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【摘要】

隨著移動互聯(lián)時代的到來，移動學(xué)習(xí)以其自主性、交互性和便攜性的特點(diǎn)受到當(dāng)前教育研究領(lǐng)域的關(guān)注，成為當(dāng)前教育研究的一個熱點(diǎn)。為了進(jìn)一步把握移動學(xué)習(xí)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)新建本科院校教師教育的實(shí)踐現(xiàn)狀和存在的問題，從而建設(shè)相應(yīng)的適合教師教育的移動學(xué)習(xí)資源和平臺，本文采用問卷調(diào)查和訪談，以川東北某地方高校的220名師范生為對象，調(diào)查和分析了師范生開展移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題，并提出普及無限網(wǎng)絡(luò)、整合移動學(xué)習(xí)資源、建設(shè)學(xué)習(xí)平臺等發(fā)展移動學(xué)習(xí)的對策。

【關(guān)鍵詞】

移動學(xué)習(xí)；新建本科院校；教師教育

0.引言

2015年3月5日，國務(wù)院總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動戰(zhàn)略，提出利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)，推動移動互聯(lián)網(wǎng)與社會傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，為傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)設(shè)新的發(fā)展和生機(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這種新興的學(xué)習(xí)方式，為高校的師范生提供了一種獲取知識信息的便捷通道，是一種值得提倡使用的較好的學(xué)習(xí)方式。地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的新建本科院校，是否能夠有效利用移動學(xué)習(xí)的方式來輔助教學(xué)，是否能夠?yàn)閹煼渡囊苿訉W(xué)習(xí)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，其學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度怎樣？對于這些問題的了解和掌握，不僅能夠?yàn)榻處熃逃陌l(fā)展提供實(shí)踐的支持，也能幫助師范生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

1.問卷的設(shè)計與實(shí)施

1.1調(diào)查問卷的設(shè)計

問卷設(shè)計的理論依據(jù)。心理學(xué)家對于學(xué)習(xí)問題的研究成果頗為豐富，不同流派的心理學(xué)者都提出了自己的學(xué)習(xí)理論，比如行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。美國心理學(xué)家加涅的信息加工理論，被認(rèn)為是對幾種學(xué)習(xí)理論的兼容。這種理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者所遇到的刺激由內(nèi)部結(jié)構(gòu)用許多方式來進(jìn)行轉(zhuǎn)變或加工，在進(jìn)行這種轉(zhuǎn)變或加工期間，所謂學(xué)習(xí)的變化就發(fā)生了。”[1]學(xué)習(xí)的發(fā)生受到來自外部條件和內(nèi)部條件的制約，內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者以前習(xí)得的知識技能、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力等，外部條件是外部給予的刺激情境。根據(jù)信息加工理論的觀點(diǎn)，移動學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，主要與以下兩大類要素緊密相關(guān)：（1）移動學(xué)習(xí)者，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。包括移動學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)知識技能經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度等，對移動學(xué)習(xí)活動的效果有決定性的影響作用。（2）移動學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)的外部條件。包括刺激學(xué)習(xí)者感覺的學(xué)習(xí)資源、外在學(xué)習(xí)條件和物理環(huán)境等。

1.2問卷內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)以上理論支撐，本研究的調(diào)查問卷做了以下設(shè)計：

1.2.1問卷的內(nèi)容

主要以制約移動學(xué)習(xí)發(fā)生的兩大要素為基本維度，從內(nèi)部條件和外部條件兩個方面設(shè)計問卷的內(nèi)容。針對移動學(xué)習(xí)者的要素設(shè)計了：被調(diào)查師范生的基本信息，包括性別、年級、學(xué)科專業(yè)、戶口性質(zhì)、對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)知；針對移動學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計了：被調(diào)查師范生所擁有的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，包括移動設(shè)備的占有情況、使用情況、學(xué)習(xí)資源的使用情況、移動學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、障礙和困難及對移動學(xué)習(xí)的建議等。

1.2.2問卷的問題形式

問卷的問題形式主要為封閉式問題，以單項(xiàng)選擇問題和多項(xiàng)選擇問題構(gòu)成，但是對于師范生“對移動學(xué)習(xí)的建議和意見”的調(diào)查采用了開放式問題，并進(jìn)行了部分的深度訪談，深入了解制約師范生移動學(xué)習(xí)的因素、師范生對于移動學(xué)習(xí)的期望和需求。

1.3調(diào)查對象的選擇

本研究的調(diào)查對象為川東北地區(qū)某新建本科院校在校師范生，以年級、學(xué)科性質(zhì)為維度，分別從大一、大二、大三、大四的文科、理科、藝術(shù)類專業(yè)中，隨機(jī)抽樣了220名師范生。

1.4調(diào)查問卷的實(shí)施和數(shù)據(jù)處理

本研究的問卷填寫由教師組織學(xué)生填寫后收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷220份，收回220份，回收率為100%，去掉無效的問卷，共獲得有效問卷208份，有效率為94.5%。其中文科專業(yè)72人，占34.6%，理科專業(yè)70人，占33.7%，藝術(shù)類專業(yè)66人，占31.7%；男生89人，占42.8%，女生119人，占57.2%；大一49人，占23.6%，大二51人，占24.5%，大三50人，占24.0%，大四58人，占27.9%。數(shù)據(jù)采用excel進(jìn)行統(tǒng)計和處理。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2.1師范生擁有移動學(xué)習(xí)設(shè)備的情況

在本次調(diào)查中，師范生的智能手機(jī)持有數(shù)據(jù)是100%，人手一部智能手機(jī)，沒有表現(xiàn)出城鄉(xiāng)的差別，擁有平板電腦和筆記本電腦的師范生數(shù)量分別是19.5%和27.2%。由于方便攜帶的智能手機(jī)和平板電腦具備了播放音頻、視頻等功能，學(xué)生的MP3、MP4等傳統(tǒng)移動電子產(chǎn)品的占有率不高，分別是48.6%和40.1%。以上數(shù)據(jù)表明，隨著移動互聯(lián)時代的到來，移動電子產(chǎn)品特別是智能手機(jī)的發(fā)展十分迅速，即使新建本科院校處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師范生的移動學(xué)習(xí)設(shè)備持有量也很高，這為師范生的移動學(xué)習(xí)提供了良好的硬件支撐。

2.2師范生對于移動學(xué)習(xí)的態(tài)度

在回答知道什么是移動學(xué)習(xí)時，只有8.2%的師范生表示清楚了解，71.3%的師范生表示不知道，這表明絕大多數(shù)師范生缺乏對移動學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)識。而在“是否在移動電子設(shè)備上安裝學(xué)習(xí)軟件（APP）”的問題中，有80.9%的被調(diào)查者選擇了“是并經(jīng)常使用”，只有7.1%的被調(diào)查者選擇了“從來沒安裝和使用過”，這表明大部分的師范生已經(jīng)在開展移動學(xué)習(xí)，只是這種學(xué)習(xí)是在無意識的情況下進(jìn)行。在是否喜歡使用移動電子設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的問題中，56.2%的被調(diào)查者表示非常喜歡，19.6%的被調(diào)查者表示比較喜歡，這表明移動學(xué)習(xí)是被師范生所樂意接受的一種學(xué)習(xí)方式。通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，師范生對于移動學(xué)習(xí)的認(rèn)識較為欠缺，需要加強(qiáng)，對于移動學(xué)習(xí)的行為較為無序，需要指導(dǎo)。

2.3師范生使用移動設(shè)備的情況

在使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)問題上，利用網(wǎng)絡(luò)搜索查詢學(xué)習(xí)資料的動機(jī)選項(xiàng)人數(shù)最多，為81.5%，利用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的選項(xiàng)人數(shù)緊隨其后位居第二，為80.1%，師范生對于在移動設(shè)備上閱讀專業(yè)書籍和學(xué)科論文的動機(jī)較弱，為10.2%。在使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率上，一天數(shù)次的學(xué)生較多，并通常在碎片時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，80.5%的師范生選擇在需要查詢時、課間、坐車時、吃飯時和睡覺前，且持續(xù)的時間較為短暫，選擇移動學(xué)習(xí)時間為10分鐘左右的人數(shù)較多，占76.8%。

2.4師范生使用移動學(xué)習(xí)資源的情況

師范生對于移動學(xué)習(xí)資源的存在類型有明顯的偏好，對于使用視頻、音頻、文字、圖片和動畫的選擇分別為92.8%、80.1%、70.9%、82.4%和91.5%，說明豐富多變的、具體形象的、能帶給學(xué)生多種感官刺激的學(xué)習(xí)資料較受學(xué)生青睞。在對于移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容選擇上，年級的變量表現(xiàn)特別明顯：對外語和計算機(jī)的學(xué)習(xí)資源選擇隨年級的增長而遞減，大一、大二、大三、大四分別為71.1%、70.1%、68.9%、66.2%，這說明過級考證在師范生大學(xué)生活中占據(jù)了重要的地位，隨著年級的上升，考證的通過人數(shù)越多，對于這類資源的需求就越少，但是一直居高不下的數(shù)據(jù)也說明了新建本科院校的師范生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱；與外語等相反的數(shù)據(jù)是對師范技能的學(xué)習(xí)資源選擇，隨著年級的增長而增長，大一、大二、大三、大四的數(shù)據(jù)分別為42.5%、48.3%、72.1%、88.9%，這表明隨著教師教育培養(yǎng)方案的正常實(shí)施，高年級的師范生開始了師范技能的訓(xùn)練，以及高年級學(xué)生就業(yè)的需要，相應(yīng)的對此類資源的選擇就越多；師范生的這一變化也反應(yīng)在了對教育學(xué)類知識的選擇上，也是隨年級的上升而增長。對學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容選擇上的數(shù)據(jù)變化也表明，師范生開展移動學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)。

2.5師范生開展移動學(xué)習(xí)的物理環(huán)境

師范生展開移動學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以說是無處不在，在任何地方都可以隨時進(jìn)行，包括圖書館、教室、宿舍、車上、食堂、路上，在圖書館、教室和宿舍的學(xué)習(xí)頻率最高，分別是72.1%、70.4%、70.1%，這幾個地點(diǎn)的特點(diǎn)都是能夠有舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。師范生最常展開移動學(xué)習(xí)的條件是有無限網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，數(shù)據(jù)高達(dá)90.3%，這說明移動網(wǎng)絡(luò)的高速度和免費(fèi)對于開展移動學(xué)習(xí)有一定的積極意義。

2.6師范生開展移動學(xué)習(xí)的困難

師范生開展移動學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在硬件和軟件兩個方面。在硬件中存在的困難主要在于手機(jī)屏幕小，占總?cè)藬?shù)的45.7%，移動網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)過高，占32.5%，移動互聯(lián)網(wǎng)速度不流暢，占38.1%。在軟件中存在的困難主要在于學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容匱乏，占總?cè)藬?shù)的37.1%，學(xué)習(xí)資源的形式缺乏多樣化，占22.7%，學(xué)習(xí)資源較為零散，占18.5%，缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，占15.2%。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1師范生缺乏開展移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知和能力

移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展深深地影響了人們的生活，移動學(xué)習(xí)也在悄無聲息地滲入了師范生的學(xué)習(xí)活動中。然而，大部分師范生對于自己無意識中進(jìn)行的移動學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，雖然對于這種新興的學(xué)習(xí)方式較為感興趣，也具有較強(qiáng)的接受意愿，卻由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，師范生自主進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的能力較弱，不能有效地整合和利用現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)資源，不會管理和組織自己的移動學(xué)習(xí)行為，缺乏系統(tǒng)性。

3.1.2師范生開展移動學(xué)習(xí)的軟硬件條件需要改善

移動學(xué)習(xí)的軟硬件條件不佳，在軟件上存在：學(xué)習(xí)資源的形式欠缺多樣化，學(xué)習(xí)資源的數(shù)量有限、內(nèi)容簡單、零散雜亂無層次性無系統(tǒng)性等問題，在硬件上存在：移動電子設(shè)備擁有種類單一、功能簡單的問題，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)速度慢、不流暢以及流量資費(fèi)較高的問題。本研究的調(diào)查對象為川東北地區(qū)的新建本科院校，該校所在市地理位置較偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在四川位于倒數(shù)之列，該校的學(xué)生生源大部分來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)水平有限，在移動電子設(shè)備的擁有種類上，基本上就是中低端的智能手機(jī)，這種手機(jī)的硬件功能一般，該校學(xué)生通常也不愿為移動學(xué)習(xí)支付高昂的流量資費(fèi)。移動學(xué)習(xí)在軟硬件上存在的問題，制約了師范生移動學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。

3.2建議

3.2.1加強(qiáng)指導(dǎo)，提高認(rèn)識和能力

“人們一般認(rèn)為，態(tài)度有情感成分、認(rèn)知成分和行為后果。”[2]態(tài)度是人的內(nèi)部狀態(tài)，通過理智的認(rèn)知和情緒兩個方面對人所采取的行為方式產(chǎn)生影響作用。只有被人所正確認(rèn)知的、情感上沒有抵觸的事物，人們才愿意去認(rèn)可它、接受它。首先，高校要通過各種各樣的活動和渠道，宣傳移動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師和學(xué)生了解、認(rèn)識移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重視移動學(xué)習(xí)的作用。其次，教師要在教學(xué)設(shè)計中有意識地引入移動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識移動學(xué)習(xí)，理性地對待移動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并在指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)移動學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生自主進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的方法、技巧和策略。

3.2.2利用教育技術(shù)手段，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源

首先，在移動學(xué)習(xí)資源類型的建設(shè)上，要充分利用教育技術(shù)的手段，把先進(jìn)的移動通信技術(shù)、計算機(jī)信息技術(shù)和教育教學(xué)理念結(jié)合起來，創(chuàng)造出多種表現(xiàn)形式有機(jī)融合的，能直接引起師范生學(xué)習(xí)興趣并能吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的資源。其次，在移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的建設(shè)上，要充分尊重師范生的主體性，針對年級差別和學(xué)科專業(yè)差別，差異化地建設(shè)學(xué)習(xí)資源；要尊重知識和學(xué)習(xí)的規(guī)律，系統(tǒng)化地建設(shè)學(xué)習(xí)資源體系；同時，也要尊重移動設(shè)備硬件的特點(diǎn)，建設(shè)短小精煉的微型資源。

3.2.3改善移動學(xué)習(xí)環(huán)境

降低高昂的流量資費(fèi)，是促使學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)的有效方法。與移動運(yùn)營商合作，建立高校校園無線網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置流量包月服務(wù)，降低師范生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成本費(fèi)用。其次，在圖書館、教室、宿舍、食堂等學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)的頻率較高的區(qū)域，開發(fā)免費(fèi)的校園無線網(wǎng)絡(luò)，營造良好的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。雖然師范生在移動學(xué)習(xí)的開展上存在著諸多的問題，但是隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變、高校的教研、企業(yè)的科技研發(fā)和創(chuàng)新、師范生個人的意識水平和能力的提高，移動學(xué)習(xí)必將成為一種受眾廣、效用高的學(xué)習(xí)方式，也會隨著社會科技的發(fā)展不斷地革新進(jìn)步。

作者：王石薇 單位：四川文理學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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