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如何有效的開展線上教學(xué)范文1

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學(xué)安排的通知》安排，及時轉(zhuǎn)變本科教學(xué)方式方法，全面部署學(xué)院線上教學(xué)工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為居家自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，從而保障實現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，使新學(xué)期本科生理論教學(xué)計劃順利進(jìn)行。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實踐，既是面對疫情的應(yīng)急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進(jìn)教育教學(xué)信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進(jìn)一步了解我院各學(xué)科線上教學(xué)實施情況，了解一線授課教師對于線上教學(xué)的評價，從而不斷完善并提高學(xué)院線上教學(xué)的教學(xué)效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對學(xué)院開展的線上教學(xué)安排、教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析、對比和總結(jié)，提出了線上教學(xué)存在的問題，并對今后如何提高線上教學(xué)質(zhì)量提出了建議，以提供給學(xué)生良好的線上學(xué)習(xí)體驗，從而獲得實時高效能的教學(xué)效果［2，3］。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)工作的開展

1．1問卷調(diào)查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學(xué)生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學(xué)生超過90%。其中，超過半數(shù)的學(xué)生對教師的線上課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學(xué)課程的開設(shè)情況

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴(yán)格按照教學(xué)安排、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的理念，制定各學(xué)科線上教學(xué)實施方案，并研究制定教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，保障線上課程教學(xué)質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學(xué)已經(jīng)開展六周時間，已完成本學(xué)期全部45門課程網(wǎng)絡(luò)的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實現(xiàn)在線教育教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設(shè)線上教學(xué)的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學(xué)的實驗類課程等。

1．3線上教學(xué)平臺使用情況

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上教學(xué)，有96．90%的學(xué)生使用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，對于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，可能無法在短時間內(nèi)建設(shè)出完整性和可視性強(qiáng)的資源。學(xué)院在第一時間統(tǒng)籌指導(dǎo)各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學(xué)，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學(xué)資源課程，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學(xué)相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;未實現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學(xué)平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負(fù)責(zé)教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實施相關(guān)線上教學(xué);對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的課程，通過學(xué)校教務(wù)處推薦使用的學(xué)習(xí)通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費(fèi)提供的教學(xué)軟件，按照課程教學(xué)日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學(xué)任務(wù)。通過分類組織實施線上教學(xué)模式，全面部署線上教學(xué)工作，真正實現(xiàn)課堂停、課程不停，開學(xué)遲、學(xué)習(xí)不遲［3］。因此，我們更應(yīng)該以此為契機(jī)，進(jìn)一步完善線上教學(xué)工作，建設(shè)完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學(xué)的長效機(jī)制。

1．4采用多種形式開展線上教學(xué)

經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進(jìn)行線上教學(xué)使用最多的教學(xué)形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很多教師缺少混合式教學(xué)的經(jīng)驗，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。多數(shù)教師會采用錄播課的方式進(jìn)行線上教學(xué)主要是由于網(wǎng)絡(luò)擁堵、設(shè)備硬件條件、學(xué)生居家自學(xué)積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設(shè)計和實施符合學(xué)習(xí)規(guī)律、建立實時高效能的完全線上教學(xué)模式勢在必行。

1．5各類教學(xué)平臺具備的功能基本滿足教學(xué)需求

我們通過從指導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)反饋結(jié)果、實時分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、定期開展專題討論復(fù)習(xí)等六個方面進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認(rèn)為教學(xué)平臺的功能可以滿足一定的教學(xué)需求。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是線上教學(xué)模式得以開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為形象生動，易于理解，可多次重復(fù)觀看，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教師有所講，讓學(xué)生有所學(xué)。而且學(xué)生通過采取線上學(xué)習(xí)逐級闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學(xué)習(xí)更具主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學(xué)實踐，授課教師普遍認(rèn)為線上教學(xué)能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但仍有83%的授課教師認(rèn)為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學(xué)教育的常態(tài)化來進(jìn)行，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。此外，由于無法評估學(xué)生居家期間參與線上學(xué)習(xí)的自律性，約69%的授課教師認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)并不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學(xué)方式的滿意度

經(jīng)過六周的教學(xué)實踐，授課教師普遍認(rèn)識到線上教學(xué)本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學(xué)外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學(xué)內(nèi)容，采用線上教學(xué)形式開展，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過設(shè)計作業(yè)、小測驗，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點更好地掌握;采用教學(xué)平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具，來解決線上教學(xué)互動未解決的教學(xué)難點。總體看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學(xué)工作打分為4分(滿分為5)，認(rèn)為線上教學(xué)工作進(jìn)行較為順利，教學(xué)效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學(xué)總體上運(yùn)行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性穩(wěn)步攀升，教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2線上教學(xué)方式存在的問題與建議

如何有效的開展線上教學(xué)范文2

 

1 慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來的機(jī)遇

 

一直以來， 許多高校教師，都在為提升教學(xué)質(zhì)量，不斷探索、嘗試新的教學(xué)改革方案，比如說案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)，混合式教學(xué)等，這些嘗試也取得了一些成效，但基本上都是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的，教學(xué)改革也未嘗取得真正的飛躍。 “慕課”的出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的互動性，系統(tǒng)性，即打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，又積極謀求突破性發(fā)展，挑戰(zhàn)后面也有關(guān)于其教學(xué)改革帶來的新機(jī)遇。

 

1.1 慕課時代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

 

法學(xué)理論專業(yè)課程是理論性、綜合性極強(qiáng)的課程。然而，目前的本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)班級授課為主要形式進(jìn)行知識傳授是主流，可是慕課時代的打牌來，為“法學(xué)專業(yè)課程”，教學(xué)注入了全新的理念，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新的契機(jī)。

 

1.2 慕課時代教學(xué)方式的更新。

 

慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)而生，方便，共享，但它并不是線下教學(xué)的替代模式，而是線下教學(xué)的輔助手段，這種線上、線下結(jié)合的教學(xué)，可以使得“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)方式更趨合理化。這種線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，時間安排上更高效，形式搭配上更恰當(dāng)，還是互動交流的個性化設(shè)計，著實彰顯了慕課時代 教學(xué)方式的創(chuàng)新。

 

1.3 慕課時代帶來了教學(xué)過程的調(diào)整。

 

傳統(tǒng)的“法學(xué)專業(yè)課”知識性傳授的教學(xué)模式，決定了課堂上教師的主導(dǎo)角色，是“法學(xué)專業(yè)課”的講授者，但這種單向的傳授很容易造成學(xué)生知之甚多，但知識面并不全面，無法滿足教師和學(xué)生的主體需要，也不能實現(xiàn)教師自身價值的需要。為改變這種局面，“法學(xué)專業(yè)課”可以適當(dāng)?shù)慕柚秸n的介入，重新定位教師與學(xué)生的角色，使其更易于滿足教學(xué)過程中的主體需要。在慕課時代，教師不僅僅是講授者，同時也是激勵者和啟發(fā)者;學(xué)生也不再是教學(xué)過程的被動接受者，而是主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的真正主角。

 

1.4 慕課時代帶來了教學(xué)資源的優(yōu)化。

 

作為高校的必修課，“法學(xué)專業(yè)課”面臨著大班上課、見知和實踐學(xué)習(xí)機(jī)會不多、師資配備不足等困境，如果單純的大規(guī)模開展小班教學(xué)，更加劇了教學(xué)資源配置的窘境。慕課的出現(xiàn)，為“法學(xué)專業(yè)課”的資源窘境帶來了新的優(yōu)化。一方面，“法學(xué)專業(yè)課”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被投入互聯(lián)網(wǎng)，并面向?qū)W生免費(fèi)開放，這在一定程度上緩解了當(dāng)前“專業(yè)”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配備不足的局面，在促進(jìn)教育公平的同時，也實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用;另一方面，慕課還可以緩解師資壓力：“法學(xué)專業(yè)課”開展線上教學(xué)，可以避免教師線下重復(fù)教學(xué)，從而減少重復(fù)性教學(xué)帶來的倦怠感和差異性效果，還可以使教師從繁重的知識性教學(xué)中解放出更多的精力，更好地扮演好激勵者、啟發(fā)者的角色，最終有效優(yōu)化高校“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)資源。

 

2 慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)

 

慕課在給“法學(xué)職專業(yè)課”教學(xué)帶來新機(jī)遇的同時，也不可避免帶來了新挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

 

2.1 教學(xué)實用性方面的挑戰(zhàn)。

 

教學(xué)本身是一項提供知識服務(wù)產(chǎn)品的過程。學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)這個抽象服務(wù)產(chǎn)品的過程中，必須受到是否“經(jīng)濟(jì)”的影響，學(xué)習(xí)者接受教學(xué)知識服務(wù)時經(jīng)濟(jì)性成本主要包括時間成本、學(xué)費(fèi)成本，以及因此可能失去的其他機(jī)會成本;其收益包括接受教學(xué)獲得知識的數(shù)量和質(zhì)量，以及接受教育對自身素質(zhì)、能力的提升，等等。“慕課”模式對傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育造成的沖擊是巨大的，從學(xué)習(xí)者投入與收益的經(jīng)濟(jì)性來看，傳統(tǒng)教學(xué)競爭力有其不足之處，如果傳統(tǒng)的法學(xué)教育不能提供與“慕課”差別較大的競爭產(chǎn)品，傳統(tǒng)的班級教學(xué)就會面臨新的挑戰(zhàn)。

 

2.2 教學(xué)效果方面的挑戰(zhàn)。

 

教學(xué)效果主要受三方面因素制約：一是學(xué)生接受知識的積極性和基本能力;二是教師傳授知識能力水平和教學(xué)效率;二是教學(xué)方式、教學(xué)手段的優(yōu)化。“慕課”模式自身最大的缺限時很難因材施教，特別是面對眾多的不同學(xué)生，不可能完全采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。因此需要根據(jù)學(xué)生知識能力情況選擇教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)效果的基本保障，選出較為優(yōu)秀的“慕課”模式在這方面具有顯著優(yōu)勢的，特別是“慕課”模式可以選擇校外、全國，甚至是全球最優(yōu)秀的教師，最優(yōu)秀的教材進(jìn)行教學(xué)，這形成了對傳統(tǒng)班級教學(xué)模式在“教學(xué)效果”方面的挑戰(zhàn)。

 

2.3 教學(xué)自主性性方面的挑戰(zhàn)。

 

尊重學(xué)生的“主體地位”，是教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也是教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則。“慕課”模式為學(xué)生提供了自由選課的教學(xué)模式。在慕課時代，學(xué)生具有充分的自主性，完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)時間來自由安排學(xué)習(xí)，在信息充分發(fā)展的條件下，“慕課”模式學(xué)習(xí)更為便捷，只要輕擊鼠標(biāo)就可以獲取大量豐富的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是以教師為中心的班級教學(xué)模式，上課必須有固定的時間和地點，學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利，只能被動服從，這與充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”的要求是不相符的。因此，慕課形成了對傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)主體性”方面的挑戰(zhàn)。

 

當(dāng)然，“慕課”模式在對傳統(tǒng)模式形成挑戰(zhàn)的同時，其自身也面臨一些新的挑戰(zhàn)，包括：如何提高線上教學(xué)吸引力?如何提高慕課影響力?如何更好地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)?以及如何更好地實現(xiàn)線上與線下的教學(xué)配合?等等，這是慕課時代亟待解決的重要課題。

 

3 慕課時代法學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)改革的路徑

 

針對“慕課”模式所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，慕課時代本科法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，應(yīng)從以下幾個方面來展開。

 

3.1 重構(gòu)法學(xué)專業(yè)課程教改理念。

 

“慕課”使學(xué)習(xí)突破了圍墻，從原來只為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“小眾教育”變?yōu)榱藶樯鐣娞峁┲R技能傳播的“大眾教育”。這時，“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)的成敗和優(yōu)劣，不再僅僅以培養(yǎng)了多少學(xué)生為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更取決于向社會貢獻(xiàn)了多少優(yōu)質(zhì)資源，這種資源包括互聯(lián)網(wǎng)時代下的知識傳承、觀念更新，以及對社會價值的推進(jìn)和影響，等等。因此，在本科“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)“慕課”所帶來的教育環(huán)境變化，充分利用該模式的優(yōu)點和特點，建設(shè)更多的共享平臺，開發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將人才培養(yǎng)與知識輸出、價值輸出、制度影響、理念更新作為法學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重點，不斷提升本科法學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)實效性。

 

3.2 實施個性化培養(yǎng)方案。

 

“法學(xué)基礎(chǔ)課”同質(zhì)化是我國當(dāng)前本科法學(xué)教育供需矛盾的主要原因，傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育將法律職業(yè)共同體的塑造誤解為必須經(jīng)過同質(zhì)化培養(yǎng)，面向本科學(xué)生開設(shè)同樣的課程，使其接受大致同樣的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而沒有針對學(xué)生個性和特色進(jìn)行法學(xué)知識的傳授。學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生自己的努力程度。在“慕課”模式下，學(xué)生自主性選課必然要求將人才培養(yǎng)的“教學(xué)計劃”形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人成長的個性“培養(yǎng)方案”，每個學(xué)生都可以與眾不同的定位自己，設(shè)計獨具個性特征的學(xué)習(xí)計劃，自主設(shè)計自己的個性化培養(yǎng)方案。

 

3.3 優(yōu)化法學(xué)課堂的“教學(xué)”模式。

 

“慕課”具有的規(guī)模性、開放性、自主性、便捷性優(yōu)點，這為創(chuàng)新“教學(xué)”模式提供了條件和基礎(chǔ)，使得傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)歸于終結(jié)。首先，在法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的實施方案上，應(yīng)根據(jù)實際情況運(yùn)用“嵌入式”慕課模式，先讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)習(xí)效果;其次，在“慕課”模式的使用比例和重點上應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)適當(dāng)提高慕課在“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中的比重，并逐漸將“慕課”模式推廣、應(yīng)用到法學(xué)專業(yè)課教學(xué)之中。同時，在“慕課”模式應(yīng)用中，應(yīng)注意與教師現(xiàn)場課堂教學(xué)及其他形式的教學(xué)進(jìn)行有效搭配，切忌將“慕課”作為課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，而忽視對學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)、解惑。

 

此外，在采取“慕課”模式進(jìn)行“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)時，要注重提升教師的學(xué)識素養(yǎng)，在合理編排教學(xué)內(nèi)容的同時，重視構(gòu)建有效的教學(xué)保障機(jī)制、學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制、考核評價機(jī)制，以切實提高“慕課”模式下本科“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)效果。注重法學(xué)實用性人才的培養(yǎng)模式。

如何有效的開展線上教學(xué)范文3

［關(guān)鍵詞］“00后”大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；影響因素

一、引言

大學(xué)生是獨立又特殊的社會學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)代大學(xué)生在校園生活的首要任務(wù)[1]。據(jù)各高校的數(shù)據(jù)顯示，2020年新生中00后基本實現(xiàn)全覆蓋，00后大學(xué)生的性格特點和想法更加新穎獨特。為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，需要分析00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，探究更為合理有效的實施策略，從而更好地進(jìn)行正確引導(dǎo)。我國學(xué)術(shù)界普遍都遵循Zimmerman的認(rèn)知學(xué)派理論（Zimmerman，2002）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受到個人、行為和環(huán)境三個維度的影響[2]。研究發(fā)現(xiàn)存在如下兩個問題：第一，研究領(lǐng)域較為單薄。對大學(xué)生的研究多集中于在外語領(lǐng)域自主性學(xué)習(xí)的研究；第二，目前的研究多遵循認(rèn)知學(xué)派理論，多以教育經(jīng)驗和國外的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用量化方法進(jìn)行研究。而量化研究是自上而下的研究，理論假設(shè)在研究之前就已產(chǎn)生，容易忽略實際情境的復(fù)雜性和個體的特殊性，難以對內(nèi)在的心理過程進(jìn)行解釋。研究結(jié)論與實際問題的解決存在脫節(jié)現(xiàn)象。綜上，本文選用扎根理論方法，從實際問題出發(fā)對00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以提出相應(yīng)的實施策略。

二、研究方法與資料搜集

1.研究方法。本研究旨在從00后大學(xué)生的自身出發(fā)，了解、把握影響其學(xué)習(xí)的心理因素。本文借助扎根理論方法對當(dāng)前00后大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，依據(jù)訪談資料自下而上形成理論，能對研究內(nèi)容進(jìn)行深入的描述與分析，得到更為豐富和切合實際的研究資料，并重視當(dāng)事人的視角，能更好地探索00后大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)心態(tài)的變化和差異，包括自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)及對其態(tài)度和行為的影響，進(jìn)而構(gòu)建00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素概念模型，并針對性地提出相應(yīng)的實施策略[3]。2.樣本選擇。研究根據(jù)2019年教育部公布的高校信息選取了五所高校（山東大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、西安電子科技大學(xué)，山東科技大學(xué)）的00后大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，通過對非結(jié)構(gòu)式訪談方法得到的一手資料進(jìn)行分析。研究樣本的選擇依據(jù)如下原則：第一，根據(jù)扎根理論研究方法的特點選取目的性抽樣方法；第二，質(zhì)性研究需要選取的樣本對研究的問題有所了解；第三，樣本數(shù)量的選擇依據(jù)理論飽和原則。基于此，最終選擇了大一大二共56名學(xué)生，其中，文科生29名，理科生27名；來自城市的同學(xué)35名，來自農(nóng)村的同學(xué)21名。3.資料搜集與整理。本文采用非結(jié)構(gòu)式訪談的方法獲取所需信息。因選取不同高校學(xué)生進(jìn)行研究，采用線上線下兩種形式圍繞“00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的主題獲取信息。線上通過微信、QQ等交流平臺進(jìn)行語音通話、視頻通話的方式對擇取的外地高校學(xué)生進(jìn)行深入交流；線下對當(dāng)?shù)馗咝W(xué)生進(jìn)行面對面的一對一深度訪談。訪談時間每人一小時，可針對實際情況進(jìn)行調(diào)整。訪談過程中，將研究主題細(xì)化，分別對受訪者進(jìn)行提問；同時，采訪者要對受訪者進(jìn)行集中觀察，圍繞研究主題引導(dǎo)受訪者，捕捉受訪者的表現(xiàn)。經(jīng)受訪人允許后對訪談進(jìn)行錄音，以確保收集資料的完整性。具體的訪談提綱如表1所示，訪談內(nèi)容按提綱進(jìn)行，每一問題下可根據(jù)受訪者的回答情況進(jìn)一步細(xì)化與延伸。最終，選取獲得資料的三分之二進(jìn)行編碼，余下資料用于理論飽和度檢驗。

三、研究過程及結(jié)論分析

（一）研究過程

1.內(nèi)容編碼。首先對原始資料進(jìn)行開放式編碼，遵循“原始資料—貼標(biāo)簽—概念化—范疇化”的流程對原始資料進(jìn)行整理。此過程共提取出15個范疇。其次進(jìn)行主軸編碼，在已有范疇中提取出更具概括性的概念。從15個范疇中，提取9個主范疇。具體范疇如表2所示。最后進(jìn)行選擇性編碼，從主范疇中提取出最終的核心范疇，形成新的理論框架。完成“故事線”的描述。2.理論飽和度檢驗。研究將余下的資料進(jìn)行理論飽和度檢驗，重新對其進(jìn)行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。在研究過程中發(fā)現(xiàn)了“00后大學(xué)生群體特點”這一要素，對所有資料再次進(jìn)行重新編碼后，總結(jié)得到5個相應(yīng)的群體特點，以此對最初的理論框架進(jìn)行完善。再次進(jìn)行理論飽和度檢驗后，得到基本一致的結(jié)果，實現(xiàn)理論上飽和。最終構(gòu)建了反映00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的概念模型，如圖1所示（篇幅原因，不對編碼過程進(jìn)行再描述，僅呈現(xiàn)最終結(jié)果）。

（二）概念模型分析

首先，家庭條件和整體社會氛圍為00后營造了不同于80后、90后的生活環(huán)境，培養(yǎng)了不同的價值觀、認(rèn)知能力等觀念意識，進(jìn)而養(yǎng)成了00后所特有的群體特點：（1）個性化；（2）理性、務(wù)實；（3）生活網(wǎng)絡(luò)化；（4）自主意識強(qiáng)；（5）群體意識強(qiáng)。這作為一個背景環(huán)境滲入在00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的各個方面。正是其與80后、90后不同的性格特點和生活環(huán)境，決定了不能以同樣的方式對待00后大學(xué)生。其次，00后大學(xué)生群體最顯著的特點為個性化，他們傾向于追求個人價值的實現(xiàn)，注重個體情感體驗，加之其過于理性、務(wù)實的人生態(tài)度，會更容易產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)興趣，而非群體學(xué)習(xí)興趣，即他們會對自己感興趣的領(lǐng)域做出積極自主的行為，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)和內(nèi)在目標(biāo)；在訪談中，多數(shù)00后大學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的推動，個人色彩十分明顯，為實現(xiàn)目標(biāo)，則會以堅定的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識。同時內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)會推動00后大學(xué)生樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)。但是，研究同時發(fā)現(xiàn)00后大學(xué)生過度理性、務(wù)實的態(tài)度使他們極易受到現(xiàn)實生活的影響，缺少沖勁和活力。目標(biāo)實現(xiàn)是一個長期的過程，在這一過程中他們?nèi)菀资艿浆F(xiàn)實的打擊而變得迷茫，態(tài)度堅定但維持時間會大大縮短，對目標(biāo)、興趣可能隨之發(fā)生改變，可持續(xù)性較弱。同時由于尚未形成健全的觀念意識，會產(chǎn)生對他人的依賴情感，這又與其強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識相矛盾。最后，00后大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的今天，他們更多會選擇線上方式進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，如在線學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)論壇等。同時，相比獨自學(xué)習(xí)，更喜歡通過線上平臺進(jìn)行群體學(xué)習(xí)，將自己的想法進(jìn)行共享，或在線上向其他人進(jìn)行求助以解決問題。借助網(wǎng)絡(luò)世界，00后大學(xué)生會樂于主動尋找更加簡便、符合心意的學(xué)習(xí)方式，以使自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程更加高效便捷。

四、應(yīng)對策略

通過上述分析，研究得到影響00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的5個主要因素：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機(jī)，以及一個宏觀影響環(huán)境：家庭條件以及社會氛圍帶動00后大學(xué)生生活環(huán)境及觀念意識的變化，進(jìn)而形成了00后群體獨特的性格特點。在對各個因素進(jìn)行分析的過程中還發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)方面還存在以下問題：（1）00后大學(xué)生當(dāng)前的觀念意識不健全。強(qiáng)自主意識與對父母、朋友的情感依賴并存，過于理性、務(wù)實的態(tài)度使其目標(biāo)、興趣容易受到現(xiàn)實影響而發(fā)生變化；（2）00后大學(xué)生由于年齡較小，實踐經(jīng)驗缺乏，雖然有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識，但對如何樹立、提高正確的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、能力存在困惑，即有理論但不知該如何去做；（3）各個高校的教學(xué)方式固定不變。當(dāng)前各高校教學(xué)方式仍沒有較大改進(jìn)，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，無法激起學(xué)生的興趣，也與當(dāng)前00后大學(xué)生的群體學(xué)習(xí)特點不匹配。綜上所述，本文針對性地提出以下三點實施策略以幫助00后大學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率。1.擺正位置，引導(dǎo)00后大學(xué)生樹立正確的觀念意識。對于00后大學(xué)生能夠盡早進(jìn)行自我認(rèn)知，多數(shù)情況下自己做出決定，在家長的幫助下，學(xué)校和教師要在充分了解學(xué)生、正確走進(jìn)學(xué)生的思想、聽取學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的理論引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念意識。各高校需要對自身進(jìn)行思想政治教育改革，借助新時代中國特色社會主義思想和現(xiàn)代教育理論提出科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)理論，擺正高校教師在引導(dǎo)00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的位置和作用。同時推動教育改革，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)平臺等視角切入，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上用理論和實踐相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。從理論和實踐雙領(lǐng)域，系統(tǒng)全面地引導(dǎo)00后大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、堅定學(xué)習(xí)信念，同時端正其過于理性、務(wù)實的人生態(tài)度，提高學(xué)習(xí)活力和自我調(diào)整能力，從而以正確的心態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，削弱其“易變性”的特點。2.激發(fā)潛能，挖掘自身真正的價值。00后大學(xué)生自主意識強(qiáng)烈，要將這種意識引入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛能，提高認(rèn)識，獲取更高層次的需求，激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣；其次，要通過多種形式的活動來幫助00后大學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，開展相應(yīng)自主課程的規(guī)劃設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃的制定等活動讓自主學(xué)習(xí)滲入學(xué)習(xí)生活的各個方面。同時借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，緊緊抓住00后生活網(wǎng)絡(luò)化的群體特點，開展線上相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動，吸引更多的00后大學(xué)生參與。定期開展學(xué)生與輔導(dǎo)員、教師面對面活動，針對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，以學(xué)生自主意識為核心，以自身實踐經(jīng)驗輔助學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，推動學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；同時需要定期開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，包括一對一的面談以及面向?qū)W生的宣講，通過相應(yīng)的心理輔導(dǎo)人員對學(xué)生提出的問題進(jìn)行專業(yè)化的解決，更加具有說服力和可信度，使00后大學(xué)生能夠普遍接受。3.借力信息化，發(fā)展多元化的教學(xué)方式。00后的網(wǎng)絡(luò)條件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平在整體上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于80后和90后，借助這一群體特點，幫助大學(xué)生正確地運(yùn)用當(dāng)前繁雜的線上學(xué)習(xí)平臺，借助學(xué)習(xí)平臺提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時避免時間的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使00后大學(xué)生更樂于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。各高校還需要整合校內(nèi)外資源，充分利用所有資源，在日常生活、教學(xué)課堂、校園文化的方方面面推行自主化學(xué)習(xí)，包括設(shè)立標(biāo)語、設(shè)立專門的公共文化課等。此外，各高校也要借力信息化，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，通過設(shè)立線上學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)組織等發(fā)展線上線下并存的多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使00后大學(xué)生愿意接受并融入自主學(xué)習(xí)中來。

五、結(jié)論

如何有效的開展線上教學(xué)范文4

關(guān)鍵詞：高職;汽車專業(yè)課程;教學(xué)改革思路

1引言

汽車的設(shè)計，生產(chǎn)，制造，維護(hù)保養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，每一個環(huán)節(jié)的技術(shù)要求都不同。所以，汽車專業(yè)課程牽涉到各個領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)，而高素質(zhì)汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，既要具備豐富的理論基礎(chǔ)，更為重要的是要有過硬的實踐能力。隨著時代的持續(xù)進(jìn)步，汽車的性能日趨完善，安全性更高，舒適性更突出，這得益于汽車生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新，而歸根結(jié)底還是專業(yè)人才推動了汽車技術(shù)的進(jìn)步。高職院校作為技能型人才的培育與輸出基地，要深刻認(rèn)識到教學(xué)模式、理念、方法對專業(yè)人才培育影響的重要性，要結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢不斷地對教學(xué)理念與方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使得人才培養(yǎng)方向與行業(yè)發(fā)展需求相匹配。然而，就當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，高職汽車專業(yè)課程教學(xué)中還存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念，教學(xué)方法，實踐教學(xué)等各個方面存在不足，無法更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。本文就當(dāng)前高職汽車專業(yè)課程教學(xué)中存在的不足進(jìn)行深入分析，并就高職汽車專業(yè)教學(xué)改革的新思路發(fā)表幾點淺顯看法，以供參考。

2高職汽車專業(yè)課程教學(xué)改革中存在的不足

2.1課程體系落后

這是一個巨變的時代，在急速的變化之下，行業(yè)的面臨的生存挑戰(zhàn)越來越大，要有所突破，必須不斷的改革與創(chuàng)新，掌握核心技術(shù)，引領(lǐng)市場。在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域也是如此，尤其是汽車專業(yè)，當(dāng)前汽車生產(chǎn)制造的現(xiàn)代化、智能化水平越來越高，汽車的性能也越來越完善。傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學(xué)理念如果不變革的話，對人才的培養(yǎng)就無法起到很好的引領(lǐng)作用。由此可見，落后的課程體系是阻礙汽車專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。但從當(dāng)前高職汽車教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課程體系落后幾乎已經(jīng)成為一個共性問題，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識落后，實踐能力不強(qiáng)，進(jìn)入社會，以及崗位后，無法從容正確的應(yīng)對崗位挑戰(zhàn)，不僅影響了學(xué)生職業(yè)生涯的高質(zhì)量展開，同時也無法為行業(yè)的進(jìn)步提供強(qiáng)有力的人才支持。所以，歸根結(jié)底，還是課程體系落后的原因所致，很多高職院校采取的還是數(shù)年前的教材版本，而且在課程體系的開發(fā)上，沒有與當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，也沒有針對學(xué)校實際與學(xué)生實際進(jìn)行校本課程的開發(fā)，這就導(dǎo)致本就不夠先進(jìn)的課程體系更加落后，無法充分體現(xiàn)出時代的變化，與行業(yè)發(fā)展的特性，人才培養(yǎng)與當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展形勢不匹配，無法讓學(xué)生形成良好的知識框架，同時也就談不上在良好的框架基礎(chǔ)之上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)了。

2.2教學(xué)模式落后

課程體系是指引，教學(xué)模式是教學(xué)體系的開展與應(yīng)用，是決定教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵一招。如前文所說，當(dāng)下是一個巨變的時代，不僅僅是社會的整體環(huán)境和行業(yè)的發(fā)展形勢發(fā)生了根本性的變化，而且，在互聯(lián)網(wǎng)思維以及信息技術(shù)的影響下，學(xué)生的思維與行為特征也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。而汽車行業(yè)也在不斷的進(jìn)步之中，比如，隨著新能源汽車的推出，就對汽車專業(yè)教學(xué)的理念與方向帶來了極大的挑戰(zhàn)與考驗，比如，互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)在汽車行業(yè)的深度應(yīng)用，也對所需人才提出了更高的要求。對于教育工作者來說要教好汽車專業(yè)，讓學(xué)生從根本上吸收進(jìn)去，以及讓學(xué)生掌握有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法都不是一件簡單的事情。除了口頭的理論知識傳授外，還需要反復(fù)地應(yīng)用于實踐，需要結(jié)合大量的實踐操作方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，多數(shù)高職學(xué)校的汽車專業(yè)課教學(xué)還是以理論講解為主，課堂上仍然存在著較為明顯的灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏有效的參與，而且從教學(xué)路徑來看，也較為單一化，沒有充分利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，比如多開展線上教學(xué)，直播教學(xué)，以及利用慕課平臺的海量教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。同時也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與反饋，對學(xué)生在知識的理解與吸收上關(guān)注度不夠。而且在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動交流較少，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的主動性無法充分的調(diào)動起來，這種前提下，學(xué)生也就不可能主動地在學(xué)習(xí)過程中摸索和總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生缺乏核心的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，也就意味著無法發(fā)揮出想象力、創(chuàng)新力以及創(chuàng)造力，更談不上幫助他們更好的掌握了汽車專業(yè)的相關(guān)概念與技術(shù)。

2.3實踐教學(xué)渠道不足

職業(yè)技能型人才培育的關(guān)鍵是實踐，以實踐來檢驗理論，以實踐來鞏固理論，在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。強(qiáng)化實踐教學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)能力，落實教育改革的必由之路。但是從當(dāng)前汽車專業(yè)教學(xué)的實際情形來看，對于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)還存在著一定的問題，主要體現(xiàn)在幾個方面，一是學(xué)生實踐操作的平臺和機(jī)會較少，眾所周知，汽車是由多種零部件組成的，而且還涉及到多種技術(shù)，如汽車發(fā)動機(jī)技術(shù)、汽車組裝技術(shù)、汽車檢修與維護(hù)技術(shù)，以及汽車電子技術(shù)等等，每一項技術(shù)又細(xì)分更多領(lǐng)域，每一項技術(shù)都涉及不同的材料，工藝。所以，汽車專業(yè)本身具有一定的復(fù)雜性，要讓學(xué)生更全面的掌握汽車專業(yè)的相關(guān)知識，就需要通過反復(fù)的實踐來感知和總結(jié)，從而達(dá)到提升專業(yè)能力的效果。而實踐往往需要一定的載體與渠道，比如，熟悉汽車的零部件，了解汽車的構(gòu)造，汽車發(fā)動的原理等等，都需要以真實的環(huán)境為依托，讓學(xué)生能夠看得見，摸得著，體驗得到。當(dāng)前，高職院校實訓(xùn)基地落后的現(xiàn)象十分突出，一方面是受經(jīng)費(fèi)的制約，很多高職院校實訓(xùn)基地的汽車樣本，都是一些老舊且過時的車型，尤其在一些電子技術(shù)的配置上，十分落后，而且數(shù)量也十分有限，無法全面滿足學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求，除此之外，向外實踐渠道的拓展能力不足，沒有與大型的汽車企業(yè)達(dá)成有效的合作，這就意味著學(xué)生無法到一線，到更加真實的環(huán)境中去進(jìn)行實地訓(xùn)練，知識始終停留在理論層面。

2.4教學(xué)隊伍參差不齊

現(xiàn)階段，汽車的設(shè)計、生產(chǎn)、制造越來越呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、數(shù)字化趨勢，相應(yīng)的對專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。盡管，當(dāng)前我國職業(yè)教育的教學(xué)方法和模式已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，教育教學(xué)的質(zhì)量和水平有了極大的提高，尤其在汽車課程體系的設(shè)計、實施等方面還有較大的進(jìn)步空間，究其背后的原因，與教育隊伍的綜合能力水平不無關(guān)系。從當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展形勢來看，汽車專業(yè)課程教學(xué)不僅需要教育工作者有著敏銳的覺察能力，同時，又要有一定的總結(jié)能力與創(chuàng)新能力，包括對課程設(shè)計的創(chuàng)新，對課程實施的改革等等。但是縱觀當(dāng)前汽車專業(yè)課程教學(xué)過程中，教育工作者的教學(xué)觀念和對專業(yè)教學(xué)的理解還停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面，不僅沒能及時掌握到專業(yè)技術(shù)的變化，同時在教學(xué)理念上也極為落后，實踐教學(xué)不夠，學(xué)習(xí)效果檢驗渠道少，學(xué)生亦無法將想法變?yōu)楝F(xiàn)實，課堂教學(xué)僅僅停留在理論上，理論終究還是會與現(xiàn)實有一定差距的，況且，一味的著重理論教育也無法對專業(yè)知識的應(yīng)用與掌握有一個清晰的認(rèn)知，無法針對性的查漏補(bǔ)缺，也就意味著學(xué)生日后無法有效應(yīng)對崗位的實際挑戰(zhàn)。

3高職汽車專業(yè)教學(xué)改革的有效路徑

3.1革新汽車專業(yè)課程理念

如前文所述，當(dāng)前高職汽車專業(yè)教學(xué)之所以理念落后，是由于與行業(yè)發(fā)展趨勢脫節(jié)所致，在專業(yè)課程的體系設(shè)計上沒有以當(dāng)前具體的行業(yè)趨勢為背景和出發(fā)點。而只是一味的按照教材步驟進(jìn)行，眾所周知，教材的編寫，審核，應(yīng)用是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，需要一定的周期，而基于當(dāng)前瞬息萬變的行業(yè)發(fā)展形勢，很顯然是會有一定的落差的。所以，汽車專業(yè)教學(xué)要改革，首先要突出時效性，要以行業(yè)發(fā)展形勢，從市場需求的角度為出發(fā)點，以著重培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新能力、理論基礎(chǔ)夯實、實踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才教育為出發(fā)點。以當(dāng)前汽車技術(shù)的主要特征為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，通過教學(xué)做一體化，產(chǎn)教融合等教育方式，縮小與汽車領(lǐng)域?qū)嶋H崗位的差距，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來加快推進(jìn)汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)接軌的速度。

3.2創(chuàng)新汽車專業(yè)教學(xué)形式

汽車專業(yè)是一項實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，無論是在汽車性能的研發(fā)上，還是汽車的生產(chǎn)制造技術(shù)，以及汽車的維修維護(hù)等，不同的領(lǐng)域都需要熟練的操作能力與實踐能力，這樣才能從容應(yīng)對崗位挑戰(zhàn)。所以，在高職汽車專業(yè)教學(xué)中，要以具體的崗位與工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生對汽車專業(yè)知識進(jìn)行深入的探索與實踐。眾所周知，汽車由眾多的零配件組合而成，不同的零配件承擔(dān)相應(yīng)的功能，以汽車發(fā)動機(jī)為例，發(fā)動機(jī)的點火、啟動、燃油燃燒、廢氣排放等過程，如何使發(fā)動機(jī)始終處于最佳的工作狀態(tài)，這就是一門十分復(fù)雜的課程，不僅涉及到發(fā)動機(jī)技術(shù)，而且還涉及到汽車電子技術(shù)等等。如果只是進(jìn)行理論講解，沒有實物輔助的情況下，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，就可以充分利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢性，來對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，比如，利用相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資源來制作加工成微課課件，比如，以發(fā)動機(jī)為主題，從發(fā)動機(jī)的結(jié)構(gòu)，組成，運(yùn)行原理來形成微課系列，通過圖文、影像、聲音合一的形式對教材進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。除此之外，還可以通過線上教學(xué)，連線企業(yè)現(xiàn)場直播的形式來讓學(xué)生更清晰，生動的了解到汽車的研發(fā)，生產(chǎn)，制造，調(diào)試，運(yùn)行等各個過程，教學(xué)形式更新穎，直觀，更富有視覺沖擊力，同時也彌補(bǔ)了實訓(xùn)基地設(shè)施不足的短板，能夠很好地幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，有利于后續(xù)實踐教學(xué)的深入開展。

3.3拓寬汽車專業(yè)實踐渠道

汽車專業(yè)是一項綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，實踐才能更全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力，尤其在多元化需求越來越普遍的前提下，人們對汽車的安全性、可靠性、穩(wěn)定性，以及外觀的個性化需求越來越突出。所以，教學(xué)改革的重要一步是要拓寬學(xué)生的實踐路徑，讓學(xué)生在不斷的實踐中更深入的理解知識，夯實基礎(chǔ)。比如，通過技能大賽的形式的拓寬實踐路徑，在參與技能大賽的過程中，學(xué)生必然會對行業(yè)需求以及自身學(xué)習(xí)程度有更深入的了解，并針對性的提升；二是深化校企合作路徑，讓學(xué)生走進(jìn)實踐環(huán)境，以汽車噴漆作業(yè)為例，如果只是理論講解汽車噴漆作業(yè)中所謂的魚眼、流掛等不良現(xiàn)象，學(xué)生是無法直觀的理解的，再加上，多數(shù)高職學(xué)校也不具備汽車噴漆的設(shè)備、環(huán)境，以及條件，通過與企業(yè)合作，比如大型的汽車美容中心，讓學(xué)生去實踐現(xiàn)場了解汽車噴漆的流程，并親身實踐汽車噴漆的各個過程，這樣學(xué)生就能更準(zhǔn)確的判斷噴漆過程中的不良現(xiàn)象，并能分析出導(dǎo)致不良現(xiàn)象的具體原因，并能夠通過有效的方法進(jìn)行修復(fù)與改善。比如，在汽車噴漆過程中常見的起霧現(xiàn)象，就與作業(yè)環(huán)境的濕度，壓縮空氣的壓力，以及噴漆的厚度有關(guān)，掌握了這些不良原因，就能夠在具體的操作中進(jìn)行避免。只有每一個環(huán)節(jié)都有了良好的實踐體驗，才能更好的提升學(xué)生的專業(yè)能力。

3.4加強(qiáng)教育隊伍能力建設(shè)

汽車專業(yè)教學(xué)改革的直接推動者是老師，針對當(dāng)前高職汽車專業(yè)教學(xué)隊伍綜合能力參差不齊的問題，為了將教學(xué)改革落到實處，首先要加強(qiáng)教師隊伍綜合能力建設(shè)。一是要組織開展培訓(xùn)交流活動，比如組建校本研修團(tuán)隊，組織校際交流活動等，促進(jìn)優(yōu)秀教師間的經(jīng)驗交流，將更多先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗請進(jìn)來，并結(jié)合高職學(xué)校的實際進(jìn)行融合與創(chuàng)新，比如開展校本課程的開發(fā)與利用工作，以更具針對性的課程設(shè)計與課程實施路徑來提升教學(xué)質(zhì)量；二是要建立科學(xué)的績效考核制度，激發(fā)教育工作者的內(nèi)驅(qū)力，幫助其有效地克服職業(yè)倦怠感，樹立起教師角色的光榮感與使命感，在教學(xué)工作者不斷的提升自我，以教學(xué)水平的提升來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4結(jié)語

如何有效的開展線上教學(xué)范文5

【關(guān)鍵詞】辦學(xué)理念建設(shè)；制度建設(shè)；支持服務(wù)建設(shè)；文化建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)教育尤其是MOOC風(fēng)靡全球的今天，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也向深層次邁進(jìn)。要推動遠(yuǎn)程教育快速健康的發(fā)展，使其適應(yīng)時展的要求，須在注重現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“硬實力”建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“軟實力”的建設(shè)力度。近年來，我國遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，在“硬實力”建設(shè)方面已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但較為薄弱的“軟實力”建設(shè)卻在一定程度上制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。打造和提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的軟實力，是遠(yuǎn)程教育激烈市場競爭環(huán)境下實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。

一、辦學(xué)理念建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育，對不斷提高全民素質(zhì)、促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的作用。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能打破時空的局限，學(xué)習(xí)資源豐富，個性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計，有效的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，相對低廉的學(xué)習(xí)費(fèi)用，滿足了成人接受高等教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，也有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展空間的進(jìn)一步開拓。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要充分貫徹終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念。在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，堅持貫徹“規(guī)范管理、提高質(zhì)量、突出特色、創(chuàng)建品牌”，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點，根據(jù)合作辦學(xué)試點高校擁有的師資特色、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)特色，依托學(xué)校學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢以及專業(yè)學(xué)位教育、繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)教育平臺，合理設(shè)置專業(yè)，分層次性，控制好辦學(xué)的規(guī)模和數(shù)量，保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)為社會服務(wù)的高質(zhì)量人才。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要堅持“以人為本”的服務(wù)理念，以學(xué)習(xí)者為本。辦學(xué)過程中要充分考慮不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造符合他們學(xué)習(xí)需求的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，提供適合而多樣化的學(xué)習(xí)支持，從而達(dá)到“以學(xué)習(xí)者為本，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本”，努力提供高效、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)理念。

二、制度建設(shè)

1．師資隊伍建設(shè)制度

對主講教師來說，目前主講教師大部分都是具有豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的普通高校教師，需要加強(qiáng)對主講教師的教學(xué)評估，評估其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果及其教學(xué)態(tài)度，使其樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)觀念，不斷提高其教學(xué)技能;加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)委員會的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為專業(yè)教學(xué)委員會提供資金，專業(yè)教學(xué)委員會可定期召開本專業(yè)遠(yuǎn)程教育會議，推動主講教師之間的交流。對輔導(dǎo)教師來說，要通過專業(yè)培訓(xùn)不斷提高輔導(dǎo)教師的基本素質(zhì)，包括遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的技能、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的方法以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、組織學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、解答學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)困惑的能力;健全輔導(dǎo)教師評估及相應(yīng)的考核、競爭、激勵制度，對輔導(dǎo)教師進(jìn)行定期考核，把教師的輔導(dǎo)工作與他們的職稱評定或獎金相結(jié)合，培養(yǎng)一支熟悉網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)課程輔導(dǎo)、數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、責(zé)任心強(qiáng)、穩(wěn)定性高的輔導(dǎo)師資隊伍。對管理人員和技術(shù)人員來說，以出國培訓(xùn)、國內(nèi)進(jìn)修和專項拓展等形式，利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)等手段，積極組織學(xué)習(xí)中心管理人員和技術(shù)服務(wù)人員參加各類培訓(xùn)，實現(xiàn)管理人員和技術(shù)人員向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)。

2．校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)制度

校外學(xué)習(xí)中心是聯(lián)系試點高校與學(xué)生的紐帶和橋梁，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育持續(xù)蓬勃發(fā)展的動力源泉。從外部建設(shè)來說，教育行政部門應(yīng)加大查處力度，對違規(guī)校外學(xué)習(xí)中心停止其辦學(xué)資格，取消不合格的校外學(xué)習(xí)中心;加強(qiáng)教育行政主管部門對試點高校和校外學(xué)習(xí)中心辦學(xué)的宏觀控制，不斷完善校外學(xué)習(xí)中心的不定期抽查制度、年檢制度，加強(qiáng)對其辦學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控。從內(nèi)部建設(shè)來說，要積極扶持辦學(xué)規(guī)模大，服務(wù)質(zhì)量較好，在管理上具有創(chuàng)新的校外學(xué)習(xí)中心，整合規(guī)模小，辦學(xué)效益差的校外學(xué)習(xí)中心，優(yōu)化資源配置，抓大放小，扶強(qiáng)扶大;堅持校外學(xué)習(xí)中心的宏觀布局與微觀調(diào)整相結(jié)合，每個試點高校都有自己特定的專業(yè)和學(xué)科，每個省份也存在著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)的差距，這些都影響著試點高校在建立校外學(xué)習(xí)中心時要有不同的考慮。有的試點院校在全國基本上都建立了校外學(xué)習(xí)中心，而有的試點院校則只是選擇較少的省份、把其所在的省份作為開展遠(yuǎn)程教育的重心，表現(xiàn)出較強(qiáng)的區(qū)域服務(wù)的特點。還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院對校外學(xué)習(xí)中心的指導(dǎo)和管理，要經(jīng)常主動地指導(dǎo)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)、發(fā)展及日常工作，建立有效的面向?qū)W習(xí)中心的質(zhì)量監(jiān)管制度。

3．教學(xué)管理制度

如何充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)、體現(xiàn)以學(xué)生為中心、實現(xiàn)師生交互反饋，加強(qiáng)教學(xué)管理，對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著重要的影響。針對遠(yuǎn)程教育的開放性和靈活性，必須建立嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)秩序。建立學(xué)生管理系統(tǒng)，提供對學(xué)生注冊、學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的管理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷注冊、課程選擇、教學(xué)計劃制訂和教師選擇、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、考核、學(xué)分認(rèn)定、授予學(xué)位和畢業(yè)等環(huán)節(jié)。建立教師管理系統(tǒng)，提供對教師任職審查、教師授課及教師考核評價等的管理。建立教務(wù)管理系統(tǒng)，提供對專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教學(xué)計劃、課程設(shè)置和課程計劃、教學(xué)內(nèi)容等的管理，優(yōu)化開設(shè)專業(yè)，優(yōu)化課程體系，適當(dāng)增加線上視頻答疑交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。建立遠(yuǎn)程考試及評價管理系統(tǒng)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，采取靈活多樣的考核方式，考試命題和批閱做到合理、規(guī)范，考題適當(dāng)體現(xiàn)平時作業(yè)和模擬試卷;逐步提高形成性成績比例，將在線時長、導(dǎo)學(xué)資料點擊、課程討論等指標(biāo)引入形成性考核，引導(dǎo)學(xué)生開展過程學(xué)習(xí)。

三、支持服務(wù)建設(shè)

1．精品課程建設(shè)

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，多媒體課程資源是核心，合理搭建課程資源結(jié)構(gòu)、組織課程內(nèi)容，是完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是提高課程資源的質(zhì)量。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)高度重視課程資源的設(shè)計和開發(fā)，利用優(yōu)秀的師資、設(shè)備和技術(shù)集中于多媒體課件的開發(fā)、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程的組織和表現(xiàn)形式等方面，設(shè)計出符合學(xué)生興趣和學(xué)生特點的優(yōu)質(zhì)課程資源，加強(qiáng)總體設(shè)計，規(guī)范開發(fā)流程;優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，推出一批適合社會經(jīng)濟(jì)和學(xué)生發(fā)展新需求的教材;課程質(zhì)量上水平，推進(jìn)實用性強(qiáng)、微課、支持移動學(xué)習(xí)的國家級網(wǎng)絡(luò)精品課。二是促進(jìn)課程資源的共享。整合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源，實現(xiàn)共享和交流，使課程資源得到最大程度的優(yōu)化，形成規(guī)模效應(yīng);建立國家教育平臺，整合課程資源，使課程資源建設(shè)動態(tài)與靜態(tài)、個性與共性相結(jié)合;加強(qiáng)校際合作，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享共建，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分的互換互認(rèn)，讓學(xué)生可突破地域限制，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程;我國遠(yuǎn)程教育還可以引進(jìn)、吸收、改造和利用國外課程、師資等優(yōu)秀教育資源及采用校企、校地聯(lián)盟等形式和途徑促進(jìn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

2．在線不間斷服務(wù)

在線不間斷服務(wù)是幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)的重要保障。一是網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑是學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作的重中之重，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)答疑可以采用實時和非實時方式為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。如利用BBS進(jìn)行實時討論，教師和學(xué)員同時在網(wǎng)上進(jìn)行溝通交流;為學(xué)生設(shè)立全方位服務(wù)的呼叫中心;通過可視電話、雙向視頻會議等實現(xiàn)人際遠(yuǎn)程面對面的教學(xué)會談;還可采用電子郵箱等方式進(jìn)行非實時互動。二是過程督學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和督促，包括督促學(xué)員課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、參加輔導(dǎo)答疑、論壇交流，充分利用電話、QQ、電子郵件等交互工具和學(xué)員進(jìn)行互動，讓以自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生感受到老師的存在與負(fù)責(zé)。三是個性助學(xué)，搭建學(xué)生交流平臺，按專業(yè)、入學(xué)批次等標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)QQ群，學(xué)習(xí)信息、傳遞學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)討論、進(jìn)行情感交流，提高學(xué)生交流頻率，消除學(xué)生的孤獨感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。四是規(guī)范教學(xué)信息反饋體系，可以要求教師和學(xué)生填寫教學(xué)和學(xué)習(xí)情況卡，以考勤、平時作業(yè)完成情況等作為考核標(biāo)準(zhǔn);還可以通過建立自主學(xué)習(xí)過程檔案，加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程信息的管理，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3．學(xué)生線下學(xué)習(xí)體驗服務(wù)

線上與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特色，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要發(fā)展趨勢，線下學(xué)習(xí)作為線上學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中發(fā)揮著重要的作用。一是要提供高質(zhì)量的面授輔導(dǎo)課，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)適當(dāng)增加面授的課時，指導(dǎo)學(xué)員充分利用僅有的幾次面授輔導(dǎo)，掌握課程知識體系及其重點、難點，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合。二是依托學(xué)習(xí)中心開展線下教學(xué)體驗，組織教師、學(xué)生開展面對面討論等活動，分享和交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)中遇到的困難、問題等，構(gòu)建學(xué)生與教師、同學(xué)直接接觸的教學(xué)環(huán)境。三是組織學(xué)生直接到主辦院校參觀、學(xué)習(xí)和開展交流，借助當(dāng)?shù)馗咝Ｏ嚓P(guān)專業(yè)資源參加學(xué)術(shù)活動或參觀實驗室，如英國的開放大學(xué)每年都安排學(xué)生到高校進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，效果良好。四是組織學(xué)員到生產(chǎn)基地具體操作學(xué)習(xí)、通過社會實踐獲得專業(yè)操作技能和應(yīng)用體驗，組織實踐環(huán)節(jié)教學(xué)一直是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程知識的學(xué)習(xí)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)員的能力、素質(zhì)，因此要注重依托學(xué)習(xí)中心及當(dāng)?shù)厣鐣Y源進(jìn)行的實踐教學(xué)。

四、文化建設(shè)

一是構(gòu)建虛擬校園文化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校園文化是一種網(wǎng)絡(luò)虛擬校園文化，是利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)接近真實的、師生互動的網(wǎng)絡(luò)校園文化，我們可以通過建立虛擬學(xué)生活動中心、虛擬社區(qū)和開展網(wǎng)上學(xué)生社團(tuán)活動等來營造出真實校園的氛圍，還可通過網(wǎng)上課堂開展各種形式的學(xué)術(shù)、教學(xué)活動及虛擬教學(xué)情境等，使虛擬校園空間蘊(yùn)涵高校的精神價值觀、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等文化因素。二是開展豐富多彩的校園文化活動，促進(jìn)師生、生生之間的交流與合作。鼓勵校外學(xué)習(xí)中心積極開展各項學(xué)生活動，可通過“校園行”“母校行”等活動讓學(xué)生體驗大學(xué)文化氛圍，多渠道地創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)院、試點高校交流接觸的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對高校的認(rèn)同感。還可借助開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、畢業(yè)論文動員、專業(yè)實習(xí)動員等活動，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和歸屬感。三是設(shè)立班委會、學(xué)生會組織。校園文化的建設(shè)、校園活動的開展，應(yīng)重視學(xué)生自身的力量，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，應(yīng)該嘗試設(shè)立班委會、學(xué)生會，探索以網(wǎng)絡(luò)教育平臺為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育班委會、學(xué)生會模式，充分發(fā)揮其組織作用，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校園文化建設(shè)中，共同營造出健康、文明、高品位的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍。

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如何有效的開展線上教學(xué)范文6

【關(guān)鍵詞】互動培訓(xùn);德育教學(xué);同儕

1研究問題的背景和研究現(xiàn)狀

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是德育教育的核心，也是我國高校德育教育的主要途徑和方式，肩負(fù)著培育社會主義合格德育人才的重任，這一特色從思政課的課程設(shè)計就能證明。2004年12月，和教育部聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改革高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，將思政課由原來各省獨立設(shè)置教材改為全國通用教材，以期體現(xiàn)教育教學(xué)的嚴(yán)肅認(rèn)真性。在教材統(tǒng)一使用的視角下，將思政課理論教學(xué)納入全國德育教育的大的背景和視野下，以實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化設(shè)置。思政課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格社會主義合格接班人與新型道德踐行公民的重任，但在實際教育教學(xué)中，思政課在新的歷史條件下面臨挑戰(zhàn)與壓力。近年來，由于中國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，中國已經(jīng)成功實現(xiàn)由“挨餓”向物質(zhì)富裕的階段轉(zhuǎn)變。對于90后在校大學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來的政治理念的淡漠是不可爭議的事實。此外，隨著新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展和知識爆炸時代的到來，“符號化”消費(fèi)成為青年一代文化認(rèn)同的代言詞，思政課或者德育等同于無用，成為許多人的共識，如何將思政課理論講解深入到每個學(xué)生的心中是教師面臨的問題，化解各種誤解或者消極因素在青年大學(xué)生中的影響力也是教學(xué)改革面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。此外，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的娛樂性和趣味性也在影響著思政課的教學(xué)效果，且由于思政課學(xué)生數(shù)量較多，教師管理不易，部分出現(xiàn)了老師上課“自說自話”;學(xué)生在課上“自娛自樂”的局面。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技便利帶來的不可回避的影響，另一方面也證明了課程消極因素對于老師和學(xué)生所帶來的壓力和影響。老師在理論課教學(xué)中缺乏積極性，學(xué)生也缺乏真正的學(xué)習(xí)動力。這些因素的存在和出現(xiàn)從長遠(yuǎn)的視角來看，影響到國家德育教育要求的本質(zhì)，也最終影響到社會德育素質(zhì)的提升，進(jìn)而傷害中國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)所取得巨大成就的自豪感。因此，如何避免由于工作壓力和認(rèn)同感缺失而產(chǎn)生的厭倦感，甚至出現(xiàn)不能勝任工作的情況，積極進(jìn)行思政課教學(xué)改革就成為各界關(guān)注的焦點問題。目前，思政課改革主要從三個角度來展開。一個是實踐教學(xué)為主體，調(diào)動學(xué)生積極性的改革。這方面的教學(xué)改革主要從設(shè)立學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行課堂辯論、師生交流互動等方面展開，這也是高校思政課改革的主流，取得了可喜的效果。但這種小型的改革模式如何將思政課德育教學(xué)在實踐中深入人心，在更廣的范圍內(nèi)推廣仍然是值得關(guān)注的問題。第二是課堂案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”型隨大流教學(xué)模式，以學(xué)生關(guān)注的熱點和難點問題入手，利用新媒體和自媒體手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。第三側(cè)重老師個人魅力的培養(yǎng)和提升。思政課教師在教學(xué)中對學(xué)生影響非常大，且個人魅力在教學(xué)過程中影響非常大，提升老師知識儲備和用心、平等地和學(xué)生進(jìn)行交流也是提升思政課德育教學(xué)效果的主要途徑。近年來，在社會各界關(guān)注和重視下，思政課教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)一步提升，學(xué)生的認(rèn)同感和興趣度明顯提升。但由于教學(xué)現(xiàn)實需要，在教學(xué)實踐中，許多兼職教師仍然擔(dān)任思政課理論教學(xué)。如何發(fā)揮專職教師和兼職教師的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，是思政課改革中面臨的主要問題，但這方面相關(guān)研究還比較薄弱。筆者以思政課同儕互動培訓(xùn)視角來探究提升專職教師和兼職教師自身素質(zhì)，發(fā)揮各自特長，以期實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的視角來探討思政課教學(xué)改革問題。

2同儕互動培訓(xùn)策略和方式

從教學(xué)的本質(zhì)來看，教師應(yīng)該從自身能力和經(jīng)驗出發(fā)，把教學(xué)作為一種能夠與自己或同事進(jìn)行經(jīng)驗交流的過程，并且根據(jù)實際教學(xué)情況，進(jìn)行評估和研究，以提升自身的能力。同其他課程相比，思政課無論是課程設(shè)計還是教師教學(xué)都有自身特色。從教育目標(biāo)來分析，思政課目標(biāo)是提升學(xué)生德育修養(yǎng)和能力，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人。這一目的就決定了思政課學(xué)習(xí)不僅僅是理論學(xué)習(xí)，而且更側(cè)重實踐。課程學(xué)習(xí)的目的不是培養(yǎng)一批“理論言說的巨人”，而是培養(yǎng)一批道德踐行者，這就決定了思政課教學(xué)特色和其他專業(yè)教學(xué)不一樣，需要和學(xué)校輔導(dǎo)員、黨政負(fù)責(zé)人等相互配合，來實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和道德實踐的目標(biāo)。從教學(xué)過程來說，學(xué)生學(xué)習(xí)理論要通過實踐來證明和不斷提升自身能力，這從近年來許多思政課從實踐角度進(jìn)行教學(xué)改革也證明了這一點。這意味著，從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通、實踐教學(xué)領(lǐng)域有著先天優(yōu)勢，這也恰恰彌補(bǔ)了理論課教學(xué)方面的不足。而思政課理論課教學(xué)也能為學(xué)生管理和實踐提供理論支持，專兼職教師的合理互動是提升教學(xué)效率和學(xué)生德育修養(yǎng)的良好途徑和方法，實現(xiàn)思政課教學(xué)水平的提升，關(guān)鍵在于如何實現(xiàn)專職教師和兼職教師相互配合的合理運(yùn)用。國內(nèi)外的教學(xué)實踐也能為這一理論提供支撐。謝旻蒼通過實踐證明教師同儕之間的優(yōu)秀合作模式能夠有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，改善教師的情緒，也成為促進(jìn)教師成長的動力。相反，如果團(tuán)隊合作成員投入程度不夠，經(jīng)常缺席，且不愿意分享，則降低團(tuán)隊合作的動力，阻礙知識轉(zhuǎn)化并影響知識的建構(gòu)。近年來，許多著名教學(xué)專家均提出了同儕互助的主張，從注重教師個人素質(zhì)提升改為強(qiáng)調(diào)同儕互助和合作文化。這就要求教師進(jìn)一步開發(fā)自己，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)實踐的溝通、合作和共同經(jīng)驗的分享，通過互助學(xué)習(xí)，以減少由于教師個人能力受限而導(dǎo)致的自發(fā)行為和教學(xué)質(zhì)量的下降。對于思政課教學(xué)而言，實現(xiàn)同儕教師之間的互動以促進(jìn)教學(xué)水平提升，服務(wù)學(xué)生，是教學(xué)研究的核心問題，也是教學(xué)改革的目標(biāo)所在。在教學(xué)研究中，以提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生德育水平提升，是需要解決的關(guān)鍵問題。為此，在研究實踐中，課題組采取分階段研究方式在思政課專兼職教師中進(jìn)行互動合作學(xué)習(xí)，逐步推行課題研究的深入進(jìn)行。首先，對課題組所在大學(xué)學(xué)院的專職教師和兼職教師進(jìn)行梳理分析，認(rèn)真理清專兼職教師類別，并加以分析。從專職教師和兼職教師兩個大類別入手，將教師進(jìn)行分析理清，在整理教師各自教學(xué)特長的基礎(chǔ)上，針對不同教師專業(yè)情況、入職年限等方面的差異將教師分類，形成專兼職教師資料庫，并結(jié)合教師實際情況進(jìn)行針對性研究。在此基礎(chǔ)上，在遵循教師自愿基礎(chǔ)上，根據(jù)研究專業(yè)和入職時間進(jìn)行小組分類，每個小組既包括專職思政課教師也包括兼職教師。每一小組每月固定時間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，且不能低于兩次。針對在教學(xué)和實踐中遇到的問題提出不同的解決方案，并在小組討論中絕對采取的教學(xué)策略。其次，運(yùn)用新媒體手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)同儕教學(xué)群。在教師教學(xué)小組確定以后，鼓勵相關(guān)教師發(fā)動有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生參與教學(xué)中來，積極進(jìn)行教學(xué)改革。構(gòu)建各種不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)群體，讓學(xué)生意識到思政課理論學(xué)習(xí)的目的在于實踐過程中德育水平的提升和發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群的互動讓教師教學(xué)水平也得到提升。在網(wǎng)絡(luò)群構(gòu)建過程中，不同小組教師和學(xué)生適時開展線上和線下互動，以指導(dǎo)學(xué)生實踐、適時分析社會道德熱點問題與問題處理中遭遇的困境。再次，建立同儕互助導(dǎo)師合作制度。在思政課教學(xué)中，大量新入職擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員，由于專業(yè)出身和學(xué)校出身的不同。許多人并沒有專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)中存在各種不足之處。面對思政課教學(xué)的壓力，極有可能出現(xiàn)職業(yè)上的挫折感和懈怠意識，甚至出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感的喪失。課題組在訪談和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多兼職青年教師對思政課教學(xué)中出現(xiàn)的各種學(xué)生不配合情況感到厭倦，并反作用的教師教學(xué)過程的實施。以調(diào)研中F教師為例來說明。F教師是剛?cè)肼毴谓滩蛔銉赡杲處煟谠L談中，他明確表示，在開始上課的過程中，自己備課特別認(rèn)真，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對上課采取無所謂的態(tài)度，對學(xué)生的嚴(yán)厲要求也造成學(xué)生的不理解，對他上課教學(xué)評價也不高。他認(rèn)為自己對學(xué)生特別負(fù)責(zé)任，為什么學(xué)生對自己評價不好。甚至認(rèn)為其他老師沒有自己認(rèn)真，卻得到了學(xué)生好的評價，最后就使得他在教學(xué)中采取放任的態(tài)度。在調(diào)研中，這種現(xiàn)象在新入職的教師中非常普遍，為了解決這種情況，課題組采取教學(xué)導(dǎo)師互助合作制度，即由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)年青教師，組織合作伙伴。這種模式中的兩位教師具有多重角色，既是同事和合作者，又是導(dǎo)師和楷模。在相互合作中，提升幫扶教師的迅速成長，進(jìn)而讓新入職的年輕教師迅速成長。同時發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，利用年輕教師年青有活力和善于溝通的優(yōu)點，更好地實踐思政課教育的德育功能。最后，實現(xiàn)課上理論和課下實踐融合的“立體化”教學(xué)模式，踐行德育教育的本質(zhì)。思政課是我國高校德育教育的核心，如何真正在大德育范疇的視野下進(jìn)行思政教育，為學(xué)生服務(wù)是學(xué)校主管部門關(guān)心的問題。同儕互動的合理運(yùn)用，在調(diào)動教師積極性基礎(chǔ)上，由學(xué)院負(fù)責(zé)人牽頭，以學(xué)校專兼職資深教師具體負(fù)責(zé)，在全校范圍內(nèi)形成思政課同儕互助圈，建立微信群等多樣化的網(wǎng)絡(luò)組織模式。面臨教師和學(xué)生在實際實踐中遇到的問題進(jìn)行線上討論，線下解決的方式來進(jìn)行處理。運(yùn)用新媒體手段，從更大范圍內(nèi)擴(kuò)充同儕互助的范圍，真正實現(xiàn)教師能力的提升。線上討論是指面臨在教學(xué)理論實踐中遇到的難題，同儕之間發(fā)揮各自優(yōu)勢，集思廣益，進(jìn)行討論并處理解決。線下處理是指面臨復(fù)雜問題在實際生活中進(jìn)行處理。以形勢與政策課程講授為例，線下處理更多的是邀請優(yōu)秀教師在小范圍內(nèi)上示范課，剛?cè)肼毥處熒瞎_課，針對課堂上遇到的問題及時處理和解決，并做好各方面的課堂危機(jī)情況的應(yīng)對和處理。

3同儕互動中需要解決的問題和面臨困境

如何實踐思政課德育教育的本質(zhì)，發(fā)揮專職教師和兼職教師的優(yōu)勢，在提高大學(xué)生德育素質(zhì)的同時，提升教師職業(yè)認(rèn)同感與素質(zhì)已經(jīng)成為許多高校的共識。學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，這種學(xué)習(xí)不僅僅是對學(xué)生而言，更深層次上來說，也包括老師，同儕之間經(jīng)過學(xué)習(xí)提升自我能力，激發(fā)教師教學(xué)的潛能和創(chuàng)新力，更大范圍能實現(xiàn)自我價值。從學(xué)校組織層面來說，同事之間相互交流學(xué)習(xí)也是教學(xué)組織的體現(xiàn)。在中國高等學(xué)校設(shè)置教研室，其目的就是在于組織同事相互溝通，互相學(xué)習(xí)。但教研室組織形式相對松散和有限性就制約了其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。而更廣泛意義上的同儕互動模式是在遵循教師自愿原則基礎(chǔ)上展開的，這種模式更能從深層次激發(fā)教師的潛能。在這一過程的實踐中，無論是專兼職教師在互助合作中處于何種角色，在互動中都處于平等的地位。這種合作不因為職位和職稱的差別而產(chǎn)生差異。在互助合作中，尤為重要的是，要求合作各方放下年長或者職位高低，進(jìn)行坦誠信任的交流，在實踐中進(jìn)行無私分享。因此，影響思政課同儕互動的因素也就非常明顯，主要包括組織、團(tuán)體和個人三個方面的因素。在組織方面，同中學(xué)同儕之間互動的最大不同在于，大學(xué)主張自由性教學(xué)模式，尊重教師個性和主創(chuàng)精神。如何將專職教師和兼職教師以組隊形式結(jié)合起來是一個巨大的難題，需要調(diào)動各方力量，尤其是取得來自學(xué)校層面的政策與其他相關(guān)的支持，尤為需要學(xué)校在合作理念下提供平等的交流環(huán)境。就團(tuán)體組織合作而言，思政課專職教師和兼職教師的互動合作目的在于調(diào)動各方老師積極性，彌補(bǔ)由于各自缺陷而帶來的不足。但在實踐中，如何從團(tuán)隊小組模式向更廣范圍去推廣是目前課題組實踐中面臨的最大難題。在前期小組部分實踐中，召集教師和學(xué)生均是在尊重各方意愿基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但從更大范圍內(nèi)推廣的視角來看，無論是在教師內(nèi)部還是學(xué)生中間，都存在部分不愿意的情況。如何讓更多的老師接受這種模式，并樂意參與其中，更大意義上服務(wù)學(xué)生，提升學(xué)生德育水平，也是各方需要解決的問題。就個人因素而言，同儕合作中的年齡、職位職稱、個人性格和胸懷(主動愿意分享等)、信任關(guān)系、理念差異等方面的問題均是互助合作中遇到的重要問題。最為關(guān)鍵的是，在團(tuán)體合作中，如何實現(xiàn)專職教師和兼職教師合理的自我定位，最大限度的實現(xiàn)能力優(yōu)化與團(tuán)隊優(yōu)勢，讓每位教師在合作中得到認(rèn)同感，且樂意參與其中，并通過團(tuán)隊發(fā)揮，實現(xiàn)教學(xué)目的，也是課題組研究中所面臨的難題。因為在合作中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)中課時量問題、由于職稱因素而產(chǎn)生的待遇差異都是決定老師自身生活的重要方面，這也是在教學(xué)改革中所面臨的困境。思政課教師作為中國大學(xué)德育教育的主體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格社會主義公民的重任。在教師教學(xué)和實踐中，老師遇到問題且能通過自身有效的途徑去解決當(dāng)然是一個很好的事情。但這種處理模式往往面臨局限性和單調(diào)性，且很難持續(xù)對不同學(xué)生有效。如果能夠?qū)崿F(xiàn)良性的同儕互助，將很好地解決這一問題。由于我國德育教育獨特性，專職教師和兼職教師互助合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生理論水平提升的同時，真正將德育教育深入人心，是思政課的本質(zhì)，也是課題組進(jìn)行同儕互助嘗試的意義所在。本研究以校內(nèi)專職教師和兼職教師在理論和實踐教學(xué)中的問題為核心，引導(dǎo)教師對教學(xué)進(jìn)行互動，進(jìn)而帶動學(xué)生進(jìn)行互動，形成良性的教學(xué)效果。課題組所進(jìn)行的試驗和嘗試雖然是小范圍內(nèi)試行，但期望達(dá)到的目的在于激發(fā)不同層次、級別和年齡教師的積極性，能夠進(jìn)行專職教師和兼職教師的平等合作互助，以實踐德育教學(xué)服務(wù)學(xué)生這一根本目的。如何合作和變革都不應(yīng)該是強(qiáng)加于人的產(chǎn)物，而是各方合作互助的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn):

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