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家校合作最主要的形式范文1
[關(guān)鍵詞]DIM法高校企業(yè)成果轉(zhuǎn)化
一、導(dǎo)言
高校科技成果轉(zhuǎn)化能力對我國科技實(shí)力的提升和構(gòu)建創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)模式有重要意義。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家埃岡·紐伯格和威廉·達(dá)菲提出了DIM法，即決策過程包括三個(gè)組成部分：決策結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和動力結(jié)構(gòu)。決策結(jié)構(gòu)：決策權(quán)是能夠做出為自己目的服務(wù)的決策性決定的可能性；信息結(jié)構(gòu)：是由信息流的方向、信息的集中和決策的協(xié)調(diào)三部分構(gòu)成；動力結(jié)構(gòu)：實(shí)質(zhì)是當(dāng)事人能夠借以貫徹自己決策的機(jī)制，即能使其他當(dāng)事人服從自己愿望的方法。只有這三個(gè)部分協(xié)調(diào)運(yùn)行有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能達(dá)到良好的效果。高校科技成果轉(zhuǎn)化的重要地位和其良好的運(yùn)行需要各方面有機(jī)協(xié)調(diào)才能達(dá)到預(yù)期效果，這與經(jīng)濟(jì)體制的比較分析決策有異曲同工之處。因此我們借用DIM方法對我國高校成果轉(zhuǎn)化能力進(jìn)行分析。
二、DIM分析
1.決策結(jié)構(gòu)分析。在成果轉(zhuǎn)化決策結(jié)構(gòu)中高校和企業(yè)是兩個(gè)最主要的決策者，共同決定了科技成果轉(zhuǎn)化能否順利實(shí)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化效果。首先，我國高校科技成果轉(zhuǎn)化能力薄弱，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化不到十分之一。科研成果的審查、立項(xiàng)局限于理論性的探討與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重。在管理工作上也沒有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)運(yùn)作。第二，企業(yè)方面，許多中小型企業(yè)科學(xué)技術(shù)需求強(qiáng)烈，又苦于自身科研創(chuàng)新能力不足。大型企業(yè)的決策者對技術(shù)開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)過高，研究投入不足，導(dǎo)致產(chǎn)品更新?lián)Q代速度慢，競爭力貧弱。從產(chǎn)權(quán)角度來看高校科技成果轉(zhuǎn)化主要有兩種途徑：科技成果轉(zhuǎn)移和校辦企業(yè)。第一，高校科技成果轉(zhuǎn)移是最為普遍的形式。但科研成果產(chǎn)生于小單位的實(shí)驗(yàn)室理想狀態(tài)，與產(chǎn)業(yè)化仍有很大距離。需要企業(yè)進(jìn)行二次開發(fā)、小規(guī)模試產(chǎn)等才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。雖然開發(fā)決策過程中可根據(jù)未來期望收益和成本進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)決策，但這種理性風(fēng)險(xiǎn)決策更多受企業(yè)家的知識結(jié)構(gòu)、人格特征，以及社會文化心理因素影響。第二，高校自辦企業(yè)。優(yōu)勢在于學(xué)校可以利用高校優(yōu)勢為市場推廣打下基礎(chǔ)，在二次開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展方面也有先天優(yōu)勢，還能節(jié)約交易成本。但企業(yè)經(jīng)營需要企業(yè)家，這類人卻極少存在于學(xué)校當(dāng)中。學(xué)校在管理、運(yùn)營和營銷等方面會變得捉襟見肘。學(xué)校官僚作風(fēng)容易轉(zhuǎn)播到企業(yè)讓新生企業(yè)未老先衰。
2.信息結(jié)構(gòu)分析。信息結(jié)構(gòu)是由信息流的方向、信息的集中和協(xié)調(diào)三部分構(gòu)成。包括收集、傳導(dǎo)、處理、儲存、取出和分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的機(jī)制和渠道。決策者不可能完全了解面臨的行動選擇。因些，信息結(jié)構(gòu)就要最大限度給各方?jīng)Q策者提供信息。校企雙方在科技成果轉(zhuǎn)化所需信息上存在著不對稱。一方面，高校對企業(yè)的需求不了解，選擇科技研究項(xiàng)目時(shí)并不能和企業(yè)的真實(shí)需求接軌。一些學(xué)校尋找合作企業(yè)時(shí)也多是通過關(guān)系與企業(yè)接洽，很難完全匹配。另一方面，企業(yè)需要的東西不能反映到高校課題研究中去。當(dāng)科技成果存在轉(zhuǎn)化的可能性時(shí)，轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程中校企業(yè)雙方的共同知識很少，這樣的博弈過程中極易造成科技成果轉(zhuǎn)化的失敗。校企雙方信息缺乏，科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)起著協(xié)調(diào)的作用。這類中介機(jī)構(gòu)主要從事收集、處理、傳導(dǎo)科技成果的供求信息，為高校和企業(yè)合作提供便利。與國外相比，我國中介機(jī)構(gòu)的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。首先，中介機(jī)構(gòu)數(shù)量有限、功能單調(diào)，在高校、企業(yè)和政府三者之間不能有效地協(xié)調(diào)。而且沒有足夠的動力機(jī)制促進(jìn)中介機(jī)構(gòu)有效運(yùn)作。糾紛發(fā)生時(shí)，中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的權(quán)益也無法保證。這些問題的存在都在不同程度上影響著科技成果轉(zhuǎn)化。
3.動力結(jié)構(gòu)分析。高校成果轉(zhuǎn)化動力結(jié)構(gòu)中最主要的內(nèi)容是激勵(lì)部分。成果轉(zhuǎn)化過程中個(gè)人在貢獻(xiàn)的同時(shí)也要有自身需求的滿足；學(xué)校希望成果轉(zhuǎn)化能夠換回利益；而企業(yè)追求的是技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化后獲得的利潤。當(dāng)激勵(lì)機(jī)制對三方的不同需求得到滿足后，才能保證高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作的順利實(shí)現(xiàn)。研發(fā)階段，企業(yè)急需的項(xiàng)目在高校沒有生存空間。企業(yè)也很少資助高校的項(xiàng)目研究，這與西方國家企業(yè)大力資助高校科研對比鮮明。其中項(xiàng)目審查立項(xiàng)與市場結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制缺位是主要原因。轉(zhuǎn)化階段，風(fēng)險(xiǎn)投資服務(wù)機(jī)構(gòu)和金融服務(wù)機(jī)構(gòu)等是資金的主要來源。轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)性、復(fù)雜性和長期性使其不敢輕易提供擔(dān)保或資金。同時(shí)高校和企業(yè)不履約、專利被侵權(quán)和利益分配沖突的情況時(shí)有發(fā)生，很大程度上減少了雙方獲得的收益。而且知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)在法律體系、科技轉(zhuǎn)化模式、管理體制和思想觀念等方面仍不完善。最近我國修改了《專利法》，顯示了保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的決心。但積習(xí)已久要與西方國家接軌仍有很長的路要走。成果轉(zhuǎn)化后，利益分配問題也是激勵(lì)機(jī)制的重要部分。專利和成果轉(zhuǎn)移的所得歸校方或國家所有。如果不考慮研究人員等各方面利益，很難起到有效的激勵(lì)作用。
三、提高成果轉(zhuǎn)化能力的對策
對高校而言,第一，要加快科研項(xiàng)目選擇體系的改革,充分了解企業(yè)需要，使項(xiàng)目選擇與產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用緊密結(jié)合。第二，“酒香也怕巷子深”,高校應(yīng)給企業(yè)提供幫助解決技術(shù)難道，向企業(yè)推銷自己的科學(xué)技術(shù)成果。第三，大學(xué)自建的科技園模式是一條提高成果轉(zhuǎn)化效率的途徑。第四,高校要考慮到有關(guān)人員對成果轉(zhuǎn)化的貢獻(xiàn)，保證他們的經(jīng)濟(jì)利益和其他利益，切實(shí)地推動激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。第五，科技成果轉(zhuǎn)化有許多路子可走如:高校用技術(shù)入股，高校也可自建中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，提升成果轉(zhuǎn)化速度。
企業(yè)方面，第一，大型科技企業(yè)要轉(zhuǎn)變思想，重視科學(xué)技術(shù)提高生產(chǎn)力的作用。中小科技企業(yè)沒有資金、技術(shù)等方面的實(shí)力，應(yīng)積極拓寬科學(xué)技術(shù)來源渠道。第二，有實(shí)力的企業(yè)要加大對高校研究的支持力度，在項(xiàng)目研究到產(chǎn)業(yè)化各階段與高校展開合作，提升企業(yè)接受科技成果的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]埃崗·紐伯格威廉·達(dá)菲:比較經(jīng)濟(jì)體制[M].商務(wù)印書館,1984
[2]雷云濤:高校科技成果產(chǎn)業(yè)化面臨的問題分析[J].研究與發(fā)展管理，2007
家校合作最主要的形式范文2
操作中的小組合作學(xué)習(xí)。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動探究獲取知識的良好方法。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)具操作參與知識形成過程，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)中安排一些需要學(xué)生積極合作實(shí)驗(yàn)操作的活動。
探究學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般都離不開組內(nèi)合作，探究學(xué)習(xí)有賴于合作形式;合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠并且應(yīng)該整合起來。小組合作研究能使學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”，激發(fā)積極進(jìn)取精神，從情感上保證探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，反過來，探究學(xué)習(xí)又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，從而提高合作廣泛性。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在簡單回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的之后，順勢提出：圓的面積公式是否也可以轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形而推導(dǎo)出來呢？讓學(xué)生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四邊形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形，還有的拼出了近似長方形或梯形的圖形;有的同學(xué)還在合作實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于平行四邊形、長方形或其它相類似的圖形。隨后，教師就借助電教手段對學(xué)生合作的成果予以展示，讓同學(xué)門再補(bǔ)充完善，同時(shí)把小組的一些想法加以延伸，使每一個(gè)組員都切實(shí)體驗(yàn)到了自己的一份發(fā)現(xiàn)、感受著同學(xué)合作的相互作用。
實(shí)踐應(yīng)用中的小組合作學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，經(jīng)常組織進(jìn)行一些收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學(xué)等實(shí)踐活動，讓學(xué)生得到一種體驗(yàn)，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)“比例尺”后，小組的同學(xué)進(jìn)行了細(xì)致、明確地分工，他們有的負(fù)責(zé)測量、有的負(fù)責(zé)換算，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)繪制。小組同學(xué)合作
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關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動
當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革大力倡導(dǎo)師生在教學(xué)過程中積極互動、共同發(fā)展。要讓這種先進(jìn)的教學(xué)理念為廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師、學(xué)生所理解、接受，并運(yùn)用于教學(xué)活動中，僅憑以往的經(jīng)驗(yàn)是不能解決的。因此，有必要探討促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生有效互動策略。
1互動與師生互動的內(nèi)涵
作為一門特殊課程，數(shù)學(xué)師生互動與其它課程相比，有其共性，更有其特性。因而須對數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動概念進(jìn)行界定。
師生互動是在教育教學(xué)情境下，教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或?qū)W生群體之間在教學(xué)活動中的相互作用或相互影響。師生互動包含兩層意思：一是在教學(xué)中，互動的主體即教師和學(xué)生，均不是獨(dú)立地出現(xiàn)在活動中，而是共同參與在互動活動中；二是師生互動的目的不僅是為了交往而且是為了促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展。師生之間的這種相互影響既有外顯的行為互動如言語互動，也有內(nèi)部指標(biāo)的心理互動即非言語互動，如情感互動、人格互動等。
2師生互動的意義
師生互動是學(xué)校中最基本也是最主要的人際互動。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，無論是教育思想的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達(dá)到教育目標(biāo)。對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動的研究，一方面既能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)論理論體系及社會學(xué)理論中互動理論的發(fā)展，另一方面又能完善教學(xué)論的理論結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)教學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)。
互動不是簡單的一問一答，數(shù)學(xué)教學(xué)既是學(xué)生掌握知識的認(rèn)識過程，又是師生情感交流、精神建構(gòu)、人格發(fā)展的過程。當(dāng)代小學(xué)生并不單單是帶著“求知”的期望走進(jìn)課堂的，更重要的是帶著“求發(fā)展”的要求參與到教學(xué)活動中，渴望與教師進(jìn)行平等的交往和對話，這就需要師生雙方積極互動、相互理解。
3農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動存在的問題
縱觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中的互動，存在著真正互動與虛假互動不同的互動形式。具體問題如下：
3.1師生互動的觀念淡薄
有效的師生互動取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，但在實(shí)際情況中有相當(dāng)一部分教師對師生互動的理解出現(xiàn)了偏差，他們認(rèn)為課堂的師生互動就是一問一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動，但由于教師與學(xué)生是控制著與被控制著的關(guān)系，師生之間缺乏科學(xué)的互動，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關(guān)系。
3.2師生互動程序化
師生之間的互動并未得到充分的發(fā)揮，更多的是停留在表面層次，師生互動多是程序化的行為。程序化的師生互動經(jīng)常表現(xiàn)為：老師一呼，學(xué)生百應(yīng)。如老師說出上半句，學(xué)生接下半句，或者是老師習(xí)慣性地問“對不對”“好不好”“是不是”，學(xué)生甚至可以不去理會教師究竟問的什么問題就機(jī)械地回答“對”與“不對”，“是”與“不是”，這樣的學(xué)習(xí)有互動學(xué)習(xí)之名，卻無互動學(xué)習(xí)之實(shí)，顯然無法對學(xué)生的思維活動形成沖擊，忽視了師生互動的實(shí)質(zhì)，使師生互動流于形式，更不用談有效的師生互動了。
同時(shí)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的尊重不夠，否定學(xué)生的獨(dú)特見解，不能用平等民主的心態(tài)去處理師生間的問題沖突，有的教師甚至不能接受師生的平等關(guān)系，故意樹立教師的權(quán)威。師生互動的表面性還表現(xiàn)在學(xué)生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動，并且學(xué)生的參與積極性隨著年級的提高而逐步降低。
3.3師生互動中缺乏科學(xué)的非語言行為
教學(xué)過程中的非言語行為是師生互動的重要組成部分，但是多數(shù)教師卻缺乏科學(xué)的運(yùn)用這種行為來提高互動的效果，一項(xiàng)調(diào)查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動作行為。盡管有些教師也承認(rèn)了非言語行為的重要性，但在具體的教學(xué)行為中卻無法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動的合理性。
4解決問題的建議
4.1注重學(xué)生興趣
興趣是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，是小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的心理傾向。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學(xué)“數(shù)字的認(rèn)識”課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動的學(xué)習(xí)過程。給出一些圖形，讓同學(xué)們?nèi)ゲ孪鄬?yīng)的數(shù)字，對“猜一猜”這樣的活動，一方面有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在“猜”的過程中，學(xué)生還要說出數(shù)字的理由。這一過程無疑是加深了對數(shù)字的認(rèn)識。這樣才可以提高師生互動的真正有效性。
4.2轉(zhuǎn)變教師角色
在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭營造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解？”
4.3營造民主氛圍
新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。例如：在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時(shí)，一開始教師在多媒體上演示一個(gè)五官不正的人頭像引入，學(xué)生看了哈哈大笑。
師：笑什么？
生：這個(gè)人太難看了。
生：世界上沒有這樣的人。
生：老師，你畫錯(cuò)了，應(yīng)該把眼睛、鼻子調(diào)整一下。
學(xué)生紛紛說出可笑之處。
師：如果讓你調(diào)整一下，你會怎樣調(diào)整？為什么這樣調(diào)整？
揭示：對稱
接著教師出示一幅只畫了一半的圖，讓學(xué)生畫出另一半，看誰的方法好。讓學(xué)生交流和體會“對稱”是對折后完全重合，從而揭示“對稱圖形”的概念。讓學(xué)生在寬松民主的學(xué)習(xí)過程中，主動獲取知識，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
家校合作最主要的形式范文4
其一：教師專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了教師的專業(yè)成長與課堂教學(xué)經(jīng)歷有著極其密切的聯(lián)系。“教師的專業(yè)化發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”（葉瀾）
課堂教學(xué)是教師職業(yè)生涯中最重要也是最主要的一種工作方式和存在狀態(tài)，教師習(xí)得的文化知識、教育教學(xué)技能和理念都必須通過教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能內(nèi)化成自己的教育教學(xué)能力，才能轉(zhuǎn)化成自主自覺的教學(xué)行為，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)際的教育意義。教師對專業(yè)的興趣和愛好更是源于對實(shí)踐的探索和對實(shí)踐成功的體驗(yàn)和積累。
其二：“教育是個(gè)巨系統(tǒng)。”（錢學(xué)森）
在教育這個(gè)社會巨系統(tǒng)中，什么是其核心和基本的組織結(jié)構(gòu)呢？研究教育系統(tǒng)的專家學(xué)者普遍認(rèn)為：學(xué)校課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和教師是構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本要素之一。按系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)：“在給定的系統(tǒng)環(huán)境中，系統(tǒng)的功能及要素行為僅由系統(tǒng)基本層次上的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來決定和支配。”而教育（特別是基礎(chǔ)教育）的目的性和計(jì)劃性以及制度的規(guī)約性都很強(qiáng)，是人類社會生活給定的一個(gè)特有的系統(tǒng)環(huán)境。因此，教師的教育教學(xué)行為是否順應(yīng)社會發(fā)展的潮流；是否符合素質(zhì)教育的要求；素質(zhì)教育的系統(tǒng)功能能否達(dá)成；并在此實(shí)踐過程中發(fā)展形成的、比較穩(wěn)定的教師專業(yè)能力及其走向，主要是由課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)來決定和支配，這也是教育內(nèi)在規(guī)律性的客觀反映。
其三：教師專業(yè)成長分為職前和在職兩個(gè)密切相關(guān)的階段。
“教師個(gè)人在職前師資培養(yǎng)階段、任教階段、在職進(jìn)修的整個(gè)過程必須連續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界。”（朱寧波）
在我國，師范教育是培養(yǎng)準(zhǔn)教師的主要渠道。然而，在目前高等教育體制下的師范教育，由于教育性與師范性的長期弱化或缺失，師范教育的課程結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式在較短的時(shí)期內(nèi)不可能有較大的變化。因此，準(zhǔn)教師通過師范教育獲得的專業(yè)技能和專業(yè)知識對其在職階段的專業(yè)成長的支持性與發(fā)達(dá)國家及部分發(fā)展中國家相比，存在著明顯的差距。如筆者所在地區(qū)，在一年一次的新教師招聘現(xiàn)場，應(yīng)聘師范生的專業(yè)基本能力存在逐年下降的趨勢。在職進(jìn)修或培訓(xùn)，范圍窄、周期短，基本是師范教育的再教育，與實(shí)踐脫節(jié)的問題比較突出，對教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的幫助意義不大。因此，在我國，課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷就成為教師專業(yè)成長最主要的途徑。
然而，在我國的學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)，傳統(tǒng)的“以教師為中心，封閉的、信息以線性的單向的傳輸與檢測”為主要結(jié)構(gòu)特征的課堂中，教師對課堂的組織形式及課堂環(huán)境的控制力絕對集中，課堂的“一切”都在教師的“設(shè)計(jì)和掌控”之中；而且教師完成這樣的課堂教學(xué)能夠輕而易舉地獲得大量 “成熟”的教學(xué)資源和幫助。但最大的問題是教師在這樣的課堂經(jīng)歷中遭遇的挑戰(zhàn)少，發(fā)現(xiàn)的問題少，且層次淺。挑戰(zhàn)和問題又大量集中在書本知識的“已知結(jié)論性”問題。因此，時(shí)間久了，重復(fù)多了，必然會培養(yǎng)出大量的“教書匠”和“經(jīng)師”，而“人師”和“教育家”在我們的教師隊(duì)伍中愈來愈少，也就不足為奇了。這樣的課堂無助于教師的專業(yè)成長，甚至?xí)菇處煹膶I(yè)走向呈畸形發(fā)展的態(tài)勢，以致于在我國，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題成了一個(gè)較難解決的復(fù)雜性社會問題。
因此，學(xué)校能否建設(shè)對教師的專業(yè)成長具有很強(qiáng)支持性的課堂，是加速教師專業(yè)成長，提高專業(yè)發(fā)展水平，全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵性問題。校長作為學(xué)校環(huán)境治理、結(jié)構(gòu)治理、制度治理的第一權(quán)利人、第一決策人和第一責(zé)任人，通過積極改革傳統(tǒng)課堂的組織形式、結(jié)構(gòu)形式，大膽創(chuàng)新課堂的組織結(jié)構(gòu)，深入并長期駐守課堂教學(xué)一線，研究并有效解決困擾教師專業(yè)成長及學(xué)生潛能全面發(fā)展的結(jié)構(gòu)性問題，努力建設(shè)有利于教師專業(yè)成長的支持性課堂，把“為了學(xué)生的成才創(chuàng)造最優(yōu)質(zhì)的教育，為了教師的成功搭建最寬廣的舞臺”的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為最實(shí)際的辦學(xué)行動，才能夠開啟教師專業(yè)成長的“發(fā)動機(jī)”，才能為教師的專業(yè)發(fā)展打開更廣闊的空間。同時(shí)，高速發(fā)展的專業(yè)化教師又會成為推動學(xué)校教學(xué)改革、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高辦學(xué)質(zhì)量的動力源。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂是促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，也是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育科學(xué)發(fā)展的必由之路。
我校通過學(xué)習(xí)借鑒“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價(jià)”的教學(xué)思想，對課堂組織形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽改革。在班級內(nèi)通過推行學(xué)習(xí)的契約管理和互助管理，建立起各種學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生組織起來，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自和能動性。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生之間分工合作，共享信息資源，交流學(xué)習(xí)成果，暢談思想體驗(yàn)，形成互助學(xué)習(xí)的共同體；在學(xué)習(xí)成果展講環(huán)節(jié)，通過評價(jià)激勵(lì)，使學(xué)習(xí)小組之間既相互競爭，又充分合作，把課堂變?yōu)橛稍S多學(xué)習(xí)小組組成的學(xué)習(xí)“競技場”。改變了傳統(tǒng)的全體學(xué)生面向黑板、面向教師，師講生聽，師問生答，師演生看的教學(xué)組織形式。為了提高小組課堂學(xué)習(xí)的有效性，我們對傳統(tǒng)的基本以“導(dǎo)入、講授展開，練習(xí)鞏固和測評反饋”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革。要求教師把支持傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教案設(shè)計(jì)，拓展為能有效引導(dǎo)、支持和推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具單設(shè)計(jì)。并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空結(jié)構(gòu)性質(zhì)和對學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的需要，把學(xué)習(xí)工具單又細(xì)分為“問題導(dǎo)讀——評價(jià)單”，“問題生成解決——評價(jià)單”和“問題訓(xùn)練——評價(jià)單”三種類型的學(xué)習(xí)工具單。“問題導(dǎo)讀——評價(jià)單”重點(diǎn)設(shè)計(jì)編制能解決激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣、深入研讀教材、發(fā)現(xiàn)疑難問題、發(fā)展自學(xué)能力、提升自學(xué)質(zhì)量的問題；“問題生成解決——評價(jià)單”重點(diǎn)設(shè)計(jì)編制能解決學(xué)生自學(xué)解決不了的問題、新發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑。旨在幫助學(xué)生建立知識及技能的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；“問題訓(xùn)練——評價(jià)單”重點(diǎn)設(shè)計(jì)編制解決反饋矯正和學(xué)習(xí)質(zhì)量的拓展提高與測評問題。從而使教與學(xué)從形式——自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、展學(xué)，到結(jié)構(gòu)——課前、課中、課后，形成了統(tǒng)一完整的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量有了很好的保證。
新的課堂組織形式及教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教師專業(yè)成長提供了新視角、新平臺，開拓了一片在以前職業(yè)經(jīng)歷中未曾或很少涉足的領(lǐng)域。教師遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，遭遇了來自學(xué)生和生活對“知識和真理”的多種可能性解釋和假設(shè)，教師的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力和智慧受到了多重考驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出了沉寂在教師心底很久的每個(gè)人與生俱來的探索欲望和激情，激活了存在于職業(yè)崗位中的專業(yè)自主意識。
家校合作最主要的形式范文5
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 計(jì)算機(jī) 自主學(xué)習(xí)
隨著第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍覆蓋到各行各業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，文化教育的發(fā)展腳步也需要趨同，新課程改革氤氳而生。教育的形式不僅僅局限于“老師講，學(xué)生聽”，而要向師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向過渡。本文從小學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主學(xué)習(xí)出發(fā)，同時(shí)響應(yīng)新課程改革的理念，結(jié)合搜集到的大量文獻(xiàn)資料，提出了小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面存在的具體問題和解決方法，詳細(xì)如下：
一、挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，小學(xué)生階段是學(xué)習(xí)的初級階段，此階段最主要的是挖掘?qū)W生的潛在能力，從而判斷其興趣所向，確立了興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成才。然而怎樣提升小學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的自主學(xué)習(xí)興趣呢，在具體教學(xué)中有如下建議：
l、合理選用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件
所有計(jì)算機(jī)教學(xué)的初始，都免不了對鍵盤、指法、基本構(gòu)成等常規(guī)知識的介紹，對剛接觸計(jì)算機(jī)的水學(xué)生來講難免會覺得乏味，相反，小學(xué)生對于打電玩可謂愛不釋手，同步類比，教師可以選用包含字母游戲和執(zhí)法通關(guān)的教學(xué)軟件，這樣一來，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)成效會大大增強(qiáng)。
2、營造生動的課堂教學(xué)氣氛
教育家斯維特羅夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”小學(xué)生難免缺乏自制力，很容易出現(xiàn)三分鐘熱度，因此營造生動盎然的課堂教學(xué)氣氛顯得尤為重要，老師要做到“寓 理于詼諧，寓莊于詼諧”，計(jì)算機(jī)知識與Flash 動畫相結(jié)合，張弛有度，讓深奧干澀的計(jì)算機(jī)術(shù)語變?yōu)橐锥呐d趣詞匯，這樣一來，學(xué)生容易接受，教學(xué)效果就比較理想。
二、實(shí)施有效監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量
這里的有效監(jiān)控指的是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者監(jiān)控，這種監(jiān)控可以令學(xué)生清楚知道自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的流程、路徑、主體三方面，它包括步調(diào)、順序、內(nèi)容三大控制。實(shí)施有效控制可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，滿足個(gè)性化需求，有利于學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的深度思考。
此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異，在學(xué)習(xí)中，少部分學(xué)生自主能力較強(qiáng)，自我控制較好，可是大部分小學(xué)生自主能力還是相對較差的，需要教師在學(xué)習(xí)管理方面要加大力度，勤于指導(dǎo)。針對這一問題，教師可以設(shè)立導(dǎo)航清晰的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)站內(nèi)列舉一條掌習(xí)路線的例子，可供部分經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生采納。
三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)合作意識
完成計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般需要清晰的思路、科學(xué)有效的方法，全面的知識，較強(qiáng)的動手能力，對小學(xué)生來說，如果是單獨(dú)完成這一系列復(fù)雜并且循序漸進(jìn)的過程會極其困難，這個(gè)時(shí)候需要創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮每位同學(xué)的優(yōu)勢組建團(tuán)隊(duì)，小組成員了解任務(wù)內(nèi)容后，在教師的引導(dǎo)下明確分工，每位成員獨(dú)立思考最后凝聚智慧，途中遇到困難相互幫助，相互鼓勵(lì)，共同克服。
團(tuán)隊(duì)合作也是培養(yǎng)小學(xué)生對人際交往的初級認(rèn)識，小組成員之間能力的懸殊，可以提高競爭意識，能力較好的學(xué)生可以幫助能力稍微遜色的學(xué)生，創(chuàng)意型的學(xué)生可以和知識型的學(xué)生發(fā)生碰撞，這樣既有利于實(shí)現(xiàn)自身能力，人際交往和技能目標(biāo)的全方位進(jìn)步，又能夠充分提高學(xué)生的感性和理性認(rèn)識。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)自主評價(jià)
以往學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評定模式大部分是教師單方面批改，這樣的模式一方面加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)不全面。久而久之，容易讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，形成以教師思路完成作業(yè)的習(xí)慣，這種方法顯得墨守成規(guī)，對學(xué)生自主能力的提高產(chǎn)生不利影響。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主評價(jià)自己的成果，與此同時(shí)傳授相關(guān)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入作品從中分析評價(jià)自身的優(yōu)勢和不足，繼而找到正確的學(xué)習(xí)方向，避免走彎路，最終實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的個(gè)性化發(fā)展。
五、結(jié)合其它學(xué)科，提高綜合素質(zhì)
“學(xué)以致用”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供大量普通課堂上接收不到的學(xué)習(xí)方法和有效知識，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式變得快速、高效、便捷。教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好計(jì)算機(jī)課程時(shí)，科學(xué)結(jié)合其它學(xué)科提高綜合素質(zhì)。
1、與品德教育結(jié)合
小學(xué)生正值樹立良好道德規(guī)范的時(shí)期，學(xué)校可以通過官方網(wǎng)站開設(shè)專用思想品德教育板塊，具體可以設(shè)立一些思想品德知識問答題，也可以讓教師與學(xué)生互動，定期評選出思想品德模范學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，因勢利導(dǎo)，讓道德規(guī)范深入到每位同學(xué)的心目當(dāng)中。
2、與其他課程結(jié)合
計(jì)算機(jī)課程是其它學(xué)科的輔質(zhì)的技術(shù)學(xué)科，比如在語文教學(xué)中，可以利用計(jì)算機(jī)word工具讓學(xué)生進(jìn)行作文的修改;在數(shù)學(xué)中，用計(jì)算器和公式模型進(jìn)行教學(xué);在美術(shù)和音樂教學(xué)中，可以用計(jì)算機(jī)播放視頻供學(xué)生參考學(xué)習(xí);生活方面可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)畫圖技術(shù)來制作電子賀卡作為禮物送給親朋好友，這樣一定程度上可似改掉小學(xué)生鋪張浪費(fèi)送禮的陋習(xí)。
結(jié)束語：
本文主要研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中面臨的問題以及相應(yīng)的對策，最終目的是讓計(jì)算機(jī)與各門學(xué)科綜合起來，夯實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其健康全面的發(fā)展，最終成長為對社會有用的全面人才。總而言之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科是一門新興教學(xué)科目，也隨著教育的發(fā)展不斷進(jìn)步。由于其在小學(xué)生的教育中的重要地位，每位教育工作者應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法，大膽實(shí)踐，避免采用陳舊的教學(xué)方法，提倡創(chuàng)新的教育理念，需要研究適用于這門課程的科學(xué)創(chuàng)意的教學(xué)模式，以便于完美的詮釋新課程改革的理。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)是一門長期發(fā)展的學(xué)科，如何使其更好地為學(xué)生服務(wù)，需要在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，需要社會各界人士的共同努力。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]王海娜;新課改下的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)[J];華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào);2011年04期
家校合作最主要的形式范文6
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課程改革；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀
文章編號：1005－6629(2008)05－0020－04中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
為了更好適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)合格的中學(xué)化學(xué)教師，提高中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，我們從04年開始，曾先后幾次對福建省某些地區(qū)的部分中學(xué)(主要是農(nóng)村中學(xué))的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，主要從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的開展情況、學(xué)生對化學(xué)課程的興趣情況、快班(實(shí)驗(yàn)班)與普通班的比例及教師的關(guān)注程度、教師對課程改革的看法等幾方面進(jìn)行。先后共發(fā)出問卷2570份，收回的有效卷共2430份，調(diào)查的學(xué)校共33所。從幾次調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和對某些師生的訪談，反映出存在的一些比較普遍的問題，我們認(rèn)為有必要提出來探討。結(jié)合這幾年的一些教學(xué)嘗試，提出中學(xué)化學(xué)“有效教學(xué)”的一些看法。
1 中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的一些問題
1.1 課堂教學(xué)情況
從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和對學(xué)生的訪談都反映出多數(shù)教師教學(xué)方式仍然比較單一。在一次教學(xué)模式調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生認(rèn)為教師只按自己的思路講授，學(xué)生機(jī)械接受加練習(xí)(占24.8%);及教師演示、配合講解加練習(xí)(占53.3%)共占了78.1%，只有22%的教師注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，共同討論或動手實(shí)踐，得出結(jié)論。在最近的一次調(diào)查中，仍然有10.2%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上從不與學(xué)生交流，68.7%的學(xué)生認(rèn)為老師很少或偶爾會與學(xué)生進(jìn)行交流，只有21.2%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師與學(xué)生的交流主要是與“尖子生”進(jìn)行交流，忽視了“中等生”和“后進(jìn)生”的需要。幾次的調(diào)查都顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的化學(xué)老師講課所占時(shí)間太長。
1.2 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展情況
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生(占89%)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚興趣。而且絕大部分學(xué)生更喜歡自己動手實(shí)驗(yàn)。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，一學(xué)期有動手做過7次以上實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只占8.3%，只做1-3次的占35.9%，有25%的學(xué)生沒有自己動手做過實(shí)驗(yàn)。在訪談中幾乎所有的學(xué)生都反映“老師安排的實(shí)驗(yàn)實(shí)在太少，而且大部分是由老師在上面演示，自己動手的機(jī)會太少。”在訪談中還發(fā)現(xiàn)雖然新教材不再單列學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而且探索性增強(qiáng)，增加了趣味性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)更加生活化和綠色化。但許多教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)及組織形式并沒改變，仍然是教完相關(guān)章節(jié)讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。刪減了認(rèn)為對考試不重要的趣味性實(shí)驗(yàn)。11%左右的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不感興趣，主要原因是害怕實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。
1.3學(xué)生對化學(xué)課程的興趣情況
調(diào)查顯示,非常喜歡化學(xué)(7.3%)和喜歡化學(xué)(54.3%)的學(xué)生共占61.6%，大大低于趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的比例。不喜歡化學(xué)(31.9%)和討厭(6.5%)的學(xué)生占了38.4%。訪談中，較多的學(xué)生表示：開始覺得化學(xué)挺有趣的，但越學(xué)越枯燥無味，希望老師上課幽默風(fēng)趣，多講一些與生活、社會相關(guān)的化學(xué)知識，多讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。
1.4分班及教師的關(guān)注情況
我們了解到，有較多的中學(xué)存在分快班(這兩年多數(shù)學(xué)校稱實(shí)驗(yàn)班)與普通班情況，而且普通班所占比例較大(大多占到2/3以上)。訪談中，多數(shù)學(xué)生表示，學(xué)校和教師比較關(guān)注快班，普通班比較不受重視。
2 新課程理念下對“有效教學(xué)”的思考
通過訪談和對調(diào)研的分析我們發(fā)現(xiàn)，在我們調(diào)研的這些學(xué)校，絕大部分的化學(xué)老師工作認(rèn)真，愛崗敬業(yè)。他們的教學(xué)任務(wù)繁重，工作和學(xué)習(xí)壓力大。他們也在努力提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，尤其關(guān)注他們的學(xué)生在高考時(shí)各級大學(xué)的入學(xué)率。絕大多數(shù)的老師認(rèn)為，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，提高他們高考的得分是最重要的。由于長期受應(yīng)試教育的影響，加上多數(shù)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件較差，我們不難理解出現(xiàn)以上的調(diào)研情況。但隨著社會的發(fā)展，我們認(rèn)為這種教學(xué)現(xiàn)狀存在的一些問題已逐漸突顯出來，而且隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，某些教學(xué)行為已越來越不適應(yīng)，大大影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。不但老師的良好愿望得不到很好實(shí)現(xiàn)，按照現(xiàn)在的教育價(jià)值取向，會出現(xiàn)低效甚至是無效教學(xué)。
隨著課改的深入，“有效教學(xué)”越來越受關(guān)注。
什么樣的教學(xué)有效，什么樣的教學(xué)高效或無效值得我們教育工作者經(jīng)常思索和長期探討。有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效教學(xué)對教學(xué)效益評判的核心是看學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)再來分析以上的調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)一些老師的教學(xué)行為已不適應(yīng)時(shí)代要求，有必要反思自己的教學(xué)理念并進(jìn)行新的教學(xué)探索。
首先，新的化學(xué)課程要求老師要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。而許多老師由于諸多原因只比較關(guān)注一些“尖子生”，而且只關(guān)注他們的知識與技能目標(biāo)。因而課程目標(biāo)不能全面完成。
其次，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代的中學(xué)生思維活躍，對教師的要求也較高。一些老師由于教學(xué)方式的單一，沒有關(guān)注學(xué)生的情感、體驗(yàn)，雖然他們勤勤懇懇、埋頭苦干，很多學(xué)生仍然逐漸失去對化學(xué)學(xué)科的興趣。教學(xué)的效益大打折扣。
3“有效教學(xué)”的探索
3.1更新教育理念，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展
由于多方面的壓力和大班化教學(xué)，很多老師把主要精力花在一小部分“尖子生”身上，而且出于對學(xué)生的“負(fù)責(zé)”，老師和學(xué)生都加班加點(diǎn)抓考試要點(diǎn)。這就出現(xiàn)兩個(gè)值得探討的問題。第一，那些“中等生”和“后進(jìn)生”成績不夠理想是什么原因造成的？這些人是不是人才？第二，老師勤勤懇懇辛苦工作，學(xué)生得到了哪些發(fā)展？在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多“中等生”和“后進(jìn)生”頭腦聰明、思維靈活。他們有的偏科、有的厭學(xué)、有的頑皮。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：大多數(shù)學(xué)生(也許90%以上)能夠掌握我們必須教授的事物。教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。我們的基本任務(wù)是確認(rèn)怎樣才算“掌握了我們這門學(xué)科”并且探求能使最大部分學(xué)生達(dá)到這種掌握的方法與材料。我們在這幾年指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中，曾選擇普通班作為“匯報(bào)課”的班級，而且讓中學(xué)生進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)。科任老師總是為我們擔(dān)心效果不好。因?yàn)橐郧皼]在普通班上過公開課，而且平時(shí)學(xué)生很少做實(shí)驗(yàn)，第一次在課堂進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)就作為匯報(bào)課難免擔(dān)心。但出乎很多老師意料，匯報(bào)課效果非常好。許多平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，表現(xiàn)異常好。通過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣大增，學(xué)習(xí)成績也明顯上升。我們分析這些同學(xué)化學(xué)成績明顯提高的最主要的兩個(gè)原因，一是他們認(rèn)為實(shí)習(xí)老師關(guān)注他們，二是增加實(shí)驗(yàn)使他們興趣提高。
如果我們考查現(xiàn)在社會上的成功人士，可以發(fā)現(xiàn)他們中很多人在學(xué)生時(shí)代并非“尖子生”。用美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納提出的多元智力理論非常容易解釋這一現(xiàn)象。加德納認(rèn)為，人的智力是多維的，每個(gè)人的智力都是由幾種相對獨(dú)立的智力所組成，它們是言語－語言智力、音樂－節(jié)奏智力、邏輯－數(shù)理智力、視覺－空間智力、身體－動覺智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然觀察智力、存在智力等。智力不僅是多維的，而且是可以發(fā)展的。每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。在校的“尖子生”一般言語－語言智力、邏輯－數(shù)理智力具有優(yōu)勢，但“中等生”或“后進(jìn)生”具有其它的智力強(qiáng)項(xiàng)。根據(jù)多元智力理論，學(xué)校里沒有“差生”存在，只有各有智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。我們老師應(yīng)該做的是激發(fā)每個(gè)人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。
大家知道，單一落后的教學(xué)方式是導(dǎo)致學(xué)生高分低能的重要因素。如果老師只是埋頭苦干，沒有反思自己的教學(xué)行為，不能及時(shí)更新教育理念，隨著社會的發(fā)展，隨著高等教育的大眾化和就業(yè)競爭的日趨激烈，老師重點(diǎn)培養(yǎng)出來的“精英”不但難于成為當(dāng)今社會的棟梁之才，在擇業(yè)和勝任崗位工作方面也處于劣勢。
3.2 挖掘各種資源，形式多樣開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，既是化學(xué)學(xué)科的基本特征，也是化學(xué)教學(xué)過程最基本的特征。新的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)式教學(xué)，更是突出了實(shí)驗(yàn)的重要性。而我們調(diào)研了解到的情況與要求相差懸殊。我們認(rèn)為這最主要的原因有兩個(gè)，一是部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件較差，二是老師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能認(rèn)識不足。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有諸多功能。有的老師只考慮中考、高考實(shí)驗(yàn)題如何得分，在黑板上畫圖講解代替實(shí)驗(yàn)，又有許多老師只重視其檢驗(yàn)與驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，忽視或沒認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)對學(xué)生思維的啟迪、對學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)有著不可替代的作用；忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的重要作用。由于認(rèn)識不全面，新課程化學(xué)在課時(shí)減少的情況下，安排讓學(xué)生動手的機(jī)會當(dāng)然不多，許多學(xué)生更加喜歡的趣味實(shí)驗(yàn)和自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也就成為奢望。
如果老師對實(shí)驗(yàn)充分重視，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手做些實(shí)驗(yàn)并不難。發(fā)動學(xué)生，自制一些簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和材料，學(xué)生既樂意又可得到多方面發(fā)展。把礦泉水瓶、可樂瓶截成適應(yīng)高度，用量筒矯正，用膠布或其它材料貼上有刻度標(biāo)尺，既可當(dāng)燒杯又可當(dāng)量筒；用空墨水瓶或藥瓶、廢罐頭鐵皮、棉線等可制作酒精燈；用糖漿瓶作試管、用滴眼液或注射器作滴管……廢導(dǎo)線里的銅絲、生活中的鐵釘、廢電池外殼的金屬鋅皮及碳棒等、易拉罐皮代替鋁片、口香糖包裝紙作為鋁箔、蓄電池中的廢硫酸、食品包裝袋中的干燥劑（主要為CaCl2）、自然界中的石灰石和貝殼……容易收集也容易處理。
新的化學(xué)教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的界限。我們認(rèn)為，根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造動手機(jī)會。危險(xiǎn)性不大、占時(shí)不長的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，改變“一人做，大家看”的局面，讓學(xué)生由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”。適當(dāng)增加一些家庭小實(shí)驗(yàn)和課外興趣實(shí)驗(yàn)。如用pH試紙測各種水果、飲料、雨水、土壤等的酸堿度，用紅桑、紫草等植物的葉子和各種花卉及水果皮制作酸堿指示劑，制作葉脈書簽等。可組織有關(guān)實(shí)驗(yàn)的各種課外興趣小組。有條件的利用節(jié)日舉辦化學(xué)晚會，可很好展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。
增加學(xué)生動手機(jī)會，增加趣味性、生活化的實(shí)驗(yàn)，可有效提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。但要有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，應(yīng)該從初三到高三依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地逐年增加探究實(shí)驗(yàn)的比例和難度。
3.3 致力教學(xué)實(shí)踐，大膽探索新的教學(xué)方法
講授法是歷史上流傳下來的一種最主要的教學(xué)方法，也是當(dāng)前仍普遍采用的基本教學(xué)方法。其最大的優(yōu)點(diǎn)是教師可以將化學(xué)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識；運(yùn)用啟發(fā)的方式，促使學(xué)生積極地思考，對發(fā)展學(xué)生的思維能力起著重要作用；有利于教師對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因而，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師講課方式仍是講解、演示加練習(xí)。但使用講授法要善于與其他教學(xué)方法配合使用。因?yàn)橹v授法有它明顯的不足。它不利于學(xué)生主動性的充分發(fā)揮，對學(xué)生的動手能力、應(yīng)用知識的遷移能力、合作能力、對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面顯得力不從心。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，又會使學(xué)生逐漸感到化學(xué)枯燥、乏味。
教學(xué)有法，但無定法，貴在優(yōu)選。不同的教學(xué)方法各有其長、各有其短，關(guān)鍵在于老師能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教師的風(fēng)格、學(xué)校的條件等綜合考慮，有計(jì)劃、大膽地把各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合嘗試或大膽探索新的教學(xué)方法，而不是一成不變的單一教學(xué)模式。
我們05年曾在泉州市郊一所初中校的初三年普通班，嘗試以小組競賽為主的形式復(fù)習(xí)初三化學(xué)的化學(xué)用語部分，得到了很好的教學(xué)效果。全班同學(xué)以4人為一個(gè)小組，分小組進(jìn)行討論、競賽、總結(jié)，最后評選出第一、二名，獎勵(lì)自制的樹葉書簽。第一環(huán)節(jié)：讓同學(xué)完成老師設(shè)計(jì)的元素符號或元素名稱表格，然后各小組交換批改評分，最后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流歸納總結(jié)書寫元素符號的注意事項(xiàng)。第二環(huán)節(jié)：讓各小組填寫常見物質(zhì)的化學(xué)式或物質(zhì)名稱，然后各小組交換批改評分，老師再引導(dǎo)學(xué)生對這些化學(xué)式進(jìn)行分類，總結(jié)出它們的書寫規(guī)律。第三環(huán)節(jié)：讓每個(gè)小組各派一名代表到黑板上書寫幾個(gè)常見的化學(xué)反應(yīng)方程式（每個(gè)小組不同），然后由別的成員來進(jìn)行修改、點(diǎn)評。課后讓學(xué)生把常見元素和一些常見物質(zhì)的化學(xué)式自己制成卡片并對所學(xué)的化學(xué)方程式進(jìn)行歸納整理成表格。由于是普通班，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高。但改變學(xué)習(xí)方式后，全班學(xué)生整節(jié)課一直處于主動、積極狀態(tài)，通過自己的回憶思考、小組討論、改其他小組和別人的錯(cuò)誤，再聽同學(xué)或老師的歸納總結(jié)，記憶深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。我們也曾在農(nóng)村中學(xué)使用探究式教學(xué)，同樣得到良好的教學(xué)效果。
要有效地全面完成課程目標(biāo)，保持化學(xué)課程的永久魅力，應(yīng)該有計(jì)劃地根據(jù)每學(xué)年的教材內(nèi)容和實(shí)際情況，優(yōu)化組合各種教學(xué)方法。才能確實(shí)落實(shí)關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。
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