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小學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計范文1

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

閱讀,是語文教學(xué)的重要組成部分,但是目前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意,有表面熱鬧的“滿堂問”,有眼花繚亂的多媒體,也有不少花架子,這些都是對課程標準的一種曲解。不得當?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)陷入了一種單一、低效的狀態(tài)。尋求一系列實效的新意的語文教學(xué)方法,需要了解小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,有針對性地進行教學(xué)。

一、小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

經(jīng)過對小學(xué)高段學(xué)生的調(diào)查,當前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。其主要表現(xiàn)為:

1.閱讀興趣不夠濃厚;

2.閱讀目的不明確,閱讀范圍有限;

3.閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足

目前,閱讀教學(xué)存在如下弊端,導(dǎo)致閱讀課支離破碎,實效不高。當前閱讀教學(xué)還是“聽師由命”的非自主學(xué)習(xí)過程,學(xué)生對文本的自主閱讀付之闕如,其學(xué)習(xí)更多靠的是學(xué)得而非習(xí)得。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的途徑

針對小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足,可從以下幾個方面著手,提高小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的實效性:

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦,還要動手。

但是預(yù)習(xí)不能停留在表面。教師必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求提得具體,而且要做好對預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查工作。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可以讓學(xué)生通過查資料、收集與課文有關(guān)的知識等方式加深對課文的理解。

2.精心進行教學(xué)設(shè)計

精心進行教學(xué)設(shè)計,首先要確立明確的課堂教學(xué)目標。根據(jù)閱讀教學(xué)總目標的要求,我們應(yīng)該主要關(guān)注兩個目標:一是獨立閱讀能力的培養(yǎng),二是學(xué)生精神世界的豐富。

其次要為學(xué)生設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題。課堂“對話”是新課程標準倡導(dǎo)的新理念新方法,它在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面,具有十分重要的作用。

3.構(gòu)建學(xué)生為主的閱讀課教學(xué)模式

閱讀不是老師教會的,而是學(xué)生學(xué)會的。因此,閱讀課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,充分調(diào)動其積極性,發(fā)揮其主動性,讓他們自主閱讀、感悟、探究和交流,而不能搞“一言堂”,使得對課文的解讀只出現(xiàn)老師一個人的聲音。

小學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計范文2

一、小學(xué)語文教學(xué)的新思想、新視野

(一) 教學(xué)思想的研究

1．陶忠華《對小學(xué)語文教學(xué)觀的幾點思考》

2.于永正的教改探索《重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣》

3.吳忠豪的教改思路《以培養(yǎng)運用能力為重點，改革小學(xué)語文教學(xué)》

4.翟京華的教學(xué)經(jīng)驗《我對小學(xué)語文教學(xué)的探索》

(二) 培養(yǎng)創(chuàng)造力的研究

1.理論探討

姜偉《談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》

吳清華《語文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及其培養(yǎng)》

2.策略、方法

(1) 方利民《小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要實行六開放》

(2) 熊建峰《小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略》

(3) 周衛(wèi)國《發(fā)現(xiàn)教法與創(chuàng)新教育》

(4) 袁炳飛《語文學(xué)習(xí)中的思維慣常定勢及弱化的訓(xùn)練》

(5) 林祖望《加強語言實踐　培養(yǎng)創(chuàng)新意識》*

3.想象力的培養(yǎng)

(1) 余娟《小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)》

(2) 李克山《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的嘗試》

(三) 培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力

1.李鴻謨《落實新大綱精神，培養(yǎng)收集和處理信息的能力》

2.李冰霖《信息素質(zhì)教育--小語教學(xué)的新使命》

(四) 情感教育

杜曉妮《淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育》

(五) 現(xiàn)代教育技術(shù)的運用

1、高鳳弟《淺談現(xiàn)代教育技術(shù)的運用及其育人功能》

2、運用電教媒體發(fā)展小學(xué)生思維能力實驗研究報告

在語文教學(xué)思想、新視野的成果的報導(dǎo)中，未見思想教育、美育和語文實踐活動等的報導(dǎo)。

二、有關(guān)識字教學(xué)

施茂枝《也談識字教學(xué)必須遵循三大規(guī)律》 

三、有關(guān)閱讀教學(xué)

(一)對存在問題的分析

施茂枝《閱讀教學(xué)中兩個偏向及矯正》

(二)理論探討

1.張慶《提倡誦讀》

2.周一貫《研讀：一個正向我們走來的課題》

3.周一貫《“超文本”理念與“大閱讀”策略》

4.紀育華《沖破以段落為界的思維定勢》

(三)閱讀教學(xué)方法

1.胥翠芳《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維初探》

2.陳婉清《讓學(xué)生發(fā)表獨立見解--閱讀教學(xué)中邊讀邊提高實驗的初步研究》

3.姜仕恭《明確質(zhì)疑目的，講究釋疑方法》

4．陶宇明《課堂質(zhì)疑的九個切入點》

5．劉莉《感知 體悟 品析》

(四)語言積累的研究

林潤生《如何培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣》

(五)練習(xí)設(shè)計的研究

1.陳愛紅《課堂教學(xué)巧設(shè)計，教學(xué)效率定提高》

2.桂賢娣《情趣結(jié)合的家庭作業(yè)》

(六)對課外閱讀的研究

1．李冰霖《為孩子們導(dǎo)航》

2．陳金表《課外閱讀四要》

3．鐘娟《小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》

在對閱讀教學(xué)研究成果的報導(dǎo)中，語感的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一定的見解等專題少見報導(dǎo)。

四、作文教學(xué)

(一)對作文教學(xué)存在問題探討

楊旦鳳《小學(xué)高年級作文教學(xué)的困境及其對策》

(二)理論探討

1.構(gòu)建訓(xùn)練系列

吳立崗《根據(jù)活動理論構(gòu)建科學(xué)的作文訓(xùn)練系列》

2.作文全程訓(xùn)練

張培紅《引導(dǎo)學(xué)生參與作文教學(xué)全過程》

3.發(fā)展個性

陳關(guān)根《在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性》

(三)讀寫結(jié)合

1.馮蘭《胸中有溝壑，下筆涌千言》

2.黃桂林《閱讀教學(xué)中小練筆的設(shè)計形式》

3.魏明《結(jié)合課想象作文》

4.盧秋萍、施茂枝《就文取材　一箭雙雕》

5.張美滿《如何加強片斷練筆》

(四)作文指導(dǎo)

1.寫作興趣的培養(yǎng)

(1) 申維俊《學(xué)生寫作興趣初探》

(2) 黃茂文《創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作心境》

(3) 郭瑾《小學(xué)低年級語文課引導(dǎo)學(xué)生傾吐的做法》

2.作文題目的設(shè)計

高峰《作文教學(xué)中創(chuàng)造思維訓(xùn)練題的設(shè)計》

3.觀察的指導(dǎo)

汪秀潔《觀察：小學(xué)作文素質(zhì)教育的實踐手段之一》

4.選材的指導(dǎo)

譚珍《作文的創(chuàng)新--從選材開始》

5.作文的評價

李都金《豐富作文內(nèi)容，完善評價體系》

如何開拓思路，指導(dǎo)自由表達未見專題報導(dǎo)。

五、口語交際

未見有關(guān)口語交際的專題報導(dǎo)。有關(guān)于培養(yǎng)說話能力的報道。

六、教學(xué)模式

1.劉影《構(gòu)建新型的小學(xué)語文教學(xué)模式》

2.許小蕙《“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式初探》

3.張培建《小學(xué)課堂教學(xué)模式新探》

4.黃貞良《自主--創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式初探》

5.張海峰《“自讀”能力培養(yǎng)模式初探》

6.盧毓敏《優(yōu)化教學(xué)過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)》

7.解愛靜《古詩教學(xué)模式初探》*

8.章薦《題海戰(zhàn)術(shù)--素質(zhì)教育觀下課堂教學(xué)模式探微》

9.何小珍《網(wǎng)絡(luò)氛圍下的作文教學(xué)模式》

10.趙阿琴《激發(fā)生命潛能　提升生命價值》

七、教學(xué)藝術(shù)

1．教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)

李俊《教學(xué)設(shè)計新視角》

嚴旭峰 林祖榮 《素質(zhì)教育觀念下課堂教學(xué)設(shè)計的審視》

2.突出重點的藝術(shù)

李運菊《突出重點，優(yōu)化過程》

3.點撥啟發(fā)的藝術(shù)

李瑞桐《點撥在小語教學(xué)中的運用》

4．課堂表演指導(dǎo)藝術(shù)

周一貫《課堂表演--閱讀教學(xué)的全身心感受》

5．課堂討論組織藝術(shù)

嚴萍《組織課堂爭論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神》

6.教學(xué)幽默的藝術(shù)

孫改仙《論教學(xué)幽默》

7.課堂教學(xué)藝術(shù)

趙敬春《談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)》

小學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計范文3

【關(guān)鍵詞】生本理念；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)生獨立自主的認知活動是從閱讀開始的，在小學(xué)語文的教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中來，就成為了語文老師在閱讀課堂教學(xué)中需要探索和研究的課題，因此小學(xué)階段的閱讀教學(xué)就成為了小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新不夠，不能夠滿足提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力開發(fā)的需要，那么根據(jù)生本理念，創(chuàng)設(shè)新的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)模式，就成為了重要的研究課題。

一、生本理念的概述

生本理念就是在教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)主體和以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念認為學(xué)生能夠自己學(xué)生的知識，就要放手讓學(xué)生自己學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考理解和掌握將要學(xué)習(xí)的知識。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了對生命和自然的尊重，更符合了兒童生理和心理的發(fā)展階段，滿足了學(xué)生想自我學(xué)習(xí)的意愿。

二、生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

生本理念教學(xué)的本質(zhì)，就是把課堂教學(xué)的部分主動權(quán)過渡給學(xué)生，讓學(xué)生通過積極主動的努力學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，獨立地掌握所學(xué)的知識。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生為本的獨立自主的學(xué)習(xí)，老師在課堂教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，老師不在對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)。下面從三個方面探索生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的課堂創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建。

1.利用生本理念讓學(xué)生感受閱讀之美

小學(xué)生處于學(xué)知識的階段，無論是語文的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，還是知識面，都是有限的，需要老師精心傳授知識和指導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)。但是這并不能代表語文老師就能按照自己的教學(xué)思路和教學(xué)方式，把課堂上所教授的知識強灌給小學(xué)生，既使對小學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，也不會有效地提高語文課堂的教學(xué)效果。小學(xué)的語文教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的同時，激起學(xué)生的自學(xué)能力。對于小學(xué)生的閱讀來說，就應(yīng)該激起他們的兩種意識。

第一，培養(yǎng)和激起他們的潛在閱讀興趣和意識。小學(xué)語文教材中的閱讀材料和課外讀物中的閱讀材料的內(nèi)容是豐富多樣的，能夠很好地引起學(xué)生的閱讀興趣。這就要求老師在閱讀教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式，積極地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料進行學(xué)習(xí)，最大程度以學(xué)生獨立自主的形式激發(fā)他們進行閱讀，培養(yǎng)和提高他們的閱讀興趣和閱讀意識。

第二，提高學(xué)生在閱讀中感受美的意識。學(xué)生只有通過閱讀學(xué)到了知識，感受到了世界萬物，感受到了閱讀帶來的快樂，發(fā)現(xiàn)了閱讀中存在的美，才會更加主動地參與到閱讀教學(xué)中去，才能積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，也才能提高他們的閱讀能力，從而提高閱讀課堂的教學(xué)有效性。

2.生本理念指導(dǎo)下給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的閱讀環(huán)境

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們在輕松和諧愉悅的教學(xué)氛圍中進行閱讀。閱讀教學(xué)的過程和目標就是為了讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識和幸福自由地成長。教學(xué)的過程是兩種過程的統(tǒng)一。

一種過程是老師和學(xué)生進行主動親切交往的閱讀過程。在這個過程中老師應(yīng)該平易近人，能和學(xué)生搞好關(guān)系，使學(xué)生都能認識到老師就是學(xué)生的朋友，只要他們遇到困難，老師都會及時地去幫助他們。這樣融洽的師生關(guān)系就能為學(xué)生的閱讀提供和諧與輕松的閱讀環(huán)境。同時對于學(xué)生閱讀中存在的問題和錯誤的閱讀方法，老師要能及時的給予指導(dǎo)和糾正。對于學(xué)生取得的成績要多表揚，對于他們所犯的錯誤要分情況給予相應(yīng)的批評，從而使學(xué)生能夠感受到語文老師是很關(guān)心和愛護他們的。

第二個過程是認知和情感進行統(tǒng)一的過程。對于小學(xué)生來說，認知和情感的統(tǒng)一過程就是滿足他們的好奇心的過程。為了提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的好奇心，小學(xué)語文老師應(yīng)該采用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，使閱讀的課堂教學(xué)更具趣味性，以此提高他們的閱讀興趣和好奇心，從而通過學(xué)生積極主動的自主閱讀滿足他們的好奇心。

三、生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施

1.閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本

在閱讀教學(xué)的開始階段就要應(yīng)用生本理念指導(dǎo)教學(xué)。語文老師應(yīng)了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等，進而明白學(xué)生的閱讀興趣所在，用怎樣的教學(xué)方式更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，以便為后面的閱讀教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ)。

在進行閱讀課的導(dǎo)入時，可以創(chuàng)設(shè)一定場景的教學(xué)情景使學(xué)生了解將要授課的內(nèi)容。可以利用師生對話的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作成微課的形式構(gòu)建教學(xué)情景，也可以通過播放視頻課件的形式創(chuàng)設(shè)情景，但無論采用那種形式，其目的都是為了鼓勵學(xué)生進入情景，了解閱讀材料的內(nèi)容。

學(xué)生進行閱讀是為了學(xué)習(xí)知識獲得感悟，對于學(xué)生學(xué)過的課文，要組織學(xué)生寫讀后感，組織他們分組討論，有條件的可開展匯報表演活動，從而提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。

2.閱讀教學(xué)的評價要能促進學(xué)生的成長

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價應(yīng)有利于學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)和提高他們的想象力和思維能力，幫助他們感受到閱讀的快樂和成功的喜悅。有利于拓展他們的閱讀空間和思考空間，加強小學(xué)生精神層面的教育和心理健康的指導(dǎo)。還要有利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和提高他們的語文能力，以拓寬他們的知識面，豐富他們的詞匯量。從而最終提高小學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

總之，生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要切實地做到以學(xué)生為本，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力為前提，從而最終提高學(xué)生的語文綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]徐峰.生本理念下如何進行閱讀教學(xué)[J].才智，2009年21期

小學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

隨著新課改素質(zhì)教育理念的滲透與實施，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化閱讀需求，從而使得現(xiàn)代化教育體制替代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成全新的教學(xué)發(fā)展趨勢。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，小學(xué)語文教師無法將新穎的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法植入到課堂活動之中，從而使得素質(zhì)教育理念難以投入到學(xué)生閱讀思維之中，降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而弱化了學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情，使得小學(xué)生閱讀思維局限在固定模式之中，形成了惡性循環(huán)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題

1 教學(xué)模式過于程式化

在靈活性與生動性小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法加持之下，本應(yīng)該更高效的實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標和目的，提升小學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)水平，感受到閱讀理解的快樂所在。但是，在實際閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師仍然會受到應(yīng)試教育理念的影響，無法真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的內(nèi)在價值和功能，導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式過于程式化，許多教學(xué)內(nèi)容變得循規(guī)蹈矩，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只能夠依靠教師指導(dǎo)，才能夠進行閱讀內(nèi)容的探索和探究，失去了自主學(xué)習(xí)欲望和意識，體會不到自主閱讀的樂趣。

2 過于強調(diào)應(yīng)試目標

在小學(xué)閱讀閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師比較看重應(yīng)試標準，因此，在教學(xué)下會要求學(xué)生達到一定的目標，從而完成對分數(shù)提升的目標。在具體閱讀教學(xué)設(shè)計和實施過程中，小寫語文教師將每篇文章進行拆分講解，要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進行死記硬背，完全沒有發(fā)揮閱讀內(nèi)在的價值，許多優(yōu)秀的閱讀文章變得支離破碎，難以形成有條理的閱讀思路，無法體會到系統(tǒng)性和完整性的閱讀美感，造成小學(xué)生閱讀想象力與創(chuàng)造力不足，完全不符合素質(zhì)教育理念的基本要求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

1 重視課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀是組成小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系的主要內(nèi)容，也是對課內(nèi)閱讀的拓展與補充，從而促進小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展。學(xué)生在接觸大量多元化的課外閱讀實際過程中，通過反復(fù)閱讀的方式，能夠真正學(xué)習(xí)到具體的閱讀技巧，體會到完整的閱讀思路，形成強勁的閱讀理解能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀自由性發(fā)展。

第一，小學(xué)語文教師需要進行有針對性的讀物推薦。小學(xué)語文教師應(yīng)給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進，同時要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴大知識面。

第二，及時檢查評比課外閱讀的成績.。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計閱讀篇目、字數(shù)、筆記、卡片等;舉行閱讀競賽、讀書報告會、經(jīng)驗交流會等;展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在社會實踐中的語文學(xué)習(xí)能力。

第三，有針對性地指導(dǎo)閱讀.針對不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo)，個別指導(dǎo)，指導(dǎo)寫讀書筆記等。

2 優(yōu)化教學(xué)，增強師生互動

小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能提升小學(xué)生閱讀探究能力，這符合新課改素質(zhì)教育理念下的基本要求。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，通過增強小學(xué)生與教師間的互動和交流，確保學(xué)生能理解教師的教學(xué)思路，而教師也能夠明確學(xué)生具體的閱讀情況，以此開展具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和交流之中，熟悉所學(xué)習(xí)到的基本閱讀內(nèi)容，確定閱讀目標，從而提出自身對于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑，強化質(zhì)疑能力。在小學(xué)語文閱讀課堂中，師生互動、生生互動，都能夠構(gòu)建系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)目標，確保在探究學(xué)習(xí)之下達到具體的學(xué)習(xí)目的。而對于重難點閱讀知識講課之中，小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會如何引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀和探究，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動性。

3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是驅(qū)動學(xué)生開展自主閱讀的主要方式之一，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)科學(xué)化的教學(xué)創(chuàng)新與改革。小學(xué)語文教師應(yīng)觀察每一個學(xué)生具體的興趣愛好特點，并設(shè)計具有趣味性和生動性的閱讀任務(wù)，保證學(xué)生在自主閱讀過程中，能夠感受到閱讀樂趣所在，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)科學(xué)化與合理化發(fā)展。

總之，我們廣大語文教師認真鉆研教材，接受新的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)方法，努力提高自己的教學(xué)能力，使語文課堂教學(xué)再上新臺階。只有這樣，小學(xué)生的閱讀能力才會得到逐步提高。

參考文獻

小學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀能力；基礎(chǔ)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0386-01

小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠擴大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生進一步鞏固所掌握的詞匯量。在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，這在學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言方面顯得尤為重要。當前，小學(xué)生英語閱讀教學(xué)備受大家的關(guān)注，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師所實施的策略和技巧，以及在這方面的運用顯得更加重要，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重中之重。所以，對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)中加以探究，總結(jié)自己在閱讀方面的方法及策略具有更高的價值和更深遠的意義。

1.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

1.1 閱讀材料需精心選擇。閱讀英語要在輕松愉快的氛圍中進行，要做到并做好這一點，首先要做好閱讀材料的選擇，這也是最重要的一點。教師要選擇生動有趣，具有一定吸引力的材料，還要選擇具有啟發(fā)學(xué)生心智的材料或者書籍。小學(xué)英語的閱讀內(nèi)容要選擇有一定的故事性，對學(xué)生有一定吸引力的內(nèi)容，既能啟發(fā)學(xué)生，又能讓學(xué)生非常樂意地讀與學(xué)，這會達到良好的教學(xué)效果。除此之外，結(jié)合課本所學(xué)到的知識，編寫并收集一些英文小故事、小短文等是有利的。給小學(xué)生選擇材料，還要注重材料內(nèi)容的生動性、有趣性，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。材料的選擇可以是自己熟識的童話故事，也可以是日常生活的情景，還可以選擇不同國家、不同地區(qū)的生活文化，并進行介紹，讓學(xué)生在閱讀中盡情地享受，在欣賞文章中更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再是呆板地讀讀文章。

1.2 對學(xué)生進行適當?shù)拈喿x指導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀還處于基礎(chǔ)認知的階段，在閱讀的方法及技能方面還有欠缺，學(xué)生掌握的還不夠好，我們要加強訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，還要適時適當?shù)貙W(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀方面的自信心也會增強，在指導(dǎo)時，可以對背景知識進行介紹，還可以對閱讀方法進行指導(dǎo)，當學(xué)生閱讀前，適當?shù)亟榻B與材料相關(guān)的各種背景知識，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)英語。

2.閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

根據(jù)課標和日常教學(xué)我認為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

3.在閱讀中擴充信息量

3.1 讀有趣的文章。教學(xué)過程中，我給學(xué)生準備有趣的文章，讓他們在讀這些有趣的內(nèi)容中，獲取了知識，也擴大了知識面，我們要引導(dǎo)小學(xué)生準確理解文章內(nèi)容，提高興趣。

3.2 辦各種小報內(nèi)化語言。我會定期讓學(xué)生辦英語黑板報，有時通過英語手抄報、英語角內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的英語知識，還通過辦班級英語小圖書館等活動豐富學(xué)生對英語知識的積累，各種小報的內(nèi)容不拘一格，在各種活動中還要增加英語閱讀的題材，比如，教材的疑難知識問答和學(xué)習(xí)方法介紹也可以是小報的內(nèi)容，還給優(yōu)秀的學(xué)生刊登優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生積累英語小諺語、小故事，在讀小幽默中加強了練習(xí)。通過不同途徑做大量的英語信息輸入，輕松地擴大了學(xué)生的英語閱讀量。

3.3 在聽覺上進行語言熏陶。在小學(xué)英語教學(xué)中，多用英語與學(xué)生交流，要求學(xué)生在生活中多用英語與同學(xué)們討論、交流，剛開始是一些簡單的語言，比如問好的，回答的句子。還要定期定時地播放學(xué)生喜愛的英語歌曲，讓他們看英語兒童電視節(jié)目等，讓學(xué)生在耳濡目染中受到英語語言的熏陶，在聽覺熏陶中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的總體性探索

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標準的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標準地道的語音、語調(diào)。針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。

總之，小學(xué)生閱讀能力的提高是循序漸進的過程，需要長期堅持。以上幾個方面，是學(xué)生大信息量的閱讀輸入和輸出，學(xué)生在閱讀中獲取信息、傳遞信息、交流信息可以有效地提高小學(xué)生的英語閱讀水平，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 郭耀民.英語閱讀教學(xué)探析[J]；許昌師專學(xué)報；1999年04期

小學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-071-01

閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學(xué)語文教學(xué)要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學(xué)生主動地參與到閱讀教學(xué)中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導(dǎo)閱讀方法進行學(xué)習(xí)。

一、努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

《語文課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解。”對于小學(xué)生來說，能提出一個有思考價值的問題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學(xué)生提供充分“質(zhì)疑”的機會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問，對學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。首先，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，明確認識“以學(xué)生為本”，備課時切實備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，堅決杜絕教學(xué)中背教案p備板書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時，對一個問題的設(shè)計要提出幾套方案，把學(xué)生“見不到處”p“容易忽略處”p“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題靈活地整理教案，定準課堂教學(xué)的起點，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。在學(xué)生“見不到處”給以點明，在學(xué)生“容易忽略處”給以指出，在學(xué)生“實在搞不懂處”給以恰當?shù)闹v解，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，課下鉆研教材，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)。教師還可以利用課前時間與學(xué)生交換意見，問一問學(xué)生有什么不懂的地方，發(fā)動學(xué)生提問；教學(xué)中自覺地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力；課后還應(yīng)問一問學(xué)生是否都能學(xué)懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學(xué)生問、不讓學(xué)生問的做法。根據(jù)教材重點、難點，圍繞教學(xué)目標有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自問自答、勤于思考的好習(xí)慣。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點，也是思維能力的重要訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學(xué)《十里長街送總理》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：

（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然（1）的問題提的較有水平，反映了有的學(xué)生認真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而（2）問題則顯示有的學(xué)生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習(xí)題抄來。針對這種情況，教師要提出適當?shù)呐u。

2、引導(dǎo)學(xué)生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問

題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在教學(xué)《田忌賽馬》時先讓學(xué)生讀題目，然后問學(xué)生看到了課題后你想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。再如教學(xué)《茅以升立志造橋》時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學(xué)生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。

3、引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文后質(zhì)疑

一般課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)分初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個環(huán)節(jié)。初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺，并且要讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學(xué)生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如教學(xué)《檢閱》一文，初讀后讓學(xué)生質(zhì)疑：檢閱前遇到的棘手的問題是什么？為什么大家都知道而沒有人愿意第一個開口呢？為什么另一個觀眾會糾正說“這些小伙子真棒呢！”解疑的過程正是組織課堂教學(xué)的過程，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計的思路。根據(jù)學(xué)生的提問展開討論：觀眾們贊揚這些小伙子真棒的原因是什么，從哪里看出呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語言，進行體會并讀好這些語言，從而悟出這些隊員是多么善良p有愛心的孩子呀，在這件事上的表現(xiàn)不正反映了人與人之間真情的美好嗎？研究探討，解決問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果得以展示。

三、結(jié)論

綜上所述，語文閱讀教學(xué)的重點在于對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用。構(gòu)建激發(fā)小學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式，促使小學(xué)生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學(xué)方式開拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 程大妹.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性J.基礎(chǔ)教育，2013（10）；32-33.