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小學數學教育研究范文1
關鍵詞：創新教育；學習能力；創新精神
在教學中，學生可以是主體，但不能讓學生占為主導地位，教師要正確的引導學生，避免直接左右學生的決定，而應該適時地加以引導。
在現在的小學數學教學中，很多教師都還沒有意識到學生具有創新能力是多么的重要。在傳統教學的影響下，教師認為只要按照自己的方式把課講完就可以了，往往忽略了學生是否能夠接受[1]。他們以為學生的學習成績完全和教學模式沒有關系，把所有責任都推向學生，覺得是學生上課思想不集中，下課不認真寫作業的原因造成的，從來不在自身上尋找原因。因此，想要把以前的傳統教學模式轉換成創新教育，還是有一定的難度。以下就是對課堂教學方法創新存在的問題分析：
1、教學目標不明確，太過于盲目
大多教師在教學過程中，只是照抄照搬的給學生講解課本上的知識，讓學生的思維被局限在書本上，或者是老師的想法里面，教師從來不考慮如何去傾聽學生的想法[2]。大多教師都是以命令的口吻去告訴學生，這個你必須給我記住，那個你必須掌握，學生也就只有靠死記硬背的方法去記住，根本沒有掌握到學習的方法，這樣不但不會提高學生成績，還會讓學生產生對學習的厭惡感。
2、教學方式太過單一，毫無創新意識
教師在教學中不能讓學生當一個很好的聽眾，從來不問學生有沒有聽懂，有沒有什么疑問，恨不得一口氣把所有知識全部裝進學生的大腦里。這樣不但不會提高教學質量，反而會起到反作用，學生對這種傳統的教學模式已經厭倦了，他們已經不愿意只當一個聽眾，更多的時候是想當一個提問人[3]。每天上課所灌輸的知識還沒有消化完，下課又被堆積如山的作業壓的喘不過氣來，這樣不但會打擊到學生的積極性，還會抑制學生的創新思維的擴，因為學生除了去應付這些作業之外，沒有更多的精力去擴散自己的思維，只會應付差事罷了。
3、師生之間溝通太少
很多教師都只在乎一個數學答案，也就是只在乎結果不在乎過程，從來不會詢問你這個答案是怎么來的[4]。教師根本不了解學生的掌握情況，學生為了完成任務，不會的題寧愿去抄同學的，也不愿意去問老師解題的思路或是過程。導致師生之間的溝通越來越少，從而出現隔閡，這樣學生對數學的興趣就會越來越淡，創新精神也就不復存在了，那又何來的創新教育呢？4、對數學沒興趣，沒有創新意識數學本來就很枯燥，對于初次接觸數學的小學生來說，那更是無聊。完全沒有任何邏輯思維能力，學習數學也只不過是完成學習任務而已，對于數學完全沒有興趣，更不要說是創新意識了[5]。這樣很難讓創新教育在教學中展開。
二、小學數學教學中創新教育實施的措施
1、明確教學目標，激發學生學習興趣
在教學中，教師的作用是非常重要的。在課堂上，教師不能一味的照抄照搬，要結合課本的知識，然后根據自己的所學的創新教育觀念，把兩者合理的結合在一起，這樣在給學生傳授知識時就不僅僅是局限于書本上的知識了。例如：10的22倍是多少？如果教師沒有引導學生去解出這道題，那么可能有學生真的會在本子上列出一長串的加法算式，這時教師就應該讓學生發揮他們的創新精神，用最簡便的方法計算出這道題。這樣讓學生在思考中去得出答案，刺激他們的腦細胞，讓他們對數學慢慢的產生興趣。
2、改革教學方法，促進師生之間的交流
隨著教育的發展，傳統教學模式的效果并不是很明顯，雖然沒有被淘汰，但是已經開始慢慢的替換他的陳舊性。教師在教學上不能一直采用傳統的教學，這樣不但會阻礙小學數學的發展，還會讓學生的創新能力被遏制。只有改變自己的教學方法才有可能為創新教育工作的展開奠定基礎[6]。教師可以采用一問一答的教育方式。例如：教師提問12個14相加的的和是多少？算是怎么列？這時學生就應該開始思考這個問題，到底要用什么方法才更簡便。教師也可以給予一定的提示，然后讓學生上黑板列出算式，12個14相加，可以列出算式：12×14=168《人教版三年級下冊》，這樣不但可以提高學生的創新能力，還能加深師生之間的感情。
3、創建良好的學習氛圍，激發學生的創新意識
學生學好數學的關鍵除了教師的正確引導之外，其次就是一個良好的學習環境。一個無拘無束的學習環境，可以活躍學生的思維，讓學生能無止境的去思考問題，進而激發學生的創新意識[7]。對于教師提出的問題，如果學生回答錯誤教師不能一口就否定，這樣很容易打擊到學生的積極性，教師應該尊重學生的個性發展，幫助學生修改錯誤。
三、結論
數學雖然是一門不那么被學生待見的學科，但是數學也有很多的樂趣。只有依靠教師的創新教育模式來改變學生對數學的厭惡感，數學不僅僅是學習簡單的加減乘除或是一些計算公式，更多的是激發學生的創新能力，讓學生自己掌握學習的技巧和方法，學會舉一反三，這樣不管在遇到什么方面的難題時，學生都能主動的去思考問題并解決問題。雖然創新教育在小學數學教學的應用中還存在這很大的問題，但是要相信辦法總比困難多。教師積極的更換自己的教學方式，合理的引導學生，給學生創建一個愉快的學習氛圍。在教學中，要讓學生多提問，只有幫助學生解決他們的疑問，教師才能更好的找到適合每個學生的教學方式，雖然這過程很辛苦很復雜，但是給創新教育方式的實施減少了一些不必要的麻煩，從而讓我國的小學數學質量得到相應的保證。
作者:魏亮明 單位:重慶市榮昌區雙河中心小學
參考文獻:
[1]季加良.深化小學數學教學改革著力培養學生創新思維能力[J].二十一世紀教育思想文獻,2007,01:437-440.
[2]陳保睿.淺析小學數學教學中的創新教育[J].科教文匯(中旬刊),2007,06:70-71.
[3]郭春堂.小學數學教學中培養學生創新意識的初步研究[D].河北師范大學,2009.
[4]楊薇.韋特海默的數學教育思想在小學數學教學中的應用[D].內蒙古師范大學,2014.
小學數學教育研究范文2
關鍵詞：數學；教育學習；研究；探索
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-185-01
小學的數學課堂中，對學生進行的教學內容都是學生日常生活中會運用到的知識，所以，把教學中的問題解決掉，實際上就是在解決學生日常生活中的問題。教學培養學生的解決問題的能力，使得學生在日常的生活中也能用夠高水準的解決問題能力，并且在解決問題的教學過程中不斷的積累經驗，使得學生能夠形成一個解決問題的邏輯思維。這就是我國小學數學課堂中的解決問題教學法的教學目的。
1、學習無自覺性：差生對于數學學習中涉及的課內外練習、作業，完成的質和量都差強人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數學學習中他們對于自己不懂的地方探究意識不強。
2、學習主人翁意識不強：課堂教學環節，即使教師采用小組競賽等形式從事練習活動，這部分學生始終以局外人的心態端坐在教室內；抱著對學科單元素質測試結果無所謂的態度參加考試。
數學作為研究是一門歷史性或者說累計性很強的學科。作為人類思維的表達形式，它反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理以及完美境界的追求。任何一個數學知識的產生都經歷了漫長的研究過程，去了解、感受，甚至經歷、體驗，往往比掌握單純的數學結論更為重要，更有意義。而數學史正是這樣一門研究數學學科產生、發展歷史的學科。數學史以數學發展進程與規律為研究對象，追溯數學的淵源、進展。透過數學史，我們可以了解一個概念產生的漫長過程，震撼于人類思維的創造性、縝密性，感受一個個推理演繹的邏輯美以及數學家們求解中的癡迷和堅韌。
小學數學解決問題教學的現狀可以分為一下內容：（1）教學的內容與實際生活脫軌。上文中曾提到過，解決問題教學法的目的就是幫助學生提高和培養實際的生活中的解決問題的能力的。（2）過程程式化和傳統化。我國的傳統教學中，主要是以教師講學生聽，然后學生針對教師所講的內容進行強化訓練等。在解決問題教學法中也有同樣的問題出現，學生在這種傳統的教學模式中學習解決問題的方式方法，會產生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對教師所教學的內容（3）教師在教學的過程中，其教學的策略比較匱乏，是的學生的解題思路也比較狹隘。數學本身就是一門需要學生具備良好的邏輯思維能力等的學科，同時它也是培養學生邏輯思維能力的學科，所以，教師的教學策略缺乏，使得學生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學生的思維發展被局限了。
小學數學對與小學數學來說在知識體系上明顯得到提升，抽象性和數理性得到提升，很多學生在學習的過程當中都變得比較困難，因此興趣較低。探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。因此在探究學習當中，提升學生學習的興趣顯得非常重要。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。在探究性學習當中，特別注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，在預習中老師可以提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生了解每一章的學習目的。注重與學生的交流。主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
數學新課程的理念、課程目標、課程內容的新變化必須體現并落實在小學數學教育教學實踐中并在新課程的實施中加以檢驗和改進.數學新課程理念、課程目標、課程內容的變化必然要帶來數學課程實施的變化。數學新課程認為在數學教學過程中，師生是人格平等的主體，教學過程是師生圍繞著數學教材進行平等“對話”的過程。數學教學過程是教師與學生交往互動的過程，在這個過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的經驗和數學知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，最終達到教學相長、共同發展。因此在數學教學中教師首先應考慮如何充分調動學生的主動性和積極性，讓學生投入各種數學活動中去，其次教師要注意學生的學習過程，積極了解學生的思想，以啟發學生思考，最后教師要不斷地學習和反思，在教學實踐中不斷學習和創造，與學生共同成長。
綜上所訴，小學數學課堂中解決問題的教學法對學生未來的在實際生活中的解決問題能力有著非常大的影響。因此，教師在開展解決問題教學的時候，一定要保證其教學內容是與實際生活相符合的，是學生在日常生活中常見的、熟知的，其次，就是要充分的將我國教育改革提出的“學生為主體地位，教師為主導地位”的新的教學觀念貫穿到教學過程中去，無論是教學內容的設計、教學目標的設定以及教學方式和手段的選擇，都需要根據學生的實際情況以及自身所具備的特點進行選擇的，這樣才能夠保證學生在課堂教學的過程中，產生濃厚的興趣，從而提高其學習興趣度以及學習的效率，進而提高了小學數學教師的教學成果。最后，則是教師要注重教學過程中，對學生的解決問題的思維模式進行培養。
參考文獻：
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[2] 劉 鶯.疑教師的觀念認同[J]湖南教育， 2004，（19）.
小學數學教育研究范文3
關鍵詞:特殊教育；小學數學；有效性
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣
特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發現自己身上的優點并放大，讓學生知道優勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。
二、倡導小組合作學習，養成良好的學習習慣
新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態，并隨時指導。小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優點和不足，成員之間取長補短，培養學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態，發現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環節，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態都要進行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性
學習興趣和學習情感是密不可分的。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。
四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導
學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。
作者:張曉霞 單位:浦江縣實驗小學
參考文獻:
[1]教育部《.義務教育數學課程標準（2011年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2012
小學數學教育研究范文4
【關鍵詞】思維能力；重要性；提高方法
從古板的記憶教育到現在的發散思維教育，小學數學教育也經歷著非常大的改變，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。恰當地示明學思關系，才能取得良好的效果。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。現代教學的一項基本任務是培養學生的思維能力。我們要為社會主義現代化建設輸出合格的人才，獨立思考，勇于創新是基本條件。小學數學教育就擔負著提高思維能力的重要任務。下面就如何在小學數學教育中提高思維能力談幾點看法。
1、思維能力的重要性
小學數學不但要培養學生的邏輯思維能力還要培養學生的直覺思維能力、集中思維能力、擴散思維能力、正向思維與逆向思維能力等。小學數學雖然是內容較淺比較簡單的一個科目，但卻是培養和提高學生思維能力最好的一個科目。其通過縝密的思考得出的結論或者是發散性的思維，都可以使小學生的思維能力得到提高。有了這些思維能力，學生們不論是以后的學習、生活還是工作都有好的思維習慣，最終可以在自己理想的領域開辟出屬于自己的天地。所以，小學數學是必要的，小學數學中思維能力的提高也是必要的。
2、小學數學教學的全部過程中注意思維能力的培養
現代的教學理’淪認為，教學過程不在是單純的傳授知識的過程，而是要促進學生全面發展的過程，這里所指的全面發展，就包括思維能力的發展。而小學數學教育，就是數學知識的掌握和思維能力發展的過程。
怎樣將提高小學生的思維能力貫穿于小學數學教育的全部過程?我們可以從以下幾方面加以考慮。 2.1明確教師任務 首先要明確各年級所擔負的提高學生思維能力的任務。從上一年級開始就要開始不斷的提高。在提高思維能力上最好與網絡相互結合，它上面的的教材生動形象，有助于思維能力的提高。時時刻刻記住自己的任務，每天將自己備課記錄與思維能力提高方面的內容聯系起來，使得自己的數學課生動起來，激發學生思維能力的發展。舉個例子：課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示――。用扇形表示――，扇形的大小表示――”等等。
2.2從每一節課做起
不論每次課開始講新內容，還是溫故而知新，或者是期末的總結復習，都要有計劃有準備的在每一節課中提高學生的思維能力。例如，在三年級下冊中的“平均數”學習，北師大出版的教材沒有向以往的教材那樣直接引入平均數的概念和計算方法，而是獨具匠心的創設了一個問題情境――“根據2個小組的投籃比賽的數據，如何決定誰獲勝”。學生在討論過程中，將會發現兩個組的人數不同，投進的總數不同，此時應該看每個同學平均投進了幾個球。這樣的情景引導，就會提高學生的邏輯思維能力。小學數學二年級上冊中是小學生首次接觸到不確定現象，北師大版得教材通過有趣味的猜測活動(拋硬幣、摸球)，讓學生親身體會到了什么是不確定現象。特別指出的是，教材精心設計了一個十分有趣的轉盤游戲――“分別將轉出的兩個數字填在方格中，看誰轉出的兩位數犬”。學生們通過做這個游戲，可以知曉每個數字的不同含義，并更深層次的理解位值制的意義。學生們還可以通過這個游戲，提高自己的正向思維與反向思維的能力，如當有學生轉出9時，大家會把它放在十位，但是如果轉出6呢?這時有的學生就可能冒險會不將它放在最高位，而是希望下次轉出比6大的數，但是經過多次游戲后，學生將會總結出下次轉出7，8，9的可能性要比轉出5，4，3，2，1，0的可能性小很多。 2.3將教學內容融匯其中 小學數學中包括了一些概念、計算法則、或者一些動手操作技能都是要在這些內容上著重提高學生們的思維能力的。例如，北師大版教材在對“平行四邊形、三角形、梯形”的概念學習中，教材巧妙的安排使用了七巧板中的某些板，分別拼出了平行四邊形、三角形和梯形的一系列活動。這樣的內容，不但讓學生更清楚的了解了圖形的概念，形狀，特點，還增強了學生的動手能力，提高了直覺思維能力。
3、課后鞏固是提高發散思維能力的重要條件
提高學生的思維能力也是需要鞏固的，而小學數學做有效的鞏固方法莫過于留一些課后練習，讓學生們在練習中深刻體會，加深印象。此時教師可以因人而異，對思維能力不同的同學針對性的留不同的作業，這樣既節省了學生的時間，還有利于學生思維能力的全面發展。。例如，在北師大版教材一年級下冊中的‘統計”單元，教材就在課后安排學生熟悉的“組織比賽”、“買氣球”、“調查你們組同學最喜歡的電視節目”等活動，激勵學生們學會收集數據，運用圖來統計分析數據，并根據數據作出相應的決策，真正的體會到統計在生活中運用的廣泛程度以及重要性。
4、總結
根據新課改和教學大綱的要求，小學數學不在僅限于對知識的講解和傳授，而是更加注重于思維能力的提高，一個思維能力好的人未必優秀，但是一個優秀的人一定是思維能力好的人。所以，為了給學生們以后的生活學習打下堅實的基礎，從小學數學開始，就要提高學生們的思維能力。
參考文獻：
[1]上海市中學生數學應用知識競賽委員會，中學應用數學競賽題萃[M]，上海：華東師范大學出版社，2002.
小學數學教育研究范文5
新課改要求教師不再單純是知識的傳授者，而是要成為課程的主要設計者，在學生的學習過程中是合作者、指導者者的角色，注重培養學生的問題意識。而啟發式教學模式，教師可以創設針對性的問題教學情境，為學生營造思考問題的機會和回答問題的機會，讓學生在思考和解決問題的過程中體會成功的愉悅，增強學習數學的自信心。同時，啟發式教學模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關系，促進學生和教師進行平等的對話和交流，敢于發表自己不同的觀點和看法，對塑造學生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發式教學模式尊重了學生的主體性，學生具有較大的學習興趣和較高的學習熱情，有利于培養學生的自主學習能力和自主探究能力。因此，新課改下，實行小學數學啟發式教學是非常有必要的。
二、新課改下小學數學教學實行啟發式教育的有效策略
1.充分發揮教師的引導作用
新課改重視學生整體素質的提高，這就要求小學數學教師改變教師講解為主、學生被動接受的傳統教學模式，采用啟發式教學模式，充分發揮教師的引導作用，傳授學生學習知識的正確方法，讓學生從“學會”變成“會學”，逐步養成自主學習能力，提高學習效率。在具體的教學過程中，小學數學教師不能僅僅局限于課本，要進一步拓寬教學思路，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生在學習中進行發散性思維，培養學生的創新意識和創新能力。同時，小學數學教師還要引導學生根據自身的實際情況選取適合自己的學習方法，形成自己獨特的分析問題思路和解決問題方法。如在學習三位數乘法計算時，小學數學教師可以引導學生根據已經掌握的一位數乘法計算、兩位數乘法計算，總結出乘法計算的通用法則，進而掌握三位數乘法計算方法，教師可以先讓學生進行一位數和兩位數的簡單計算練習，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學生計算114×126，這樣，學生既有效地復習和鞏固了一位數乘法計算和兩位數乘法計算的方法，又深入理解和掌握了三位數乘法的計算要領。這要比教師直接講解三位數乘法計算法更能讓學生理解和掌握，而且還可以激發學生強烈的求知欲望，讓學生在思考中去學習，在思考中去探究，可以大大提高學習效果。同時，教師在對學生引導的過程中大大加深了和學生之間的感情，有利于創設平等、和諧的良好師生關系，讓學生敢于發表不同的觀點和看法，而且學生在學習中還可以得到一定的啟發，有利于促進小學數學啟發式教學的順利開展。
2.鼓勵學生進行創新，注重對學生的點撥
小學生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強、思維非常活躍，小學數學教師要注重學生的這些優勢，引導學生進行自主學習和自主探究，鼓勵學生進行創新，激發學生的創新意識和創新能力，促進啟發式教學的有效開展。這就要求小學數學教師要充分了解學生不同的個性特征，善于發現學生的優點和長處，讓學生感受到學習數學的巨大樂趣，體會到學習數學的重要性，增強學習數學的自信心和動力，這樣才能推動啟發式教學不斷向前發展。同時，由于小學數學知識連貫性較強，因此，在實際的教學過程中，小學數學教師要注意引導學生建設系統的知識體系，將所學的知識進行有效的連貫，方便學生進行更好的理解和掌握。這就要求小學教師在講授新知識時，還要對學過的知識進行相應的復習，使學生能夠在很短的時間內建立新、舊知識的聯系，進而建立并完善知識體系。另外，啟發式教學要求小學數學教師要特別注意提問的方式，既能激發學生進行獨立思考，又能讓學生在提問中得到正確的指點。如果學生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點撥，開闊學生的思維，幫助學生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學習“能化成有限小數的分數特征”時，由于之前沒有接觸過，學生學習和理解起來會有一定的困難，教師可以寫出幾個可以化成有限小數的分數和幾個不能化成有限小數的分數，讓學生進行認真的觀察和對比，看能否化成有限小數的關鍵是在分數的分子還是分母；教師還可以向學生進行提問：如果將分數的分母分解質因數會怎樣？這樣的點撥具有一定的提示作用，可以幫助學生走出思維困境、打開思路，實現對學生的有效啟發，這樣學生理解和掌握起來就會容易很多。
三、結語
小學數學教育研究范文6
在數學課堂教學時，有針對性地使用多媒體課件進行教學輔助，把一些抽象的數學知識形象的展示在學生眼前，教學重難點就能迎刃而解。例如，《圖形的旋轉》這部分內容學生掌握起來比較困難，所以可以利用多媒體把三角形先拆分，先出示一條線段按順時針方向旋轉90度，通過多媒體演示，讓學生總結旋轉的注意點。讓學生知道圖形旋轉時的三要素，即旋轉的中心、旋轉的方向、旋轉的角度，再加大難度，如果是互相垂直的兩條線段，按順時針方向怎樣旋轉？通過多媒體演示，學生也很快能理解和掌握，接下來進入重點，如果是三角形按順時針旋轉90度，怎么辦？學生有了剛才的知識鋪墊，找到了旋轉的中心，知道先旋轉連接中心點的兩條線段，再連接第三條斜邊，再通過多媒體的演示，學生掌握起來也比較快。然后，就可以讓學生大膽嘗試長方形等一些基本平面圖形按一定的要求旋轉，這樣一步一步大大提高了教學效率。
二、發揮媒體優勢，增強課堂魅力
例如，在教學《圓的周長》時，先通過媒體演示三個圓滾動一周，讓學生猜一猜：圓的周長和什么有關？得出：圓的周長和直徑有關；接著讓學生通過動手操作和小組合作自己探究圓的周長和直徑有怎樣的關系，通過測量和計算，得出圓的周長大約是直徑的3倍左右，但是自己操作的結果肯定會有誤差，所以就讓學生借助《圓的工具》，通過這個工具，讓學生任意添加幾個大小不等的圓，學生很快就能發現圓的周長大約是直徑的3.14倍，這節課有了多媒體的輔助教學，使得課堂更加靈動。
三、發揮媒體優勢，提高學生的學習能力
學生的學習能力和創新能力來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。而傳統的教學方法很難提供給學生足夠的空間和時間，而多媒體技術可以無限地提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。例如，教學《圓的面積》計算公式時，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。但學生對教師的演示實驗難以看清，也難以想象出：等分的份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結果教師只好把圓的面積計算公式硬塞給學生，推導公式的過程卻一筆帶過。為了解決這個問題，筆者設計了《圓的面積》教學軟件，把教師演示的過程用動畫來表現出來。在計算機的演示過程中，注意步步引導、環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，使學生不但學到了知識，還提高了思維能力。
四、發揮媒體優勢，培養學生的探究能力
