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體育教學的基本概念范文1

[關鍵詞] 教學；課程；關系分析

【中圖分類號】 G807 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-354-1

一、體育課程的概念

在西方，課程（curriculum）一詞最早出現在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”。根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱學程。在中國課程研究的早期，朱智賢給課程所下定義認為，“學校的課程，是使受教育者在校里規定的期限內循序繼續得著各種應得的智識和訓練，以求達到一種圓滿生活的精密計劃。”從課程的內涵理解，廣義的課程是指學校為以一定的教育目標而選擇和組織的全部教材與內容及其進程；狹義的課程則是某一門課程。從對課程層面的劃分來理解，課程包含三層含義：首先是課程計劃；其次是課程標準；再次是課程內容。基于對課程概念的理解和界定，學校體育課程的概念可以定義為：學校體育課程是指學校根據社會的教育目的的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計。

二、體育教學的概念

體育教學與一般教學的共同點，這在若干本教科書和期刊上可以部分地找見。第一，歸屬學校教育，具有學校教育的一般性質，面向全體學生；第二，教師和學生是兩大基本要素； 第三，有目的、有計劃、有大綱、有組織、有常規的知識傳習；第四，完全可以寓教于學； 第五，以普通授課班為教學的基本單位。體育教學的屬性，理應是知識的傳習活動，盡管它所傳習的是特殊的知識即運動技術，這種傳習活動不能由一般教師來主導，它要由具備相應運動技術水平的體育教師來承擔的，這種傳習活動也不以特殊學生為對象。因此 ，我們將體育教學定義為，在體育教師和普通學生之間展開的運動技術傳習活動。

三、體育課程與體育教學之評述

討論兩事物的關系，必須以對它們各自的本體具有一定程度的認識為基礎。課程與教學的關系界定，必須建立在理清課程與教學概念的基礎上，20 世紀末就有學者強調“概念誤區與進一步研究的問題”，并指出“由于對教育中一些基本概念在認識上存在模糊或混亂，由此導致的教育學理論概念體系混亂，又導致了教育學理論體系的模糊與混亂……要探討清楚課程論、教學論甚至教育學理論體系的建構等一系列問題，要真正開展課程論、教學論，甚至教育學的研究，根本的前提是首先要對教育學中的基本概念作一次徹底清理”。在課程與教學的關系問題上，目前眾說紛紜而莫衷一是的局面，實質上是多種課程觀、教學觀爭相呈現的結果。不同課程觀、教學觀的形成又往往與研究者所采用的方法密切相關。迄今為止，我們發現絕大數研究者就課程與教學進行了詞源學的考察，考察結果有人直接當作結論，有的人則只作為參考而進一步結合歷史實踐狀況進行文化意義上的界定。相對而言，后者較為中肯但卻很少。還有，到目前為止對語源學考證方法的功能及其適用范圍，還缺乏自覺的具體分析，對詞源學方法的應用也多只是機械地追溯其出現的時間、本義和各階段的意義變化結果，而沒有深入探究所謂本義與后來的各派生義之間的關系及其內在制約機制，終致流于形式而缺乏實質性的說服力。而結合現實實踐情況進行總結的，又往往失偏于一隅，難達公允。

大多數論者在界說課程、教學的時候，往往就課程談課程，就教學談教學，而不是把課程、教學放到它們賴以立身的更寬闊的視域中去看待。當然，其中不乏真知灼見，如“教的概念是在學的概念的規定性中加上了又一層規定性”，“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的活動等。有的學者把 “教”“學”分開并列出現在定義中，二者本身并沒有得到界定。還有的學者，要么直接認定“現在就要得出一個精確的并為大家所認同的課程定義”“既不現實，也不可能”，為方便進一步討論而只對作為科學術語的“教學”進行規定；要么干脆承認課程與教學在理論層面都屬于多義概念，在不同研究范式中的不同側重是合理的，而在實踐層面則隨著學校外部的宏觀社會脈絡的變化而發生改變，主張“從藝術的角度思考課程與教學”及二者間的關系。此外，某些研究從立場、方法到具體推論過程都讓人耳目一新，得出的結論在宏觀上看極具啟發性，可由于對“確定性”，“精確性”的追求，落實到微觀上整體性說服力卻大打折扣。如任長松的《課程與教學探異》，其“分析實在賦予實在以名稱分析概念名稱”的思路選擇，“教育過程的視野，對于“課程是什么”的幾種理解的歸類，在今天看來仍是新異而有說服力的，可在確認“從本質上看，課程是一個預期的或期望實現的計劃或方案”之后，把為實現一定的教育目的而設計的學習者的學習方案，稱為課程，又回到了“課程”即“學程”，沒有突破把本身是開放的計劃或方案當作行動的不變依據而封閉化的認識局限。

總之，課程、教學的概念內涵還有待進一步深入研究、澄清，這是探討二者關系的前提。

參考文獻：

[1]楊啟亮.課程改革中的教學問題思考[J].教育研究，2002（6）：50-54.

[2]鐘啟泉.課程與教學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]王嘉毅.課程與教學設計[M].北京：高等教育出版社，2007.

體育教學的基本概念范文2

【關鍵詞】體育；本真教學；內涵；方法

【中圖分類號】G623.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0043-03

【作者簡介】田象迎，江蘇省連云港市灌南縣實驗小學（江蘇灌南，223500）教師，一級教師。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：體育課程的目標之一是通過體育與健康課程的學習，學生將增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。綜觀當下的體育教學，教師往往重視學生的技能模仿，忽視運動技能概念的完整呈現，這使得體育本真教學缺失。而體育本真教學的模糊性，影響了學生對體育概念的理解與運用，這表現在一直以來體育教學存在著忽視體育概念的形成過程，只注重體育概念應用的現象。過分注重概念的闡述，而不注重概念的產生背景，并且要求學生熟讀概念、熟記技能口訣。這使得體育概念教學單調乏味，學生不重視概念，理解模糊。此外，目標認知結構的缺失，導致“二八”錯位現象的產生。當前小學體育課堂存在以下“二八”錯位現象：首先，體育知識、技能概念的講解，往往只占整個課堂時間的20%，80%的時間用在運動技能的練習上。其次，課堂教學只注重80%的學生“掌握”“學會”某項技能，而20%的學生卻迷失在體育課堂上。

體育本真教學是一種注重運動技能習得的個體性、動作技能的規律性、師生交往的民主性、學生生命成長的自然性的教學。因此，體育本真教學是回歸體育與健康課程本質，讓體育教學真正發生的應然追求。

一、體育本真教學的內涵、特征與價值

1.體育本真教學的內涵。

體育本真教學，是建立在熟識體育知識與熟練運動技能的基礎上的。體育概念反映的是運動技能的本質屬性，它闡述了具有普遍性的運動方法、觀念或是闡明某一運動技能的動作結構。作為一種以運動項目為載體的教學方式，體育本真教學重視運動價值、原理、方法的講解與傳授。體育本真教學忽略運動類型之間的微觀差異，而是把一類運動技能作為整體進行教學，如隔網對抗類運動、同場競技類運動等等。因此，體育本真教學具有普遍性。

2.體育本真教學的特征。

體育本真教學具有四個特征：一是體育本真教學具有完整性特征。完整性是指教學體育知識與運動技能時，教師不僅要讓學生了解某個學段規定的體育知識和運動技能，還要讓學生了解它們之間的關系。二是體育本真教學具有符號化特征。符號化的體育本真教學有利于教師講解技能，能夠促進學生運動能力的均衡發展。常用的符號有身體姿態符號（如：立正、稍息）、身體觸感符號（兩腳開立與肩同寬）等。三是體育本真教學具有動態性特征。運動技能的獲得是人體與運動項目逐漸適應的過程。在體育本真教學中，教師需要把握本真教學的動態性特征，采用循序漸進、分步講解的方式開展運動技能教學與練習。四是體育本真教W具有模型化特征。模型化是將體育概念、運動技能等進行階梯狀模型化構建，這對學生運動技能的掌握、鍛煉習慣的養成以及健康價值的判斷發揮著重要的作用。

3.體育本真教學的價值。

幫助學生明晰運動技能的形成過程。小學體育本真教學，主要通過課堂教學揭示人體與運動的關系，從而幫助學生獲得更多的運動方法和健康法則，促進學生運動能力的發展。

深化學生對體育與健康的認知。有效的體育本真教學能夠幫助學生更好地認識運動規范、體育符號，規避運動損傷等，這可以為學生科學的健康觀和終身體育意識的養成奠定堅實的基礎。

發展學生的綜合思維能力。在體育本真教學中，學生能夠發展比較、分析、判斷、推理、概括等思維能力。有效的體育本真教學，能夠讓學生在運動的過程中，發展提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、體育本真教學的開展策略

1.弘揚主體：樹立“健康第一”的本真課程理念。

發揮學生體育學習的主體性，是體育本真教學的基本理念和要求。作為課改的直接踐行者，教師的觀念影響著教學改革的效果。教學中，教師要轉變“重技能，輕概念”的傳統體育教學理念，應重視體育運動的價值、原理和方法的教授，幫助學生在體育學習的過程中，理解體育運動的相關概念，習得運動技能，從而讓學生在健康、多元的體育鍛煉中，樹立“健康第一”的理念。

如在二年級“快速跑”的教學中，傳統教學通過起跑、途中跑和沖刺跑，發展學生跑的素質；而體育本真教學先是讓學生理解快速跑是人類的一種“原始生存能力”，了解跑得快是一種實用且令人羨慕的能力，領悟快速跑的實用價值；然后讓學生探究“如何才能跑得快”，教師以掛圖、模型、自制教具、習題冊等方式呈現與快速跑相關的解剖學、生理學概念，讓學生了解自身狀況和跑速，找出自身存在的問題并探究解決問題的方法，學習幾種適合自身特點的快速跑練習方法。

2.激發潛能：活用有“溫度”的本真教學評價。

有“溫度”的體育教學評價，是激發學生潛能、喚醒學生體育參與主動性的有效方式。筆者通過對江蘇省部分小學體育教師的訪談發現，在教學過程中，大部分教師只是單純地教動作、教技術，重視最終成績的考評，而往往忽略學生為什么學、怎么學、學了怎么用，忽略學生的運動體驗、運動感知以及運動樂趣。因此，教學過程中教師要轉變“重結果，輕過程”的教學觀念，應注重教學過程，讓學生在課堂中體驗動作，形成健康觀念，養成健康的生活方式。

在一年級室內體育安全健康課上，教師創設情境：“同學們，為了給你們活動前熱身，現在我們做一個游戲――‘擊鼓傳筆’（去掉了筆帽的紅色彩筆），音樂響各組按順時針方向依次傳遞彩筆，音樂停，有筆的同學將成為今天課上的幸運兒……”“同學們，游戲結束了，請大家看看自己的小手，有沒有紅筆印，請有紅筆印的同學站起來。同學們，一個小小的游戲也能給我們很深的啟示，那就是今天我們傳遞的幸好是筆，如果是小刀或尖銳物品的話，那我們的小手上就不是筆印，而是鮮血。因此，這就是今天學習的主要內容：體育活動中的安全注意事項。”接下來教師以思維導圖的形式，將體育活動損傷的概念、成因、類型、預防、治療措施等進行了一一講解，學生的學習興趣十分濃厚。

3.滌蕩身智：回歸“知行合一”的本真教學方法。

美國北卡羅來納大學陳昂教授的代謝當量研究表明，體育本真教學同傳統體育教學具有同樣水平的運動量，并不會犧牲學生寶貴的課堂活動時間。因此，體育本真教學強調體育教學應由“實踐為主”向“理論+實踐”的方向發展。體育教學要以運動項目為載體，在學習運動技術的過程中穿插運動技能、運動原理、健康鍛煉的理念，從而幫助學生系統、直觀、準確、科學地了解身體構造、運動價值、健康的重要性，更為靈活地運用所學的體育與健康知識和技能。

體育本真教學，更為注重學生體育知識的理解和建構，以相關體育知識作為課程的主要框架，以身體鍛煉為主要手段，將不同的教學法引入體育課程，同時主張以參與、探究、解釋、深加工和評價五個部分來組織體育課堂教學。例如：在二年級“籃球傳球”的教學中，體育本真教學可以設計以下三個目標：通過本節課的學習，幫助學生認識2～4位NBA擅長傳球的球星；通過雙手胸前傳球練習，讓學生學會練習方法；通過安全教育，幫助學生了解傳接球的自我保護、同伴保護方法。通過對以上教學目標的分析我們可以發現，每一個目標都體現了一個概念的教學，如：目標一體現的是學生對NBA傳球明星的認知，目標二體現的是幫助學生了解安全知識。

4.培養人格：構建“師生和諧”的本真交往生態。

傳統體育教學中，教師往往直接將整合好的知識灌輸給學生，或采用提問的方法吸引學生的注意力，這忽略了師生和諧交往的場域構建。體育本真教學要求教師針對教學內容，創設有效的教學情境，設置多樣化的互動平臺；學生可以通過預測、記錄等方式，探究體育活動對身體的影響；可以分析自身身體特征，尋找適合自己的練習方法，同時體會互相合作、共同體驗的快樂。為此，教師要轉變自身角色，由“體質訓練者”變為“健康傳播者”。

在三年級“障礙跑”的教學中，教師要求學生大膽地說出“什么是障礙跑？”然后鼓勵學生用各種方法通過障礙。游戲開始，教師讓各組嘗試通過障礙，然后討論：“為什么有的同學過障礙很快，而且不犯規；有的很慢還犯規？”經過討論，學生進一步明確既要快過障礙，又不能犯規的要求。“那么，怎樣才能達到這兩個目標呢？”教師啟發學生在活又醒罷掖鳶浮＝幼鷗髯榭展第二次練習，各組過障礙的速度比第一次明顯快了且犯規也少了，學生還發現“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。教師的這種啟發與引領，讓學生在實踐中總結出障礙跑的基本概念與要領，同時加深了學生的體驗與情感記憶。

5.視界融合：創設“量體裁衣”的本真教學場域。

體育教學場域是包括教師、學生、場地、器材、體育知識與技能、教法等在內的，以培養學生運動技能，幫助學生樹立健康理念的一種教育關系網絡。在體育本真教學中，教師需要借助分組合作、探究學習等手段，讓學生在學習過程中不斷地認知、體驗、感受、應用所學知識與技能。

在三年級“跨越式跳高”的教學中，教師A采用了以小組合作學習為主，以單人、雙人自主學練為輔的教學方式。在課的基本部分，教師首先拋出這樣一個問題：“同學們，什么是跨越式跳高？它有哪些基本的要求呢？”學生帶著問題，在個人自主學練、師生對比學習、小組合作學習中不斷思考。教師看到學生基本能夠跨越初定的目標高度后，適時對學生就“跨越式跳高”的相關內容進行提問，并給出正確的跨越式跳高概念、動作要領、注意事項，然后繼續安排學生練習。教師的提問與解答，讓學生學會學、思、練，促進了體育本真教學目標的達成。

千教萬教，教人求真。小學體育本真教學，以體育知識技能奠基，以常態體育課為主，以兒童健康質樸發展為美。尋繹體育教學之本真，回歸體育課建構的幸福場域，我們才能享受體育與健康課施教者的坦然與快樂。這需要每一個參與者以一種不偏、不躁、不炫的心態來實踐。而這種心態則源于教師對體育教學之本真的適切理解、對充滿人性溫暖的體育課的追求。

【參考文獻】

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[2]劉克蘭.中小學概念教學有序結構的探討[J].課程?教材?教法，1987（7）.

體育教學的基本概念范文3

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0112―01

從過去的初中體育教學實踐看，許多教師將體育課堂作為簡單的運動課，僅僅將學生的身體素質發展等同于一定量的鍛煉時間，不利于其身體以及心理綜合素質的提升。對此，筆者針對提高初中體育課堂教學有效性的策略做出以下幾方面的分析。

一、將結構教學法融入體育教學實踐中，優化學生體格發展認知

在初中體育教學中，常常存在這樣的現象：課上老師做某項動作技能示范，口頭講解要領，學生模仿、練習。在此過程中，學生往往無法理解該動作技能對自身發展的作用，領悟動作要領水平較差，課堂表現存在迷茫性與盲目性。對此，教師可在初中體育教學中引用傳統學科教學的結構教學法。結構教學法主要指教師將科學的教材結構、基本概念原理、知識間的聯系與規律等內容作為教授的一大重點，使學生能充分理解學習的目的、過程和規律，從而達到內化知識、應用知識的目的。

在體育課程中應用結構教學法應具備其特殊性，首先，初中體育課程的結構教學策略應以體育技能的基礎理論知識為指導，這意味著教師應在初上課前先利用豐富的理論指導使學生對技能學習、動作領悟、重復練習等過程具有期待與認知。例如，教師在開展“耐力跑”的內容教學前，可通過幻燈片、視頻、口頭講解、圖示等方式向學生介紹人體在長時間運動時呼吸功能的運行和變化情況，以及在耐力跑過程中身體各部分機能的作用與發展潛力等。通過快速、形象的講解使學生了解該學習項目的目的、方法以及可能取得的發展成效，以合理、清晰、科學的結構提高學生的運動認知水平與發展領悟水平。

其次，在實踐教學環節中，教師同樣可采用結構教學法開展訓練活動。例如，耐力跑的學習項目可包括雙腿肌肉的練習與感知、雙臂的配合與協調、呼吸系統的正確調節以及跑程的計劃與安排等內容；教師在示范與訓練過程中應分步進行講解與練習，使學生有意識地從自身身體結構的發展情況出發進行局部練習，從而為耐力跑的綜合能力提升奠定基礎。另外，完成基本理論講解與實際練習操作后，教師應組織學生對每項運動進行結構性回顧，并通過綜合競賽、游戲等活動進一步提高學生對該項運動以及自身身體素質的認知水平與發展層次。

二、以學生身體素質發展情況為基礎，采取個性化教學策略

為了提高初中體育課堂教學的有效性，可以學生身體素質的發展情況為基礎，進行個性化的教學策略設計。個性化教學策略即針對運動項目、針對學生發展情況的教學方式、方法，以及教師在開展教學活動中的情感態度與講解風格等進行教學。首先，教師應充分了解學生的身體素質發展情況，具體可通過單項體能測試、詢問、觀察等途徑進行調查，并作出相應評估。其次，以學生體能調查的結果為依據，進行教學策略的個性化設計。例如，將不擅長耐力跑的學生、敏捷度缺乏的學生、力量水平較低的學生等進行相應分數的等級劃分，同時將每個學生的擅長項目進行總結；對身體素質發展水平相似的學生進行同組劃分，并以其擅長項目為調動其體育運動主觀能動性的因素，在此基礎上抓住關鍵期發展其薄弱項目。另外，在體育教學課堂活動的開展過程中，教師還應對教學內容的安排進行設計。可見，個性化教學策略既要關注學生的發展階段，同時也應對教學內容本身進行優化處理。

體育教學的基本概念范文4

關鍵詞：初中籃球；分層教學法；小組合作

對于當代初中生來說，籃球是一項并不陌生甚至為大多數學生所喜愛的運動。很多學校在上世紀末就已經開始重視籃球的多樣化運動了，并且深入開展了很多提高籃球教學的改革實驗。分層教學法是被初中體育教師所關注的一個新型的籃球教學法。本文中，筆者就自己的經驗查閱資料、咨詢其他教師后，對分層教學法在初中籃球教學中的應用提出了一些自己的看法和論點。

分層教學法在教學目標中應用

分層教學法，顧名思義，就是把學生分為不同的層次，針對不同層次特點的學生進行教學。對于籃球課來說，對學生分層的標準是依據學生對籃球知識的掌握情況和學生的身體素質，將不同的學生分層。分層之后，首先要完成基本的教學目標，然后在實施分層教學，對學生因材施教，根據不同層次的學生采取不同的教學方法。

一般而言，根據籃球分層教學法的標準，學生可以分為三層。第一層是體質不好、籃球知識薄弱、籃球技能差的學生，這層學生一般不太喜歡上體育課。對于這層學生，教師需要花費更多的耐心和精力，要在提高學生籃球水平和身體素質的基礎上，培養學生對籃球以及其他體育運動的熱愛。因此，教師在對這層學生進行分層教學時，要格外注意對學生的籃球基本技能訓練，如運球、三步上籃等。第二層的學生屬于中等普通學生。這層學生體能和體質都比較普通，對體育運動有一定的興趣，也掌握了一定的籃球知識，但籃球技能方面可能比較欠缺。針對這一層學生，教師要注意的是首先要讓他們鞏固自己已有的籃球基礎，然后再舉辦籃球比賽，讓學生在比賽中實際鍛煉自己的能力。最后，教師可以鼓勵學生嘗試使用新的運動技巧，使自己的籃球水平有一個質的提升。第三層學生就是那種已經具有強健體魄、并且有豐富的籃球運動經驗的學生。針對這層學生的教學，教師應當注意對他們的強化訓練，深化他們的籃球技能。

分層教學法在教學過程中應用

教學目標是教學活動得以實現的前提。認識到了這一點之后，體育教師在設計教學內容時就不會受到太多的制約和束縛，有了更大的自由。根據分層教學法的教學理念，體育教師在設計教學目標時要依據不同層次的學生實際情況，對他們提出不同的要求和目標，并安排相應的教學內容。

例如，在教授學生體前變向換手運球這一技能時，對三個層次的學生就存在不同的要求。針對第一層學生，教師可以為他們講授體前變向換手運球的基本概念和要領，并讓學生自己練習原地的體前換手變向運球，然后循序漸進，練習熟練之后再試著行進間的體前換手變向運球。對于第一層學生，教師的教學目標是要讓學生熟知基本要領、基本概念以及最基本的動作。對于第二層學生，教師在帶領他們完成基本的教學目標后，要讓學生熟練學會消極防守下的體前換手變向運球和一對一體前變向換手運球，對籃球技術精益求精。針對第三層學生，教師要讓他們在籃球比賽中熟練運用體前變向換手運球，要讓這層學生擁有更多更豐富的實戰經驗。這樣做，既是為了提高學生的籃球水平和籃球技巧，也有助于培養學生的合作創新能力，強化學生的團隊意識，幫助學生形成更健全的人格。

新課標下的初中體育課程教學，對教師還提出了一個要求，就是要確保教學組織方法以及形式的層次性。教師在設計教學內容和教學目標時，要充分考慮不同層次學生的不同特點，為學生選擇最適合他們的練習方式。

分層教學法在教學評價中應用

分層教學法在初中體育教學中的應用應當貫徹始終，即教師在對學生進行教學評價時也要運用分層教學法，學會靈活多變。

不過，值得注意的一點是教師在評價時，要注意保護學生的學習積極性，在客觀評價學生的學習成果的前提下，充分肯定學生的付出和努力，看到學生的努力，鼓勵學生不斷提高自己的籃球水平，使學生獲得繼續學下去并把籃球學好的信心和勇氣。當然，教師也要針對不同層次的學生提出建議，指出他們的缺陷所在，并幫助學生不斷進步。教師的用心自然也會被學生感受到，那么學生也會更努力更用心地學習籃球，師生一起在籃球課上共同進步，推動我國初中體育教學的發展，也為其他學科的改革和創新提供一個很好的范例。

綜上所述，分層教學法在初中體育課程中的應用有利于提高學生的自信心，培養學生的學習積極性，激發學生的潛力，提高學生的身體素質。運動中培養出來的自信對學生來說，是更堅定的自信，更能幫助學生在其他課程中勇于克服困難，不怕苦、不怕輸的精神，磨礪學生的意志，培養學生更健全的人格。分層教學法在初中體育中的運用還不夠完善，但這種新方法會被更多的教師接受和應用，并不斷創新，最終推動初中體育教學的發展和提升。

參考文獻

[1]王翠芝.淺談初中生的籃球教學[J].體育師友，1994（3）.

體育教學的基本概念范文5

一直以來，我們的體育教學都深受“發展至上觀”思想影響，認為體育教學追求的應當是有效教學，而對于達成有效教學所使用的教學方法、方式是否具有正當性則被忽略。隨著我國大量體育教學中為了追求有效教學而采取各種體罰、暴力最終造成學生致殘事件的發生，人們逐步開始認識到正當教學的重要性。在社會道德建設要求不斷提高及人權意識不斷增強的現代教育理念下，體育教學不再是單純地追求有效教學，而是在采用符合人文精神及人文關懷的正當、合理、科學的教育教學方式、方法下追求有效教學。目前，中職中專體育教學中對教學方法、方式的采用亦存在諸多不正當性，需要我們積極探索與改進。

1正當教學基本概念及內涵

肯尼斯?斯特賴克認為，正當教學主要是指教育者的教學行為和教學實踐應符合人類最基本道德的一種屬性。從教育的基本道德法律層面而言，正當教學應具有以下幾個方面內涵：一是合法性是任何教育教學的最基本要求，因此正當教學至少應是合乎法律法規的；二是法律作為道德的底線，正當教學應是符合人的基本倫理道德原則和要求的，即以人們日常倫理道德規范準繩來甄選教學方式方法，并促進學生道德性的發展；三是學生作為現時期教育教學主體，正當教學應以學生的全面、健康發展為目的，尊重學生各項受教育的權利；四是正當教學應體現公平性，不以學生學習基礎、成績、品行、能力的差異而實行差別對待，而應一視同仁，公正、平等對待。

2中職體育教學重視正當教學的主要因素分析

2.1傳統體育教學過于強調有效教學的時效性價值

傳統教學觀追求的是教學的時效性，即在預期內達成預定教學效果或完成某項教學任務。但在長期的實踐過程中，注重的往往是對教學手段的開發和運用，彰顯的是教學的經濟性價值。教學手段是對于教師的教而言的，因此傳統教學觀講求教師的主體地位，而忽視了作為教學另一主體學生的主觀感受及能動性，學生情感、思想行為、思維能力受到很大約束，影響教學效益的提高。因此，從人的全面發展即素質教育角度來考慮，就需要以教學活動的倫理性視角來考察教學的有效性，即教學的正當性問題。

2.2教學過程和結果并非完全預設

固然如備課、課前準備、實踐過程一般由教師掌控，但僅僅如此是不夠的，教學是“生成的”，它的生成性在于“預設”只是一種合理構想，在此構想下可能達到的教學效果，而并不是絕對能達到的理想效果。比如受場地、器材、環境、學生個體差異、教師執教能力等不同因素的影響干擾，教學實踐過程及結果往往無法達到準確設計或預期要求，而教學過程一旦過去，教學結果一旦生成，便無法還原，從而導致教學實踐陷入機械教學觀的境地。據此考察，傳統有效性體育教學實則是過多的注重教學的預設性，而忽視了生成性因素。

2.3教學方式從單純灌輸轉為多位互動

傳統教學教學方式注重教師的教，其形式是單純的灌輸，突出教師主體地位和“教師中心論”為核心的教學思想，但當前教學活動突出的是教師、學生雙主體，教學活動也由以前的“一人對一物”演變為“多人對多物”，教學活動中人的“交互”作用得以彰顯，教學過程及教學效果的多變性以及不可預測性提高，在此情形下便有必要進一步考察教學的正當性。

3中職中專體育正當教學策略研究

3.1確保每位學生參與體育教學的基本權益

體育是與德育、智育、美育等密切相關及密切配合的教育學科，是促進人的全面發展的重要手段和方式方法之一，是人在接受每一階段教育中不可或缺的重要課程，因此，可以說，無論大中小學，每一位學生均有參與體育教學，接受體育教育的基本權利，而作為學校及教師，應確保每位學生參與體育教學的基本權益，而目前我國學校，尤其是在師資力量較為薄弱的偏遠山區及農村中小學，由于學校管理、基礎設施及體育教師專業素養不高，往往沒有對此引起足夠重視，對于一些殘疾或調皮學生，常常以勸阻或禁止他們上體育課。因此，確保每位學生參與體育教學的基本權益，學校及體育教師應從思想認識、行為指導等方面積極鼓勵學生接受體育教育，參與體育教學活動中來。

3.2確保體育教師主導作用

在體育教學的相關活動中，教師始終處于主導地位，對學生具有教育、指導、組織、管理職能，但一直以來，教師的主導作用拘于片面化，主導行為強制化，由于體育教學是一種帶有極強互動性活動，教師這種強制行為往往對學生身心的健康發展產生著不利影響。因此，體育教學中，確保發揮教師的主導作用，一方面教師應該努力提高自身素養，通過師德及合理方式去感化影響和指導學生積極科學地參與到體育教學活動中來，而不是通過一些不正當方式或手段來強制阻止或參與體育教學活動；另一方面應通過科學、合理方式或手段優化教學實踐，發揮體育教師的主導作用。其科學化方式即通過不同學生心理、生理的自然發展規律采用與之相符的體育教學方式、方法，并將這些方式方法優化、合理適用，盡量達到體育教學實踐的合理化。

3.3確保教學實踐活動的公平性和公正性

參與體育活動是每位學生應有的基本權利，但中職中專同其他辦學性質學校一樣，體育教學內容豐富，相對的，其教學實踐活動也多種多樣，而對于一些如教學比賽、體育游戲之類的教學活動來講，學生對于比賽、游戲規則往往只知其一不知其二，或者有些學生較為了解規則，而有些學生不太了解，又或者男女學生的生理差別，這些因素往往會導致學生參與體育游戲、比賽的教學實踐活動時有失公允，而作為教師，應采取必要手段或方式盡量確保教學實踐活動的公平、公正性。以教學分組比賽為例，四組教學比賽，男女各兩組，其輸贏結果自然是早有定論，身體素質相對較好的一組男生獲勝，如果教師不加以調整或不采取一定策略的話，比賽就會變得索然無味，部分身體素質較差的學生參與積極性必然不高。如果想要使學生提高參與興趣，就需要增加比賽結果的懸念性，這時就需要教師調整游戲規則，如讓較弱的隊伍先行完成部分任務，或加入如猜拳、比大小等偶然性因素，就會增加比賽結果懸念，相對也就提高了學生參與興趣與積極性，確保了比賽的公平性和公正性。

體育教學的基本概念范文6

在20世紀80年代初期，我國高等教育界就掀起了一股教材設計理論方面的研究浪潮。比較有代表性的著作有范印哲的《大學教學與教材概論》，書中首次提出了高等教育理論要與教材建設相同步發展的觀點，討論內容涉及高校教材編寫理論、編寫原則、編寫方法等。到了20世紀90年代中期，我國著名的教育設計學專家烏美娜教授的《教學設計》一書，客觀闡述了教學設計的概念及其應用，并構建了教學設計過程模式，對推動我國教材設計理論體系的建設起到了很大的促進作用。綜合目前國內教材設計的最新研究成果，本文認為教材設計是指在一定教育理念的指導下，以教育理論體系為理論基礎，針對教學內容和課程結構體系進行系統化構建的過程。而高校公共體育教材設計則可定義為在高等體育教育理念的指導下，以高等體育教育理論體系為理論基礎，最優化體育教學內容，構建合理的體育課程結構，最大化發揮體育教材功能的過程。

二、高校公共體育教材內容的選擇

1、體育教材內容選擇的基本原則

從一般教育學的角度出發，教材內容的選擇要受社會知識背景、教師知識體系、學生知識體系三方面因素的制約。《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中明確指出:“教材，教學內容要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既要主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練”。因此，教材內容的選擇應考慮要考慮到學生的興趣和實際需要，要與學生認知發展的水平相適應。具體來說，體育教材內容的選擇要遵循以下四個原則，即以教育目標為中心選擇教材內容、以知識的接受者為中心選擇教材內容、以教學大環境為中心選擇教材內容、以促進學生的有效學習為中心選擇教材內容。

2、體育教材內容選擇的目標分析

從本質上講，體育教育目標是一個多層次的目標體系，那么這就要求體育教材的設計者在進行體育教材內容選擇的目標分析時，要根據具體的課程目標設計出每個體育教材單元的目標，即單元目標，從而構成一個多層次的目標體系。此外，體育教材內容的選擇是一個動態的，不斷完善的過程，最終的目的就是通過分析、遴選出豐富的體育素材，用于體育教學，促進學生的全面發展。所以說，在進行目標分析時，一定要將任務分析看作是一個挖掘存在問題、找到解決辦法，并對解決辦法進行試行、評估、修訂的過程。具體來說，體育教材內容選擇的目標要體現出四個有利于，即有利于實現體育教學的總目標、有利于體育教師體育教學的開展、有利于學習者的體育學習、有利于體育教學評價。

三、高校公共體育教材內容的組織

教材內容的組織是指教材的設計者根據教材內容的屬性與特點，遵循學生的學習心理發展規律，將學科內容的各個要素及其結構元素進行最優化的組合與編排，最后構成教材的編選體系。可以說，教材內容的組織是課程教材領域的核心課題。

1、體育教材內容組織的基本類型

體育教材內容的組織類型是指體育教材內容的結構構建與編排的一般形式。每一種類型都決定于教材內容要素集合的特點。目前，我國體育教材的組織類型可從結構排列、課程要素和組合類型三個角度來看。首先，從教材結構序列的角度來看，體育教材的編排主要采用直線式與螺旋式的編排結構。其次，從教材課程要素的角度來看，體育教材的編排主要圍繞運動技術項目、身體素質和人體基本活動能力等幾種分類辦法來進行。再次，從教材組合類型的角度來看，體育教材的編排可分為綜合型和分編型兩種。上述編排方法主要根據教材內容本身進行組織構建，對學習者的心理特點與教材內容的特點之間的聯系缺乏研究。而隨著體育教材多元化體系進程的發展，當前國內外的體育教材在組織編排上呈現出一種多元化、綜合化、體系化的趨勢，主要體現在體育教材的組織編排由傳統的單一結構逐漸轉向多種結構并行，螺旋式編排結構和范例式編排結構相結合。

2、體育教材內容組織的結構模式

對于體育課程來說，首先要認識到體育是人類文化的一種重要載體，因此，體育課程內容所具備的包容性比其他課程更為突出。由于體育學科知識的邏輯性與自然學科、社會學科知識的邏輯性相比顯得松散凌亂，根基不穩。正因為如此，在進行體育教材設計的過程中更需要全面地考慮體育課程教材內容的組織結構問題。

（1）體育教材內容組織要素

體育教材內容可謂是豐富多樣，千差萬別，但從本質上來講，體育教材內容則主要是依據原始概念、基本原理(或規律)、體育技能結構和體育價值觀四種要素來進行組織編排的。原始概念即是指體育教材應圍繞著幾個體育課程的中心概念或重要概念來加以組織，并強調概念之間的相互交融與聯系。基本原理(或規律)即是指體育教材內容的組織一定要遵循一些經典的規律，如人體生長發育規律、體育鍛煉規律、運動技能的掌握與形成規律等。體育技能結構即是指一些體育教材內容是根據不同體育項目的技能結構進行組織編排的，并以其作為體育教材內容的組織要素之一。價值觀即是指教師或學生的個人行為中既已形成的理念體系，價值觀因人而異，所以說，體育教材內容也應涵蓋不同價值觀體系的學習因子。那么，根據不同的組織要素所編制出來的體育教材會形成不同類型和功能的體育教材，如認知型教材(即理論教材)，運動技術型教材(即技能教材)，應用型教材(即實踐能力型教材)等等。

（2）體育教材內容組織的結構模式

根據體育學科的屬性特點，體育教材內容之間存在著一定的必然的邏輯關系，在設計與編寫教材的過程中，只有正確的把握和揭示這種關系，才能更為科學和準確的設計出體育教材。根據不同的組織要素所編排出的體育教材可呈現出分離、線性及網狀等多種不同的內容結構，體現出體育教材內容組織的多元性。分離結構即是指體育教材的各單元內容在邏輯上屬于并列關系，教材的前后次序并不嚴格，各單元內容相對獨立，順序上以及空間上可以進行相互調換，這種結構適于以能力培養為核心的編排模式。線性結構即是指體育教材內容前后關聯緊密，前面的知識獲得與經驗積累是后面學習的前提條件，內容呈現線性的結構模式。網狀結構即是指按照《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中所規定的內容與要求，把體育與健康基礎理論知識、體育基本技術能力培養和思想道德教育等方面聯系起來，使各類教材內容能夠綜合地、系統地落實體育教學目標。

四、體育教材內容組織的策略

在體育教材內容的組織上，編排教材內容的關鍵在于合理設計每個教材子單元的構成框架，即教材的深度與廣度。如美國學者對大學一年級學生進行籃球教學實證研究后發現，要達到所掌握的排球技術能夠使學生體驗到籃球運動樂趣的程度，至少需要20個教學時數的時間，因此，有效的組織策略對于設計體育教材內容具有重要的意義。

1、體育教材結構的層次化

體育教材結構層次化主要是從概念分析的角度去考慮教材的結構。從教育系統學角度出發，任何一種教學形式或教學類型，其目的都是在詮釋或證明一個概念，并在概念之間的聯系中運用概念。對體育教材內容的具體組織方法如下:以一個體育的基本概念或綜合概念為核心，部分相關概念的系統組合構成體育教材中知識體系的子結構或子系統，即是一個單元或一節的內容，子結構又可看成體育教材內容組織的第二個層次。對體育學科來講，體育學習的重心是與體育活動有關的知識與技能的傳授、訓練以及培養，因此，體育教材在采用層次結構來編排時，它的基本構成要素一般由“概念”轉為“技能”，即以體育技能為核心，把體育技能按層次進行拆解進而進行編排，并最終完成對整體體育技能的學習。

2、體育教材組織心理化

體育課程教材內容不僅要考慮體育學科知識發展的內在關聯性，更要考慮學生的心理發展。體育教材是供學生進行體育知識理論以及技能學習的基本材料，體育教材的設計就必須考慮到學生的年齡特點，進而考慮各年齡段的心理發展特點。因此，在根據學生心理發展特點設計體育教材展開順序時，對體育學科內容的邏輯體系的參考，就必須考慮到體育學科內容哪些部分的邏輯體系是可用的，在哪個層面上可用，可用的程度有多大，進而必須對其做出適當的必要的改變。否則，就會極大地阻礙體育教材的論證以及推理體系的構建，使體育課程個別章節的排列出現混亂，進而影響到體育教學的質量與效果。

3、體育教材組織漸進式策略

奧蘇伯爾指出，教學一定要注意學習內容的漸進性，也就是應當如何合理安排教學內容使學生的學習最為有效，符合學生的實際接受能力以及學習內容的內在邏輯。對于體育課程教材內容的編排順序來說，就是要從體育基礎知識、基本技能開始學習，逐步增加學習內容的難度和深度。一般而言，體育教材內容的順序基本上決定了體育教學順序，因此，體育教材內容的順序要符合體育認知規律，也就是體育教材編排順序要和學生的體育認知結構有密切聯系，科學的教材內容的序列安排可增強認知結構的穩定性，有助于體育知識和運動技能的長期保持與遷移。這樣，學生就可把新的體育知識、運動技能建立在自己先前已有的體育認知基礎上，形成穩定的體育認知結構。

五、結論