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課程改革的方向范文1
關(guān)鍵字：課改 創(chuàng)新
一、課程的微型化
學(xué)習(xí)研究的結(jié)果表明，個人認(rèn)知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化，與個性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個人對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度各異，要注重每個個體的情意側(cè)面。基于這些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學(xué)校的社會學(xué)科中，引進(jìn)了微型課程。它主要是一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進(jìn)的目的是在社會科教學(xué)中，讓學(xué)生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：1、學(xué)生能夠自由選修，靈活多樣，有利于提高學(xué)生對特定學(xué)科，尤其是語言和社會科的興趣；2、有利于發(fā)展教師的特長；3、在許多領(lǐng)域里，能提供當(dāng)前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時內(nèi)容的深度與廣度。
二、課程的鄉(xiāng)土化
從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強(qiáng)調(diào)人文與社會、經(jīng)濟(jì)、理工三個系列相結(jié)合。提供的2—4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進(jìn)一步升入到高一級學(xué)府深造。
三、課程的個別化
隨著教育媒體——教學(xué)機(jī)器的進(jìn)步，尤其是電腦的引進(jìn)，促進(jìn)了個別教學(xué)。適應(yīng)個人的能力的教學(xué)，是各國共同關(guān)注的一個問題。在美國，一般認(rèn)為，個人的學(xué)習(xí)能力差異，不只是學(xué)習(xí)速度的差異，其學(xué)習(xí)方法也是不同的。這就是說，所謂學(xué)習(xí)，要根據(jù)每個學(xué)生的要求、興趣、能力的不同來展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能充分發(fā)展其潛能。
四、課程的綜合化
在最近的課程改革中，實現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動”便是一例。如“水——自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，涉及四門學(xué)科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境”的內(nèi)容。這個單元，旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。日本目前也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學(xué)。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革
20世紀(jì)50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染嚴(yán)重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展。
1、美國的地理課程改革
二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學(xué)地理課程。本世紀(jì)初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程融合成一門系統(tǒng)的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設(shè)的地理課主要包括全球地理、世界地理、航空時代地理學(xué)等。由于地理學(xué)界的不懈努力，80年代以來學(xué)校地理教育正逐步擺脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供12年義務(wù)教育（即中小學(xué)教育）使用的社會研究課的“內(nèi)容和安排”，增加了地理學(xué)的內(nèi)容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內(nèi)容。12年級開設(shè)多種選修課，其中與地理有關(guān)的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學(xué)更適應(yīng)社會的需要，由全國地理教育協(xié)會和全國地理學(xué)者協(xié)會組成的地理教育聯(lián)合委員會于1984年制定了“小學(xué)和中學(xué)的地理教育綱要”。這一綱要提出了學(xué)校地理教育的一套新內(nèi)容體系，因而被認(rèn)為是“新學(xué)校地理”的開端。其核心是把位置、地方、聯(lián)系、移動和區(qū)域作為中小學(xué)地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓(xùn)的規(guī)范。近年來，隨著在國際貿(mào)易中美國地位日趨下降等問題的出現(xiàn)，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國的國家地理學(xué)會呼吁學(xué)校專門開設(shè)地理課，“好讓學(xué)生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切事情沒有一項能夠離開地理”。
2、日本地理課程的改革
課程改革的方向范文2
關(guān)鍵詞：市場需求；高校；音樂專業(yè)
本文通過對高校音樂課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為音樂畢業(yè)生就業(yè)難，最大的原因是高校設(shè)立的音樂課程沒有完全跟市場需求掛鉤。如何以市場為導(dǎo)向，對高校音樂課程改革是音樂教師需要深思的問題，本文將提出幾點相關(guān)參考建議。
一、高校音樂課程改革的現(xiàn)狀
目前，普通高校音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，部分高校培養(yǎng)出來的音樂人才并不適應(yīng)社會發(fā)展的需求。根本原因并非供不應(yīng)求所導(dǎo)致的音樂畢業(yè)生就業(yè)困難，而是音樂課程設(shè)置的不合理，沒有及時結(jié)合市場對音樂專業(yè)畢業(yè)生的需求來進(jìn)行改革創(chuàng)新。高校招收的音樂生幾乎來自高中音樂特長生，學(xué)生在考入高校以前，往往需要投入很多的精力、時間來學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，從而提高自身的專業(yè)技能水平。大部分的高校在錄取音樂特長生時，一般以藝術(shù)分為主而降低特長生的文化分要求，從而部分音樂特長生認(rèn)為學(xué)好本專業(yè)的知識就可以，在文化課花費時間很少，使得學(xué)生出現(xiàn)綜合素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。當(dāng)音樂生入學(xué)后，由于受傳統(tǒng)模式的影響，部分高校設(shè)置音樂課程缺乏合理性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與音樂專業(yè)的實際發(fā)展情況不符，主要是因為沒有跟市場的發(fā)展需求接軌，從而培養(yǎng)出來的音樂人才不適應(yīng)競爭劇烈的市場環(huán)境。音樂生在就讀一、二年內(nèi)大部分都在學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)知識，如樂理、聲樂、鋼琴、視唱練耳等方面的基礎(chǔ)知識。
大部分學(xué)生在就讀高校之前已經(jīng)花了很長的時間來學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，上了大學(xué)仍然還需要投入更多的精力來打基礎(chǔ)，使得部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，缺乏學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而降低學(xué)習(xí)音樂的積極性及主動性。此外，有的高校設(shè)置的公共必修課幾乎集中在第一學(xué)年或者第二學(xué)年里，占用大量的學(xué)時。自從我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，形成了市場為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)。社會處于不斷發(fā)展變化中，大部分高校并沒有加快現(xiàn)代化教育步伐。縱觀最近幾屆的畢業(yè)生接受的高等音樂教育幾乎相同，在自主就業(yè)的時代環(huán)境下，大部分音樂生沒有符合市場發(fā)展的職業(yè)技能，從而不適應(yīng)社會環(huán)境，經(jīng)常出現(xiàn)就業(yè)難、失業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，音樂專業(yè)失業(yè)率排名第二位，平均失業(yè)率在15%。所有說，以市場為導(dǎo)向改革高校音樂課程勢在必行。
二、以市場為導(dǎo)向改革高校音樂課程
（一）了解市場信息，確定培養(yǎng)目標(biāo)
高校要設(shè)置以市場為導(dǎo)向的音樂課程，首先就要實時地了解社會就業(yè)情況，市場對音樂特長生的需求方向。其次，高校應(yīng)樹立以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)觀、發(fā)展觀。只有確立以市場發(fā)展要求為導(dǎo)向的辦學(xué)觀、發(fā)展觀，才能更合理、有效地設(shè)置音樂課程。最后，在以市場為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的音樂課程體系，拓展新音樂課程，研究新音樂課程的發(fā)展方向，從而培養(yǎng)出一批批具備高素質(zhì)的復(fù)合型音樂人才。高校音樂專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)以專業(yè)文藝團(tuán)體、中小學(xué)輸送專業(yè)音樂生為主。因此，高校確定培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)包含該類音樂生。同時，我國社會發(fā)展不斷進(jìn)步，新媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，人們獲取音樂的方式呈現(xiàn)多樣化，許多大眾音樂豐富了人們的生活，為此，高校應(yīng)明確音樂學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多的“多能”學(xué)生。例如：高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、適應(yīng)環(huán)境的能力；高校應(yīng)要求音樂生具備扎實的音樂理論知識、音樂專業(yè)技能、活躍的思維能力、表演能力、教學(xué)及管理能力，為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供創(chuàng)新復(fù)合型音樂人才。
（二）了解市場動態(tài)，增設(shè)適應(yīng)市場需求的專業(yè)
長期以來，大部分高校以培養(yǎng)音樂家的教學(xué)模式設(shè)立音樂課程。如樂器主修以西洋樂器或者民族管弦樂器為主，聲樂課程僅開設(shè)美聲唱法、民族唱法。眾所周知，音樂藝術(shù)不僅僅只有審美作用，它還有益智健體、作為背景的使用的功能。由于城市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人們對音樂的追求不斷提高，并且推動了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的城市，音樂人才的需求量大。目前市場需求的是具有應(yīng)用性的音樂人才，傳統(tǒng)的音樂人才已然不能適應(yīng)市場的發(fā)展要求。因此，高校要結(jié)合人們喜愛的音樂形式，設(shè)置與社會音樂風(fēng)尚和諧的音樂課程，在高校音樂專業(yè)中應(yīng)插入目前流行的通俗唱法，吉他課程、通俗打擊樂課程。還有，高校還可以設(shè)置一些與社會音樂生活及心理健康息息相關(guān)的課程，如：樂隊排練課程、音樂治療課程、音樂胎教課程、音樂早期教育課程等。在審美大眾化的時代背景下，高校設(shè)置類似課程不僅適用新興市場的發(fā)展要求，而且還能緩解音樂畢業(yè)生的就業(yè)壓力，促進(jìn)我國的精神文明建設(shè)發(fā)展。此外，高校還要重視音樂實踐課，例如：讓音樂生進(jìn)入中小學(xué)校音樂課堂、參加企事業(yè)單位的文藝活動，了解琴行或者音樂文化公司的狀況，走進(jìn)社區(qū)文化中心等，這些都是切實有效的實踐方法。還有定期給學(xué)生創(chuàng)造見習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的見習(xí)過程還不夠成熟，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)。除了在課堂上插入實踐活動外，還可以鼓勵學(xué)生參與大型音樂比賽，組織學(xué)生深入社會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的工作潛力，并通過藝術(shù)實踐課使學(xué)生形成客觀切實的擇業(yè)觀念和就業(yè)定位。
三、結(jié)語
高校音樂課程改革關(guān)系到學(xué)生的切身利益，為了緩解音樂生的就業(yè)壓力，高校應(yīng)以市場為導(dǎo)向改革高校音樂課程。首先了解市場信息，確定培養(yǎng)目標(biāo)，其次了解市場動態(tài)，增設(shè)適應(yīng)市場需求的專業(yè)，最后重視培養(yǎng)音樂生的實踐能力。
[參考文獻(xiàn)]
課程改革的方向范文3
[關(guān)鍵詞]虛化 淡化 分化 融化 霧化 泛化 課改
[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0167-01
課程改革，百舸爭流。我國基礎(chǔ)教育的改革工作已結(jié)出累累碩果，八仙過海，各領(lǐng)。許多教師摸索到了一套適合自己的教學(xué)方法，成績斐然，亦有相當(dāng)多的教師找不準(zhǔn)位置，迷失了方向，現(xiàn)象如下：
一、注重過程與方法而“虛化”了知識與能力
新教育教學(xué)理念下，越來越多的老師注重過程的熱烈、方法的新穎，而忽視甚至忽略了對知識與能力的培養(yǎng)與鍛煉，乃至情感與價值觀的熏陶與養(yǎng)成。實際上，過程與方法只是用來解決知識的理解和掌握、能力的發(fā)現(xiàn)與形成的手段，而不是終極目標(biāo)。美國國際教育中心主任薩達(dá)特說過：“我們應(yīng)該叫我們的學(xué)生每天都要問他的老師，我們今天學(xué)的這些東西，我們到什么時候才有用。”這就告訴我們：教師教的是知識，訓(xùn)練的是技能，培養(yǎng)的是情感、態(tài)度與價值觀。
二、自主合作學(xué)習(xí)“淡化”了教師的主導(dǎo)地位
合作、自主、探究的新教學(xué)理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的充分指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的前提。教師的任務(wù)就是站在目前知識的最高峰，用已有的最先進(jìn)的經(jīng)驗去指引他們向“更”高峰前進(jìn)。許多教師為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的地位，常常退居幕后，缺乏指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓課堂研討放任自流。教師在研討之前要引導(dǎo)方向，疑難問題前要明確觀點，合作探究前要有效提示，總結(jié)升華時要引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的再認(rèn)識。
三、眼花繚亂的課件“分化”了教師的語言與學(xué)生的思考
多媒體課件圖文并茂，信息量大，美觀而具有強(qiáng)烈的視覺、聽覺的沖擊力，但不可濫用。譬如語文的閱讀教學(xué)，學(xué)生朗朗的讀書聲被專業(yè)朗誦取代，從文字中發(fā)現(xiàn)的文本知識和自然景觀被精美的影畫所代替，哪里還有發(fā)現(xiàn)美的過程和獨特體驗？可以說現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)生想像力和聯(lián)想力的一大隱性殺手。因為你不必想象，動動手、睜開眼，一切都在眼前。沒有語言就沒有心靈和知識的交流，而沒有思考就沒有創(chuàng)造。
四、“新版一言堂”“融化”了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
不否定絕大多數(shù)教師的巧妙的授課方法和過硬的教育教學(xué)素質(zhì)，而縱觀各種類型的評優(yōu)課卻上得走了味，新版“一言堂”紛紛“粉墨登場”。那就是個別學(xué)生的精彩表演構(gòu)成了一堂課的主體，而絕大多數(shù)的學(xué)生只能“冷眼旁觀”。其實，無論老師的“一言堂”也好，學(xué)生的“獨領(lǐng)”也罷，都是教育教學(xué)的一大缺憾。真正的面向主體、面向全體才是公平、公正的教育，也才能真正達(dá)到“為了一切學(xué)生”的目的。
五、激勵性評價“霧化”了標(biāo)準(zhǔn)
在新教育理念下，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行個性化解讀，而在此理念支持下的激勵性評價在課堂中更是隨處開花，“你真棒”“你真了不起”“你的見解很獨特”等不絕不耳。這樣就導(dǎo)致了教師在探究過程中對學(xué)生的各種回答缺少科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。還有的順其自然，不加評價，弄得學(xué)生茫然失措。甚至出現(xiàn)了答案錯誤，老師也不加糾正的現(xiàn)象。這種缺失標(biāo)準(zhǔn)的激勵性評價，實際是對知識的不尊重，也是對學(xué)生成長過程的不負(fù)責(zé)任，學(xué)生也極有可能因此而誤入歧途。教師在尊重學(xué)生個性化解讀時，必須把握知識的正誤以及價值的取向。
六、知識的交叉，泛化了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容
新版的教科書在內(nèi)容上改變了過去界限比較分明，各學(xué)科各成體系的布局，學(xué)科知識相互滲透、交叉。要求教師要樹立大語文觀、大數(shù)學(xué)觀、大政治觀等，新課程理念也告訴我們要不拘泥于教材，而一些老師撇開主業(yè)，專攻副業(yè)，諸如語文課變成了思想課，政治課上成了歷史課，化學(xué)課演成了生物課，一堂學(xué)科課變成了大雜燴的現(xiàn)象。泛學(xué)科化反映了當(dāng)今時代知識和科學(xué)的發(fā)展特點，但每一學(xué)科有其必然的、內(nèi)在的東西，面對與其他學(xué)科千絲萬縷的聯(lián)系，我們既不能回避，但也不能偏離主航道。
統(tǒng)而論之：過程與方法要為掌握知識、培養(yǎng)能力服務(wù)；自主合作不能讓老師靠邊站；課件運用不能代替的教師語言與學(xué)生的思考；一枝獨秀更需萬紫千紅來映襯；激勵評價不能是非不分；學(xué)科量化，忌失去中心。
【參考文獻(xiàn)】
[1]大教學(xué)論.夸美紐斯教育論著選，夸美紐斯人民教育出版社.
[2]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)：思想的回應(yīng).南京師范大學(xué)出版社.
[3]葉瀾.世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書.教育科學(xué)出版社.
課程改革的方向范文4
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程 形態(tài)構(gòu)成 教學(xué) 改革
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01
1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)動漫方向開設(shè)“形態(tài)構(gòu)成”課程的重要性
1.1 形態(tài)構(gòu)成的起源及其教學(xué)理念
形態(tài)構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計的重要基礎(chǔ)課程之一，源于1919年德國包豪斯設(shè)計學(xué)院。包豪斯最重要的貢獻(xiàn)是構(gòu)建了現(xiàn)代藝術(shù)教育的觀念，奠定了設(shè)計教育的基礎(chǔ)教學(xué)體系。1923年，匈牙利藝術(shù)家納吉將構(gòu)成主義的要素帶進(jìn)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對形式和色彩的客觀分析，注重點、線、面的關(guān)系。通過實踐使學(xué)生學(xué)會分析二度空間的構(gòu)成，進(jìn)而推廣到三度空間的構(gòu)成上。構(gòu)成主義所倡導(dǎo)的抽象幾何形式，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計中將形式徹底解構(gòu)、歸類并加以研究、應(yīng)用的新理念。約翰內(nèi)斯?伊頓擔(dān)任包豪斯“形式導(dǎo)師”時，它開創(chuàng)了一個嚴(yán)格的視覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，這個課程包含兩個方面的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)色彩、材料、肌理的系統(tǒng)認(rèn)知和理解，尤其是對平面、立體空間形式的探討和形式空間構(gòu)成規(guī)律的了解掌握；二是通過對繪畫作品的分析，了解視覺規(guī)律，如運動規(guī)律、結(jié)構(gòu)規(guī)律等等，以訓(xùn)練學(xué)生對形式的敏銳觀察力，提高視覺的敏感
性。[1]這就成了以后藝術(shù)教育中“三大構(gòu)成”的
基礎(chǔ)。
1.2 動漫方向?qū)W生學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成的重要性
形態(tài)構(gòu)成在現(xiàn)代設(shè)計教育中，是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，是今后進(jìn)入專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的必要的過渡階段。形成構(gòu)成已成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，要求學(xué)生掌握構(gòu)成的科學(xué)原理和基本方法，注重對學(xué)生創(chuàng)造及思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向之一―動漫，是造型和影視等相結(jié)合的綜合藝術(shù)，培養(yǎng)的動漫人才應(yīng)是復(fù)合型人才，做到技術(shù)與藝術(shù)并舉，技能與創(chuàng)意兼顧。[2]按教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，必須具備較高的畫面審美能力，還需要掌握相關(guān)的后期電腦技術(shù)。這些基礎(chǔ)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，需要系統(tǒng)完整的藝術(shù)教育體系作理論支持，形態(tài)構(gòu)成的引入，恰好為動漫人才的培養(yǎng)教育，提供了必要的美學(xué)理論支持。
2 動漫教學(xué)中形態(tài)構(gòu)成課程改革的必要性
形態(tài)構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中的主干課程，在《懷化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系人才培養(yǎng)計劃》中，它是基礎(chǔ)課程中課時量最大，實訓(xùn)作業(yè)最多的課程之一。長期以來，形態(tài)構(gòu)成教學(xué)側(cè)重以研究形態(tài)創(chuàng)造規(guī)律為目的，通過對平面和立體結(jié)構(gòu)的研究，對材料的研究、色彩的研究，以獨立的而又相互作用的形態(tài)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造活動[3]。動漫藝術(shù)是藝術(shù)與科學(xué)的交互與綜合，其內(nèi)涵是社會文化的傳遞與超越，其本質(zhì)是創(chuàng)造，同時它作為視覺符號和聽覺符號的組合體，又是信息傳達(dá)的媒介和一種社會文化的載體[4]。動漫設(shè)計藝術(shù)是設(shè)計學(xué)科與其他人文學(xué)科乃至自然學(xué)科的相互滲透于融合。動漫設(shè)計藝術(shù)的交叉性決定了其課程設(shè)置、教材的篩選的特殊性。初入學(xué)的大學(xué)生從根本上缺乏審美能力、藝術(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成教學(xué)中脫離專業(yè)方向的盲目訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法提升，學(xué)習(xí)主動性差，與專業(yè)知識點的對接應(yīng)用明顯不足：表現(xiàn)在理論課程的內(nèi)容和作業(yè)練習(xí)的設(shè)計上都明顯套用模式，為作業(yè)而作業(yè)。使形態(tài)構(gòu)成課程作為基礎(chǔ)教學(xué)存在的意義減弱甚至全無。
3 藝術(shù)設(shè)計動漫方向形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)改革的設(shè)想
從2005年懷化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系開設(shè)了動漫專業(yè)方向，筆者一直擔(dān)任形態(tài)構(gòu)成課程的教學(xué)，針對動漫方向?qū)W生的特點，在形態(tài)構(gòu)成教學(xué)中嘗試改革，從內(nèi)容到教學(xué)方法逐步探索，到2009級逐步完善了形態(tài)構(gòu)成課程的教學(xué)改革思路。
3.1 在教學(xué)理念上注意提高基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科銜接的認(rèn)識
形態(tài)構(gòu)成作為動漫專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)方向知識的承接點和貫穿點，教學(xué)的目的不是構(gòu)成自身，構(gòu)成只是開拓設(shè)計的一個造型觀念。其教學(xué)目的是通過理論學(xué)習(xí)和大量的課堂練習(xí)，提升學(xué)生的設(shè)計意識，解決設(shè)計的造型、思維，形式的方法和規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會用形式美的法則進(jìn)行專業(yè)方向的造型和設(shè)計，通過創(chuàng)造性思維的開拓與培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生尋求服務(wù)于主題傳達(dá)的多種造型表現(xiàn)可能性。如果基礎(chǔ)學(xué)科定位不明確，不能按照專業(yè)方向的要求去培養(yǎng)學(xué)生的能力，就容易使學(xué)生對基礎(chǔ)課程產(chǎn)生學(xué)好與學(xué)不好無所謂的態(tài)度。因此，在教學(xué)中，我力求將基礎(chǔ)的形態(tài)分析與動漫藝術(shù)相結(jié)合，在課件制作中的實例盡量選擇跟動漫藝術(shù)有關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識形態(tài)構(gòu)成課程是專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課程開始就樹立起良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實踐，發(fā)現(xiàn)07級、08級學(xué)生對于此課程的學(xué)習(xí)積極性明顯高于05、06級。
3.2 結(jié)合方向特點補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方式
在課程內(nèi)容設(shè)置上，充分結(jié)合動漫藝術(shù)的專業(yè)特征，加入光影構(gòu)成、時間構(gòu)成等內(nèi)容。同時，通過大量的作品賞析和實訓(xùn)，達(dá)到轉(zhuǎn)換學(xué)生非專業(yè)視覺習(xí)慣目的，通過理論講授與課堂實訓(xùn)，教導(dǎo)學(xué)生形式美原則與設(shè)計思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力和設(shè)計造型能力。作業(yè)部分，每類作業(yè)都有豐富的圖文資料以作教學(xué)參考并對其理論支持有一一對應(yīng)的關(guān)系，以此來克服以往常見的盲目堆砌作業(yè)的弊病，使每項作業(yè)都圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能明白作業(yè)過程對培養(yǎng)設(shè)計能力的意義和作用。
3.3 加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)文化綜合素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
動漫藝術(shù)是集文學(xué)、電影、音樂、美術(shù)等多種文化藝術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，廣博的見識，良好的素質(zhì)是動漫專業(yè)人才必須具備的基本素質(zhì)。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)必須經(jīng)過循序漸進(jìn)的日積月累才能完成。在課程開始第一周，教師設(shè)計主題，學(xué)生收集資料，通過匯報，集體討論等這樣一個教學(xué)模式，每周一次的主題探討演講。擬定的主題有：原始裝飾與圖騰；中外吉祥圖案；裝飾藝術(shù)運動；現(xiàn)代主義藝術(shù)；中國詩詞與中國畫；科學(xué)與藝術(shù)；后現(xiàn)代主義藝術(shù)；包豪斯；國內(nèi)外優(yōu)秀繪畫大師研究等。
學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，既培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提高了學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。在形態(tài)構(gòu)成課程中去探究學(xué)科的建構(gòu)，審視與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。對于動漫方向的學(xué)科建設(shè)、動漫專業(yè)發(fā)展有著十分重要得理論價值與實踐意義。
參考文獻(xiàn)
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[2] 鄒梅.試論地方院校動漫教育發(fā)展策略[J].電影文學(xué)，2009（8）：157-158.
課程改革的方向范文5
在新課程改革的背景下，筆者充分運用業(yè)已比較成熟的評價方式來為教學(xué)評價服務(wù)，而且根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點，結(jié)合新課程實施過程中的新情況、新問題運用以下具體的評價方式，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展的目的。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)政治新教材的成長記錄——“學(xué)習(xí)成長檔案袋”
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，需要在不斷地導(dǎo)向、診斷、調(diào)整和強(qiáng)化中進(jìn)行。運用“學(xué)習(xí)成長檔案”的評價其目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況，針對學(xué)生參加課堂教學(xué)的表現(xiàn)、體驗及取得的活動成果所進(jìn)行的評價，是對學(xué)生參與活動的水平和質(zhì)量的檢驗，評價的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高（如知識水平的提高、應(yīng)用能力的增強(qiáng)等），更重要的是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成以及思想和情感的積極變化。為此，學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績和課堂上參與情況應(yīng)在學(xué)期學(xué)成績中占一定比例。
開學(xué)初期將“學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄評價表”印發(fā)給學(xué)生，每節(jié)課后隨作業(yè)上交，教師仔細(xì)，認(rèn)真分析，將此作為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考；然后裝入“學(xué)習(xí)成長檔案袋”中妥善保管，并且要求學(xué)生把政治課學(xué)習(xí)中的有關(guān)資料保存在“學(xué)習(xí)成長檔案袋”里。比如每次測驗的試卷、作業(yè)、筆記、開展探究性學(xué)習(xí)的課題小論文、政治手工作品、學(xué)習(xí)心得、小組活動發(fā)言記錄及獲獎證書等等。每個月要求學(xué)生進(jìn)行自評和小組評定，然后教師、家長評定。到學(xué)期末進(jìn)行一次匯總，作為學(xué)生自我評價的主要素材和依據(jù)并且開展一次學(xué)生“學(xué)習(xí)成長檔案袋”的展覽，評出優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)成長檔案袋”。
通過建立“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，真實記錄了每個學(xué)生參與政治課學(xué)習(xí)的成長過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。通過教師的批閱和評定，加強(qiáng)了師生教與學(xué)的溝通，從而使教師有針對性地對學(xué)生的個性發(fā)展進(jìn)行因材施教，進(jìn)而提高課堂效率。在這個特別的檔案袋中，記錄有學(xué)生的體驗與感悟，搜集資料，回答問題的情況，學(xué)生的自我評價等等。定期展示成長檔案袋內(nèi)容，為學(xué)生的成長提供契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。
“學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案” 的評價，讓學(xué)生們可以通過多種形式來反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)為日常學(xué)習(xí)活動比平時考試成績更重要，因為這些評價活動，才是自己努力程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的真實表現(xiàn)。教師也可以采用檢查或者問題的形式，給他們提供一些機(jī)會評價自己的學(xué)習(xí)作品，也可以鼓勵他們以小組討論的形式評價學(xué)習(xí)作品，闡明觀點。所有這些措施的最終目的都是為了讓學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生主人翁責(zé)任感，并進(jìn)一步激發(fā)他們對學(xué)習(xí)成效的自豪感和對學(xué)習(xí)的獻(xiàn)身精神。從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的角度來看待這個問題，當(dāng)學(xué)生們采取的是掌握目標(biāo)和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)時，他們就會對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主人翁責(zé)任感。從元認(rèn)知的角度來看待這個問題，在這個學(xué)習(xí)和評估過程中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生們對自己的能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解決問題的有效方法等問題的洞察力。
二、主題探究活動的評價
思想品德課主題探究學(xué)習(xí)可在課堂內(nèi)通過提問、質(zhì)疑、討論、辯論等多種形式進(jìn)行，也可放在課外通過查閱資料、考察、采訪及社會調(diào)查等方式進(jìn)行。
課程改革的方向范文6
酒店管理是全球熱門行業(yè)之一，近幾年以來，國內(nèi)酒店行業(yè)發(fā)展的十分迅速，每年以10%的速度遞增，因此在我國酒店人才市場上出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，特別是酒店領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求更迫切。而傳統(tǒng)的教育理念下的酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著職業(yè)素養(yǎng)不高，工作崗位適應(yīng)能力不高，以及職業(yè)發(fā)展可持續(xù)能力有限等問題，導(dǎo)致酒店專業(yè)的人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，使得酒店行業(yè)人才的“供需矛盾”問題更加突出。
一、職業(yè)需求導(dǎo)向
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，與高職院校培養(yǎng)的崗位技能型人才相比，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是中級知識應(yīng)用型人才，這類人才面向社會生產(chǎn)生活領(lǐng)域中的職業(yè)群和行業(yè)而不僅H是崗位。因此，我們的應(yīng)用型教育也由單純滿足崗位需求邁向適應(yīng)職業(yè)需求的發(fā)展。
基于職業(yè)需求導(dǎo)向就是以酒店業(yè)的需求為中心，以學(xué)生的未來就業(yè)方向為目標(biāo)，以酒店職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)行為引導(dǎo)的方式，為酒店等企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實踐動手能力和分析、解決酒店運營管理中實際問題的能力。
二、傳統(tǒng)院校《酒店前廳與客房管理》課程存在的問題
（一）課程性質(zhì)定位與酒店對應(yīng)用性人才的需求存在差距
《酒店前廳與客房管理》課程是酒店管理專業(yè)的核心課程，在中職、高職、本科院校酒店管理專業(yè)中都有開設(shè)，但是中職和高職的酒店《前廳客房服務(wù)與管理》課程性質(zhì)定位在培養(yǎng)酒店的一線員工，偏重前廳、客房對客服務(wù)基本崗位技能操作的培養(yǎng)；而傳統(tǒng)的本科院校過于偏重學(xué)術(shù)研究和理論知識的培養(yǎng)，許多傳統(tǒng)本科院校對課程性質(zhì)的定位是“通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)酒店前廳、客房部門的中高級管理人才”，這樣的課程性質(zhì)與酒店行業(yè)對人才的要求是有差距。這些都無法滿足酒店前廳、客房對應(yīng)用型人才的需求。
（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計與職業(yè)能力培養(yǎng)要求存在差距
我國傳統(tǒng)的院校中《酒店前廳與客房管理》課程的學(xué)時大部分本科院校為48學(xué)時，也有64學(xué)時的。《酒店前廳與客房管理》課程是一門理論與實踐并重的課程，是一門內(nèi)容的實踐性、應(yīng)用性、操作性突出的課程。但大部分院校在課程中理論、實踐教學(xué)安排的比例不合理，總學(xué)時為48學(xué)時，理論課學(xué)時為40學(xué)時，實踐課學(xué)時為8學(xué)時。偏重于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，對實際的操作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠，學(xué)生走進(jìn)酒店行業(yè)中，會出現(xiàn)無所適從，不能適應(yīng)酒店工作需要的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)方法與現(xiàn)代社會學(xué)生獲取知識方法存在差距
現(xiàn)代社會，隨著智能手機(jī)、平板電腦、電子書包等的應(yīng)用，學(xué)生對信息和知識的接收有了更多地方式和途徑。而現(xiàn)階段大部分院校教師的教學(xué)方式仍以課堂講授為主，輔以案例分析、操作示范、情景模擬、視頻觀看等方法，這些方法較陳舊，特別是講授法等不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生掌握的也是較多的理論知識，達(dá)不到對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。
三、基于職業(yè)需求導(dǎo)向的應(yīng)用型本科酒店管理專業(yè)的課程改革的措施
（一）校企合作共同對課程性質(zhì)進(jìn)行合理定位
與校企合作的酒店一起探討，充分了解酒店行業(yè)對人才的需要，根據(jù)學(xué)生未來從事的酒店這個職業(yè)能力需要為導(dǎo)向，來進(jìn)行課程性質(zhì)的定位才相對合理。通過課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生了解酒店星級評定中前廳、客房服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉酒店前廳、客房管理方法，掌握酒店前廳、客房服務(wù)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為今后從事酒店管理工作打下基礎(chǔ)。
（二）課程設(shè)計要以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
與研究性本科教育不同的是，應(yīng)用型本科教育更注重學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。職業(yè)能力是個體將所獲得的知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。因此在《酒店前廳與客房管理》學(xué)時分配中要加大實踐課時的比重，理論與實踐課的比例可達(dá)到1：1。學(xué)生在掌握一定理論知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生在酒店前廳、客房中實際操作能力、分析問題、解決問題能力和溝通管理等能力的培養(yǎng)。
（二）結(jié)合時展，創(chuàng)新教學(xué)方法
1.雙語教學(xué)
隨著社會的進(jìn)步，酒店行業(yè)的國際化的發(fā)展日新月異，對人才的需求也與時俱進(jìn)。前廳、客房部門與客人的接觸較多，經(jīng)常需要使用外語與外國客人進(jìn)行交流和溝通。因此對于《酒店前廳與客房管理》這門課程實施雙語教學(xué)是大勢所趨。所以相應(yīng)地應(yīng)選用雙語教材，加大雙語教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，實施更有效的雙語教學(xué)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
