長"這樣一個概念，但這種教學相長是以教師的教學能力提高為主要前提的，是通過一些有效果的教學過程幫助教師獲得更多的教學經驗的一種概念。未來的體育教學過程中，由于學生的主觀需求可以得到一定程度的滿足，而學生在主體活動中又必然會對一些未知知識進行探索，希望能夠得到一定形式的幫助；教師則在圍繞教學目標為學生盡心盡力服務的過程上，幫助學生對這些求知的知識共同研究與探索出謀劃策；同時又由于信息社會中知識的不斷更新，教師也可能在學生的探索中得到啟發與幫助，這就是我們所說的"能者為師"。在這種情況下，雙方能"知無不言，言無不盡"，這樣才會形成真正的教學相長的局面，才能建立相互信任、相互促進的健康的師生關系。

2.3平等的師生關系。在未來的體育教學過程中，民主、平等的師生關系是實施主體體育教學的保證。對教學內容要盡量能夠聽取學生的意見及建議，這樣可以了解學生的需求，加深教師與學生間的交流，使學生真正成為學習的主人。目前大部分教師由于受到傳統教育的影響，教師總是居高臨下，操縱學生的思維，學生按照教師的課堂設計的步驟來訓練，強迫學生學習。因此，教師首先要轉變傳統教法，把課堂歸還給學生，讓學生當課堂的"主人"，教師由主宰者變為發動者、引導者，鼓勵他們自主探究，積極主動地參加鍛煉，從實踐中獲得運動技能；其次，教師要改變姿態，學會傾聽，由訓導者變為學生的知己，使學生體驗到微笑、自由、尊重、寬容、理解、民主、平等的新型師生關系，使學生自覺、主動地探究和積極地參加體育運動，從而掌握運動技能。所以，我們要建立充分體現尊重、民主的新型師生關系，充分發揮學生的主動性和創造性。

3.調整教學語言