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教育心理學(xué)的任務(wù)范文1
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；消費心理學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）14-0272-02
《消費心理學(xué)》以研究消費過程中消費者心理與行為的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律為主線貫穿始終，是市場營銷專業(yè)的核心課程，是一門綜合性的、應(yīng)用性的和交叉性的獨立學(xué)科。《消費心理學(xué)》課程在設(shè)計思路上，應(yīng)打破原來以知識傳授為主要特征的教學(xué)模式，而以營銷工作中對消費心理知識和技能的要求為基礎(chǔ)，突出本課程為提高學(xué)生的營銷工作技巧與技能服務(wù)，在各個教學(xué)模塊中有效地將消費心理學(xué)知識與營銷活動聯(lián)系起來，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。
一、“任務(wù)驅(qū)動法”的提出
“任務(wù)驅(qū)動法”是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是通過合適的教學(xué)設(shè)計將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能轉(zhuǎn)化成一個個具體的“任務(wù)”，在“任務(wù)”的驅(qū)使下，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識的建構(gòu)過程。其特點是，教師設(shè)計好“任務(wù)”后，剩下的主要工作就是協(xié)助學(xué)生去完成“任務(wù)”；在教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的關(guān)注如何“教會”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何使學(xué)生“學(xué)會”。“任務(wù)驅(qū)動法”將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。
在《消費心理學(xué)》的教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動法”顯得尤為重要。傳統(tǒng)的《消費心理學(xué)》教學(xué)過程中把“教”與“講授”放在了核心位置，忽視了“學(xué)”的重要性，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。“任務(wù)驅(qū)動法”的運用，使學(xué)生不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
二、“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)模式
在《消費心理學(xué)》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊知識——學(xué)習(xí)新知識——總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動學(xué)習(xí)。將“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用到《消費心理學(xué)》教學(xué)中，教學(xué)模式創(chuàng)新為：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題（任務(wù)）——自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價。
（一）創(chuàng)設(shè)情境
需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，以發(fā)展能力。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合教學(xué)需要將《消費心理學(xué)》的內(nèi)容設(shè)計為八個學(xué)習(xí)情境。具體包括：走進(jìn)消費者心理、把握消費者心理活動過程、分析消費者個性、喚醒消費者需要與動機、消費者態(tài)度與購買行為完善、分析消費心理影響因素、利用消費心理實施營銷策略、利用消費心理改進(jìn)營銷活動。
（二）確定問題（任務(wù)）
在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。每一學(xué)習(xí)情境分為兩部分：第一部分是提出“任務(wù)目的”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和環(huán)境，為接下來具體任務(wù)開展做好思想準(zhǔn)備。第二部分是給出具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，每項任務(wù)中都給出“任務(wù)要求”，方便執(zhí)行和操作；通過“任務(wù)實施建議”，按照實際工作思路，安排任務(wù)進(jìn)程。問題的解決能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗理解、分析并解決當(dāng)前問題。通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。
（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充和修正，進(jìn)而提供對當(dāng)前問題的解決方案。
（四）成果考評
成果考評是運用特定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采取科學(xué)的方法，對學(xué)生完成指定任務(wù)的工作實績和由此帶來的諸多效果做出價值判斷的過程。有效的成果考評能挖掘問題、分配利益和促進(jìn)成長。對學(xué)習(xí)效果的考評主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，老師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評價，指出學(xué)生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學(xué)生熟悉和正確把握課程內(nèi)容；另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式設(shè)計實例
以《消費心理學(xué)》課程的其中一個學(xué)習(xí)任務(wù)——分析消費情感，具體闡述“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式的實施。
（一）任務(wù)目的
1.通過講述品牌故事，使學(xué)生能清晰界定情感的內(nèi)涵、形成過程及影響因素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場口頭表達(dá)能力的目的。
2.通過制作消費情感分析報告，區(qū)分消費者的情緒與情感，初步掌握消費情感分析的基本內(nèi)容與要素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文案組織和書寫表達(dá)能力的目的。
（二）任務(wù)要求
1.任務(wù)應(yīng)在教師指導(dǎo)下完成，教師需規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生的分析方向，并對每名學(xué)生的活動實施進(jìn)行全程指導(dǎo)監(jiān)控。
2.消費情感分析報告內(nèi)容包括：情感形成過程分析，情感類型分析，情感表達(dá)形式分析。
3.要求以4人一個小組，依次講述自己的品牌故事。每位同學(xué)講述要求做到過程完整，描述生動，用詞精準(zhǔn)。
4.要求每位組員在講故事活動結(jié)束后，針對其講述的品牌故事，編寫一份書面的消費情感分析報告。
（三）任務(wù)實施建議
教育心理學(xué)的任務(wù)范文2
【關(guān)鍵詞】走出；教育學(xué)生；心理誤區(qū)
市場經(jīng)濟的發(fā)展，基尼系數(shù)的漸大，切身利益的沖突，文化生活的色彩斑斕。這些社會現(xiàn)象就像大海里的洶涌波濤沖擊著正處于從不成熟到成熟過渡的青少年。由于他們抵制誘惑的能力、辨別是非的能力較弱，使得部分青少年有理想無信念、有價值無取向、有責(zé)任不擔(dān)當(dāng)。給中小學(xué)班主任教育學(xué)生帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，部分班主任產(chǎn)生了不良的心理。班主任是教育學(xué)生的主力軍，作為新時期的班主任必須重新審視自己的教育心態(tài)，走出教育學(xué)生的心理誤區(qū)，釋放教育學(xué)生的正能量。
一是走出“依賴家長”的誤區(qū)。學(xué)生成長的受益者依次是本人、家長、學(xué)校、社會，班主任對學(xué)生成長的愿望沒有家長那么強烈，于是班主任因為家長的不配合而放松、放棄對學(xué)生的教育，有蔓延之勢。中國自古就有“養(yǎng)不教，父之過”之說。其實，讓家庭承擔(dān)子女成長教育的全部責(zé)任，先天不足。尤其是現(xiàn)在，四個祖輩、兩個父輩共同守著一根獨苗，溺愛、錯愛、嬌生慣養(yǎng)空前絕后。家長由于心底深處對孩子愛的暗作用，使得自己渴望孩子成才的教育大打折扣。部分家庭教育對子女的成長不僅起不到促進(jìn)作用，有的甚至還有負(fù)面效應(yīng)。象某著名歌唱家對孩子的教育就是這樣，雖然小時候紅色教育不少，但是夫婦教育力量不均衡，加上教育不能緊跟時代的步伐，導(dǎo)致不良結(jié)果。因此班主任是學(xué)生成長教育的主要承擔(dān)者，班主任別無選擇、義不容辭、義無反顧地要擔(dān)當(dāng)教育學(xué)生的責(zé)任，這關(guān)乎我們民族的未來。
班主任要走出依賴家長的誤區(qū)，還要重視指導(dǎo)家長配合學(xué)校對孩子進(jìn)行教育。學(xué)校應(yīng)該把不同時間段對學(xué)生教育工作安排告知家長，班主任應(yīng)該把班級開展的各種教育活動告知家長，指導(dǎo)家長如何配合學(xué)校開展對學(xué)生的教育。還要向?qū)W生家長宣傳“磨刀不誤砍柴工”，不能只關(guān)注孩子的考試成績，要花更多的精力關(guān)注孩子的思想品德、健全的人格、心靈的健康。
二是走出“今不如昔”的誤區(qū)。許多班主任覺得現(xiàn)在的孩子難教育，有一種“今不如昔”的心理，這會大大削弱自己教育學(xué)生的信心。我們要承認(rèn)隨著經(jīng)濟的發(fā)展、利益的分割引起的道德滑坡現(xiàn)象有所抬頭，多元文化的交織、價值觀念的沖突，教育學(xué)生難度不斷增大。但是，我們一遇到問題，就懷念過去，這是一種消極心理。作為新時期的班主任，正確的態(tài)度應(yīng)該是順應(yīng)時展的要求，面向未來，研究新情況、尋找新問題、創(chuàng)新新方法，與學(xué)生同心、與學(xué)生共鳴，才能得到學(xué)生的認(rèn)同，才會收到教育效果。如網(wǎng)絡(luò)媒體以其極大的穿透力、輻射性，對當(dāng)代青少年產(chǎn)生了深刻的影響。給青少年帶來“地球村”的便利，也帶來了精神世界的極大挑戰(zhàn)。班主任就要采取措施提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)選擇能力，告誡學(xué)生像遠(yuǎn)離那樣遠(yuǎn)離不良網(wǎng)站。
三是走出“智德因果”的誤區(qū)。知識素質(zhì)對道德素質(zhì)的促進(jìn)作用是顯而易見的，智德之間相互影響。但我們也不難發(fā)現(xiàn)教授和囚犯都是高智商的群體，那種認(rèn)為考分高會帶來品行好的心理是錯誤的。相反，品行端正、習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生文化成績大多是非常優(yōu)異的，班主任必須走出“智是因，德是果”的心理誤區(qū)，尤其要謹(jǐn)防成績好就不會犯錯誤的心理暗示，形成“德智因果”聯(lián)系，高度重視學(xué)生品德教育的引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用。
四是走出“集中教育”的誤區(qū)。中小學(xué)班主任同時也是班級的任課老師，有的班主任還兼任學(xué)校的其它職務(wù)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、事務(wù)比較忙，往往有上好班會課、搞好德育活動就是教育的思維定勢。重視集中教育、重視統(tǒng)一要求；忽視學(xué)生個體特性，忽視學(xué)生個案教育。其實，教育學(xué)生是隨時、隨地的事。教育學(xué)生不單是班主任的事，而是班主任帶領(lǐng)科任老師及學(xué)校其他相關(guān)人員協(xié)同教育學(xué)生。不僅僅是班會課、德育活動教育學(xué)生，而是學(xué)校管理、班級管理的每一件事、每一個環(huán)節(jié)都要對學(xué)生進(jìn)行教育。教育無小事，件件有意義。
五是走出“說教無用”的誤區(qū)。在崇尚實干的今天，許多人對實干不屑一顧，波及到中小學(xué)教育中，部分班主任不知不覺產(chǎn)生了厭說的情緒，忽視理論灌輸，缺少對學(xué)生社會主義核心價值體系的引領(lǐng)、榮辱觀的教育。忽視說服教育，熱衷于使用懲罰教育，熱衷于行為約束、限制。但是，通理是“虛能生實”，反復(fù)而有耐心的說教，不僅幫助學(xué)生形成道德認(rèn)知，而且能夠幫助學(xué)生糾正不良的行為，認(rèn)識自己健康成長的重要性。班主任要把社會主義核心價值體系教育、榮辱觀教育貫穿于課堂教學(xué)、教育活動的每一個環(huán)節(jié)之中，用正確的、健康的、豐富的思想理論凈化學(xué)生的心靈。班主任要做到對學(xué)生理論教育與行為教育相一致、相結(jié)合、相促進(jìn)。
心理誤區(qū)對人的實踐行為有暗示的作用，走出心理誤區(qū)需要提高認(rèn)識，在實踐中不斷地糾正自己，用正確的心理戰(zhàn)勝錯誤的心理。班主任應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，克服教育學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)新教育方式，增強教育學(xué)生的針對性。
教育心理學(xué)的任務(wù)范文3
一、更新教師的理念是“任務(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵
傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”或題海戰(zhàn)術(shù)，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個角色，學(xué)生只能跟著老師的思路走，簡單地說就是：“The teachers say， the students do”。但在任務(wù)型活動中，教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。這就要求教師在任務(wù)型教學(xué)活動中給予學(xué)生自由，把課堂還給每個學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技巧。此外，教師也是活動的參與者，要積極熱情地參加學(xué)生的活動，與學(xué)生分享成功的快樂。
1.我的教學(xué)目標(biāo)是否明確？有沒有給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間？
2.我所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生心理發(fā)展水平？是否與學(xué)生的實際生活貼近？教學(xué)內(nèi)容的安排是否有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和拓展思維。
3.我的教學(xué)方法的運用能不能有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法？
4.我的教學(xué)評價是否富于激勵性？學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中能否始終保持濃厚的興趣？
而在這幾個問題的引導(dǎo)下，我可以最大限度地在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
二、在“任務(wù)型”教學(xué)中整合各類教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)
在教材的使用上，我覺得可以結(jié)合書本，再進(jìn)行適當(dāng)拓展。教育行政部門已經(jīng)明確指出，允許學(xué)校根據(jù)學(xué)校的師資和教改要求可以自由選擇，可選用多種教材，包括自行編寫“校本教材”。我在教五、六年級的時候就將書本知識和引進(jìn)版教材《朗文國際英語教程》結(jié)合起來，在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語和聽力能力得到了很大提高。與此同時，班級中一些中等偏上的學(xué)生寫作能力也得到了一定程度的提高。
三、是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是“任務(wù)型”教學(xué)成果的體現(xiàn)
“任務(wù)型”教學(xué)成果最好的體現(xiàn)是你在課堂中能不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂上學(xué)生有沒有開展積極的思維活動？學(xué)生的思維能力有沒有提高？教師有沒有激活學(xué)生的思維，這些都是衡量教師是否激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。至于用什么方式提問？提多少問題？創(chuàng)設(shè)什么情景？怎樣安排活動？這是老師的教學(xué)風(fēng)格問題，大可不必拘泥于一種風(fēng)格。我曾幫助組內(nèi)老師開了一堂成功的復(fù)習(xí)課。這課教學(xué)不僅復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵是源于書本又跳出了書本，學(xué)生從一開始學(xué)英語就發(fā)散思維，結(jié)合現(xiàn)實生活，活用了英語，克服了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法難的弱點。在課堂教學(xué)中，我覺得如果學(xué)生說“沒有問題”，課堂上聽不到學(xué)生提問，這說明學(xué)生的思維沒有得到拓展，因此我們要幫助學(xué)生改掉這種學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常在教學(xué)過程中設(shè)計一些有趣的任務(wù)型活動來不斷激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。此外，我也經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：在課間學(xué)習(xí)上，碰到生詞要自己查詞典，有疑問課內(nèi)向老師提出。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又豐富了課外知識。最后，我認(rèn)為課后要給學(xué)生留下一些問題去思考。學(xué)生可以把這個問題帶回家里咨詢家長，學(xué)生也可以把問題通過查閱詞典、資料和上網(wǎng)解決，即使解決不了，下一堂上課帶著思考性的問題請教老師或和同學(xué)們討論，這也是任務(wù)型學(xué)習(xí)，也能從另一方面激發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在某種程度上為今后的英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
四、任務(wù)的設(shè)計要具新穎性、創(chuàng)造性才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師設(shè)計的任務(wù)如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學(xué)生高度的興趣，還能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
五、搞好課外活動是在“任務(wù)型”教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的延伸
教育心理學(xué)的任務(wù)范文4
一、大學(xué)生職業(yè)心理教育的目標(biāo)
大學(xué)生職業(yè)心理教育首要的是要充分了解每個學(xué)生個體的需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀和理想等心理傾向以及包括能力、氣質(zhì)和性格等心理特征。結(jié)合個人期望和特點，要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。在生活和工作中能夠獲得家庭的支持，并教他們學(xué)會在抉擇中生存，做出正確決策獲得最佳人職匹配的生涯規(guī)劃。使個體在不斷充實中提高自己，達(dá)到個人的全面發(fā)展和充分的自我實現(xiàn)。
二、大學(xué)生職業(yè)心理教育的任務(wù)
在大學(xué)生中開展有效的職業(yè)心理教育，實現(xiàn)職業(yè)心理教育的目標(biāo)，主要包括以下幾個方面：
一是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的擇業(yè)理念。有研究表明：大學(xué)生的理想職業(yè)的選擇與現(xiàn)實職業(yè)的選擇幾乎無關(guān)。大學(xué)生在理想職業(yè)的時候其擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般是首先考慮“其自己的能力是否能充分發(fā)揮”，其次蔡會考慮收入問題；但是面對現(xiàn)今社會的壓力，他們的實際擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般放在第一位的是收入，而后才會考慮“其自己的能力是否能充分發(fā)揮”、“工作穩(wěn)定性”、“是在幾線城市”。通過這些調(diào)查研究，可以說明加強大學(xué)生職業(yè)心理教育，幫助他們樹立正確的擇業(yè)理念是非常重要的。之所以把觀念教育和培養(yǎng)放在第一位，是因為觀念引導(dǎo)行為，正確的觀念觀可以引導(dǎo)明確的職業(yè)方向，也是確定科學(xué)擇業(yè)理念的前提。大學(xué)生的職業(yè)價值觀是大學(xué)生這一特殊的社會群體對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，它對大學(xué)生今后的職業(yè)生活有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，不僅直接決定了他們的擇業(yè)行為，而且對于他們的工作態(tài)度，工作積極性，乃至整個社會的發(fā)展與進(jìn)步都將產(chǎn)生深刻的影響。
二是幫助學(xué)生充分了解自己，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的匹配決策。一些研究表明，大學(xué)生主要是通過自我感覺和周圍身邊人來評價自己，這種比較以自我為中心的評價，在一定程度上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，少有全面、科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識，這樣會出現(xiàn)高估或低估自己的現(xiàn)象，這樣很不利于大學(xué)生對自己職業(yè)規(guī)劃的判斷。所以，作為教育工作者必須幫助他們學(xué)會對自身進(jìn)行合理的評判，讓他們充分了解自己，比如個性、專業(yè)特點、職業(yè)目標(biāo)，才能在職業(yè)生涯中準(zhǔn)確定位、揚長避短，實現(xiàn)職業(yè)與自己的合理匹配。
三是幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，掌握求職技巧。幫助學(xué)生了解就業(yè)相關(guān)政策，提供就業(yè)政策和職業(yè)信息服務(wù)，幫助他們了解各種職業(yè)，加強與用人單位聯(lián)系，培養(yǎng)他們獲取職業(yè)信息能力，對教育工作者來說也是一項重要的任務(wù)。在大學(xué)生初次選擇職業(yè)時，往往會出現(xiàn)盲目擇業(yè)、隨大流、趕時髦等現(xiàn)象，雖然一些學(xué)生可以獲得一些招聘渠道，但是由于對職業(yè)性質(zhì)以及任職條件等方面知識的缺乏，對擇業(yè)往往缺乏科學(xué)的認(rèn)識。所以，需要幫助他們在了解自身特點的基礎(chǔ)上，從整體上了解社會職業(yè)狀況，使學(xué)生在茫茫職業(yè)選擇時，能夠明判自己的方向。
四是幫助學(xué)生提高自我發(fā)展能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生擇業(yè)成功的資本。大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練階段，要加強對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這是勝任職業(yè)要求的基礎(chǔ)。特別是要培養(yǎng)學(xué)生們自我開發(fā)能力，要具備較高的人文素養(yǎng)和兼及相關(guān)學(xué)科的能力。對本專業(yè)要有比較完整的知識結(jié)構(gòu)和扎實的專業(yè)知識，還要有較高的綜合技能水平，尤其是解決實際問題能力和創(chuàng)新能力。作為教育工作者，也要不斷進(jìn)行充電和學(xué)習(xí)，要完全了解大學(xué)生的職業(yè)心理、理想心理和職能能力傾向，加強對這方面的研究，這樣才能教育過程中通過目標(biāo)制定，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃、進(jìn)行拓展訓(xùn)練和實踐創(chuàng)新活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)揮他們才能實現(xiàn)他們的人生價值。
五是幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我防御，提供有效的外部支持和援助。從發(fā)展論的角度來看，職業(yè)發(fā)展可以說貫穿人的一生，其職業(yè)選擇也是一個不斷發(fā)展的過程。在這個不斷變化的過程中，就會出現(xiàn)不同的問題。比如錯誤的價值趨向、過高的心理評價、自卑和自負(fù)心理等，都可能導(dǎo)致自己的職業(yè)規(guī)劃的偏離正確的軌道。職業(yè)心理教育可以通過團(tuán)體咨詢和個體咨詢的方式，幫助學(xué)生在出現(xiàn)心理問題時，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我防御，必要時，為他們提供有效的外部支持和援助，以利于在面臨職業(yè)問題時，理性的評價自己，探索更好的解決問題的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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教育心理學(xué)的任務(wù)范文5
一、處理好個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系
首先不能把學(xué)員看作是消極的被管理對象，也不能把學(xué)員當(dāng)作灌輸知識的容器，而要把每個學(xué)員看作具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個性的主體。院校要重視學(xué)員的個性差異，注重學(xué)員的個性發(fā)展，院校的各項管理不能太死板。否則，各個環(huán)境管理過于死板，學(xué)員就會完全處于被動狀態(tài)，個性得不到尊重和發(fā)展，就談不上培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理體制，例如：實行學(xué)習(xí)過程多元化的管理模式，允許學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)定課程之外的其他課程，甚至在學(xué)習(xí)過程中允許其走出去進(jìn)行考察實踐，深入基層了解情況等。其次要從將全面發(fā)展與個性發(fā)展對立起來的誤區(qū)中解放出來，從將全面發(fā)展理解為平均發(fā)展的誤區(qū)中解放出來，正確理解關(guān)于全面發(fā)展的理論;要從對教育平等的錯誤理解中擺脫出來，承認(rèn)差異，發(fā)展差異，鼓勵競爭，鼓勵冒尖，不求全才，允許偏才、奇才、怪才的生存與發(fā)展。第三要因材施教，就是針對人的能力、性格、興趣等具體情況施行不同的教育。教員要善于激發(fā)學(xué)員的求知欲和創(chuàng)造欲，鼓勵學(xué)員大膽發(fā)言，勤思考，多討論，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的教學(xué)相長的良好氛圍。
二、濃厚良好的校園創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍
院校創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件。要把院校創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)放在院校工作的重要地位，院校應(yīng)該充分利用第二課堂，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，出版學(xué)員論文集，鼓勵學(xué)員積極參加學(xué)術(shù)活動，對于不同領(lǐng)域的知識要有一個大體的涉獵，進(jìn)行不同學(xué)科之間的交流，從而學(xué)習(xí)他人如何創(chuàng)造性地解決問題的思維和方法，以強化創(chuàng)新意識;鼓勵學(xué)員大膽創(chuàng)新，可以讓他們參加教員的科研課題，也可以由學(xué)員自擬題目，選派教員指導(dǎo)，并對學(xué)員的科研課題進(jìn)行定期的指導(dǎo)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新毅力和責(zé)任心，拓展學(xué)員的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能;建立激勵競爭機制，舉辦各種形式的競賽活動，對在創(chuàng)新方面成績突出的學(xué)員進(jìn)行表彰和獎勵，對獲得國家級或省（部）級創(chuàng)新成果的學(xué)員，應(yīng)有相關(guān)的規(guī)定給予多方照顧或優(yōu)待。
三、構(gòu)建合理課程體系，設(shè)立專門的創(chuàng)新課程
武警院校初級任職崗位課程，是以提高學(xué)員崗位任職能力為目的，面向部隊基層崗位所開設(shè)的課程。它具有課程內(nèi)容實用、指向性強的特征，是初級任職教育院校的主干類課程。以先進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)合理的初級任職院校崗位課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，是搞好初級任職教育的關(guān)鍵之一。在當(dāng)前形勢下，以指揮與技術(shù)的融合、軍事素養(yǎng)和信息素質(zhì)的融合以及知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融合等三融合為重點，構(gòu)建交叉滲透的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建崗位課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效途徑。圍繞當(dāng)前武警部隊任務(wù)形勢及信息化條件下對人才素質(zhì)的要求，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定政治合格、懂指揮、懂技術(shù)、懂管理的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是初級任職教育院校課程教學(xué)必須遵循的原則。其次要開設(shè)專門的創(chuàng)新課程，重點教給學(xué)員基本的創(chuàng)新思路與方法。如：選題，搜集、分析、整理資料，提煉論點、觀點，謀篇布局、安排論文結(jié)構(gòu)，論證闡述，修改文稿等。同時有意識的給學(xué)員布置一些綜合性小論文。對學(xué)員進(jìn)行一些科研創(chuàng)新的基本訓(xùn)練，教員再加以必要的指導(dǎo)，使學(xué)員初步掌握科研創(chuàng)新的方法。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力的模式
興趣是最好的老師。學(xué)員如果對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，他們就會產(chǎn)生強烈的求知欲，就會如饑似渴地去學(xué)習(xí)和鉆研。因此，想方設(shè)法地去激發(fā)學(xué)員對科研創(chuàng)新的興趣，是教員在課堂教學(xué)中首先要解決的問題，這也就需要教員不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。要把過去教員單方面講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)員對知識的主動追求上來。積極實踐啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)員獨立思考，培養(yǎng)他們在自主的基礎(chǔ)上增強創(chuàng)新能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)員積極參與教學(xué)過程，使學(xué)員從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，能夠解決各種問題。在教學(xué)方式上，合理運用各種方式使教學(xué)既能達(dá)到教學(xué)目的又能有效培養(yǎng)學(xué)員獲取、運用知識的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識。
教育心理學(xué)的任務(wù)范文6
2．研究領(lǐng)域職業(yè)教育心理學(xué)研究必須及時地吸收本學(xué)科和某些相關(guān)學(xué)科的研究成果，調(diào)整自身的學(xué)科體系。從組成內(nèi)容上說，職業(yè)教育心理學(xué)將包含有關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理發(fā)展理論、職校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論等相互聯(lián)系的六大塊；從理論觀點上看，除了認(rèn)知觀外，職業(yè)教育心理學(xué)還將吸收其他心理流派、理論學(xué)說的精華，如行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是正確的理論觀點，來充實和完善職業(yè)教育心理學(xué)的理論體系。
3．研究方法就職業(yè)教育實踐而言，負(fù)責(zé)施教者是本地區(qū)的教師，接受教育的是本地區(qū)的學(xué)生。
因此，任何有關(guān)教與學(xué)的問題，全都是本土性的。針對本土性的職業(yè)教育問題，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄒ灾\求解決，以實現(xiàn)職業(yè)教育目的的一切構(gòu)想與實際運作，即是研究方法的本土化取向。研究有法，但無定法，貴在得法。未來職業(yè)教育心理研究只有適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑳]有“最好的方法”，凡是適合于研究目的、研究對象以及問題性質(zhì)的方法，就是最適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
4．研究對象職業(yè)學(xué)校教育的對象是有思想感情、有個性的、整體的人，在職業(yè)學(xué)校教育的情境中，應(yīng)以全體學(xué)生為范圍，以每個學(xué)生的身心全部為對象所采取的研究取向。雖然研究的范圍包括學(xué)生全部，但研究對象卻是以個別學(xué)生為基礎(chǔ)的，是在“了解學(xué)生心理需求與主觀價值的教育基本目的”的理念之下，對每個學(xué)生身心全部的研究。研究整體的身心統(tǒng)一的學(xué)生主體是未來職業(yè)教育心理學(xué)的艱巨任務(wù)。
5．研究重點20世紀(jì)60年代以來，教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中“熱點”紛呈，心理潛能開發(fā)、心理素質(zhì)（健康）教育、創(chuàng)新教育、人格教育等已經(jīng)成為我國教育心理學(xué)研究的重點，學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、問題解決策略、操作技能訓(xùn)練策略等方面的研究將更加深入，這些策略是職業(yè)教育心理學(xué)理論應(yīng)用于職業(yè)教育實際的橋梁。要解決未來職業(yè)教育領(lǐng)域的實際問題，上述這些課題的進(jìn)一步集中與深化研究具有重要作用。
