前言：中文期刊網精心挑選了閱讀教學對學生的重要性范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

閱讀教學對學生的重要性范文1

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；教學質量

在初中各學科教學中，英語是唯一一門外來學科，與其它學科相比，英語有其自身獨特的性質。初中英語教學中的一個重要環節就是閱讀教學，閱讀對學生綜合英語水平的提升起到重要作用。然而，從目前的閱讀教學情況來看，雖然閱讀教學的重要性和積極意義已經為廣大老師和學生認識，尤其是新課改推行以來，更是采取多種有效措施不斷提高閱讀教學的質量，但是，不可否認初中英語閱讀教學依然存在一些問題，影響了閱讀教學質量的進一步提高。

一、初中英語閱讀教學過程中存在的一些問題

（一）英語閱讀課堂教學缺乏生機。為了有效改變傳統的教學方式，我國大力推行素質教育，為了進一步促進我國教育事業的發展，我國近年來又在全國推行新課程改革。在素質教育與新課改的推動下，很多英語老師認識到轉變教學方法的重要性，并積極改善自己的教學方式，并取得很好的教學效果。但是，在實際的初中英語閱讀教學課堂上，尚未形成系統性的教學方式體系。老師讓學生先試著閱讀—老師講解—學生再閱讀文章—老師針對閱讀內容提出問題—學生回答問題成了很多初中英語閱讀課堂的教學模式，這種教學模式比較單調，也過于陳舊，難以有效調動學生的學習興趣，學生不能積極主動地去理解閱讀材料的內涵，導致學生的閱讀能力難以有效提升。

（二）初中英語教學方法存在一些問題。部分老師認為初中英語閱讀理解就是讓學生讀讀文章，必要時翻譯一些句子，或者在閱讀的基礎上讓學生根據文章做幾道題目，并沒有形成一套行之有效的初中英語閱讀教學方法，這充分說明對初中英語閱讀教學的反思不夠，并沒有進行深入的研究與歸納總結。在閱讀教學過程中，過于重視對知識點的分析與講解，而忽視了從整體上對語篇進行理解，重視學生的閱讀結果及做題能力，而對學生的閱讀過程指導不足，結果不僅學生的閱讀速度難以提高，而且理解能力也難以有效提升。

（三）教學目標存在問題。初中英語閱讀教學目標存在不切合實際教學情況的問題，沒有將閱讀教學的特點充分地體現出來。教學目標過于重視語言知識，把詞匯作為閱讀教學的重點來抓，對學生綜合閱讀能力的培養有所忽視。很多老師寄厚望于閱讀理解，想要通過閱讀理解達到全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，其結果是由于目標過多，不能兼顧，學生每一個方面都沒有進行深入研究。

二、有效應對初中英語閱讀理解教學中存在問題的措施

（一）實現閱讀理解教學方式的整體化。初中英語閱讀教學深受傳統教學方式的影響，教師在教學過程中習慣于將文章肢解，將文章分成段落，再將段落分成若干句子，文章原有的整體性遭到破壞，影響了學生從整體上對文章進行把握。鑒于此，老師在英語閱讀教學的過程中，應該引導學生在課前獨立進行有效預習，讓學生從整體上去把握文章的含義，并找出文章的難點與重點，學生在課堂上認真聽講，會收到良好的效果，有助于學生英語綜合能力的提升。

（二）提高學生的英語知識儲備。從學生的角度來講，能否進行有效閱讀，取決于與閱讀相關的知識儲備量的大小。

1.初中學生進行英語學習的時間不長，因此，對詞匯的理解、記憶都處于比較低級的階段，尤其是詞匯儲備量還比較小，對學生的閱讀產生了不良影響。因此，老師要狠抓學生的英語基礎知識，為學生的英語學習打下堅實基礎。

2.感性思維是初中學生的主要思維形式，因此，學生在閱讀課堂上比較感性，一般對老師傳授的閱讀技巧不能進行深入思考，導致學生的閱讀技巧比較欠缺，制約了學生閱讀能力的提升。針對這種情況，英語老師應該在實踐中指導學生如何有效運用閱讀技巧。例如：老師讓學生迅速找出文章的中心思想，很多學生就開始盲目的讀文章，結果花費了很長時間，還是難以有效提取文章的大意。在學生感覺困難的時候老師支招是讓學生認識到英語閱讀技巧重要性的關鍵時期，老師可以引導學生看每一段的首句，結果學生驚奇的發現，原來通過對首句的總結可以有效歸納出文章的中心思想。學生認識到了掌握閱讀技巧的重要性，在以后的學習過程中，必然會注重對技巧的掌握。

（三）培養學生的英語閱讀興趣。“興趣是最好的老師”在教育界廣為流傳。在實際的英語閱讀課堂教學中，只有有效的培養學生的閱讀興趣，才能給學生的英語學習帶來無盡的動力。為了有效培養學生的閱讀興趣，不僅需要老師在教學工作中付出努力，還需要學校積極配合，例如：學校可以適當調整對學生以成績為主的評價方式，為學生提供有趣的英語閱讀資料，激發學生進行英語閱讀的激情，逐漸開啟學生的興趣之門。

閱讀教學對學生的重要性范文2

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性

一.初中語文閱讀教學有效性的重要性分析

1.高效的語文閱讀教學能提高學生與人溝通的能力

語文閱讀能力是學生必備的一項綜合能力，它不僅包括對文字信息的理解與轉換，更是溝通交流能力的體現。通過閱讀，學生可以快速從大量的閱讀材料中提煉出自己需要的信息，并在需要時將這些信息轉換成語言。不管是在學習還是生活中，語文閱讀的重要性都不言而喻。語文閱讀能力的高低在一定程度上代表著溝通交流能力的大小，語文閱讀能力的提高有助于學生溝通能力的提升。所以，必須加強初中語文閱讀教學的有效性，增強學生的語文閱讀能力。

2.語文閱讀能力的提升有助于提高學生的語文成績

語文閱讀不僅要求要做到正確解讀文章中心內容，還要能準確把握作者感情以及作者的寫作意圖，所以語文閱讀是一項綜合能力很強的教學內容，它涉及內容的廣泛決定了其具有一定的難度，但相應地也表明了擁有高效的閱讀能力就等于掌握了豐富的語文知識。擁有較高的語文閱讀能力的學生必然擁有豐富的語文知識，掌握有系統化的知識框架，當然會取得不錯的語文成績。

二.當前初中語文閱讀教學現狀

新課改的推行使得許多語文閱讀教學中的問題得以改正，但還是有很多固有弊端難以根除。首先就是語文閱讀教學模式僵化，且過于模式化，教師在教學時總是采取讓學生朗誦的形式，教學缺乏靈活性，導致課程過于枯燥，難以引發學生的興趣。另外，教師的語文閱讀教學過于重視文本的精讀，而忽視了實踐的作用。更重要的是教師忽視了學生是課堂的主體，沒有注重培養學生的自主學習的能力，缺乏必要的課堂互動。

三.提高初中語文閱讀教學有效性的措施

1.創設問題情境，引導學生積極的思考

初中生正處于懵懂叛逆的青春期，要想在這種情況下讓學生的注意力集中在課堂上，必須要保證課堂對他們有足夠的吸引力。為此，創設問題情境是一個很好的措施。根據語文閱讀內容，創設相應的情境，用生動鮮明的形象來吸引學生的注意力，引起學生的閱讀興趣。還可以通過讓學生對閱讀文章內的主人公進行分角色演繹出來，以此來加強學生的閱讀感受。

2.充分發揮學生的主體地位，培養學生自主學習的能力

既然學生作為課堂教學的主體，那么在教學活動中就應該充分發揮學生的主體作用。教師要改變傳統的以教師授課為主的教學模式，還課堂于學生，讓學生在課堂上積極發表看法與意見。教師必須一改滿堂灌的授課方法，盡量調動學生學習的主動性與積極性，培養他們自主學習的能力。只有通過自己觀察探究取得的學習成果才能真正深入學生內心，感受深刻，不容易遺忘。提高初中語文閱讀教學的有效性有賴于學生自主學習能力的培養。

3.開展小組學習形式，加強學生之間的合作

為了提高初中語文閱讀教學效率，還可以通過開展學習小組的形式來實現。教師要根據學生的優勢與不足，對他們進行小組的劃分。在劃分小組時需要注意的是盡量將一些能互補的學生分到一個小組內，方便他們取長補短，提高小組學習效率。在小組內部，可以盡情對教師的授課進行討論，并提出自己的觀點。讓學生在討論與合作中學習到知識，并深化對知識的記憶。小組學習不僅能提高學生的學習效率，還能增強學生的交往能力，真正起到提高初中語文閱讀教學有效性的作用。

閱讀教學對學生的重要性范文3

【關鍵詞】小學語文閱讀教學；能力培養；重要性；策略

前言

閱讀是知識輸入與貯備的有力橋梁，是學生閱讀能力培養的必要途徑，更是學生知識輸出的重要前提，可見閱讀教學是極為重要的。然而，在我國現行的小學語文課堂教學中普遍存在著如下弊端：教師教學多為“填鴨式”的模式，且教學內容局限；學生閱讀興致不高，處于“被動”閱讀的狀態。為有效提升整個語文教學的成效，教師應重視抓起學生自主閱讀的興趣，秉承著“以學生為主體”的理念，積極創新教學形式，為學生自主閱讀營造良好的、活躍的氛圍。本文中，通過從創設情境、組織活動或比賽等方面開展閱讀教學，教師可調動學生的閱讀興趣，提升其閱讀的綜合素養。

一、小學語文教學中閱讀能力培養的重要性

我國小學教學中明確提出，在語文學科中應加強發展學生的言語理解能力，擴充知識視野，不斷提升其文化素養。其中閱讀教學的重要性如下：①激發學生的閱讀興趣。在教師的引導下，學生可自由徜徉在語文知識的書海中，找到自己的興趣所在，并在文字魅力的熏陶下，積極參與到深入的語文學習中。②促進學生個性化發展。通過閱讀，學生可不斷擴充其知識面，陶冶情操，并不斷延伸至對世界的認識與感知，多方面能力共同作用而有助于提升學生的整體氣質與綜合素養，并在日積月累的作用下可潛移默化地影響到學生自我價值的養成。

二、小學語文教學中培養閱讀能力的策略

要有效開展閱讀教學，應將教師教學意識與學生興趣兩手抓，要求教師應轉變教學觀念，摒棄以往“照本宣科”的教學模式，加強對閱讀教學的重視，并有針對性從多角度提出可行性策略，充分調動學生自主參與閱讀、個性閱讀，從而有效提高學生的閱讀能力，提升其綜合素養。

1.創設多樣情景，激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師，”因而要提高學生的閱讀能力，應首先考慮激發其興趣，并讓學生參與到實際閱讀中。而傳統上教師多為“滿堂灌”的模式，其教學成效與上述做法背道而馳。在信息化技術不斷更新與進步的今天，教師應靈活運用信息化教學，借助多媒體介質來創設多樣情境，從視覺、聽覺等多感官調動學生自主閱讀的興趣，讓學生在直觀刺激下可自主參與到閱讀中。比如在《可愛的中國》一文閱讀中，教師可先播放國家相關視頻，借助直觀的視覺、聽覺沖擊，抓住學生的注意力，讓其在腦海中不斷形成自身對國家印象的標簽，并渴望進一步探究。合理的情境設計將無生命的文本轉化為有聲的、有圖的直觀刺激，讓學生在真切感受我國富強、繁榮中，產生自豪的情感共鳴，主動參與到課文閱讀中。

2.組織小組活動，引導學生參與閱讀

教師的引導與指導是小學生學習必不可少的環節。因而教師可從組織小組活動來最大限度帶動學生參與到閱讀中。小學生正處于生性好動的年齡階段，在思維發展異常活躍的階段中，同學間的交流與往來可有效激進學生互進協作。教師可大膽放手，讓學生間相互交流閱讀心得，并在適當的時機給予引導與指導，如此則可讓學生明確閱讀目標、找準閱讀方向。在《炸藥工業之父――諾貝爾》閱讀中，教師可以“同學們，為什么說諾貝爾是炸藥工業之父呢？”為主題，組織小組進行團隊閱讀。在自由表達看法的同時，學生間還可在不同想法碰撞下學會不斷磨合、融合的合作精神，并積極在文本中尋找依據。

3.開展有趣比賽，帶動學生課外閱讀

要全面提升學生的閱讀素養，課外閱讀同樣重要。為進一步提高學生的閱讀素養，教師還可巧妙開展趣味性閱讀比賽，帶動學生更多地參與到課外活動中。在豐富課外知識的同時，還可促進學生養成良好的閱讀習慣。比如在《矛與盾》一文閱讀教學中，教師還可組織學生在課后去搜集、閱讀更多的寓言故事，然后在班上開展寓言故事比賽，對表現出色的學生予以獎勵，以資鼓勵；給予表現不佳的同學以更多的支持與指導。由此將課內閱讀延伸至課外閱讀，不斷開闊學生的視野。豐富其知識層面，引導學生個性發展，并逐步形成自我閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中必不可少的重要環節，因而教師應予以高度重視，并積極投身到閱讀教學中。其中，教師應注重對閱讀教學進行合理規劃，明確好教學內容與進程，并敢于從創設情境、組織活動或比賽等方面創新教學方式，調動學生的閱讀興趣，引導學生培養良好的閱讀習慣，不斷提升其閱讀能力與素養。

【參考文獻】

[1]劉慧晶.開展閱讀，拓寬視野――小學語文閱讀教學略談[J].中華少年，2016（28）：46―47

[2]曾萬英.小學語文閱讀教學的重要性及策略分析[J].學周刊，2016（26）：55

閱讀教學對學生的重要性范文4

高中語文閱讀教學對學生閱讀理解能力和表達能力的培養起著相當重要的作用。閱讀教學過程中，學生應是學習的主體，要引導學生自身對閱讀材料進行創造性的解讀，培養學生的審美能力和創造性思維能力。但受應試教育、傳統閱讀理論和思維框架的影響，我國的閱讀教學存在著許多問題。本文從當前高中語文閱讀教學的現狀出發，深入探討改進高中語文閱讀教學的對策。

一、高中語文閱讀教學的現狀分析

1.語文閱讀教學過于強調功利性

按照新課程標準的規定，高中語文閱讀教學應培養學生具備基本的閱讀能力和閱讀技巧，使其能夠獨立閱讀并進行創造性地理解，通過對中外文學作品、古今著作等作品的講解和分析，提高學生的詩詞鑒賞能力和審美能力，使其在閱讀中獲得深刻的啟迪和人生感悟，從而達到提高學生文化素養的重要目的。然而在現階段的語文閱讀教學中，由于閱讀在高考語文中占有比較高的分值，教師常常忽視了閱讀教學的重要性和最終目的，僅僅將其作為一種應付高考的重要學習手段，使得閱讀教學被高考“綁架”，學生難以真正地體會到閱讀的樂趣，閱讀教學的整體效果也受到影響。

2.教師缺乏先進的閱讀教學方法

傳統語文閱讀教學方式的最大特點便是以“教師為中心”，教師在有限的語文閱讀教學時間里，單方面地將語文閱讀知識傳授給學生，卻忽視了學生的學習主體地位，單向灌輸式的學習并不能幫助學生打開思維，也不能培養學生的思考分析能力。其次，教師大多重視閱讀材料的分析理解，對每篇課文的結構特點、詞句理解、寫作特點以及語言風格等都做了詳細地講解。但這種將教師自身對文章的理解強硬地教授給學生的教學方式，忽視了傳授學生閱讀的學習方法，造成學生缺乏獨立閱讀的能力。再次，教師閱讀教學的方式比較單一，根本不能調動學生學習閱讀的興趣，更難以讓學生在閱讀中獲得啟迪和獲得閱讀的享受，閱讀的教學目的自然也無法達到。

3.學生自身缺乏閱讀的興趣

學生自身對學習語文也不夠重視，缺乏閱讀的興趣，原因大概有三個方面：一是受功利化思想的影響，學生學習的功利性很強，認為閱讀中外優秀文學作品等課外材料實在太浪費時間，從本質上就忽視了閱讀的重要性。二是由于學生從小就接觸了語文這門學科，跟數學、英語和物理等學科比起來，語文更為容易接受和理解，因而也容易忽視對語文的學習。三是語文在學生的整個求學階段都是必考內容，但是即便花很長的時間去復習想拿高分卻也不是那么容易，尤其是考試中閱讀理解部分，有時候讀懂了也不一定能答對，學生的付出與收獲常常并不一定能成正比，大大地打擊了學生學習語文的積極性。

二、改進高中語文閱讀教學的對策

1.轉變功利化的教學觀念

要轉變功利化的教學觀念，主要可以從以兩個方面入手：首先，學校領導和教師應該深刻意識到語文學科和語文閱讀對于學生語文素養培養的重要性，不能因其是不容易出成績的學科便在課時的安排與設置上有所忽視。其次，學校可以通過多種方式為學生營造良好的語文學習環境和學習氛圍。如充分發揮廣播、電視、電腦等多媒體的作用，經常舉辦演講比賽、辯論會、戲劇表演比賽等與語文有關的活動。

2.建立現代閱讀教學理念

要改變語文閱讀教學的現狀，教師首先要從自己做起。首先，教師應該改變傳統“以教師為中心”的教學方式，大力倡導自主、探究與合作的學習方式，重視學生學習的主體地位，在語文閱讀課堂教學中注意與學生的互動與交流。其次，教師要根據學生的個性差異進行教學，注重閱讀方法的傳授，鼓勵學生積極參與到課堂學習中，強調學生學習語文閱讀的獨立性、主動性和創新性，讓學生在快樂的閱讀體驗中獲得閱讀知識，提高閱讀能力。再次，教師要創造性地開展不同形式的教學活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在自主參與、自主體驗中相互交流閱讀心得，體會閱讀的快樂和閱讀的魅力。

3.培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣

語文閱讀教學的最終目的還是學生，因此要改變閱讀教學的現狀還需要從改變學生入手。筆者認為，可以從兩個方面入手：一是培養學生閱讀興趣。閱讀興趣是一種積極的心理因素，它對維系學生注意力、增強理解能力和記憶能力、激發想象力和創造性思維、獲得情感體驗和人生經驗都有積極的作用。因此，激發、培養和保持學生的閱讀興趣對于語文閱讀教學很有必要。二是培養學生養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是指在閱讀過程中，學生應邊閱讀、邊思考，并且學會與閱讀材料和作者對話。學生通過對自身閱讀過程和對閱讀材料進行深入地思考，能夠提高閱讀的質量和閱讀能力。

語文閱讀能夠開闊學生的視野，充實其知識儲備含量，同時對于提高學生的寫作水平、語言表達能力和語文素養等都起著十分重要的作用。高中語文教師應當認識到語文閱讀教學的重要地位，適時轉變教學方法，運用多種形式的教學活動激發學生的閱讀興趣，從而提高語文閱讀教學的成效。

參考文獻：

[1]姚娟娟.芻議高中語文閱讀教學[J].學周刊，2011，（29）.

[2]何發吉.淺談如何搞好高中語文閱讀教學[J].魅力中國，2009，（25）.

閱讀教學對學生的重要性范文5

一、提高學生的閱讀興趣，促進學生自主閱讀

在初中語文閱讀教學中，要充分認識到學生自主學習的重要性，讓學生帶著興趣進行閱讀，最終達到高效閱讀。俗話說，興趣是“愛學”的老師，要想完成閱讀教學的任務，就要激發學生的興趣，這是閱讀教學的前奏。閱讀興趣的激發，關鍵在于施教的藝術。教師可以根據不同的教學目標和內容，根據學生的情況，創設輕松的教學情境，讓學生在寬松的環境中，相互交流，探究，根據閱讀的內容表現自己，發表對閱讀作品的看法，形成自我感知。這里面要求教師要努力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，引發學生的興趣。在閱讀教學中，要發揮學生的主體作用，促進學生自主閱讀，要讓學生真正成為學習的主人。教師必須改變傳統的教學模式，變以教師“講”為主的閱讀教學模式為在教師主導下以學生“學”為主的閱讀教學模式。教師要采用多種方法，強化學生的閱讀感受，以激發學生的聯想力、想象力和創造性。同時，在閱讀教學中，教師要注重學生的朗讀能力培養，讓學生將情感充分展示出來，更好地融入到文本意境中，充分感受作者的情感。

二、明確閱讀目的和教學內容，通過總結評價提高閱讀效果

在閱讀教學中，不是盲目讓學生進行閱讀，要讓學生明白閱讀的目的性和重要性，充分解讀教學大綱，對閱讀的教材進行針對性篩選。通過明確教學目的，引起學生對閱讀教學的重視程度，明白課堂閱讀可以增長學生的知識，提高學生的文化修養，豐富學生的情感閱歷，具有重要的作用。通過對教學大綱的解讀，有助于教師合理安排教學進度，合理安排閱讀教學的內容，讓學生在有限的教學資源中，使閱讀的效果最大化。課堂閱讀對提高學生的寫作能力也有重要的作用，課堂閱讀是吸收，積累，寫作是表達。有了這些通過閱讀獲得的素材，寫作時就會得心應手，揮灑自如。對于學生的閱讀效果，可以從三維目標進行制訂評價標準，客觀評價學生的學習效果，激發學生的閱讀興趣。教師在評價的過程中不斷對自己的教學過程和教學方法進行反思和改進，以便完善自己的教學體系。

三、通過探究性提問，鼓勵學生質疑閱讀

在閱讀教學中，可以通過探究性問題的設置來完成閱讀教學。在教學過程中，我們要促使學生認真思考，在具體的情況中進行探究。要重視探究性提問，這樣可以調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。要允許學生多角度、多層次思考，注重學生質疑能力的培養，讓學生不斷發現問題，探究問題。例如在教學《最后一課》時，筆者從分析小弗朗士的心理入手去理解文章內容。設計了以下問題：小弗朗士上課前、上課時、上課后的心理各是怎樣的？小弗朗士出現這種心理變化的原因是什么？小弗朗士的心理變化反映了一個什么深刻的主題？學生通過問題的解決，達到了預期的教學效果。

四、授之以魚，不如授之以漁，指導學生閱讀

閱讀教學對學生的重要性范文6

關鍵詞：初中語文；非連續性文本；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-271-01

在初中語文閱讀教學中，非連續性文本具有客觀性、非線性、說明性、實用性、簡明性、豐富性以及技術性等多項特征。因此，初中語文進行有效地非連續性文本閱讀教學，可以進一步培養學生提出問題、思考問題、分析問題等能力，還可以有效地激發學生語文學習的興趣，并且活躍課堂氛圍。此外，非連續性文本閱讀教學，可以幫助學生擴充文本的形式，拓寬閱讀的事業，進而提高學生面對生活的綜合能力。所以，了解非連續性文本閱讀的現狀以及影響因素，并提出應對之策，對于初中語文閱讀教學有非常現實的意義。

一、初中語文非連續性文本閱讀現狀

根據教學經驗以及調查表明，初中語文非連續性文本閱讀現狀主要呈現為以下三種狀況：

首先，初中生比較傾向于閱讀自己所熟悉、所喜歡的文本類型。對于非連續性文本這一新型的文本形式并不是很了解，所以在閱讀教學中，加強中學生對該種文本的閱讀興趣顯得十分必要。

其次，在接觸非連續性文本的學生中，其閱讀動機主要來自于學習與生活、個人興趣、求知欲望等等。所以，教師與家長應當進一步結合學生的學習興趣以及生活環境來培養學生此類文本閱讀的興趣。

再者，調查發現，學生主要是從課外書刊、雜志以及網絡媒體等途徑進行非連續性文本閱讀。所以，平時，應拓寬此類文本閱讀的途徑，幫助學生快速成長。

二、影響初中語文非連續性文本閱讀教學的因素

通過實踐與調查總結，當前初中語文非連續性文本閱讀的影響因素主要來自四個方面。

1、語文教師的影響

在當前的初中學校中，教師基本具備非連續性文本閱讀教學的意識，但是在教學態度上，并沒有對學生進行積極的影響。所以，教師還應轉變教學觀念，與學生共享這一本文閱讀的重要性。

2、家長的影響

根據調查發現，家長的督促使學生產生文本閱讀動力的重要來源，因此，家長的態度對于學生進行非連續性文本閱讀有很大的影響。

3、學生本身的影響

學生作為學習的主體，同樣是進行非連續性文本閱讀的主體。所以，學生的主觀能動性不僅是對教師進行文本閱讀教學有重要的意義，同時對于自我學習能力的提升也有重要作用。

4、學校課程的影響

根據調查結果顯示，大部分初中學生沒有在閱讀課程設置過程中涉及“非連續性文本”閱讀課程，部分教師也沒有把非連續性文本閱讀列入到教學目標之中，所以對于“非連續性文本”閱讀的專項課程缺乏設置，可以說是初中語文教學中一項缺失。

三、初中語文非連續性文本閱讀教學策略

鑒于上述存在的問題，本文結合教學經驗以及相關文獻資料提出以下幾點教學策略：

1、教師應進一步加強非連續性文本閱讀教學的認識

新課標指出，初中語文教師應該對非連續性文本閱讀要求進行教學實踐，并深刻認識到教學中存在的不足，并且及時采取積極地應對措施，不斷完善自我專業知識，提高自身教學水平。

2、教師應加強與家長之間的溝通交流

教師對于學生的教學，不僅僅是體現在課堂之中的教育，同時也包括課堂之外的教育。而家長作為課堂之余與學生相處最多的對象，對于學生的學習有非常重要的作用。因此，教師可以引導家長認識非連續性文本閱讀的重要性，協同家長共同促進初中學生非連續文本的閱讀與學習。

3、教師應創新非連續性文本教學的方法

首先，對非連續性文本閱讀教學的內容要進行合理選擇。對此類文本的選擇要結合學生的實際情況，進行因材施教；其次，此類文本授課時間應合理安排，可以根據學生的認知程度進行教學，積極引導學生創設情境、把握關鍵信息，理解閱讀文本；再者，課后強化練習必不可少，鼓勵學生自己發現文本、選擇文本、閱讀并理解文本；此外，進行多學科、多板塊互動，語文教師可以將此類文本與其他學科聯系起來，比如用政治經濟圖表讀題策略、數學函數圖表閱讀策略等形式來豐富非連續性文本閱讀教學。

4、教師應對學生進行及時地指導

一方面，教師應進一步讓學生認識到此類文本閱讀的重要性，激發學生學習的興趣；另一方面，培養學生此類文本閱讀的習慣，并制定相應的學習計劃；此外，加強學生的鞏固聯系，并進行知識性指導。

閱讀教學作為初中語文教學中不可或缺的部分，“非連續性文本”閱讀教學逐漸成為了其發展的一種新型趨勢。本文結合實際教學經驗，一方面對當前初中語文“非連續性文本”閱讀的現狀進行了分析，另一方面對“非連續性文本”閱讀教學的影響因素進行了分析，并且，從宏觀的角度提出了幾點教學策略，以期能夠為初中語文閱讀教學質量的提升提供一點積極地參考作用。

參考文獻：

[1] 邱 辰.“非連續性文本”的閱讀現狀及教學策略研究[D].東北師范大學，2014.08（25）：171-172.

[2] 劉 麗.“文本細讀法”在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2013.06（20）：88-89.