前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識范文1

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中;體育;德育教育

一、前言

高中體育教師的教學(xué)過程是否合理決定著體育學(xué)科是否能夠發(fā)揮自身的價(jià)值,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),因此,教師自身必須要對體育學(xué)科進(jìn)行重視,同時(shí)在體育教學(xué)中滲透德育教育.在如今的時(shí)代下,德育教育的重要性要超過應(yīng)試教育,因?yàn)槿缃竦纳鐣饕枰咚刭|(zhì)的人才,道德品質(zhì)是綜合素質(zhì)的核心部分,而體育學(xué)科又是比較適合滲透德育教育的學(xué)科,據(jù)此,本文對核心素養(yǎng)下高中體育德育教育滲透問題進(jìn)行分析,具備一定的現(xiàn)實(shí)意義.

二、在高中體育課中滲透德育教育的重要性

在高中體育課中滲透德育教育具備一定程度上的重要性,主要是因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生們成長,使他們未來的發(fā)展能更加順利.在高中階段中,很多學(xué)科都適合對德育教育進(jìn)行滲透,體育學(xué)科自然也不例外.如果能夠滲透道德教育,就可以對體育教學(xué)的過程進(jìn)行創(chuàng)新,并升華體育教學(xué)的價(jià)值.體育教學(xué)本身能夠提高學(xué)生的身心健康水平,而德育教育的滲透則可以對體育教學(xué)的效果進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生德智體美兼?zhèn)?除此之外,體育教學(xué)中的一些項(xiàng)目具備強(qiáng)度,如果能夠?qū)Φ掠逃M(jìn)行滲透,就會讓學(xué)生具備相關(guān)的意志品質(zhì),讓他們學(xué)會直面困難,不驕不躁,團(tuán)結(jié)互助,進(jìn)而獲得進(jìn)步.在新課程改革的背景下,體育教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新,只有滲透德育教育才能夠在不影響體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,提升教師的教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性.綜上所述,基本就是在高中體育課中滲透德育教育的重要性.

三、核心素養(yǎng)下高中體育德育教育滲透

(一)提升體育教師的教學(xué)意識

想要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),同時(shí)在高中體育中滲透德育教育,就必須要對體育教師的教學(xué)意識進(jìn)行提升.因?yàn)轶w育教師在高中體育教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色,其教學(xué)意識會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及德育教育的滲透效果,如果教師自身的教學(xué)水平都不高,教學(xué)意識水平都不強(qiáng),那么德育教育的滲透也就只能是形式主義,不能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.所以,提升體育教師的教學(xué)意識勢在必行.想要達(dá)成這一點(diǎn),需要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師個(gè)人共同努力.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度來看,其應(yīng)該在實(shí)際情況下深入地對教師進(jìn)行了解,之后為體育教師提供進(jìn)修的機(jī)會,讓他們加強(qiáng)學(xué)習(xí),開闊他們的眼界,從而為教學(xué)意識的提升打下基礎(chǔ).而從教師個(gè)人的角度來看,其應(yīng)該在課余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí),同時(shí)多與其他的體育教師就德育教育滲透的問題進(jìn)行交流,充分認(rèn)識到在體育教學(xué)過程中對德育教育進(jìn)行滲透的必要性,進(jìn)而完善體育教學(xué)理念,提升體育教學(xué)意識,創(chuàng)新體育教學(xué)過程.

(二)結(jié)合教學(xué)中的“突發(fā)事件”進(jìn)行德育教育

從高中體育教學(xué)的角度來看,教育面向的主體是高中學(xué)生,而對于高中學(xué)生來說,其往往不會控制自己的情緒,尤其是在參加體育運(yùn)動的過程中,學(xué)生與學(xué)生之間可能會出現(xiàn)沖突,這也就是高中體育教學(xué)中的“突發(fā)事件”,當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí),體育教師不能夠著急對學(xué)生進(jìn)行批評,也不應(yīng)該因這類事件的發(fā)生而感到憤怒,相反,其還需要將這類事件當(dāng)作是對德育教育實(shí)施的途徑.因?yàn)楦咧畜w育教學(xué)的過程本身就具備復(fù)雜性,其會受到很多因素的影響,學(xué)生之間發(fā)生沖突,這是難以避免的.例如,在高中體育教學(xué)中,籃球運(yùn)動教學(xué)是重要的內(nèi)容,當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行分組,之后開展籃球比賽時(shí),學(xué)生之間的身體對抗較為激烈,就會引發(fā)沖突,有些時(shí)候是一位學(xué)生與另一位學(xué)生的沖突,有些時(shí)候則是群體之間的沖突,當(dāng)事件發(fā)生時(shí),教師就必須要對學(xué)生的行為與心理狀態(tài)進(jìn)行密切的關(guān)注,之后對學(xué)生的過激行為進(jìn)行制止,從而合理地解決問題.教師可以借此機(jī)會滲透德育教育,如以和為貴、團(tuán)結(jié)互助等等,這些理論在平時(shí)進(jìn)行滲透,學(xué)生可能不會在意,而當(dāng)事情真正發(fā)生了之后,再滲透這些理論,無疑就可以加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生在遵守紀(jì)律與規(guī)則的基礎(chǔ)上具備明辨是非的能力,學(xué)會寬容他人,理解他人,最終提升學(xué)生的道德品質(zhì).

(三)在教學(xué)評價(jià)中對德育思想進(jìn)行滲透

合理的教學(xué)評價(jià)能夠提升教學(xué)的效果,從而更好地達(dá)到教學(xué)目的,而在體育教學(xué)中,教師也同樣需要重視教學(xué)評價(jià)的相關(guān)問題,并在對學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定中對德育思想進(jìn)行滲透.在現(xiàn)實(shí)情況中,不同學(xué)生的身體條件存在不同,對體育項(xiàng)目的天賦也存在不同,有學(xué)習(xí)好的學(xué)生,勢必就有學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,對于體育能力較高的學(xué)生,教師可以對其進(jìn)行夸獎,而對體育能力一般的學(xué)生,教師也應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵(lì),同時(shí)滲透德育思想,讓他們對困難進(jìn)行克服,告訴他們,在人生的道路上,最大的對手只有自己,只有突破自己才是真正的成功,如此就可以對學(xué)生的體育精神進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

(四)在教學(xué)活動中滲透德育

高中體育教師需要在教學(xué)的過程中多對體育活動進(jìn)行開展,其可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)申請,帶領(lǐng)學(xué)生去校外進(jìn)行社會實(shí)踐,從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)與身體素質(zhì),更好地達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo).在對活動進(jìn)行開展的過程中,教師就有機(jī)會對德育進(jìn)行滲透,培養(yǎng)學(xué)生各類優(yōu)秀品質(zhì).例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生去社會體育館內(nèi)打籃球,感受籃球運(yùn)動的氣氛,在這一過程中,一些學(xué)生喝完水會將水瓶亂扔,教師就應(yīng)該抓住機(jī)會,滲透德育教育,讓學(xué)生學(xué)會維護(hù)公共環(huán)境,減少清潔人員的壓力.如此就可以提升學(xué)生的素質(zhì),讓他們在今后的學(xué)習(xí)、生活中避免這一情況的發(fā)生.在教學(xué)活動中滲透德育,要求教師充分理解體育教材的內(nèi)容,之后將其與思想道德教育進(jìn)行融合,通過利用教學(xué)活動中的各類積極因素,讓學(xué)生理解體育的內(nèi)涵,理解德育的內(nèi)涵,最終達(dá)成教學(xué)的目的.

對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識范文2

現(xiàn)階段，隨著社會的快速發(fā)展，人們對教師的信息素養(yǎng)要求也越來越高，為了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，教師的信息素養(yǎng)必須提高。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教育公平的重要途徑，教師的信息素養(yǎng)對于教育信息化水平的提高有直接的影響。本文主要分析體育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升途徑。

關(guān)鍵詞：

體育教師；信息素養(yǎng)；提升途徑

教師信息素養(yǎng)是指教師在信息化教育教學(xué)活動中，能夠依據(jù)教學(xué)需要，檢索、獲取、評估和利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果的理念、技能和心理品質(zhì)的綜合。本文以體育教師為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷由學(xué)校和個(gè)人基本情況、教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀兩大部分組成，采用無記名方式共發(fā)放問卷550份，回收問卷511份，回收率為92．9％，有效問卷492份，有效率為96．28％。

1體育教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析

1．1對信息技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度：教師對信息技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度是教師信息素養(yǎng)最基本內(nèi)容體現(xiàn)形式之一，直接決定了教師信息素養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。調(diào)查結(jié)果顯示：67％的教師選擇信息技術(shù)內(nèi)涵為“信息的收集、處理、加工和傳播”；17％選擇“計(jì)算機(jī)的基本操作”；16％選擇“網(wǎng)絡(luò)基本操作”；9％選擇“掃描儀等設(shè)備的操作和使用”。信息技術(shù)影響著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，69％的教師認(rèn)為信息技術(shù)“可以豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式”，58％的教師認(rèn)為“拓展了教學(xué)資源的來源途徑”，9％的教師認(rèn)為“可開展多種形式的教學(xué)活動”。在基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，大部分教師都認(rèn)為信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和拓展了教學(xué)資源的來源渠道，而認(rèn)可信息技術(shù)在豐富教學(xué)活動形式的多樣性上的教師很少。

1．2信息技術(shù)應(yīng)用能力：信息技術(shù)能力作為教師信息素養(yǎng)的核心，是教師信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容和外在體現(xiàn)。要求具有一定信息素養(yǎng)的教師掌握某一信息領(lǐng)域信息的基本知識，包括信息的理論知識，對信息、信息化的性質(zhì)、信息的方法與原則等［1］。體育教師基本具備信息技術(shù)操作技能，在教學(xué)中主動使用計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備的只占被調(diào)查教師總量的23％，67％的教師被動使用，10％的教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的形式。調(diào)查教師目前可獲得的教學(xué)資源的情況，30％的教師認(rèn)為內(nèi)容豐富，符合教學(xué)實(shí)際；18％的教師認(rèn)為內(nèi)容豐富，但不適用于教學(xué)；31％認(rèn)為資源雖多，但難以有效利用；28％認(rèn)為資源缺乏。這表明，體育教師獲得的教學(xué)資源還不能滿足教師的教學(xué)實(shí)際。

1．3信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是教師信息素養(yǎng)在具體教學(xué)活動中的核心體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示超過一半的教師仍然是以傳統(tǒng)的組織形式進(jìn)行日常教學(xué)，利用信息化手段開展教學(xué)的只占13％。這表明在體育課中將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)實(shí)踐還有待推進(jìn)步推廣。教師認(rèn)為“自身的課堂教學(xué)講授能力”以及教學(xué)技術(shù)的核心“教學(xué)設(shè)計(jì)水平”是兩個(gè)影響信息技術(shù)與學(xué)科課程整合效果的最大因素，分別占53％和48％。這表明教師已經(jīng)認(rèn)識到新技術(shù)條件下，教師授課能力和教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的因素。調(diào)查信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合情況，25％教師還不知道信息這一理念；35％的教師只是將信息設(shè)備作為教學(xué)演示的工具；只有21％的教師能利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)整合；19％的教師能較好的實(shí)現(xiàn)整合。可見，很多體育教師還不熟悉整合理論，且與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。

1．4信息技術(shù)培訓(xùn)情況：加強(qiáng)對教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育信息化發(fā)展對教師做出的基本要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有33％參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，72％的教師有參加培訓(xùn)的計(jì)劃。這表明參加信息技術(shù)培訓(xùn)活動的教師還很少，但都有著參加培訓(xùn)的需求。進(jìn)一步了解教師未參加培訓(xùn)的原因，42％的教師認(rèn)為缺乏時(shí)間參加培訓(xùn)，36％是因?yàn)閷W(xué)校未組織培訓(xùn)，12％是因?yàn)閷W(xué)校沒有鼓勵(lì)參加信息技術(shù)培訓(xùn)的政策、措施，5％的教師對信息技術(shù)培訓(xùn)活動沒興趣，5％的教師認(rèn)為培訓(xùn)在實(shí)際教學(xué)中用不上。對于教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)方式，48％的教師選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，然后依次是專家進(jìn)校，現(xiàn)場指導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

2體育教師信息素養(yǎng)的提升途徑

調(diào)查結(jié)果表明體育教師具備一定的信息素養(yǎng)，但信息意識有待于加強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力上欠佳，可以通過以下幾個(gè)途徑來提升體育教師信息素養(yǎng)：

2．1教育部門應(yīng)加強(qiáng)硬件配置：體育教師信息素養(yǎng)的提升，對教育信息化硬件設(shè)施的完備程度有很高的依賴性。教育部門在配備基礎(chǔ)教育信息化硬件設(shè)施時(shí)，應(yīng)有全局統(tǒng)籌觀念。

2．2豐富教師信息技能的培訓(xùn)方式、拓展培訓(xùn)內(nèi)容：由于體育學(xué)科矛盾較為突出，限制了教師的再教育，有關(guān)部門需要制定出臺切實(shí)可行的政策和激勵(lì)措施，保證教師培訓(xùn)時(shí)間，營造良好氛圍，確保教師能接受良好的培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)安排上要充分考慮教師的實(shí)際情況和發(fā)展需求，采用如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式互相結(jié)合交叉進(jìn)行，減輕教師參與培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。

2．3舉辦形式多樣的信息化教學(xué)技能競賽：目前，多省都舉辦了各種教師信息化教學(xué)技能競賽，以競賽的方式來激勵(lì)教師提升信息化教學(xué)技能和素養(yǎng)。我省的信息化教學(xué)技能競賽舉辦有待加強(qiáng)，以競爭的機(jī)制來刺激教師對信息化教學(xué)技能提升的需求，能夠激發(fā)教師的主動性和積極性，對于提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的作用是顯而易見的。

2．4教師自身要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，提升信息能力：教師信息素養(yǎng)的自我發(fā)展是教師為了適應(yīng)教育工作而要求自身的信息素養(yǎng)不斷自我完善和發(fā)展的過程。教師要想勝任現(xiàn)代教育工作，做一名合格的體育教師，就必須具有強(qiáng)烈的信息意識，能夠自覺的自主學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和計(jì)算機(jī)等多媒體工具，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維觀念。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭朝明．信息化時(shí)代信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)［J］．電化教育研究．2007．11：12－15．

［2］張彬．北京市高校青年體育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［D］．首都體育學(xué)院，2015．

對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識范文3

論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績之中．所以說，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動動作和技術(shù)的文字說明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動作上處于劣勢，但認(rèn)識、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對體育及其價(jià)值的認(rèn)識更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會，而是強(qiáng)身健體的意識．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)

確立以競技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性，……在以競技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究價(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對專項(xiàng)的認(rèn)識．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競技對社會的影響．專項(xiàng)競技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對理論教學(xué)場所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評價(jià)體系，對教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動能力處于劣勢的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動力和自信．新的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識范文4

理論層面的思考

“情境”這一概念在課程改革以來受到熱捧，其中一個(gè)重要原因就是教師認(rèn)識到――情境對于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建具有積極的作用。而對于小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)而言，情境也是可以發(fā)揮作用的。

如上所說，小學(xué)體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是通過模仿來獲得動作技能的提升，而動作技能的模仿與情境是密切相關(guān)的。有豐富體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：學(xué)生在動作模仿的過程中，關(guān)鍵不僅在于教師給學(xué)生提供示范動作，更要讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械浇處煹氖痉秳幼魃蟻恚趟痉兜膭幼鬟M(jìn)行思維角度的精細(xì)加工，這樣才能真正進(jìn)入模仿狀態(tài)，也才能收到模仿的效果；與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到的是，學(xué)生在體育課堂上對于體能的訓(xùn)練與技能的掌握，又存在一些“創(chuàng)新”成份，這個(gè)創(chuàng)新既包括學(xué)生較好地掌握動作技巧，同時(shí)也包括學(xué)生常常出現(xiàn)的對教師示范“仿而不像”的情形――學(xué)生老是按照自己所理解的動作去完成，常常讓教師哭笑不得。

事實(shí)上，分析學(xué)生們的這些學(xué)習(xí)過程，往往可以得出結(jié)論，那就是由于情境的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生動作技能掌握的困難。研究表明：情境給學(xué)生的最大作用，就是能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要與思維精加工的心理狀態(tài)。只有在這種狀態(tài)中，學(xué)生的動作模仿動機(jī)才能夠被有效激發(fā)，模仿也才能真正有效發(fā)生，學(xué)習(xí)也才能有效發(fā)生。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，情境對于激活學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的非智力因素，也是有著積極作用的。機(jī)械的動作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是枯燥的，而情境往往可以讓體育學(xué)習(xí)的過程更有趣，因而可以更好地起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

體育素養(yǎng)其實(shí)并不是一個(gè)抽象的概念。通俗地理解，體育素養(yǎng)就是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的體能與技能水平以及對體育學(xué)科的認(rèn)知等。在小學(xué)體育教學(xué)中，情境促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，可以考慮從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

激活學(xué)生對體育的形象認(rèn)知 體育是什么？很多學(xué)生會說就是在操場上跑跑跳跳，這符合經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，是教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)又不能滿足于這樣的認(rèn)識。于是，筆者在教一些具體內(nèi)容時(shí)，嘗試通過情境來深化學(xué)生的認(rèn)識。例如：在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”的時(shí)候，筆者不僅給學(xué)生們示范標(biāo)準(zhǔn)的跳躍動作，還通過情境去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識跳這一動作在生活中的普遍存在。筆者在室內(nèi)課中用幻燈片向?qū)W生展示生活中青蛙的跳躍動作，學(xué)生可以看到青蛙之所以能夠成為跳遠(yuǎn)能手，得益于其有力的后肢與很好的跳躍技巧。筆者進(jìn)一步通過動畫向?qū)W生展示青蛙跳躍的慢動作，讓他們通過視覺信息的輸入，以將青蛙跳躍的動作能夠在大腦中形成一個(gè)清晰的表象，這樣在實(shí)際跳遠(yuǎn)的過程中，其就有可能自然地存在一個(gè)模仿動作，從而取得更好的跳遠(yuǎn)成績。事實(shí)證明：這樣的情境策略是有效的，學(xué)生們不僅跳遠(yuǎn)成績提高了，對立定跳遠(yuǎn)這一項(xiàng)目的認(rèn)識也不同了。

突破體育學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 體育教學(xué)中總會有難點(diǎn)，難點(diǎn)如何突破，在不同的背景下可以有不同的思路。從學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)提升的角度來看，情境還是大有用武之地的。仍以“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生在掌握彈跳動作的時(shí)候，仍然無法掌握技巧，用一般語言來描述，就是“動作比較僵硬”。怎樣讓學(xué)生的動作“軟”下來？筆者所設(shè)情境是：用手機(jī)拍下自己示范跳以及這幾個(gè)學(xué)生跳的視頻，然后直接在手機(jī)上播放，以讓這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行比較。他們很快意識到了在跳的過程中，自己下蹲不夠，落地前雙腿過早伸直等不足。而在其后跳的過程中，他們則努力改變這兩點(diǎn)，從而迅速提高了成績。反思這一過程，其實(shí)是通過跳的動作的比較，讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)比較學(xué)習(xí)的情境，從而迅速地掌握了兩個(gè)基本要領(lǐng)。而如果沒有這樣的情境提供，那學(xué)生可能還需要摸索更長的時(shí)間。

情境是否有效的依據(jù)

情境作為促進(jìn)學(xué)生更好地掌握動作要領(lǐng)的手段，其是否有效是需要關(guān)注的。筆者經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)研究情境有效性應(yīng)當(dāng)從兩方面進(jìn)行：一是體育的技術(shù)層面，即看情境能否促進(jìn)學(xué)生有效地參與到體驗(yàn)訓(xùn)練或技能掌握的訓(xùn)練過程中來，即情境應(yīng)當(dāng)具有激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動機(jī)的作用。這一點(diǎn)，通常不會有太大的問題，因?yàn)轶w育本身就比較吸引學(xué)生，如果有情境的輔助，其效果會更好。二是體育認(rèn)知的層面，即讓學(xué)生認(rèn)識到體育不只是體力的付出，也是腦力的付出。一個(gè)動作如何迅速有效地掌握，與思維能力是密切相關(guān)的，而這一認(rèn)識往往只有在情境中才能形成。有了這兩點(diǎn)作為依據(jù)，一般來說，情境就能發(fā)揮其在提升學(xué)生體育素養(yǎng)方面的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]林鼎煌.小學(xué)體育情境教學(xué)的思考[J].當(dāng)代體育科技，2016（6）：63-64.

對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究

引言

隨著新一輪課程改革的推動，教學(xué)任務(wù)不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，而是在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，也要使其具備適應(yīng)社會生活的技能，因此，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)體育課堂中，教師通常采用“放養(yǎng)”的教學(xué)模式，包括近年來提出的“快樂教學(xué)”與“陽光教學(xué)”等模式都沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)遺留下的弊端，而核心素養(yǎng)作為教學(xué)理論指導(dǎo)，將理論知識落實(shí)在實(shí)踐中，能增強(qiáng)學(xué)生的體育應(yīng)用能力，讓學(xué)生的身心發(fā)展得到切實(shí)有效的進(jìn)步，因此教師應(yīng)該廣泛提倡與應(yīng)用。

一、集體訓(xùn)練——規(guī)范健康意識與健康行為

對于小學(xué)生而言，體育課程就像是活動課，能夠讓學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力得到釋放，是解放天性的主要陣地，但是對于體育教師而言，體育雖不像文化課那般“拘束”，但是訓(xùn)練也要嚴(yán)格要求，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的身體素質(zhì)。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，倘若單獨(dú)訓(xùn)練，很容易加大學(xué)生的心理壓力，從而導(dǎo)致任務(wù)完成度大打折扣，但是集體訓(xùn)練的模式，能夠以“團(tuán)結(jié)，不落隊(duì)，不服輸”的心理狀態(tài)增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練意志力，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，磨煉學(xué)生的意志力。健康意識與健康行為需要教師在開展集體訓(xùn)練前對學(xué)生進(jìn)行有效的講解，讓學(xué)生認(rèn)識到在體育運(yùn)動中健康意識與健康行為的重要性。“終身運(yùn)動，受益終身”，但是需要加上“健康”這一前提，用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的體育動作去開展鍛煉活動，才能讓身體機(jī)能得到鞏固，保障學(xué)生健康、茁壯地成長[1]。例如，體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“仰臥起坐”的訓(xùn)練時(shí)，要向?qū)W生示范標(biāo)準(zhǔn)的動作，并配合語言講解，在學(xué)生掌握正確的動作后，再組織學(xué)生展開集體訓(xùn)練。首先讓男生按壓女生的腳背，使女生先進(jìn)行集體訓(xùn)練，然后再進(jìn)行位置互換。在此過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練情況，并及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤動作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康體育運(yùn)動。最后，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：雖然仰臥起坐能夠鍛煉腹部力量，但是高強(qiáng)度的訓(xùn)練會導(dǎo)致脊椎損傷，因此在訓(xùn)練過程中要多加注意。

二、實(shí)踐活動——提高體育文化與身體素養(yǎng)

體育文化主要包括體育知識與技能，既有生理衛(wèi)生知識，也有體育人文知識；既有運(yùn)動技巧，也有運(yùn)動評價(jià)。而身體素養(yǎng)主要包括學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)與健康素質(zhì)兩個(gè)層面，是提升學(xué)生運(yùn)動能力，維持學(xué)生良好心理狀態(tài)的總和。小學(xué)階段作為學(xué)生打地基的重要時(shí)期，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的體育文化知識，讓學(xué)生樹立強(qiáng)大的心理自信心，同時(shí)也要健康運(yùn)動，幫助學(xué)生茁壯成長、健康發(fā)育。實(shí)踐活動是體育課程中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，要求教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加深學(xué)生對體育理論知識的印象，改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)。例如，在教學(xué)“跳繩”內(nèi)容時(shí)，教師首先可借助多媒體工具向?qū)W生展示規(guī)范的跳繩動作，同時(shí)也要講解跳繩的好處，如增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性，提高思維能力，通經(jīng)活絡(luò)有助于減肥等。其次帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐活動，落實(shí)理論知識，如“跳繩接力”實(shí)踐活動，既可以增加學(xué)生實(shí)踐的趣味性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生的體育文化與身體素質(zhì)都得到升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、體育游戲，培養(yǎng)學(xué)生體育情感

體育游戲是激發(fā)學(xué)生參與體育課程活動的重要途徑，能有效增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)，營造一個(gè)良好的體育課堂氛圍，提高學(xué)生對體育課的專注度。因此，教師要深刻把握體育核心素養(yǎng)的基本要求，選擇合適的體育游戲，用興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的體育情感。此外，教師需要注意，選擇的體育形式要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，以幫助學(xué)生提高身體機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)育，并非為了游戲而游戲，枉顧新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。體育情感主要是指學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在運(yùn)動的過程中，產(chǎn)生自覺性與能動性，逐漸形成自主鍛煉的體育意識，養(yǎng)成終身運(yùn)動的體育鍛煉習(xí)慣。興趣是學(xué)生主觀意識的表達(dá)，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其興趣點(diǎn)也有差異，作為體育教師應(yīng)該立足于大多數(shù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捏w育游戲，從而用快樂的氛圍去感染所有的學(xué)生，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能夠?qū)w育運(yùn)動產(chǎn)生主動性和積極性[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“捕魚者”的游戲，首先教師在操場中劃分出一個(gè)區(qū)域，作為游戲的規(guī)定范圍，然后再挑選出5~6名小學(xué)生作為“捕魚者”，其余的學(xué)生作為“魚”，當(dāng)“捕魚者”在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“捕魚”時(shí)，需要手拉手不能松開，否則捕到的“魚”視為無效。該游戲簡單易懂，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的短跑速度與隨機(jī)應(yīng)變的能力，是調(diào)動學(xué)生參與體育課堂活動積極性與主動性的重要途徑。與此同時(shí)，學(xué)生在游戲中為了更好地“捕魚”或者“逃跑”，也會一起商量對策，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，為小學(xué)體育課堂帶來多元化的發(fā)展模式。

四、體育競賽，增強(qiáng)學(xué)生體育品質(zhì)

體育競賽在體育課程中占據(jù)著重要的地位，既能激發(fā)學(xué)生的身體潛能，同時(shí)也能夠幫助教師在競賽中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展體育品質(zhì)。體育品質(zhì)是體育道德規(guī)范的外在體現(xiàn)，它沒有硬性的規(guī)定，但是能夠反映出一個(gè)人的心理特征及發(fā)展趨向。因此，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的體育品質(zhì)，讓學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練與競賽時(shí)，能夠更加規(guī)范、積極、健康與高效。例如，在學(xué)生掌握了一定的足球基礎(chǔ)后，教師為學(xué)生組織了一場足球競賽活動，首先在分組時(shí)，男女比例應(yīng)該相同，確保兩隊(duì)之間能夠勢均力敵，保障比賽的公平性。然后在競賽前，教師向?qū)W生闡述比賽規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)友誼第一，比賽第二的理念，讓學(xué)生形成良好的競賽品質(zhì)，避免被勝負(fù)欲沖昏頭腦。在比賽的過程中，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的比賽行為與狀態(tài)，并及時(shí)做出評斷。如A學(xué)生為了搶球，不惜將B學(xué)生撞倒在地，雖然得球了，但是教師應(yīng)該對A學(xué)生進(jìn)行批評教育，引導(dǎo)A學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并向B學(xué)生道歉。總之，體育品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)能力的重要推動力，教師應(yīng)該格外重視，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

結(jié)語

對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識范文6

一、發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。圍繞核心素養(yǎng)對學(xué)校進(jìn)行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問題。如知識本位，知識教學(xué)過度；固有的課程文化阻礙了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)以及終身學(xué)習(xí)所需素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致各種教與學(xué)的沖突日益凸顯。面對發(fā)展中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如果學(xué)校不能謀求新的內(nèi)涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉(zhuǎn)變，不能促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，那么學(xué)校將失去品質(zhì)生存的基礎(chǔ)，失去家門口百姓的信任。

二、變革中的探索與實(shí)踐

學(xué)校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和愿景，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)校課程文化的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)等方面進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程文化。

1.確立課程目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是課程文化反思與再建的基點(diǎn)。學(xué)校堅(jiān)定賞識育人辦學(xué)理念，以“人的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，以育人價(jià)值主導(dǎo)課程建設(shè)，研究“賞識育人再架構(gòu)”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)有意義的教育空間”的課程建設(shè)總目標(biāo)，并確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為“成為人格健全、個(gè)性張揚(yáng)、和諧發(fā)展的陽光少年”。讓各層級的目標(biāo)引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（1）課程計(jì)劃的科學(xué)編制

學(xué)校以課程計(jì)劃的制訂與完善為切入點(diǎn)，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設(shè)工程為抓手，啟動學(xué)校課程規(guī)劃行動研究。將學(xué)生在校的一切教育教學(xué)活動皆視為課程，運(yùn)用SWOT方法進(jìn)行背景分析，研制了符合校情的學(xué)校課程實(shí)施方案和年度課程計(jì)劃，架構(gòu)了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎(chǔ)型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機(jī)、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學(xué)生享受教育的“綠色課程”。

（2）國家課程的二度開發(fā)

學(xué)校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個(gè)學(xué)科的教師，從學(xué)科“教學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W科“教育”。學(xué)校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W(xué)科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時(shí)作為微觀，引導(dǎo)教師將國家課程總目標(biāo)逐級分解、分類編碼，把每一個(gè)學(xué)科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來構(gòu)建每個(gè)小單元，從而構(gòu)建起一個(gè)個(gè)完整而系統(tǒng)的學(xué)科課程體系。如數(shù)學(xué)組研究專題、語文組研究文體的重點(diǎn)篇目、英語組進(jìn)行專題與課題研究、理化組進(jìn)行單元設(shè)計(jì)等，使國家課程校本化實(shí)施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個(gè)性設(shè)置

在充分考慮社區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校對學(xué)生的需求進(jìn)行了調(diào)研評估，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與特長培養(yǎng)相結(jié)合；以教師研發(fā)為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學(xué)科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數(shù)學(xué)的《思維訓(xùn)練》、英語的《牛津之歌》、美術(shù)的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開設(shè)了三個(gè)板塊、七個(gè)系列的74門拓展型、探究型課程，通過網(wǎng)上平臺供學(xué)生自主選擇，成立了涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、技能、體育等領(lǐng)域的學(xué)生社團(tuán)23個(gè)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了自由空間，使學(xué)生人人能參與，個(gè)個(gè)有項(xiàng)目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設(shè)，完善學(xué)校社會實(shí)踐課程，建設(shè)“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動課程，開發(fā)午間陽光課程，形成了“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。

四是校本活動課程。學(xué)校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學(xué)科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達(dá)人秀”、校本課程建設(shè)階段成果展示。校園陽光電視臺倡導(dǎo)“人人是明星，天天有直播”，鼓勵(lì)更多學(xué)生走進(jìn)直播間，得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

（4）特色課程的精品培育

一所學(xué)校的優(yōu)勢往往也是學(xué)校的特色，而特色是學(xué)校發(fā)展的生命。學(xué)校精心打造“三六”特色課程項(xiàng)目。“三”指的是三項(xiàng)課程：基礎(chǔ)型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）。“六”指的是六個(gè)體藝項(xiàng)目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術(shù)技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點(diǎn)打造，積極推進(jìn)“人人會版畫、班班有作品”項(xiàng)目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設(shè)和民族文化交流建設(shè)的名片。

3.優(yōu)化課程實(shí)施，提升教學(xué)品質(zhì)

課堂是課程實(shí)施的主陣地。學(xué)校引導(dǎo)教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學(xué)理念，以“讓課堂預(yù)見學(xué)生未來的學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，推出“綠色課堂文化建設(shè)三年行動計(jì)劃”，建設(shè)充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學(xué)預(yù)設(shè)。研究個(gè)體、集體備課策略，采取“個(gè)人獨(dú)立備課提出問題、團(tuán)隊(duì)討論分享、最后個(gè)體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預(yù)設(shè)中的學(xué)生的主體地位，落實(shí)二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。建構(gòu)“4S學(xué)程模型”，以學(xué)習(xí)方式的變化反過來促進(jìn)教學(xué)方式的變革。“S”是學(xué)習(xí)（study）的縮寫，“4S”代表“想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)、再學(xué)”，既可以是一堂課的四個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是某個(gè)環(huán)節(jié)中的四個(gè)小環(huán)節(jié)。學(xué)校以“賞識”引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究一個(gè)個(gè)微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學(xué)整體效益，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項(xiàng)目引領(lǐng)研究思維品質(zhì)。針對綠色指標(biāo)中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學(xué)、興塔中學(xué)、松隱中學(xué)等伙伴學(xué)校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綠色課堂實(shí)踐研究”的課題，以課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學(xué)生思維的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四招是基于標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)校本作業(yè)。考試學(xué)科以雙向細(xì)目表的編制為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對性；其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無效重復(fù)作業(yè)。實(shí)施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學(xué)生錯(cuò)誤的接納和對改正的期待，學(xué)生糾正以后再打上“√”；練習(xí)本上呈現(xiàn)談話交流式的評價(jià)，學(xué)生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識中進(jìn)步，使師生關(guān)系更和諧。

第五招是構(gòu)建多元學(xué)習(xí)共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關(guān)注差異教學(xué)。三是學(xué)研體，在班級中成立同伴互助型學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認(rèn)領(lǐng)”需要愛心輔導(dǎo)的學(xué)生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實(shí)踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團(tuán)隊(duì)被多家媒體宣傳報(bào)道。所有的學(xué)習(xí)共同體都以學(xué)生為中心，以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學(xué)評優(yōu)，人人獲獎。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設(shè)計(jì)一個(gè)單項(xiàng)獎，上課之前出示自己設(shè)計(jì)的獎項(xiàng)以及獲獎的條件，課后由學(xué)科組進(jìn)行評獎。每一次評獎都要持續(xù)三四個(gè)小時(shí)，獲獎已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學(xué)中獲得啟發(fā)。于是，評獎活動就變成了實(shí)實(shí)在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗(yàn)和專業(yè)自信。

4.嘗試評價(jià)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)全面發(fā)展

教育改革，評價(jià)先行。應(yīng)該以評促教、以評促建，以評價(jià)轉(zhuǎn)型促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級。學(xué)校認(rèn)真研究《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》，努力開發(fā)校本綠色指標(biāo)評價(jià)體系，探索和開發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重多元評價(jià)，注重過程評價(jià)，讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生優(yōu)劣的局面。

（1）實(shí)施多元開放的評價(jià)

對學(xué)生學(xué)期成績采用“3+3+4”綜合評價(jià)。改變教師主宰、分?jǐn)?shù)唯一的評價(jià)方式，開辟師生互評、學(xué)校測評、家長點(diǎn)評、社區(qū)參評等渠道。建立《中學(xué)生成長記錄手冊》，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師詳評、家長點(diǎn)評、社區(qū)參評、學(xué)生最佳作品評選、社會實(shí)踐記錄、體藝活動記錄等，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個(gè)有一技之長的學(xué)生都能體驗(yàn)成長的價(jià)值，使評價(jià)更具針對性。

（2）注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

課堂上，教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學(xué)生說一句表揚(yáng)鼓勵(lì)的話，實(shí)施賞識性課堂評價(jià)。針對一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評選，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、實(shí)踐以及學(xué)業(yè)的發(fā)展過程，采用活動記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學(xué)生檔案以跟蹤學(xué)生發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識

在賞識教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創(chuàng)新賞識形式，使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價(jià)值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價(jià)值觀”。實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測試”中，上海西林中學(xué)的學(xué)生各項(xiàng)指數(shù)均達(dá)到或超過區(qū)域平均水平，特別是學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)動機(jī)指數(shù)、自信心指數(shù)進(jìn)一步提高，其中對學(xué)校的認(rèn)同指數(shù)達(dá)到9級最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學(xué)習(xí)動機(jī)指數(shù)等增長2級，學(xué)生學(xué)業(yè)綜合水平進(jìn)步顯著，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。