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對體育教育專業的認識范文1

關鍵詞：人力資源管理 實驗教學 教學評估

引言

素質教育一致是高校人才培養的戰略發展方向。山東大學（威海）商學院人力資源管理專業以培養現代人力資源管理知識與技能專業應用型人才作為根本，以適應企業發展需要為依據，將學科與師資隊伍作為建設重點。目前我校人力資源實驗室設有空間知覺測試、反應時運動時測試、時間知覺測試、學習遷移測試、人員素質測評、情景模擬實驗室等實驗項目。學生在掌握相關理論知識的基礎上，通過系統學習與運用人力資源管理軟件，極大地培養與提高了專業技能。盡管山東大學（威海）商學院人力資源管理專業實驗人員在實驗教學上開展了有益的探索，取得了一定經驗，但仍有諸多問題亟待解決與改善。

1、實驗教學在人力資源管理教學中的地位與作用

1.1 有利于激發學生學習興趣

人力資源管理實驗教學通過親驗性學習有效彌補傳統課堂教學不足，學生通過自己親身的經驗來學習，有利于其技能掌握。實驗教學通過充分調動學生主觀能動性，促使其將所需內容運用到實驗過程中，主動探索，培養了學生解決實際問題的能力。

1.2 有利于滿足企業用人需求

本科層次人力資源管理專業教學要求培養掌握一定人力資源管理理論與技能的應用型人才。受于傳統“滿堂灌”培養形式忽視能力培養，學生專業技能無法提高，企業在錄用了應屆畢業生后不得不花費大量成本對其專業技能進行重新培訓。因此，加強人力資源實驗教學能夠間接增加應屆大學生的從業經驗，降低企業培訓成本。

1.3 有利于學生從理論走向實踐

實驗教學相對于理論教學具有直觀性、驗證性、綜合性、啟發性和創新性的特點，具有課堂理論教學所不可替代的作用。具體體現在：一是，人力資源管理實驗教學有利于彌補理論教學的不足，激發學生學習創造力；二是，實驗教學可以培養學生動手操作能力與方案設計能力，使之更好地滿足市場需求。

2、人力資源實驗教學中存在的問題

2.1 實驗教學定位模糊

長期以來，實驗教學以訓練基本實驗操作為目的，實驗教學只能算是培養學生動手能力一個輔助環節，忽視對學生綜合能力培養，限制學生創造力與創新思維發展，學生的專業工作能力和科研創新能力無法得到實質性訓練，綜合運用知識解決實際問題能力亟待提高，學生綜合素質培養成為難題，學生畢業后無法適應社會需求。

2.2 教學實驗條件存在不足

實驗教學開展必須有一定軟、硬環境基礎。建立專業實驗室可為學生提供良好學習環境以增強學生分析問題與解決問題能力。然而，建立完善的人力資源管理綜合技能實驗室成本較高，許多高校都未建立專業人力資源實驗室，從而使得該專業大多數學生直至畢業都沒有見識過人事測評軟件與人力資源管理軟件。另外，大多數人力資源專業教師雖然取得人力資源專業碩士或博士學位，有著豐富理論知識，但由于缺

乏在企業工作經歷，實際操作能力相對欠缺，也影響了學生動手能力及創新能力的培養。

2.3 型授課方法降低了學生的參與度

目前實驗教學中多采用型授課方法，“即學生學到的不是他們直接獲得的第一手知識，而是別人獲得后傳遞給他們的第二手甚至若干手間接經驗，盡管這種方法獲取知識效率較高，但對學生能力培養效果不佳。”在進行實驗前，實驗指導教師將實驗所需用品準備齊全并事先講解實驗原理、步驟、要求與注意事項等，學生根據“實驗指導書”中操作步驟進行操作，觀察并記錄下實驗結果。學生基本處于被動接受的地位，其主觀能動性與創造性受到限制。在實驗過程中，對于學生不懂地方，教師會及時給予解答。但是學生事先對于實驗了解導致“先入為主”，思維受到框定，所以，所提的問題也就僅限于如何很快完成實驗。

2.4 實驗結果評價依據單一

以往對于實驗結果評價的主要依據是實驗報告。而實驗報告內容每個同學幾乎都一樣。實驗報告項目包括實驗的時間、實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗結論等。除了實驗結論外，其余項目都是教師在實驗開始前介紹過。即使對于驗證型實驗，此種評價體系不合理，不能對學生在實驗過程中的表現做出有效評價。假如增設綜合型實驗與設計型試驗，現有的評價體系將完全不能適應實驗教學要求。將實驗報告作為實驗結果作為主要評價依據，缺乏科學性，不能準確評價學生在實驗中的具體表現。

3、人力資源實驗教學質量提升對策

3.1 準確定位人力資源管理專業實驗教學的目標

實驗教學目標是構建實驗教學體系基礎，決定著實驗教學方法與內容。人力資源管理專業實驗教學目標來源于人力資源管理工作需要，因此應該將人力資源管理實驗教學目標設定為：以培養學生應用能力為中心，重點培養學生分析、解決問題能力，全面發展學生專業技能與設計創新技能，培養適合企業需求應用人才。

3.2 完善實驗室建設，積極探索多種社會實踐模式

充分發揮專業教師作用，積極拓展校企、校校之間、學校與科研單位之間合作辦學，構建穩定實習基地建設。通過校外教學基地，組織學生參加管理實踐，提高學生實際操作能力；利用教師理論知識豐富的優勢，積極為企業服務，讓企業也能從教學基地中受益，與企業建立橫向課題，由教師帶領學生共同組成課題組，以科研課題作為社會實踐的載體。

3.3 建立主體性實驗教學機制

在實驗教學中要打破過去學生被動實驗格局，改變傳統實驗中照方抓藥呆板方式，給學生自，讓學生參與實驗全過程。從實驗準備、實驗進程安排、實驗方案設計到實驗結果分析等都可以由學生自己設計，教師起引導作用。實驗項目、實驗步驟不強求統一，根據已有條件與學生興趣選擇實驗項目。在實驗課上，不妨嘗試采用提問方式促進教與學互動，鼓勵學生主動提問，實現親驗性學習，即通過學生自己親身經驗來學習。

3.4 建立綜合的實驗考核體系。

檢驗學生實驗效果，應綜合運用過程檢驗與結果檢驗評估手段，制定規范實驗結果評價指標體系：實驗準備、實驗實施、實驗結果分析。實驗準備應從實驗材料完備性、實驗內容理解準確性、實驗小組分工合理性來考察；實驗實施可以從實驗設計合理性、實驗過程中獨立與合作協同性、實驗中應變能力、實驗時間把握等方面來考察；實驗結果分析包括數據記錄是否準確與完備、結果分析是否準確、深刻等方面考察。通過綜合實驗結果評價體系能夠有效地考察了學生的實驗成果，培養和鍛煉學生實際操作技能。

結語

人力資源管理專業與現實聯系緊密，人力資源管理專業學生畢業后要想很快適應崗位需求，在學校就必須積累足夠專業知識，掌握必要人力資源管理技能。實驗課是一座理論聯系實踐的橋梁，在實驗教學中，作為教師應該不斷探索有效實驗教學方法，設計更多切合實際實驗內容，培養學生參與興趣，以此培養出更多適應企業需求的應用型人才。

參考文獻：

[1]毛冠鳳. 基于學生創新能力培養的人力資源管理實驗教學。改革探討[J].人力資源， 2011.12：170-172

[2]羅慧英，張麗平. 基于學生創新能力培養的人力資源管理專業實驗教學改革研究[J]. 科教導刊， 2011.8：122-124

[3]趙紅梅.人力資源管理專業本科應用型人才培養實踐教學體系的構建與探索[J].中國大學教育，2007，(1).

對體育教育專業的認識范文2

【關鍵詞】 高校 人力資源管理專業 實踐教學

近年來，人力資源管理專業有了較快的發展，各高校都在思考同一個問題：如何在教育教學中彰顯自己的特色，完成為社會培養應用型人才的任務。在眾多的研究中，很重要的一個環節就是要改變舊有觀念，提高對實踐教學重要性的認識，打破原來單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合。實踐教學是一種理論聯系實際的教學。實踐教學作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發展。通過理論和實踐的結合，能夠加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果。由于人力資源管理專業的特殊性，使得實踐教學更接近于生產工作實際。然而，在實際操作過程中，高校人力資源管理專業的實踐教學還存在諸多問題，一定程度上影響了人力資源管理專業人才培養的質量。本文將對此做相應分析，并提出改進人力資源管理專業實踐教學的對策。

一、高校人力資源管理專業實踐教學存在的問題分析

1、校內專業實驗室的建設相對滯后

實踐教學的開展必須要有一定的環境和基礎，專業實驗室的建立，可以為學生提供良好的學習環境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。然而，國內高校建立人力資源管理綜合技能實訓室也只是近兩年的事，許多高校在這一塊都是空缺。因而該專業大多數畢業生沒有見識過人事測評軟件、人力資源管理軟件，到實際工作中一籌莫展也就是情理之中的事了。

2、校外實訓基地匱乏

人力資源管理是一門操作性較強的專業，如工作分析、人員招聘、培訓管理、績效管理等課程，如果不能讓學生通過自己的親身經歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。因而，建立校外實訓基地尤為重要。但由于種種原因，未能建立起足夠的校外實訓基地，即使是已經建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，未能發揮實訓基地的作用，如何讓實訓基地充分有效地發揮作用，是一個值得不斷深入探索的問題。

3、實踐教學體系設置不合理

教學計劃是教學工作的總體規劃，如何在教學計劃中設置實踐教學體系，直接關系到實踐教學的效果。實踐教學應與理論教學相配合，才能保證學生將理論運用于實踐，并在實踐中加深對理論的認識和了解。但很多學校并未設置合理的實踐教學體系，如實踐教學的時間不合理，實踐教學的內容不合理等等，都會影響實踐教學的效果。

4、教師實踐操作能力不足

大多數人力資源專業教師雖然取得了人力資源專業碩士、甚至博士學位，有較豐富的理論知識，但由于長期在校內從事教學工作，缺乏在企業工作的經歷。當前我國高校的師資來源主要是高等院校畢業生，他們盡管可能學歷較高，但根本沒有從事公司、企業經營與管理的經歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們去指導學生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。同時由于我國各高校的人力資源管理專業設置較晚，且招生規模增速太快，所以，目前從事人力資源管理專業教學的教師大多沒有受過專業的正規教育，屬于半路出家，對于本專業的實踐及其教學經驗更顯不足。他們往往習慣于是傳統的“填鴨式”教學，忽視學生動手能力及創新能力的培養，影響了實踐教學的效果。

二、改進高校人力資源管理專業實踐教學的對策與建議

1、建立現代化的人力資源實驗室

為了彌補校外實習的不足，可以通過建立現代的人力資源管理實驗室，讓學生不出校門也能在短的時間內親身感受到較為系統、全面的人力資源管理的各個環節，讓學生在模擬活動、方案設計角色扮演中，真實地感受到管理藝術的真諦，提高決策水平，培養分析、解決實際問題的能力。為保證實驗效果，實驗室除了要配備必要的人力資源管理教學軟件和實驗指導書外，還要配有完整、真實的人力資源管理各環節的操作文案資料，如企業人力資源部門工作計劃、企業的工作說明書、企業勞動合同企業員工手冊、企業招聘計劃書、企業薪酬管理辦法、企業員工測評與考核方案、企業員工培訓管理辦法等等。當然，還必須配備具有一定實際人力資源管理實踐經驗的指導教師，也可以從企業聘請一些經驗豐富的人力資源部部長或人力資源管理師來實驗室作為兼職指導教師，讓他們結合本單位的工作實際給學生進行講解，現身說法。在實驗內容上，應以職務分析、高級人才綜合測評、績效考核、薪酬體系設計等為重點。實驗的主要方式應該是職業模擬，要把實驗室辦成一種立體型的模擬職業公司，使其能逼真地模擬出公司真實運作以及人力資源管理的具體環節，這樣才能真正培養出人力資源管理專業的內行。

2、建立長期穩定的社會實踐基地

要解決學生校外實習難的問題，必須要建立長期穩定的社會實踐基地。這樣有利于教師對學生有的放矢地實踐指導，也便于實踐企業接受與指導學生的工作上積累經驗。在選擇實踐單位時，一是盡量選擇人力資源管理水平較高或者是具有一定代表性的企業，只有這樣，學生去了才會有經驗可學，有問題可研究，如一些管理規范的上市公司；二是要做到互惠互利，雙方受益，才能保證實踐基地的穩定性。學校可利用有限的經費借助基地單位的支持完成教學任務，基地單位也可以借助學生的實習和高校的師資力量，開展技術和咨詢活動，解決生產中的難題、進行員工培訓等，只有這樣才能調動企業接納學生實習的積極性和實習基地的長期穩定性。

在建立途徑上，一是通過與企業聯合辦學方式，既為企業培養人才，又為實踐教學和學生就業打下基礎；二是與企業合作開發和研究或者是幫助企業解決管理中的某些實際問題，如企業績效考核制度的建立、企業薪酬體系設計等，這樣既可以幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高企業經濟效益，企業又可以為學校提供一個真實的實踐環境，提高學生的實踐動手能力和教師的科研能力。三是開辦自己的管理咨詢公司，該公司既有為企業提供戰略、經營、人力資源、企業信息化運作等咨詢服務活動，又具有對企業管理人才培訓的職能，更是學生實踐的重要場所。在實踐過程中要配備專門的教師負責對學生進行實習指導和日常管理工作，實習結束，應要求學生撰寫實結，由實習單位和指導教師共同做出實習鑒定。

3、組織學生利用課余時間和寒暑假有計劃地進行社會調研

根據各門課程的特點及授課進度安排，利用課余時間有計劃地組織學生到企業了解情況和進行市場調查，尤其是在各門專業課學習之前應該先組織學生到企業實地考察，以增加學生的感性認識。一般專業實習都是放在專業課學完之后進行，但并不能起到學前參觀的效果，如在講授人力資源管理課之前可以組織學生就近到一些具有代表性的企業參觀，了解企業的組織結構、人員狀況、生產流程、考核辦法、薪酬情況以及企業文化等基本情況，熟悉人力資源管理各環節的基本內容，并邀請具有豐富管理經驗的企業或者是人力資源部的負責人結合企業的實際，介紹人力資源管理工作的情況，如工作內容，工作重點、工作要求以及人力資源管理工作在企業中的作用和在實際管理過程中所遇到的問題等。通過這一活動，可使學生在理論學習之前，就對人力資源管理工作的基本情況有一個直觀、粗略的了解，使其真正認識到學習這門課程的重要性，提高了學生的學習興趣，從而為課堂學習奠定必要的基礎，也可以彌補實驗室實習中的直觀感覺不足。

利用寒暑假期間組織學生進行社會調查可在放假之前，把要調查的問題和內容布置下去，要求學生利用假期到企業進行社會實踐，并寫出調查報告。整個過程除了教師要對有關的調查方法進行提示之外，全部由學生獨立完成，以培養學生獨立工作的能力。如果能和學校團委組織的大學生“三下鄉”社會實踐活動結合起來，并建立一套完整的考核、激勵制度，效果則會更好。這一活動，既可以減輕學校集中組織學生實習的壓力，又可使學生很好地利用了假期時間，增加了社會實踐知識，同時也為學生學好后續課程奠定了基礎。

4、加強實踐教學的師資隊伍建設

師資隊伍建設是保證實踐教學質量的重要方面，實踐教學的指導教師不僅要有理論知識，更要有較豐富的直接和間接的管理實踐經驗，他們不僅是教學工作的承擔者，也是組織安排的領導者和學生工作方法的指導者。因此，學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設。一方面加強對輔導教師的培養，通過政策引導、吸引高水平教師從事實踐環節的教學工作。可以由校組織人事部門協調，組織教師特別是專業骨干教師到企業人力資源部掛職擔任相應的職務，參與企業招聘、考核、培訓、薪酬管理等人力資源各環節的實際運作，培養更多“雙師型”教師。二是鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創造能力。三是聘請企業有豐富實踐經驗的人力資源部部長（總監）、人力資源管理師等作為實習指導導師對學生實踐性環節進行監控。對這些實習指導導師可采用聘用制，給他們發聘書并支付相應的報酬，使他們有一種責任感和使命感。也可以聘請他們到學校擔任兼職教授，承擔一定的教學任務。

【參考文獻】

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[3] 劉福成：加強人力資源管理專業實踐教學的必要性及途徑[J].高教論壇，2006（3）.

對體育教育專業的認識范文3

[關鍵詞] 通識教育 體育教育專業 課程結構 對策

一、前言

通識教育(general education,又譯為普通教育、一般教育),既是大學的一種理念,也是一種人才培養模式。其目標是培養完整的人,即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。縱觀我國高等教育體育類專業設置的發展與變遷,都不同程度的存在著專業設置牽強,培養目標錯位的問題。然而,把現行體制下高等教育專業的設置格局置于如今經濟全球化人才激烈的競爭背景,就會不難發現無論專業設置,還是教育培養模式都在隨著潮流發展而不斷改革。

二、通識教育與體育教育專業的聯系

1.通識教育與體育教育專業的目標

通識教育在西方國家,特別是美國有著較長的發展歷史和實踐經驗。通識教育一詞最早是帕卡德教授提出來的。帕卡德教授撰文為本科課程應該有共同部分這一觀點進行辯護時寫道“我們學院預計給青年一種通識教育,一種古典的、文學的和科學的,一種盡可能綜合的教育,它是學生進行任何專業學習的準備,為學生提供所有分支的教學,這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一種綜合的、全面的了解。”這是最早關于通識教育的提法。

體育教育專業指的是根據國家教育行政部門規定的專業劃分,其目的是讓學生掌握本專業的基本知識和技能,成為該專業領域的高級專門精英人才。根據現代教育各高校對體育教育課程改革來看,大體框架體系依然沒有大的改動。通識教育不僅要求學生學習本專業知識之外的知識技能,而且應對過分狹窄的專業教育進行改造。而體育教育專業從知識面和職業適應性都具有專才的實際意義,通識教育具有普遍性、永恒性、全面性。由此可見,通識教育能夠成為實施全才的一種途徑,并能夠完善體育教育,使體育教育既重視人才的智能結構,也重視人才的理智培養。體育教育專業改革也將實施通識教育,培養出通識教育體育專業的全面性人才。通識教育講的是個“通”,體育教育專業講的是個“專”。可見它們兩者是相輔相成的關系。

2.通識教育對體育教育專業的作用

體育專業有著廣泛的研究范圍,它不僅研究人體的生長、發育和發展,研究發掘人的潛在能力,指導運動員訓練,使其在競技體育中取得優異成績,還研究它所涉及的各方面的社會問題,因此,要求體育專業的學生應當具備又專又博的知識體系。這樣,通識教育在大學體育專業中的地位與作用就日益突出。但是,目前體育院校的課程體系并沒有很好的體現出這一特征。有的大學生雖然增加了許多選修課,由于大多選修課沒有結合體育專業學生的特點,與必修課程聯系不上,所以也無法達到學生能將各學科融會貫通的效果。那么,怎樣才能達到通識教育的效果呢?通識教育的目標不是無所不包的“博”。最重要的是,培養體育專業人才的人文素養和人文精神,并使體育真正為人類服務,促進人類的精神文明建設。

三、體育教育專業通識教育的模式構建

1.體育專業通識教育的課程目標

高校體育教育專業是高等教育的一部分。其通識教育與其他教育的目的是一致的,都是緊圍繞著人才的培養,造就服務于社會較高層次的人才。要構件社會發展需要的,符合體育教育專業的通識教育課程體系,就需要增強通識教育思想,樹立通識教育的理念,提高對通識教育的認識和理解,正確處理好專業教育與通識教育的關系,防止通識教育“雜、散、亂”的傾向,建立核心通識教育課程,加強隱性課程建設,做好通識課程規劃,構建科學的通識課程體系。綜上所述教育課程模式構建如下:第一類必選課:語言訓練、本國語言外國語言計算機寫作;第二類限制選修課(或任選)第人文科學總論、歷史文化文學與藝術思想及宗教哲學;第三類限制選修課(或任選)社會學科總論、經濟、心理、社會、政治、法律、管理;第四類限制選修課(或任選)自然科學總論、生物科技工程理論、生命科學自然環境、數學、化學、物理學;第五類隱性選修課:通識講座科學與人文的對話、人生的志向與事業、自我成長、生活方法、創意、浪漫、經典文化。

2.體育專業實施通識教育的原則

“通”是個相對的概念,并非要無所不知,無所不曉。基本原則是滲透各學科之間彼此交融。精心篩選,結合我國體育院校實際情況,實施通識課程。實施體育教育專業通識教育應遵循如下原則:

(1)少而精原則

所謂“少”要求學生把握該學科的基本精神;所謂“精”指課程要突出主干。使學生學習對該學科主體精神有所掌握,對該學科主要研究對象方法有所了解。

(2)獨立原則

學校開設通識課程不要過多地考慮社會當時的熱門學科。學生擇課時也不要一味去選社會的需要,有不要僅局限于將來的職業,要看清楚自己宜于干什么,才去學什么,其獨立性充分體現在個人興趣與特長。

(3)滲透原則

滲透原則主要指各學科之間的滲透和學校校園人文環境的熏陶。

四、體育教育專業“通識”教育實施中存在的問題及對策

1.存在的問題

實施中存在的問題概念與目標定位不準、課程結構與體系不合理、管理機構與措施不完善。這三點是目前阻礙發展體育教育專業實施通識教育的大問題,因此要想實施體育教育專業通識教育必須正確認識通識教育在整個大學教育框架中的地位,建立一個合理而科學的課程結構體系,一個科學的教學管理模式。

從細的環節看,由于我國體育院校在選拔新生時的標準是雙重性,在體育素質、技能考試的基礎上加文化課,高考體育專業文化線低于其他普通專業分數線近150～200分,從這個數據上就可以文化課對學生而言就比較薄弱些,所以要想體育專業的通識教育除了要達到普通專業通識教育的目標外,在一定的程度上還要起到補償教育的作用。另外,就是我國的一般院校都沒有設置專門的通識教育管理機構,有關通識教育的制度也不完善,學生的選課也處于盲目狀態,無人指導,通識課程的開設具有隨意性,缺乏統一課程理念的指導,課程設置基本上處于比較自由隨意的狀態,通識教育與通識課程的質量沒有嚴格的標準,大多數院校也缺乏對這方面進行監控的制度與體系。

2.對策

(1)正確認識通識教育在整個大教育框架中的地位通識教育在大學教育中并不是專業的附庸,也不是“綠葉”。通識教育在大學教育中的地位,可從通識教育實質上扮演的角色及能發揮的功能中反映出來。增加知識廣度;融合知識產生智能;解決人文與科技間的隔閡;專業領域的整合。

(2)建立一個合理而科學的課程結構體系

通識教育在大學全面實施十年以來,各大學多半盡力開設了許多通識課程供同學選修。原希望這些琳瑯滿目、五花八門的課程能增廣大學生學識的廣度,但事實上并沒有達到學識的廣博通達。如果將通識教育與專業教育并列為大學教育的主體,在整體規劃下,就會有煥然一新的格局。

(3)建立一個科學的教學體系管理

首先建立“通識教育中心辦公室”、“通識教育教學指導委員會”等通識教育的專門管理機構,主任的職責相當于系主任,專管通識教育的設計、更新、評估、教師配備和經費。每個學生入校后,就必須確定一位指導教師。指導教師往往指導一定數量的學生,幫助他們選擇課程。一至兩年之后,幫助他們選擇專業。當學生確定專業后,就由專業指導老師負責。學習輔導中心通過個別輔導、學習技能講座、專業介紹和輔教學等方式幫助學生特別是新生解決在通識教育過程中遇到的學習上的問題。

(4)提高學生的文化素質

從長遠的角度考慮,我們可以在招生方面逐年提高學生的文化素質并增加對學校硬(軟)件設施。

五、結束語

體育教育專業的通識教育是體育專業大學生都應該接受的一種教育,就是指接受通識教育和體育領域內各專業的基本知識、技能和身心健康教育。隨著社會的不斷進步,體育院校的隊伍也不斷擴大,它不僅具有很大的潛力,并且面臨很多困難,也潛伏危機。只有改革體育院校實施“通識”教育,建立具有社會主義特色的新型的體育院校,方可培養出我國體育教育的全能人才。

參考文獻:

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[4]余宇.通識教育與體育專業的通識教育[M].北京體育學學報出版社,2004,(4):529-531.

對體育教育專業的認識范文4

1.1教材內容缺乏針對性

學前體育教育專業人才的培養，在我國國內起步較晚，沒有形成一定的規模和專業化的細分培養模式。同時，也沒有一套完善成熟的教育理念和專業的教材內容，使得該專業的人才培養工作一直是一個摸索和探求的過程。這就使得在基礎知識、專業內容以及培養方式上存在著一定的問題。從總體上來看，盡管近年來，我國各類職業學校、師范類高校相繼開展了，學前體育教育專業，但教材內容也都是各個層次不一，學習程度不一，沒有針對性，這也是該專業人才培養過程中目前急需完善的地方。

1.2教學方法單一

理論教育多于實踐教育，這是大部分學科的通病，學前體育教育專業也不例外。但學前體育教育專業擔負的是未來兒童的體育運動，身體鍛煉課程指導的重要責任。理論多與實踐這一單子的教育方法，只能讓學生成為思想上的巨人，行動四的矮子，理論的教學知識多于實踐能力，這對培養學前教育專業人才是極其不利的，也是目標體育教育專業人才中最大的問題。

2、學前體育教育專業人才培養的改進措施

我國幼兒教育事業的蓬勃發展決定了學前教育專業人才越來越受到重視，如何培養優秀的學前教育專業人才是目前學前教育專業面臨的重要問題，而學前體育教育專業也是學前教育中不可分割的部分。就目前學前體育教育專業人才培養的現狀來看，還是需要有一定的改進，才能進一步提高學前體育教育專業人才的綜合素質和教育能力。

2.1制定明確的教學目標，使教學規格與目標一致

針對本專業的特點，制定出一套適用于本專業的教學計劃，從培養方向和目標，與教學規格等方面統一。讓教師和師生都對本專業的人才標準、學習特點、學習目標和實踐能力等等方面有一個清楚的了解。制定出詳細的教學時間安排，讓理論與實踐相結合，既有理論支撐，又有實踐引導，可以使學生更迅速的達到教學目標。

2.2選擇恰當的教材版本，針對性的開展教學任務

應該根據學前體育教育專業的特點，選擇恰當的教材版本，有針對性的開展教學任務。尤其是要以科學的合理的，以培養學生的綜合素質及體育運動能力為主。專業課上突出職業能力的培養，不但以幼兒體育運動知識、體育保健以及體育健康等等內容為主，還要注重綜合文化素質的提高，同時加強崗位鍛煉，豐富教學經驗。與學生實習單位及時了解反饋學生實踐狀況，及時根據用人單位的意見，對教學內容和課程設置上及時做出調整，以結合實際培養出學前體育教育專業人才為根本目標。

2.3創新教學模式，培養適應性的專業人才

學前體育教育專業相對于其他專業來說，又有其獨特的特點，不是按照原有的說教式，灌輸式理論教學方式進行就能完成教學目標的。更多的是讓學生要進行實踐教學，這也是能夠檢驗學習成果最直接的方法。這就要求開設學前體育教育專業的學校要從自身的條件入手，不但要有一套優良的教學方法，還要有足夠為學生提供實踐鍛煉的實習崗位，保證教學與實踐的同步進行，這也是進一步培養適應性專業人才的條件。

3、學前體育教育專業人才培養模式創新的幾點思考

學前體育教育專業人才的培養模式的創新與研究中，我們一定要從原來的陳規中跳出來，用全新教育理論和方法，培養理論扎實，職業技能熟練的人才。

3.1專業培養目標明確，專業特色明顯

學前體育教育專業的培養目前是：培養具有良好的思想文化素質，較高的體育運動專業技能，豐富的體育健康理論，以及熱愛學前教育，熱愛學前兒童的專業人才。并且以培育熱愛體育運動，體育職業技能嫻熟的專業特色人才為主要方向。同時，為了實現這一目標，體育學前教育專業人才的培養模式上，要求工學結合，理論與實踐相互進行。在教學計劃的制定中，安排一定的學時在學校進行理論知識學習；另外還有一部分時間是安排到對口人才輸出的學校，或者專業實習崗位，或者學習自主聯系的幼兒園、學樣進行社會實踐，使學生理論與實踐相結合，對自己的學習成果、行業特點、以實專業能力有一定透徹的了解，可以有效地培養學生的職業綜合能力，并且可以對將來的職業要求有一個明確的認識，保證了專業對口就業論的穩定性。

3.2教學內容設置調整，增強學前體育運動的多樣性

學前體育教育專業傳統的教學內容以幼兒的體育健康和體育保健為主，而忽視了學前體育教育專業人才在職業崗位上面對的都是幼兒，而吸引幼兒活動的主要亮點還是在于運動的多樣性，以及趣味性上。因此，在學前體育教育專業人才的培養中，還可以有針對性的增加一些幼兒趣味體育項目和游戲理論和指導的要求，豐富學生的教學內容知識；另外，還要從幼兒的生長發育、情感特點，以及個性發展、活動機能等等方面，全面的了解幼兒的運動特點，及時的調整教學內容。

3.3一專多能型的培養方向，提升學前體育專業人才的綜合能力

學前體育教育專業不但要了解幼兒的性格特點，身體發展以及心理變化特點、運動意外事故處理等內容，還要有較強的理論知識能力，還要有較強的實際工作能力和自我發展能力。除了完成必要的幼兒體育教學任務，還要可以適時根據幼兒的整體情況，編排適合幼兒鍛煉的體育活動，如健體操、體育游戲等等，以達到全面培養幼兒運動能力的教學目標。這也是學前體育教育專業人才培養中的一部分。

4、總結

對體育教育專業的認識范文5

關鍵詞：體育專業，專選項目，社會需求，人才培養

 

0.引言

隨著開辦體育專業的學校越來越多，體育專業為社會培養了數以萬計的體育專業人才，據統計多數體育專業培養的人才是體育教育專業，從2000年開始，社會體育人才的培養成為眾多學校的辦學熱點。現在體育教育和社會體育專業是體育專業為社會培養體育人才的重要途徑，社會對體育人才的需求隨著體育項目的普遍開展和國家《全民健身綱要》的實施越來越多，特別是人們對體育與健康的關系意識更加深入，人們對體育的需求從被動的形式體育到主動的強烈需求體育鍛煉的轉變，體育對健康的促進作用深入人心。2008年北京成功舉辦奧林匹克運動會，是中國從體育大國向體育強國的轉型時期，后奧運時期帶動了全國人民投身體育鍛煉，是社會對體育人才空前需求的主要原因。然而體育人才受到體育專業的人才培養模式限制，導致了社會對體育人才的需求出現一方面人才過剩，一方面人才緊缺的現象。

1.體育專業培養的人才特點

體育教育專業主要培養的是師范類型的體育教師，主要培養中小學的體育教師，負責中小學體育課程的教育教學，體育文化、體育知識的傳播與推廣，課外活動的指導，運動競賽的組織與編排，學校體育的研究和學校體育管理等工作的應用型高級專門人才。體育教育專業的課程設置也是緊緊圍繞學校體育的要求開設，比如：師范技能的基礎課程有《心理學》、《教育學》、《普通話》、《大學英語》、《計算機基礎》等課程，加上體育教育專業的相關課程《運動解剖學》、《運動生理學》、《學校體育學》、《體育保健學》等和體育各種項目的課程。各門課程的教學重點不僅是讓學生掌握內容，更重要的是要學生掌握以后在教學中作為教師教會別人。體育教育專業培養的人才方向較為狹窄，社會需求量有限。所以更多的學校看中了社會體育這塊巨大的體育人才需求市場。社會體育專業主要培養的是從事社會體育指導，社會體育管理，社會體育經營，運動訓練及運動競賽的組織與編排，體育文化、體育知識的傳播與推廣，社會體育指導等方面的應用型高級專門人才。社會體育專業圍繞社會體育需求的人才設置相關的課程，把娛樂性和競技性融為一體，把休閑和時尚與體育緊緊聯系起來，社會體育專業培養的人才方向非常廣闊，社會需求量巨大，涉及到社會生活的方方面面。。

2.主修項目的特點和開設的意義

主修項目的設置是眾多高校體育專業培養體育人才的一種模式，當體育專業的學生進校以后，在大一、大二的時候主要學習各項目的普修課程，主要目的是打好體育人才的基本功，基本做到每一個體育項目都要掌握基本知識，基本技術和相應的基本能力。到大三或大四的時候從普修課程中選擇適合自己的一項做為主修項目，目的是全方位的掌握該項目的所有知識，基本技術和基本能力，并且在該項目上要有創造性的發揮，成為該項目的專家，或者從事該項目的研究工作。。不論體育教育還是社會體專業大多都是采取這種方法來培養體育專門人才。

3.體育專業主修項目對體育專業人才培養的作用

衡量體育專業培養的人才能力主要是看，掌握體育各項目基本功的全面性和突出的專項特點，所謂“一專多能”。主修課程的教學水平和學生掌握主修課程的能力是衡量學校辦學水平的高低，學生對主修項目的掌握情況是體育人才培養成敗的關鍵。關系到學校體育場館設施的完備情況，關系到學校體育師資的水平高低，關系到學校領導對社會體育市場的觀察和判斷決策能力。

4.當今社會對體育人才的需求方向

隨著體育教育人才的相對飽和，社會對體育教育人才的需求過剩，越來越多的體育教育人才找不到對口的體育教育工作，反而從事非體育類型工作的體育教育專業的專門人才越來越多了，這都是因為社會對體育人才的需求在慢慢的隨著社會物質財富的積累和人們對健康意識的增加發生著改變。社會財富的極大豐富，很多人越來越有錢，越來越有更多的身體鍛煉的時間，各種健身指導員和各種項目的專業人員越來越受到社會的青睞。。由于很多人意識到健康對生命的重要性，也意識到體育對健康的直接影響，所以從事體育行業的人員驟然劇增，各行各業都有，比如：社區指導員、健身教練員、體育新聞記者、體育經濟人，體育產業管理人員等等。這些都是從社會體育專業中培養的人才，這個市場潛力巨大。隨著國外體育健康意識的蔓延，越來越多的中國人參與戶外運動中，并且在體育領域里占有很大的市場。

5.社會需求決定體育專業主修項目的改變

在2000年以前很多高校的主修項目主要以《田徑》、《籃球》、《足球》、《體操》、《武術》等這些傳統的體育項目為主，隨著體育滲透了休閑性、娛樂性、趣味性，大眾體育越來越受到人們的喜愛，休閑時尚潮流的體育項目在慢慢的取代傳統的老牌體育項目，2000年以后更多的高校在體育主修的開設《羽毛球》、《游泳》、《健美操》《舞蹈》、《網球》、《輪滑》甚至有的開設《高爾夫》等項目，這些都是隨著社會對體育人才的需求在慢慢的改變。改變的趨勢是體育更加具有娛樂性、趣味性，體育更加富有休閑與時尚的潮流，社會這個無形的指揮棒指揮者高校的領導們在慢慢的放棄傳統的體育項目。這個無形的指揮棒也在指揮者成千上萬的大學生為了更好的適應社會、更好的服務社會、更好的實現自己的人身價值而選擇這些更具潛力的體育項目。

6.結論

高校的目的是培養適應社會、服務社會的人才，體育專業的人才培養也是為了更好的適應社會，服務于社會。所以體育專業主修項目的改變與社會需求之間是有關系的，社會需要哪方面的體育人才，體育專業的主修項目就應該向那方面開設，也就打破了傳統的體育人才培養模式。

【參考文獻】

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[3]王曉成.對我校體育教育專業實行“主輔修制”的探討[J].郴州師專學報,1996,3.

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對體育教育專業的認識范文6

體育教育專業學生教育實習能力的培養，是各個院校培養學生綜合能力的重要途徑，也是增強學生就業競爭力必不可少的重要環節。

1.專業實踐實習能力是學生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學生社會競爭力的重要手段

體育教育專業學生的教育實習環節不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養方案，從而培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。

2.加強體育教育專業學生實踐能力的培養，是建設創新型國家的需要

在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設成為富強、民主創新型國家的重大戰略決策，要在2020年，進入創新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養，是培養創新型人才的基礎，是建設創新型國家的根本要求。

二、體育教育專業學生教育實習過程中存在的問題

1.學校層面對學生的教育實習工作不夠重視

在學生培養的過程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業的特殊性，決定了對學生專業技能必須有較高的要求，不僅要求學生要有一定的理論知識，還要有更好的運動技術水平。學生的教育實習環節就是使學生將理論知識和實踐相結合的過程，學校對學生實習環節的忽視或走過場，會導致學生知識僵化，不能學以致用。

2.體育教育專業本科學生的專業見習、專業實習、專業實踐較為薄弱

部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數學生的實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業本科學生培養的目標。還有很多學校將見習和實習都安排在大四進行，在這一階段里大多數學生都在準備畢業論文和找工作，根本沒有時間和心情來好好地完成教育實踐和實習，嚴重影響了教育實踐的效果、實習的質量。

3.課堂實踐教學對體育教育專業本科學生的實踐能力培養不夠

課堂教學中的講解只起到理論灌輸的作用，以學生基本掌握所學內容為目標，忽視學生所學理論知識與技術實踐的結合，不追求精益求精，容易導致學生的實踐能力得不到有效的鍛煉，影響學生實踐的質量，有大部分學生的實踐與理論不能融會貫通。而在一些專業技能課的教學中，有些教師又將專業運動技能的學習與掌握放在首位，忽略了學生專業實踐能力的培養，技術與理論知識相脫節，導致部分學生只懂技術，而講解不到位，更有部分學生只講解不做示范。

4.體育教育專業本科學生對教育實習的認識比較淺

現在許多體育教育專業本科學生并沒有對實習給予高度的重視。學生在校期間的教育實習對學生實踐能力的培養有較大的作用，使他們在體驗學生這一角色的同時，又能體會到教師所擔負的責任，但當前體育教育專業本科學生的教育實習質量仍不容樂觀。主要表現在對體育教育專業本科學生教育實習的目的和任務不清晰，實習學校對體育教育專業本科學生的指導不全面，導致學生不能更好地完成實習任務。學生不把實習放在自己的規劃之中，所以導致現在大學生的實習工作沒辦法順利完成，很多大學生的實習都是由學校強制約束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高體育教育專業學生教育實習能力的途徑

1.優化體育教育專業本科學生課程設置和考核體系，從制度上為體育教育專業學生實踐能力的培養提供更好的保障

在課程設置中增加體育教育專業學生技能課的時間和上課次數，給予學生專業技術實踐能力的學習時間上的保障，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，只有大量地學習，不斷地實踐，才是提高專業實踐能力的根本途徑。要優化體育教育專業學生課程的考核體系，將書面的考核和實踐能力的考核相結合，明確實踐能力考核在學生成績中的重要性，從而調動教師和學生教學實習的積極性，為學生專業實踐能力的提高提供制度保障。

2.根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動

由于體育教育專業學生本身就個性張揚、不拘小節，所以體育教育專業學生的思想狀況直接關系到體育專業人才培養目標的實現。體育教育專業本科學生是高等院校中的一個特殊的群體，教師應根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動，把握住學生的特長以及個性，便于學生更好地發展，促使學生更喜歡體育活動。

3.加強體育教育專業本科學生的思想政治教育

從體育教育專業本科學生的思想政治教育狀況來看，體育教育專業本科學生實習對于他們的學習及發展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體和心理相結合的運動，大多數活動不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質，通過思想政治教育對于學生理論技術的指導，可以使學生對該學科有更深刻的理性認識。積極穩定的思想政治教育能夠幫助學生樹立遠大志向，增強學生的自信心，督促學生們不斷努力，因此思想政治教育是大學生學習動力的重要源泉;消極被動的思想狀況卻會使大學生迷茫、彷徨、消沉，最后導致學生沒有自信心，一事無成。

4.加強體育教育專業本科學生的教育見習和教育實習工作，并盡快確定科學、合理、完善的評價方法