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開放式閱讀教學設計范文1

[關鍵詞]：新課程 初中語文 閱讀教學

作為一種面向?qū)嶋H教學的先進的教育理念，語文新課程閱讀教學理念對語文教學活動的開展起到了十分重要的指導作用。在初中課程的學習中，閱讀不僅僅對學生的語文成績和寫作能力有著重要的影響，它也是學好其它各門功課的基礎，因此，在初中語文教學之中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。針對語文閱讀實際教學，教師不僅要明確教學目標，尋找正確的教學方法，還應當在新課程理念的指導下做好教學過程設計和閱讀教學評價，從而達成教學目的，提高學生在語文閱讀方面的能力和課堂教學效率。隨著新時代課改的深入與發(fā)展，語文閱讀教學的手段也將更加豐富。

一、做好初中語文新課程閱讀教學的必要性

在語文課堂教學中，閱讀教學是十分重要的學習內(nèi)容。在試行的《語文課程標準》中提出：閱讀是一種收集處理信息的方法，對引導學生認識世界、發(fā)展思維具有積極作用，是學生通過進行學習獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學就是老師通過文本教學實現(xiàn)與學生心靈對話的過程。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式不同，新課程標準要求教師在開展語文閱讀教學的過程中將學生的知識積累和生活經(jīng)驗作為學習的切入點，重視學生在閱讀過程中的自身感悟和體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力，在教學中營造開放、民主的教學氛圍。通過閱讀教學，學生不光能在語文和寫作能力上獲得長足的進步，閱讀教學對學生理解力和獨立思維能力的培養(yǎng)對學生在其他課程的學習中，比如英語和數(shù)學應用題或其他學科內(nèi)容的理解上都能起到正面作用，使學生能更好的吸收老師在課堂教學中傳授的知識，因此，在新課程標準下，做好初中語文閱讀教學是十分必要的。

二、做好初中語文新課程閱讀教學的方法

（一）面向全體學生，開展戶外教學

只有通過面向全體學生開展語文教學，才能夠準確地把握語文教學的特點，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。針對新課程提出的具體要求，語文閱讀教學必須通過自主、合作、探究等學習方式，開展有活力的語文課程，使學生能夠應用多種閱讀方法，對文學作品進行初步的理解和鑒賞，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和知識積累能力。在課堂教學形式上，教師要采用更靈活的教學方式，不拘泥于固定的形式主義，根據(jù)學生的實際情況開展教學。在對一些特定的文學作品進行閱讀教學的時候，可以運用戶外教學的形式，使學生對文章作者的經(jīng)歷、生活體驗、背景、情感等有更深刻的認識，降低學生對作品解讀空間的局限性，增強學生的對文學作品的獨立解讀能力。

（二）利用網(wǎng)絡資源開展閱讀教學

隨著現(xiàn)代信息化社會的不斷發(fā)展，教師在課堂中對網(wǎng)絡資源的利用也更加頻繁。在課堂教學中，多媒體教學已經(jīng)成為一種十分普通的教學方式。在語文閱讀教學中，教師同樣能通過靈活地使用各種網(wǎng)絡資源來提高課堂教學的質(zhì)量。要做好語文閱讀教學中對網(wǎng)絡資源的有效利用，首先教師要對良莠不齊的網(wǎng)絡資源進行比較嚴格地刪選，教學內(nèi)容要符合初中生的年齡需求；其次教師要對在網(wǎng)課堂教學中的每個環(huán)節(jié)做好精心的準備，針對可能出現(xiàn)的問題作出預案，使網(wǎng)絡教學不流于形式；最后，在網(wǎng)絡閱讀教學的過程中還要加強教師對學生的引導作用，教師要告訴學生如何利用網(wǎng)絡資源，利用哪些網(wǎng)絡資源來提高閱讀能力，在教學中增強與學生的互動，真正實現(xiàn)高效率的課堂教學。

（三）注重語文閱讀教學的個性化發(fā)展

在新課程標準的指導下，初中語文閱讀教學面臨著一個全新的教學局面，為適應這種新的發(fā)展形勢，語文閱讀教學需要引入個性化教學的理論，創(chuàng)建個性化的教學課堂。第一，個性化閱讀教學課堂要將學生作為教學的中心點，關心學生在閱讀中的自主性和多樣性，致力于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和思維方法；第二，在課堂教學上要充分發(fā)揮引導作用，不是將教師對閱讀文章的理解和感悟灌輸給學生，而是要培養(yǎng)學生個性化的思考方式，讓學生對文章提出自己的見解和感悟，從而實現(xiàn)閱讀教學的真正目的；第三，教師要在閱讀教學的過程中，尊重學生自己的看法和認識，鼓勵學生對其它觀點進行批判和質(zhì)疑，引導學生擺脫慣性思維的束縛，啟發(fā)學生從不同的思維角度去思考問題，鼓舞學生在閱讀學習的過程中展開激烈地討論，進行心靈上的交流和思想上的碰撞。

（四）注重開放式教學

第一，在語文閱讀教學中，教學內(nèi)容更加開放，教師可以采用其他渠道獲取教學內(nèi)容對學生進行教學，而不僅僅局限于課本之中，從而豐富學生的閱讀量，擴展學生知識面；第二，語文閱讀教學需要采用更開放的教學形式，教師必須打破傳統(tǒng)的按部就班的一對多的課堂教學模式，引入類似于小組討論、分組競賽等其它模式開展教學，啟發(fā)學生進行思考；第三，引導學生用開放思維來思考問題，在查找資料和課堂分組競賽教學的過程當中，提升學生的開放性思維能力和獨立解決問題的能力。

三、做好初中語文新課程閱讀教學的成效

在初中語文教學中，做好閱讀教學有利于提高學生在閱讀過程中的感知、理解和鑒賞的能力。通過學生閱讀能力的提高，在直觀上，學生能夠提高語文成績和寫作能力，在其他科目的學習中，優(yōu)秀的理解思考能力有助于學生更好的理解和學習新的知識，對提高語文教學成果乃至整體的學科教學效率都具有正面意義。從其他方面來看，語文閱讀教學擴展了學生的閱讀面，使學生能夠掌握到更多課本教材上沒有的知識，有助于提高學生綜合素質(zhì)。

結束語

對新課程指導下的初中語文教學而言，做好閱讀教學對提高學生整體的教學效果都具有積極意義，在教學實踐中，語文教師們要更加注重閱讀教學的重要性，在教學探索中尋找到更多有效的途徑來提高語文閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]黃革，辛文.語文新課程閱讀教學策略初探[J].廣西右江民族師專學報，2004（6）

[2]康翠玲.對新課程背景下初中語文閱讀教學策略的分析[J].學周刊，2014（1）

開放式閱讀教學設計范文2

關鍵詞：小學閱讀教學；翻轉課堂教學模式；應用問題；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

一、翻轉課堂的概念及與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別

“翻轉課堂”學術界尚沒有對其概念做出明確的界定。但可以肯定的是翻轉課堂絕不是單純的將教學內(nèi)容錄制成視頻供學生觀看，其是以學生為中心，為學生提供個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，使學生進行自我管理自我約束的教學模式。在應用過程中要求學生要有較強的自我約束力，自主學習能力，可以適應此種教學模式所設立的互助合作環(huán)境。教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，獨到的見解及選擇教學資源的眼光，以及嫻熟的多媒體操作技能與創(chuàng)建開放式合作課堂的能力。應用翻轉課堂教學模式，學習者在一定的情境下通過教師、及學習伙伴的幫助，借助一定的學習資料，自主的進行知識結構的構建。并不是由教師進行知識傳授，這也充分的體現(xiàn)了以學生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學模式近年來也發(fā)生了很大的轉變，教師在課堂教學中也在努力的凸顯學生的主體地位，但仍舊擺脫不了教師指揮學生按著設計好的模式牽引學生進行學習的狀態(tài)，學生仍然不能實現(xiàn)做真正學習的主人。而翻轉課堂教學模式，是將學習任務真正的交給學生，教師只是提供學習內(nèi)容、構建學習環(huán)境，以及在學生遇到困難時幫助解惑。教師與學生一同研究探討，不再是高高在上的指揮官。此外傳統(tǒng)的教學模式中課堂上教師進行新知識講解，課后練習。學生課上努力裝知識，課后進行理解內(nèi)化。翻轉課堂教學模式是教師將課前精心準備教學視頻，學生則在課前自主學習并練習，課堂上的大部分時間進行師生間的探究性學習及練習。這樣更有利于學生對知識的消化。將學習真正的交給學生，促進學生學習能力以及應對問題能力的提升。

二、翻轉課堂教學模式應用于小學語文閱讀教學中存在的問題

1、教師應用過程中忽略學生主動權。翻轉課堂教學模式提倡的是以學生為主體，將學習的主動權交給學生，教師負責提供學習資料，創(chuàng)設學習環(huán)境及氛圍。學生在學習過程中遇到困難適當?shù)慕o予指導。然而在實際的教學實踐中部分教師，依然無法摒棄以往的教學習慣，將自身置于閱讀教學的主置上，對文本內(nèi)容進行逐一解讀。學生失去了自主學習的機會，翻轉課堂提倡的學生自主學習，由教師代替。表面上教學環(huán)節(jié)的設計是遵循翻轉課堂的教學模式進行的，但實質(zhì)上實施的仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法。并沒有將翻轉課堂教學模式真正的夯到實處。

2、硬件配備不完善影響教學效果。翻轉課堂教學模式主要是將教學內(nèi)容、新知識、方法，在課前以視頻形式呈現(xiàn)給學生，課堂時間幫助學生將知識內(nèi)化。因此視頻的錄制必須突出重點，簡短精悍。而很多教師由于硬件設施不完善，只能利用家用錄制設備進行視頻錄制，導致視頻粗糙，內(nèi)容上更是繁雜，找不到重點，整個視頻就如同將傳統(tǒng)課堂搬到熒幕上，只是省掉了學生的身影。例如：某校教師錄制的《烏鴉喝水》的教學視頻，教師采用自家建議的攝像機進行錄制，錄制完成后未對視頻做任何處理。視頻中頻頻出現(xiàn)教師的身影，教師的舉動，以及拍攝過程中不時出現(xiàn)的無關物品，極大的干擾了學生的注意力。視頻內(nèi)容也存在問題，首先要求學生自主朗讀課文，出示生字生詞，要求學生讀準生字，理解生詞。接著進行默讀，并進行思考，文章中主要講的內(nèi)容是什么？從烏鴉喝水的過程中你受到了什么啟示？然后教師對每段進行逐一講解。最后得出遇到困難應該多動腦筋仔細觀察、認真思考便不難找到解決辦法。整個視頻內(nèi)容基本是將課堂教學提前進行了。學生根本找不到自學的重點，整個內(nèi)容顯得枯燥，無法激發(fā)學生的探究欲望及學習興趣。教學視頻微課堂教學奠定基礎，為了指導學生進行自學，因此必須要突出重點、簡短精悍、生動形象。

三、積極探索完善策略

1、深化教學新理念突出學生主體地位。小學閱讀教學過程中，一部分教師受舊的教學觀念影響較深，在教學設計過程中依然無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，從而忽略了學生的主體地位。教師將自身對文本的解讀灌輸給學生，從而忽視了學生自身與文本的對話過程，導致學生無法進行自主的閱讀，表達自身對文本的理解及體會。以至于翻轉課堂教學模式無法發(fā)揮其應有的作用，突出學生為主體的學習理念也變成了一句空口號。實際依然延續(xù)老的教學方式，剝奪了學生的主體地位。針對這一情況學校應在新的教學模式實施前，組織教師進行學習研討。創(chuàng)辦教師課堂，請相關領域的專家學者進行深入細致的講解，對當今先進的閱讀教學理念進行詳細的解讀。使教師真正的了解、接受、認可這一新的教學模式及教學理念。還可以建立互幫互助隊伍，將那些對新理念理解貫徹、實施較好并取得卓越效果的教師，與貫徹實施較差還在學習中的教師組成互助小組，相互探討解決教學實踐中遇到的相關問題。

2、加強硬件建設提升教師素養(yǎng)。翻轉課堂教學模式運用離不開科學技術的支撐，學校須配備較好的網(wǎng)絡服務平臺，以方便教師進行課件的準備。教師需要配備專業(yè)的設備進行教學視頻的錄制，錄制好的教學視頻經(jīng)過檢閱迅速的上傳到網(wǎng)絡平臺，以供學生下載。最好具備作業(yè)練習平臺以及自學反饋系統(tǒng)，以便于教師隨時掌握學生的自學情況，進而可以有效的進行課堂設計。翻轉課堂教學模式的應用除具備完善的硬件設施外，還需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。教師必須具備足夠的知識儲備量，全面的搜集與本文相關的資料，整合教學資源，做到對文本全面精確的把握。才能在課堂教學中給予學生相應的閱讀指導。除此之外教師還要準確把握新教學理念的核心，有計劃、有規(guī)律、有目的的進行教學設計從而使其充分發(fā)揮其教學的有效性。

結語：翻轉課堂教學模式運用于小學語文閱讀教學，其目的在于提升閱讀課堂的質(zhì)量及效率。在實際的教學實踐中雖取得了較為可喜的成績，但仍存在諸多問題。本文筆者對教學模式實施過程中的常見問題進行了簡要闡述，并提出了應對策略，以期為廣大教育同仁提供一點借鑒。

參考文獻：

開放式閱讀教學設計范文3

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 特點 實施方式

一、語文綜合性學習的特點

（一）與閱讀教學相結合

蘇教版語文教材中每一單元課文的選擇都體現(xiàn)了綜合性學習與閱讀教學相結合的原則，單元文章在選材上注重學生綜合能力的培養(yǎng)。例如七年級上冊第四單元精心挑選了閱讀課文《春》、《三峽》以及《濟南的冬天》等，表達了作者對大自然的喜愛之情以外，還通過《古代詩詞四首》（早春呈水部張十八員外、西江月、秋詞、白雪歌送武判官歸京）進一步鞏固了學生的閱讀能力。

（二）設計思路開放

傳統(tǒng)的語文教學以教師課堂授課為主，忽視了學生主體性的地位。語文綜合性教學一改傳統(tǒng)以教學為主體的課堂教學模式，將課堂主體還原給了學生，教師在課堂上扮演著引導者的角色。開放性的教學設計充分發(fā)揮了學生自主學習的作用，是提升學生實踐能力以及擴充學生知識面的關鍵所在。例如七年級第五單元“關注科學”，通過《斜塔上的實驗》、《事物的正確答案不止一個》以及《夢溪筆談二則》等多篇文章，讓學生對科學有了初步的認識，這種開放式的語文學習方式是現(xiàn)代學生主動學習的重要手段。

（三）培養(yǎng)學生自主、合作和探究的意識

培養(yǎng)學生自主、合作和探究的意識是語文綜合性學習區(qū)別于其他教學方法的重要方式。蘇教版語文教材設計最突出的特點在于每單元都設置了相關的教學活動，學生在活動學習中自主、合作以及探究意識可以得到進一步提升。例如八年級上冊第四單元的設置了“走上辯論臺”的開放性活動，通過辯論活動，學生在互動教學過程中獨立思考、團結協(xié)作以及口語表達等多方面能力得到了全面提升，是我國培養(yǎng)綜合性人才的重要途徑。

二、初中語文綜合性學習的實施方式

（一）緊扣語文味

現(xiàn)代語文教學重視知識教學與實踐活動相結合，語文綜合性學習從語文教學的基本目標出發(fā)，首先必須具備濃郁的語文味。語文綜合性學習與其他學科聯(lián)系緊密，為了達到語文教學的目的，教育者應該明確教學工作的主線與重點，重視學生聽說讀寫思想基本能力的提升，為語文綜合性學習提供可靠的保障。例如開展七年級上冊第四單元《春》教學活動時，筆者針對課文內(nèi)容做了以下設計：第一，成語中的春天：教師提出問題，學生通過查閱資料收集與春天相關的成語，并且明確成語的意思，如春回大地、春意盎然以及秋實春華等;第二，詩歌中的春天：朗誦杜甫的《春夜喜雨》，通過提問引導學生賞析詩歌，從而感受春天的美;第三，現(xiàn)實中的春天：學生根據(jù)自己對春天的認識，談談自己對春天的感受;第四，心目中的春天：通過寫作的方式抒發(fā)自己對春天的感情。通過本次綜合性學習，學生通過全景式的教學方式對春天有了整體的認識，擴展學生思維的同時，學生聽說讀寫能力也得到了全面提升，這就是緊扣語文味、突出語文味教學的最佳選擇。

（二）體現(xiàn)綜合性

語文綜合性學習的關鍵在于教學方式的“綜合性”，也就是說，語文教學應該綜合各學科的教學特點，以各學科的知識為教學出發(fā)點進行綜合性教學。為了將語文綜合性教學的價值最大程度地發(fā)揮，就必須高度重視教學方式的綜合性。例如在開展七年級上冊《社戲》教學時，筆者結合課文內(nèi)容做了以下教學設計：第一，社戲知識知多少？如：有關社戲的來源有哪些？社戲有哪些習俗？人們?yōu)槭裁匆_展社戲？通過以上問題再結合課文提出：思考平橋村為什么是“我”的樂土？終于到了平橋村等來了社戲，課時看社戲?qū)τ凇拔摇眮碚f可真是一波三折，“我”遇到了哪些波折？文章最后說“但我......”為什么我感覺那時看到的戲是最好的，吃到的豆是最好的？通過以上問題的提出，再結合師生之間的互動解答，充分體現(xiàn)了語文教學的綜合性，整個學習過程知識充分，教學效果明顯。

（三）重視過程性

語文綜合性學習不僅要注重學習的結果，還應該高度重視學習的過程。重視語文學習的過程應該明確以下兩點要求：第一，學生是教學的主體，也就是說，每個學生都應該獨立自主地參與到教學工作中，教師的教學工作應該從學生的角度出發(fā)，重視學生的主體作用;第二，重視學生的參與程度;第三，重視學生的感受;第四，重視學生的擴展思維。例如開展《父母的心》這一教學活動時，教師可以通過收集父母故事、講述父母愛的故事、談談愛的感受等多項活動，充分體現(xiàn)學生的主體性地位，讓學生在活動的過程中獲得全面的發(fā)展。

結束語

語文綜合性學習是新課改發(fā)展的產(chǎn)物，這種教學方式從語文教學的基本目標出發(fā)，充分發(fā)揮了從多個角度提升學生綜合能力的作用，在語文教學中發(fā)揮著不可代替的作用。教學工作者應該從多個角度出發(fā)，重視語文綜合性教學的重要性。為我國語文教學的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]蔡紅俠.初中語文綜合性學習存在問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2012.

開放式閱讀教學設計范文4

一、 互動式教學

1.互動式教學法的概念

互動式教學法，是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織,但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。

2.互動式英語教學法的優(yōu)點與原則

在日常英語閱讀教學過程中，采用互動式英語教學法應遵循普遍性、差異性、活動性和激勵性等原則。這種方式可以積極培養(yǎng)學生學習英語的主動性，正確引導學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。

3.采用互動式教學法應注意的問題

互動式教學是針對傳統(tǒng)教育的“填鴨式”教學模式提出來的。它主張學生是課堂教學的中心，應注意充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，因此英語教師開展英語教學的一個主要環(huán)節(jié)是為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，從而激發(fā)學生學習的積極主動性。

在互動式的英語課堂教學中，教師應注意盡量使用英語進行教學，對教學全過程應有事先的設計和規(guī)劃，把握好課程的教學進度、節(jié)奏和方法。另外，在閱讀教學過程中，教師要有良好的創(chuàng)新思維能力、即興發(fā)揮和應變能力，隨時針對課堂的具體情況和學生的反應，改變上課的安排。

二、 互動閱讀教學方式的展開

高中英語閱讀課堂的教學必須結合高中英語教材的特點、學生的心理特征和認識規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學的價值取向，采用互動教學模式。通常這種互動教學方法是讓學生以小組的形式進行學習的，主要可以分為四個環(huán)節(jié)。

1.教師提示導學

互動教學方式的展開，要注意教師對學生的引導作用，主要體現(xiàn)在教師對學生的學習引導。在教授新課的時候，教師應注意從以下幾方面提示導學：展示新目標，提出教學要求，并鼓勵學生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，從而積極主動參與教學活動。如Module 2 Unit 3 Welcome to the unit部分，教師可先展示一些名人的圖片，并提出相關問題：Who are they? What do you know about them? For what are they famous? ...適當給些關鍵詞: achievements, contributions等, 然后組織一些小組討論，如：1.Do you think these people have made useful changes to the way we live today? 2.Which of these people’s achievements have the largest effect on our lives today? 讓學生感興趣地參與到教學活動中。

2.學生進行自學

在互動式英語閱讀教學中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者和探索者去參與課堂教學活動的。因此，在課堂教學活動中，想要更好地參與到互動教學中，學生就必須在課前進行自學預習，更多地了解教師將要授課的內(nèi)容。

3.小組開展互動活動

小組活動是高中英語閱讀互動教學的主要形式。課堂教學是否能進行良好的互動，關鍵在于小組活動是否組織好。教師在小組進行討論之前應提出相關的評價標準，并參與到小組的討論中，積極與學生進行互動。

4.教師進行總結評價

互動式閱讀教學的最后一個環(huán)節(jié)，是教師按照給定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，指出活動中各小組存在的問題，并歸納總結知識，檢查目標達成度。總結評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關鍵環(huán)節(jié)，在一定程度上更能激發(fā)學生學習英語的興趣。

三、互動式教學的模式和類型

高中英語閱讀的互動式教學法有利于創(chuàng)造一種和諧的教學氣氛、生動活潑的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。互動式教學過程包括兩個方面：師生互動和生生互動。

1.在情感方面進行的互動

課堂上建立良好的師生互動關系，可以促使教師更好完成英語閱讀教學過程，提高學生的學習興趣。在英語閱讀課堂教學過程中，一方面，教師以淵博的知識和高度的人格魅力去吸引學生；另一方面，學生應該尊重教師的努力，認真聽課。這樣，教師本身受到感染，講課會更加生動，同時學生的學習也就會更加主動。師生雙方在情感上形成良性循環(huán)，會達到更好的教學效果。

2.在師生思維上的互動

思維互動是指教師在進行英語閱讀教學過程中，學生要按照教師的提示去思考，從而不斷與教師進行交流。教師應根據(jù)課堂教學的具體情況，不斷調(diào)整自己的思維，最終形成師生思維上的互動。因此，教師在教學過程中必須不斷提出問題，來引導學生展開思維。學生同時積極配合教師的提問進行回答，來調(diào)整教師的思維，形成教師引導學生、學生促進教師的思維互動方式。

四、互動式教學模式案例

牛津高中英語的教材體現(xiàn)了現(xiàn)代英語教學模式，通常都以話題為主線、活動為形式，引導學生進行探究性學習，尤其突出師生對話。如：Welcome to the unit版塊大多是師生與教材之間、師生之間、生生之間的對話；Reading 版塊為大量與此話題有關的信息輸入；Task版塊為課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式培養(yǎng)學生聽、讀、說、寫的綜合技能。學生的主體地位得以凸顯，從而最大限度地生成學生的英語語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過創(chuàng)設情景并采用互動式教學手段和方法，引導學生進行學習。如Module 1 Unit 1 始終圍繞School life這一主題:Welcome to the unit 主要讓學生以對話形式說一說the differences between the lives of Chinese and British high school students; Reading 版塊讓學生獲得大量關于School life in the UK的信息；Task部分以任務形式如school activities，comparing information，write school notice來開展活動，主要體現(xiàn)學生的主體地位，使得學生的各種能力得以提高。

在高中英語閱讀教學過程中開展互動式教學，從形式上看確實給學生造成了一定的學習壓力，它使學生意識到課堂教學不僅僅是英語教師的活動，他們本身也是課堂教學的主角，在學習過程中就會產(chǎn)生出一種緊迫感和積極性，就會積極主動去查閱參考書和相關資料來進行學習。通過這樣的方式，來培養(yǎng)學生善于思考的習慣和具有創(chuàng)新意識的思維方式。

參考文獻

［1］李世虬.英語互動式教學法［M］.北京：科學普及出版社，2009.

開放式閱讀教學設計范文5

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的，即將頒布的新《高中英語課程標準》也明確了英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力組成。將思維品質(zhì)作為英語教育的顯性目標加以規(guī)定是2001年英語課程改革以來最為顯著的發(fā)展。這將打破因受長期的英語教育重知識輕能力、重結果輕過程的影響，在以往的英語教學中教師對學生的思維關注度偏低的窘境。“本期聚焦”聚焦英語學科教學中學生的思維，三篇文章從閱讀和寫作兩種英語學科主要課型入手探討學生思維的培養(yǎng)，以期拋磚引玉，希望廣大讀者更加關注學生的思維，為提升我國學生的核心素養(yǎng)添磚加瓦。

摘 要：思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀課是英語教學主要的課堂教學形式，也是主要的語言輸入形式。在英語閱讀教學中多概括文章、多激活思維、多聚焦語言、多轉換信息，可以打開學生的思維，鍛造學生的思維品質(zhì)。

關鍵詞：思維品質(zhì)；概括文章；激活思維；聚焦語言；轉換信息

與2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》相比，即將頒布的新《高中英語課程標準》在重視語言能力、學習能力與文化品格的同時，將思維品質(zhì)單列出來，并作為英語學科核心素養(yǎng)的重要方面，更加凸顯了英語學科育人的功能。這正好彌補了以往英語課程標準以及英語課堂教學對思維品質(zhì)訓練的忽視所帶來的損失與缺憾。

英語作為一門語言學科不僅能給學習者提供大量的信息、豐富的知識、多元的文化，更能開拓學習者的視野，訓練學習者的思維。英語學習還有利于促進學生以下思維的發(fā)展：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構能力、信息記憶與轉換能力、批判思維能力、認識周圍世界的能力、時空判斷能力、嚴密思維能力和創(chuàng)新思維能力[1]。

閱讀課作為英語教學主要的課堂教學形式和主要的語言輸入形式，不僅承擔著語言形式和語言知識傳授的重任，更擔負起培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重任。學生的邏輯思維能力、批判思維能力、英語思維能力、語言文化鑒別能力都需要借助于精細化的閱讀來逐步培養(yǎng)。筆者實踐后發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀教學中堅持“四多原則”，即多概括文章、多激活思維、多聚焦語言、多轉換信息，可以打開學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。下面，以《新概念英語》第三冊Lesson 24 A skeleton in the cupboard的教學為例，談談如何設計閱讀課堂，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、多概括文章

概括文章的主要內(nèi)容或段落的主要內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的語言輸出能力，更能鍛煉學生的深層思維能力和閱讀理解能力。概括文章需要學生在精細閱讀的基礎上，思考作者的寫作意圖和主旨，準確把握文章的結構和觀點。概括文章需要學生準確把握文章的文體，準確辨析作者的觀點與論據(jù)。概括文章不僅能提升學生的概括能力，更能提升學生的寫作能力和綜合語言運用能力，是閱讀教學不可或缺的重要訓練環(huán)節(jié)。概括能力的培養(yǎng)可以結合學生的英語基礎和年段特點，或概括一個段落、一方觀點，或概括整篇文章、多方觀點，教師可以根據(jù)學生的水平，做出科學的教學設計。

在教授“A skeleton in the cupboard”時，為了節(jié)約課堂時間，筆者布置學生提前A習課文，上課時，要求學生小組討論，用30個左右的單詞概括出文章主要內(nèi)容。討論結束后，將各個小組的定稿用投影展示，供全班同學討論定奪。最后概括如下：A skeleton in the cupboard， which idiomatically means a terrible secret concealed from the public， is a real situation at George’s house， making me petrified. 也許這個概括并不完美，但是，學生在這個過程中，通過思考、討論、修改以及對其他小組作品的修改與評論，有獨立思考，有思維碰撞，有批判，有欣賞，既鍛煉了思維能力，也提升了駕馭語言的能力。

在讓學生概括文章或段落之前，教師要事先預想學生的多種可能性答案，要事先準備好方案，針對每種可能性的答案，如何給予指導和引領，最終讓學生水到渠成地準確概括出文章或段落的主旨。

二、多激活思維

激活思維的主要方式就是科學地設疑。科學地設疑能夠啟迪學生，引領學生，促進學生思維。設疑是所有課型都必不可少的部分，對閱讀課而言尤其如此。設疑不是簡單地考查學生對語言文字符號的表面理解，而應注重引導學生對作者寫作內(nèi)涵的深究，要更多地關注文章的言外之意，隱含之意；要通過對文章的分析與透視，挖掘出隱含其中的、通過文字表面折射出的作者的情感、態(tài)度、價值觀。批判思維能力的培養(yǎng)源于對文章深層內(nèi)涵的挖掘與思考，而不是來源于對文字符號的字面翻譯；批判能力來源于智慧的交鋒與碰撞，而不來源于對文本信息的捕獲與記憶。設疑要具有啟發(fā)性、開放性，設疑要能促進學生思考，要能激起學生思維的碰撞。閱讀教學要多設計開放的問題，多問為什么，多引領學生理解“言外之意”，多鼓勵學生大膽想象，并利用文本信息支撐自己的觀點。

在教授“A skeleton in the cupboard”時，筆者設計了以下幾個問題：

1. Why does the author mention the fact that George told him that the guestroom was rarely used？ Is this information necessary in the passage？ Why or why not？

作者為什么將“客房很少使用”這一事實在文章中交代？對下文有沒有暗示和鋪墊？這樣的問題主要是引領學生去思考在寫作中如何前后呼應，如何為下文埋下伏筆，做出鋪墊。

2. Why didn’t George tell the author about the real skeleton in the cupboard when telling him the room was rarely used？

3. Why does George still keep a real skeleton in the cupboard since he is no longer a medical student？

這是兩個完全開放的問題，沒有固定答案，主要考查學生自己對文本的思考與分析。回答這樣的問題學生要能做到自圓其說，言之有理。學生需要根據(jù)自己的思維和現(xiàn)有的文本信息做出合理的推斷、分析與解釋。

4. Why was George so unsympathetic when the author told him about the skeleton？

這是一個屬于beyond the lines的問題。學生需要讀出字里行間所透露的這副skeleton對George的意義以及George對自己曾經(jīng)是a medical student這份懷舊的特別情感。

科學地設疑要求教師細品文章，讀懂作者的情感與態(tài)度，并巧妙設疑，讓學生帶著問題去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)，從而真正培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判思維能力。

三、多聚焦語言

“聚焦語言”不是指聚焦語言知識點，不是注重language points的灌輸與記憶。誠然，教師在教學中要關注重點詞匯的意義、搭配和用法，但更要關注作者如何“以辭達意”，要探究語言以及語言形式對語言意義傳遞所產(chǎn)生的影響。教學中，要以文本賞析的形式進行文本解讀和語篇欣賞，讓學生知其然，更要知其所以然。讓學生在閱讀欣賞中進行精細閱讀，在精細閱讀中提升語言感悟能力、英語思維能力、語言比較能力、鑒別能力和賞析能力。

在“A skeleton in the cupboard”教學中，關于language exploration，筆者做了以下設計。

1. “... an old lady ... had poisoned every one of his five husbands”能否改成“... an old lady ... had poisoned all of his five husbands”？有何不同？

2. “It is all very well for such things to happen in fiction”這句話的隱含意思是什么？能否改成“It is OK for such things to happen in fiction”？

3. Which words best illustrate that the skeleton is frightening？

4. Which words best illustrate the author’s horror of the skeleton？

5. “We often read in novels how a seemingly respectable person or family has some terrible secret which has been concealed from strangers for years”能否⑵渲械摹how”改成“that”？有何不同？

通過這樣一些問題的設置，引導學生關注語言形式，更加關注語言形式對表達意義的重要影響，引導學生學會欣賞，學會鑒別，從而學會使用。聚焦于語言的教學過程是從語言輸入到語言輸出的重要中間階段，是語言理解、內(nèi)化、吸收必不可少的intake階段。這個階段教學的成敗直接關系到課堂教學與思維培養(yǎng)的成敗。

四、多轉換信息

信息轉換能力是較高層次的思維能力，要求讀者對所捕捉到的信息進行分析、理解、加工和處理，并轉述表達。信息轉化是語言輸出的重要形式，是提升學生思維能力和綜合語言運用能力的重要途徑。信息轉化可以以動態(tài)形式出現(xiàn)，如分角色表演出文章內(nèi)容、采訪報道、口頭匯報等；也可以以一些靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，如填寫表格、改寫、縮寫、擴寫、寫續(xù)集等等。教師可以根據(jù)學生的實際水平和課堂教學時間設計安排。

在“A skeleton in the cupboard”的教學中，筆者安排了以下兩個活動進行信息轉化。

1. Act out the scene where the author saw the skeleton and ran to George.

2. Make an oral presentation about the author’s experience at George’s at the weekend.

這樣的設計有助于學生重新構建文本，轉換時空，根據(jù)自己的思維與邏輯，重新解讀文本，創(chuàng)造性地表達自己。

避免教學模式固化是整個閱讀教學必須遵守的原則。教學不應該有通用的標準和模式，閱讀教學中的思維訓練一定要結合學生的特點，要綜合考慮學生的現(xiàn)有水平、生理和心理特點，要針對不同的年段設置不同的教學任務。無論是概括文章、激活思維、聚焦語言或轉換信息都要與學生的水平、年齡相一致，科學設計問題，科學設計活動，避免教學模式的固化。

培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的必然要求，是發(fā)揮學科育人功能的重要體現(xiàn)。閱讀課是英語教學主要的課堂形式，也是主要的語言輸入形式，不僅要傳播語言與文化，更要提升思維品質(zhì)。因此，英語閱讀教學要避免純知識化教學，避免純淺表閱讀，大力推進深層閱讀，深層思考。教學中，要注重概括文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力和信息轉化能力，并通過科學設疑、開放式的問題，激活學生的思維，引領學生欣賞語言，鑒別語言，學會思考。

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