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特殊教育學概念范文1
關于韓國特殊教育的起源，韓國特殊教育學界有些爭議。有的學者認為1445年是韓國特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書云館里學習陰陽風水術。另一個不同觀點則認為現代意義上的韓國特殊教育始于19世紀末，1894年美國傳教士霍爾女士對盲少女金鳳來進行個別教育訓練，并于1898年創(chuàng)辦第一所女盲校。霍爾女士還派老師到中國學習聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國第一所聾校。韓國特殊教育最初在美國傳教士的努力下，學習參照歐美和中國先進的特殊教育方法。日殖民時期日本對韓國實施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟生院設置盲啞部，教育盲人和聾人。濟生院是韓國第一個公立特殊教育機構，日殖民時期即使有公立特殊教育機構，韓國殘疾人也極少受益。根據記載1916年盲啞部學生共有62人，其中韓國學生只有8人，但濟生院盲啞部的師生，為韓國特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設立光明盲啞學校，是韓國人創(chuàng)辦的第一所特殊教育學校。日殖民時期韓國特殊教育學校屈指可數，殘疾人受教育機會也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。
21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設立特殊教育學校
二戰(zhàn)后的韓國百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育學校的教育對象、教育內容以及教育水平，還規(guī)定各道要設立一個以上特殊教育學校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭，只在濟州島和釜山增設公立特殊教育學校，到了60年代韓國雖然政局穩(wěn)定，但政府把經濟發(fā)展作為國家第一大政策，教育的重點在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權利，但沒有具體的措施及促進政策，韓國公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學校。僅60年代新增設的私立特殊教育學校有14所，而新增的公立特殊教育學校只有2所。可以說20世紀五六十年代，私立特殊教育學校承擔了韓國特殊教育的重擔。
31977年頒布的《特殊教育振興法》標志著韓國特殊教育進入國家化時代
20世紀70年代隨著經濟的復蘇和國力的增強，韓國政府開始關注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學校設置特殊班為契機，韓國政府逐漸擴大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉變?yōu)閲艺氊煘橹鞯闹匾獦酥尽Ｔ谔厥饨逃龑W界的大力推動下韓國政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。
3．1《特殊教育振興法》強調國家和地方政府的職責
《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權益。提出特殊教育的目的在于對特殊教育對象提供生活所需的知識和技能，使之成為對社會有貢獻的人。特殊教育對象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙以及其他身心障礙者。在義務特殊教育方面對國公立和私立特殊教育學校有所區(qū)別，國公立特殊教育學校實施小學階段義務教育，幼兒園、初中和高中階段實施無償教育*。而私立特殊教育學校僅對小學階段實施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭議的一個條文。《特殊教育振興法》中明確要求國家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設置特殊教育審議會，審議特殊教育振興相關的重要政策，由文教部的副部長擔任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設置特殊教育對象鑒定委員會，主要負責鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國政府出臺專門政策振興特殊教育。《特殊教育振興法》出臺后的十年韓國特殊教育取得了三方面可喜的成果。(1)出臺國家層面的特殊教育振興計劃。第四次經濟開發(fā)5年計劃(1977－1981年)中專門提出強化特殊兒童教育的計劃，這個計劃是真正從國家層面擬定的特殊教育振興計劃。計劃中提出在未設置特殊教育學校的市郡，新增設特殊教育學校或特殊班。為緩解私立特殊教育學校的運營困難，逐漸擴大政府財政補助。(2)大力發(fā)展特殊班，擴大身心障礙學生公共教育機會。韓國政府主要通過大幅度增設普通學校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國只有1個特殊班，到1976年增加至350個，1986年猛增至2260個。80年代隨著特殊班數量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國公立和私立特殊教育學校學生享有相同權益。根據《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學校在校生只能享受小學階段的無償教育。民眾和學者對此深感不滿，要求修訂相關內容。1987年對《特殊教育振興法》中的義務教育相關條文進行修訂，至此無論就讀國公立特殊教育學校還是私立特殊教育學校都能接受無償特殊教育。
3．2全面修訂《特殊教育振興法》強調“適當而均等”的特殊教育
在《特殊教育振興法》的推動下，韓國政府大幅度擴大了障礙學生的公共教育機會，但也出現特殊教育發(fā)展不均衡和質量不樂觀的現象。中重度障礙兒童入學率不高，特殊教育學校和特殊班過于集中在小學和初中階段，學前、高中和大學階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當而均等的特殊教育為目的，促進特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個別化教育計劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重數量向重質量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點在于五個方面。(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認為特殊教育是“采用盲文、手勢語和身體輔具進行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強調特殊教育要采用適合特殊教育對象特性的課程、教育方法和教育媒體，實施學科教育、治療教育、職業(yè)教育。(2)義務特殊教育范圍的擴大。義務特殊教育的范圍從小學擴大到初中階段，幼兒園和高中階段實施無償特殊教育。(3)規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙等其他身心障礙基礎上，增加學習障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對象，特殊教育對象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對象由教育監(jiān)根據審查委員會的審議進行鑒定，并指定適合的安置學校。教育安置綜合考慮特殊教育對象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護人的意見。(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對象在普通學校就讀或者特殊教育機構的在校生參與部分普通學校課程稱為融合教育”。為了有效落實個別化教育，還要求為每個特殊教育對象擬定個別化教育計劃。這是第一次以法律用語規(guī)定個別化教育計劃的擬訂和實施。(5)保障特殊教育對象及監(jiān)護人的權力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對象及監(jiān)護人的權力。特殊教育對象及監(jiān)護人對鑒定和教育安置有異議，可以向審查委員會提出再審申請，而審查委員會在接到申請30天內把重審結果通報申請人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國政府通過兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計劃”，提升特殊教育質量。韓國政府首先通過加強特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質量在普通學校教師培訓中開設特殊教育相關課程，2007年該比率達到79．9%。除外還逐年增加特殊教育財政預算，改善特殊教育辦學條件。特殊教育財政預算1998年占教育預算1．9%，2007年計劃提高到3%以上，實際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2．7%，仁川增加到4．4%。為解決學前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴大身心障礙者早期教育和高等教育機會。普通幼兒園特殊班數量從5個增加至1414個。招收身心障礙學生的大學也從1996年的20所增加到80所。
42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國特殊教育時代
進入21世紀隨著韓國特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護人權益意識增強，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)。《特殊教育振興法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學者和家長認為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權益。2007年韓國政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國特殊教育引向促進融合、關注生涯、提供支援的特殊教育時代。《特殊教育法》共有38條129項條文，比1994年多10條55項，條文更加具體，具有可操作性。
4．1重新定義“融合教育”概念
1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學校學生部分參與普通學校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對象在普通學校與同齡人一起接受滿足個別教育需求的適當的教育”。從此新定義下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國特殊教育主流。根據2012年特殊教育年度報告書，6707所普通學校設有14562個全日制融合班級，實施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉變?yōu)椴糠謺r間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時間融合教育。為了保證融合教育質量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學生的普通學校即使沒有特殊班，學校也應為障礙學生擬定融合教育計劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學校融合教育提供巡回服務，要保證每個學生每學年150課時。
4．2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系
《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎。身心障礙者義務特殊教育范圍擴大到15年(3－17歲)，實施幼兒園到高中階段特殊義務教育，對未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學校專攻科階段學生提供免費教育。為促進身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個條文規(guī)定相應內容，要求大學應設置特別支援委員會專門負責障礙大學生相關事宜，為障礙大學生提供人力支援和輔具支援。21世紀終身教育備受韓國民眾的關注，為了促進身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開設專門的障礙者終身教育課程，擴大障礙者終身教育機會。
4．3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障
在第二次特殊教育發(fā)展綜合計劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級的特殊教育對象，但因沒有法律依據，沒有得到實質性發(fā)展。《特殊者教育法》中明確要求設置特殊教育支援中心，其主要任務是早期發(fā)現、診斷評估、信息管理、特殊教育研修、支援學習教學活動、支援特殊教育相關服務、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉變?yōu)橹委熤г鳛樘厥饨逃嚓P服務的一種。從此治療教育從教育活動轉變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強調治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國家認可資格證。特殊教育對象需要治療支援，但特殊教育學校和特殊教育支援中心無法提供時，教育長或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機構提供治療支援。2008年，韓國政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個特殊教育發(fā)展計劃。第三次特殊教育5年計劃最大的成果是實現幼兒園到高中階段的義務特殊教育和障礙嬰兒以及專科階段學生的無償特殊教育。正在進行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠實現夢想和才能的適當特殊教育，促進障礙學生主動參與社會。根據韓國教育部頒布的2014年特殊教育年度報告書，2014年就讀普通學校特殊班級和全日制普通班級的障礙學生共有61451人，其中就讀全日制普通班級的障礙學生占25．5%，74．5%的障礙學生在特殊班級接受部分時間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數量持續(xù)增長，到2013年韓國共有201個特殊教育支援中心，安排人員1432名，包括特殊教育教師、康復教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國障礙者的高等教育和終身教育也有長足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學生共有6991人，升學率為46．4%，其中66%的障礙學生升入專攻科，16%升入專科大學，還有18%升入本科大學。為了支援障礙大學生順利完成專業(yè)學習，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔障礙者終身教育課程的機構(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學校等)共有209個，財政預算達到28億韓元。
5結語
特殊教育學概念范文2
【關鍵詞】特殊教育學；學科建設
從科學發(fā)展史看，任何一門學科的建立都需要兩個條件：一是思想和知識積累到一定程度，二是具有較強烈的社會需要，特殊教育學在我國起步較晚，基礎較薄弱，改革開放以后才逐步開始對它的學科與概念體系進行探索。
一、關于特殊教育
特殊教育是根據特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應能力的一種教育，特殊教育的教育對象是有特殊教育需要的兒童[1]。
二、學科建設的內涵
提到學科就會想到專業(yè)，但兩者是有區(qū)別的，學科是指按門類劃分的系統(tǒng)知識，或稱知識門類，是現代高校所設專業(yè)的基礎依據；專業(yè)是高校培養(yǎng)專門人才的方案和計劃總稱，是對應專門訓練、培養(yǎng)專門人才工作的一個系統(tǒng)概念[2]，學科建設是對學科的學術隊伍，科學研究，人才培養(yǎng)，試驗基地的建設，它包括學科內容建設和學科管理建設，而學科建設又包括研究方向、學術隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)、實驗基地、管理工作、學術交流等[3]。
三、特殊教育學的學科建設
（一）立足需要，探索不同研究方向
學科方向是學科建設的基礎，學科方向既要考慮到對社會發(fā)展的意義，又要兼顧學科發(fā)展的意義。我國以前的特殊教育主要針對盲聾弱智三類殘疾兒童，而今的教育及研究對象已經擴展到自閉癥、多動癥、學習困難和超常等所有有特殊教育需要的兒童，這是特殊教育學科應對時展的結果，隨著社會的發(fā)展和科學的進步，一些新興的研究方向必然會不斷的出現，例如，老年癡呆可否納入特殊教育研究范疇，或者隨著人類醫(yī)學和基因學的發(fā)展，也許不再有盲聾弱智等現在傳統(tǒng)意義上的殘疾兒。特殊教育學的學科要想不斷發(fā)展，必然要立足于教育實際和時代要求，探索新的研究方向。
（二）立足學科，打造精盾學科隊伍
學術隊伍的建設是學科建設的關鍵，學術隊伍的相對穩(wěn)定和學術梯隊結構的不斷優(yōu)化是學科優(yōu)勢積累的基礎，只有形成優(yōu)秀人才的團隊效應，才能推動學科建設水平的不斷提升[4]。學術隊伍建設主要有兩個方面：一是在高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，歡迎其他學科背景人員的加入，鼓勵擁有非教育學科背景的人員報考特殊教育學研究生，擴大研究視野；二是推動建設一支以廣大教師和干部為主體的研究隊伍，要鼓勵教師的進修、學習，專業(yè)教師進行學術交流，進行不同學科的橫向合作和學術成果交流，參加國內國際的專業(yè)研討交流會。
（三）立足實踐，建立實驗研究基地
教育學學科下任何一門學科的研究者都應包括廣大基層老師，如果將教育的研究交由專業(yè)學者，將廣大的一線教師作為非專業(yè)者排除在外，那么這種專業(yè)學者與一線教師的分離帶來的最大問題就是教育理論與實踐的分離。我國特殊教育起步較晚，研究隊伍方面不夠強大，基層教師也不能及時得到理論的指導，就造成了特殊教育研究者論文脫離實際，基層教師論文以經驗性為主，理論性不強的雙重問題。因此，特殊教育學科研究需要克服個體經驗式和純哲學思辨式的弊端，加強實證研究的規(guī)范與傳統(tǒng)，使特殊教育學科理論建立在科學經驗研究的基礎上[5]。
實驗研究基地是學科研究應用于實踐前的試驗之地，在學科建設中占據相當重要的地位，特殊教育應建立一批跨系科、跨專業(yè)的研究所和研究中心，如康復科學研究所、殘疾人高等教育研究所、殘疾人職業(yè)教育研究中心、殘疾人輔具技術研究中心等，研究中心通過承接科研項目和課題，組織多學科協(xié)同攻關，促進學科的交叉和融合[6]。另外，這種實驗基地還包括與特殊教育學校的合作，研究者在不同的特教學校進行研究，才能提高實驗研究的效度和特教理論與實踐的聯(lián)系，理論來源于實踐也要應用于實踐，與特教學校的合作，把特教學校作為實驗研究基地，正是從實踐中產生理論。
（四）立足高效，明確管理責任分工
我國特殊教育現有管理系統(tǒng)格局松散，教育系統(tǒng)有除普通學校的隨班就讀、特教班、高等特殊教育學校等各級各類特殊教育機構，民政系統(tǒng)有社區(qū)康復和兒童福利院等機構，在殘聯(lián)系統(tǒng)有職業(yè)培訓中心、聾兒康復中心等機構，在衛(wèi)生系統(tǒng)有中心、醫(yī)院等，此外還有民辦的特殊學校、與國外基金會或友好團體合辦的函授學校等；這種辦學模式使得資源分散，不利優(yōu)化配置與整體規(guī)劃實施；多頭負責，不利規(guī)范運作與同步發(fā)展，影響特殊教育各環(huán)節(jié)的標準化運作、銜接、評估與監(jiān)督，好的信息得不到及時共享，責任糾紛得不到及時解決[7]。因此，特殊教育的管理要突出教育部門的主管功能，集中整合、統(tǒng)一管理社會資源集中優(yōu)化整合，以真正提高特教水平與辦學層次，在戰(zhàn)略規(guī)劃高度上，強化政府行為，增強政府對特殊教育的宏觀調控能力。
（五）立足未來，培養(yǎng)特教人才
據教育部2007年對特殊教育學校教師特殊教育培訓的統(tǒng)計數據顯示，在34990位特殊教育學校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓，僅占54%，換句話說，目前在特殊學校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓[8]，很多特教老師都是普通學校外調過去，由于特教學校的教育對象特殊，加上老師的心態(tài)問題，就導致特教學校毫無生氣的景象。目前我國有為數不多的師范大學設立了特殊教育學院，能夠為三大類特殊教育學校培養(yǎng)教師，但很難滿足特殊教育學校教師的需求，要想解決此問題，國家多建幾所特殊教育高等學院是很難在短時間內解決特殊教育學校的師資問題，按照國家“十一五”計劃，中西部未來要建設特教學校至少需要上萬名特教教師，僅建幾所特殊教育師范學院難以解決，因此可以采取雙資格的認證制度，鼓勵有意愿從事特殊教育的有志者提供從業(yè)資格。
四、結論與展望
特殊教育學的學科建設是一件長久的事務，我國特殊教育發(fā)展時間比較短，學科建設還有許多需要解決的問題，總之，立足社會現實和學科需要，探索研究方向、打造精盾的學術隊伍、積極招攬人才，歡迎不同學科背景的人才從事特殊教育工作和研究，建立實驗和研究基地，明確特教的責任分工，積極進行縱向和橫向的學術交流，從這幾個方面出發(fā)，相信特殊教育的學科建設會越來越完善。
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特殊教育學概念范文3
銅仁市特殊教育學校位于貴州省東北部的銅仁市，招生覆蓋銅仁市下轄的碧江、萬山兩區(qū)，江口、印江、德江、沿河、石阡、松桃、玉屏、思南八個縣的民族地區(qū)，該民族地區(qū)有漢、土家、苗、侗、仡佬等26個民族，是一個多民族集居的地方。銅仁市特殊教育學校創(chuàng)辦于1981年，是一所為聾啞、智力障礙學生提供特殊教育服務的九年一貫制義務教育寄宿制特殊教育學校。學校現有在校學生146人，學前教育班2個，一至九年級11個班，共13個教學班，有在編教職工50人，其中中學高級教師一人，小學教師26人。2007年2月2日，教育部頒布了《特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案》(教基[2007]1號)，標志著特殊教育課程改革進入了一個新階段。新《方案》從實際出發(fā)，考慮了社會的發(fā)展和殘疾兒童的各種特殊需要，更強調要以人為本、注意學生潛能的開發(fā)和各種能力的培養(yǎng)，“具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識”。圖書館是高校三大支柱之一，擔負著為學校教學、科研的重任，是學校培養(yǎng)合格人才不可或缺的關鍵部門。因此，通過圖書館的管理優(yōu)化，幫助特殊人群開發(fā)潛能，彌補缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢，立足社會，促進其全面發(fā)展。然而，當前民族地區(qū)特殊教育學校的圖書館管理普遍存在經費嚴重不足、領導觀念的落后、軟件設施落后等諸多問題，這嚴重制約了本校的發(fā)展。
一、對銅仁市特殊教育學校圖書館管理現狀的分析
1.經費嚴重不足，行政管理者教育觀念落后，缺乏服務意識。
由于特殊教育學校學生讀者由盲、聾和肢殘人組成，對盲生而言，一般的書刊看不見，必須讀盲文書刊，聾生由于對圖像的敏感度遠高于文字，圖書館應購買圖文并茂的多媒體教材。購買這些材料的費用就遠高于普通學校的圖書館，而目前特殊教育學校公用經費很少，舉步維艱，不能維持正常運轉，嚴重制約圖書館的發(fā)展。同時目前特殊教育學校圖書館管理突出的表現是缺乏科學性、規(guī)范性，服務意識淡薄，態(tài)度惡劣，由于部分行政管理人員不能很好地調整自己的心態(tài)，真正轉變?yōu)榻虒W的服務者，降低了辦公的效率。圖書館服務理念落后，認為借書、還書就是圖書館最主要的工作，從而導致服務方式、服務手段有限，滿足不了特殊讀者的多層次需求。
2.領導的重視不夠及館員隊伍的結構不合理。
目前，大多數特殊教育學校圖書館，如期刊的裝訂成冊、圖書的上架、整架等很多繁重的勞務工作還擺脫不了手工操作，而這些工作有一定的勞動強度，但技術含量低，從而得不到領導的重視，影響了這些崗位人員的工作積極性和工作效率。另外還表現為館員隊伍的結構不合理，工作人員素質不高，專業(yè)技術人員短缺，跟不上圖書館發(fā)展的要求，很多特殊學校圖書館成了學校安排引進的高級人才家屬的就業(yè)之地，這些人員大都未進行過圖書情報專業(yè)的系統(tǒng)學習和培訓，只能從事圖書館日常工作，高學歷的圖書館學專業(yè)、計算機專業(yè)人才少之又少。圖書館只能圍繞借書、還書來開展服務，難以適應特殊教育學校文獻信息需求信息載體的多樣性、信息需求的多樣性、讀者服務的多樣性的特點。再加上，由于受地理環(huán)境及身體缺陷的限制，寄宿制就成了許多民族地區(qū)特殊教育學校的必然選擇。家長與學生、學校的聯(lián)系比其他學校相對較少，這也相應地增加了特殊學生進入了圖書館時間，可以更好地利用圖書館的優(yōu)勢促進特殊學生的健康成長，但由于編制、經費等因素的制約，民族地區(qū)特殊教育學校的圖書館工作人員嚴重不足，因此難以滿足這些特殊學生的要求。
3.軟件設施的嚴重落后。
由于我校是九年一貫制義務教育寄宿制特殊教育學校，建校時間較短，圖書資料少，文獻信息底子較薄，圖書館館舍面積較小，圖書館員嚴重不足，在面對從傳統(tǒng)的圖書館向數字圖書館轉變的關鍵時期，領導對軟件建設不重視，沒有從特殊兒童的“特殊需求”出發(fā)，尊重其個體差異，也就是沒有“以人為本”來關注特殊兒童適應社會能力及良好心理素質的培養(yǎng)，導致沒有形成良好的文化氛圍，而且圖書館與教學系部幾乎沒有溝通，沒有真正了解教師與這些特殊兒童的需求，根本無法解決這些特殊兒童的深層次的問題。
4.信息技術的授課方式落后，導致這些特殊兒童信息素養(yǎng)欠缺，不能充分利用圖書館資源。
“信息素養(yǎng)”(InformationLiteracy)是1974年由美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基(PaulZrukowski)最早提出，他認為信息素養(yǎng)是“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。隨著人們對信息素養(yǎng)認識的不斷深入，信息素養(yǎng)已經從對信息技術知識和技能層面的理解逐漸拓展到信息文化層面，信息技術已經成為現代生活的一部分，既影響著學習方式，又改變著生活。特殊教育學校信息技術課程教學的主要目標，就是使這些特殊學生掌握初步的計算機操作技能，培養(yǎng)他們學習計算機的興趣，促進他們的智力開發(fā)。我校信息技術教學的目標不夠明確，對教學不夠重視，設備和師資沒有保障，致使特殊教育學校信息技術教學流于形式，失去了該有的價值。由于特殊教育學校信息技術教學在我國還處于開始階段，其教學在本校屬于“邊緣學科”，而且教材由任課老師自己征訂，存在區(qū)域及地理環(huán)境的巨大差異，導致選用的教材有時并不符合這些特殊兒童的學習要求，因此，信息技術課程的教學內容就有些雜亂。同時教學方法單一，教師在教授信息技術知識時，往往不太注重這些特殊學生的主體需求，理論知識教學和上機實踐出現了比較嚴重的脫節(jié)現象，這種情況下，學生就產生了很強的厭學情緒。據析，有67%的特殊學生會去網吧玩游戲和上網，但能夠熟練操作計算機和掌握上網技能的不到30%，50%的學生感受不到信息化社會對他們的影響。
二、推崇“以人為本”視角下的圖書館管理
1.抓住機遇，轉變觀念，推崇“以人為本”的管理模式。
為了促進少數民族教育和特殊教育事業(yè)的發(fā)展，財政部、教育部于2006年11月聯(lián)合下發(fā)了《少數民族教育和特殊教育中央補助專項資金管理辦法》。其中，特殊教育中央補助專項資金，重點用于教育主管部門設置的中西部地區(qū)特教學校購置教學儀器設備、康復訓練設施和圖書資料等。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“重視和支持民族教育事業(yè)、全面提高少數民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”和“關心和支持特殊教育、完善特殊教育體系、健全特殊教育保障機制”等具體措施，足見國家對民族教育和特殊教育的重視力度正逐漸加大。因此，我們應該抓住機遇，多方籌措資金，加大投入，使圖書館的軟硬件設施再上一個新臺階。
縱觀我們的教育現代化發(fā)展進程，制約教育現代化實現的核心問題不單是經濟條件，更關鍵的是領導和教師的觀念與意識。特殊教育要實現現代化，圖書館行政管理者就必須首先轉變觀念，提高認識，在學習中轉變，在轉變中進步。從我國特殊教育學校的歷史發(fā)展看，特殊教育主要是針對盲、聾、弱智三類殘疾兒童的教育。隨著社會的不斷進步，許多特殊教育先進的國家都早已將殘疾兒童的概念擴展為所有有特殊需求的兒童，即特殊需要兒童不僅包括視覺、聽覺、智力、肢體等類別的缺陷兒童，還包括超常兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童、學習困難兒童等。因此，行政管理者也應該對我校重新進行功能定位，因為它直接關系到我校的辦學理念、辦學特色等，能對學校的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導作用。特殊教育學校的功能包括本體功能和具體功能，本體功能即指決定特殊教育學校本質的根本功能，是直接體現、反映特殊教育學校培養(yǎng)人這個本質的首要功能，即“以人為本”，具體功能即指由本體功能派生、具體化的功能，如教育功能、康復功能、社會功能和研究功能四大類。但是，盡管特殊教育學校的功能不是一成不變的，是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程，但其最根本、本質的還是“以人為本”的本體功能，因此我們的各方面活動以這些特殊兒童的身心發(fā)展為根本出發(fā)點，才能較好地發(fā)揮學校的功能，以免使自身功能的發(fā)揮出現失誤。以特殊兒童為本，就是確立最大限度地滿足特殊讀者需求這一個以人為本的服務理念，做到有求必應，圖書館館員才會得到這些特殊讀者的尊重。在特殊教育學校圖書館工作中實行以人為本的管理，不論行政管理者還是圖書館員及特殊對象的讀者，都會感到愉快，體會到自身的價值，感受到做人的尊嚴。
2.館員隊伍的人才建設。
在特殊教育學校圖書館實行以人為本的管理模式，一個是以圖書館員為本，另一個就是以特殊對象——學生為本。以圖書館員為本，就是要注重發(fā)現人才、培養(yǎng)人才和合理使用人才，其核心是充分發(fā)揮館員在圖書館管理中的主導作用。甚至有學者認為，在圖書館服務中，圖書館建筑所起的作用占5%，信息資源占 20%，而圖書館員占75%。圖書館館領導首先要積極引進高層次專業(yè)人員，其次鼓勵在崗的館員通過繼續(xù)教育、派出學習、進修等多種途徑，拓寬視野，學習圖書館學新理論，探索在新的時代背景下特殊教育學校圖書館的管理、服務及新的發(fā)展規(guī)律，使自己的理論水平和服務手段不斷增強，提高館員綜合素質及現代化管理水平。最后要發(fā)揮深優(yōu)秀館員的模范表率作用，讓資深優(yōu)秀館員和剛上崗的館員結對子，開展“一對一”的指導，提高年輕館員的專業(yè)素質和服務水平。
3.軟件設施的進一步提高。
建設一個現代化圖書館是一個系統(tǒng)工程，為了順應社會發(fā)展、技術進步的發(fā)展趨勢，適應素質教育、創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)的客觀需求，立足當前，創(chuàng)設具有本校特色的信息資源保障體系。逐步向數字化、網絡化方向邁進，不斷提高信息服務保障能力，我校的圖書館信息資源建設和服務的目標就應該適應信息技術的發(fā)展，建立多載體的信息資源的保障系統(tǒng)。隨著現代信息技術的日新月異，對多載體信息的需求越來越專一，市面上電子圖書、光盤、錄音錄像資料比較多，由于經費及對象的特殊性，我們要精心選擇與專業(yè)教學關系密切、質量較高的信息產品，適應需求、特色鮮明的信息，及時提供給教師、學生使用。建立信息管理服務系統(tǒng)，現在，國內外圖書館正處于由傳統(tǒng)圖書館向數字圖書館轉變的過程，這個過程是一個漫長的發(fā)展過程，各校、各類圖書館情況不同，需求不同，起點、發(fā)展的情況也不盡相同。但是，不論哪種圖書館，管理自動化、信息數字化、服務網絡化都是一個不可替代的發(fā)展趨勢。因此，作為民族地區(qū)的特殊學校的圖書館，我們一定要從實際出發(fā)，量力而行，從最基本的基礎開始，逐步實現圖書館由傳統(tǒng)管理方式向信息資源數字化、服務網絡化的方向轉變。建立教學與科研服務體系，與教務處、各教學單位合作，建設、提供多種教育教學數據庫系統(tǒng)。
4.探索信息技術課程的教學，提高特殊兒童信息素養(yǎng)，提高自主學習能力。
作為一門實踐性課程，特殊教育學校信息技術課程的教學目標不明確，也就是信息技術課程的性質、培養(yǎng)目標、課程內容不明確，導致本校的這些特殊兒童的信息素養(yǎng)低下，因此我們可以首先明確定信息技術課程的定位、性質、培養(yǎng)目標和課程內容，建立清晰的信息技術課程的知識框架，使教學目標明確，嚴格制定信息技術課程各學段的培養(yǎng)目標和授課內容，使教師在教學過程中做到“成竹在胸”。
特殊教育學校的特殊兒童由于身心缺陷所限制，造成他們的信息意識、知識水平、操作能力、接受能力參差不齊，甚至個別學生生活自理能力很差，因此我們應該選擇符合他們的認知水平的教學內容，按照特殊教育的培養(yǎng)精神，對于每一個特殊兒童制定相應的教學目標，為這些特殊兒童量身定做一套適合他們學習的學習內容，這樣就有利于特殊教育學校的信息技術課程教學目標的實現，全面提升這些特殊兒童的整體信息技術水平，提高其自主發(fā)現、探究學習的能力，消除由于本身的生理缺陷帶來的學習障礙。另外，教學內容的選取應結合社會的實際需求，注重實用性，使學生走出校門就能很好地學以致用。
興趣是最好的老師，它直接影響課堂教學效果。根據我校的這些學生類別的差異(如聽障、智障等)，采用針對性的教學法，使聽障學生以視覺為主的學習能力得到提高;而對于智障學生也可以培養(yǎng)他們的動手動腦能力，鍛煉思維能力，提高智力，增加他們積極學習、認識世界、了解世界、溝通世界的機會。這些特殊學生對專業(yè)性很強的專業(yè)術語和復雜的邏輯公式理解有一定難度，實際動手操作會讓他們很感興趣，教師應鼓勵學生動手解決問題，在解決問題過程中獲得知識培養(yǎng)技能。例如：我們應該在信息技術課程的整個教學過程中，將其分成幾個單元進行訓練，使教學的目的性更強;經過一段時間的訓練后，我們可以以小組形式進行設計，這種設計的難易程度應該與學生的承受能力相符，緊跟信息科學技術的發(fā)展，設計無所謂好與壞，關鍵的是要把學到的這些知識應用到設計中。
綜上所述，特殊教育學校的圖書館管理最終要以實現特殊教育的現代化為目標，采取科學化的綜合性措施，努力使全體學生得到全面發(fā)展，讓特殊兒童具備適應生活、適應社會的能力，能回歸社會、融入社會。
特殊教育學概念范文4
隨著特殊教育發(fā)展的不斷深入，特殊需要已逐漸成為特殊教育的核心內容，基于特殊需要視野，對特殊教育進行研究具有重要的理論價值和實踐價值。文章主要介紹了特殊教育的概念，以及基于特殊需要視野下特殊教育引發(fā)的問題與和研究理論與方法。
特殊需要是特殊個體對其生存發(fā)展所需特殊條件的依賴，是生命基于個體間的差異性。它作為特殊教育中一個極其重要的思想概念，在上世紀中后期全民教育運動與融合教育理念的倡導下，開始活躍于特殊教育領域，并隨著特殊教育的服務模式進行不斷的轉移。傳統(tǒng)教育實踐中，殘疾、障礙等特殊對象受到了人們的歧視，而特殊需要下特殊教育的出現不僅對其進行了批判與審視，并為其提供新的視角，同時也為滿足學生的特殊需要提供了新的理論依據和研究方法。
一、特殊教育的概念
特殊教育與普通教育最大的區(qū)別在于其教育對象具有一定的特殊性。
目前，國際上對特殊教育的理解還沒有一個統(tǒng)一的界定。有關學者從不同的角度對特殊教育的概念進行了界定，其中被多數人所認可的解釋有以下幾種，特殊教育是指使用一般的或經過特別設計的教材、課程、教學方式和教學設備等來滿足有特殊需要的學生，以達到特殊教育的目標。
另一種解釋是基于學習者個體之間的差異性，通過采取各種方法來盡可能滿足這些特殊個體的教育需要，以促進其身心健康發(fā)展，確保這些特殊個體與正常個體具有同等接受教育的機會。美國《殘疾人教育法》中對特殊教育的理解是，指為滿足具有一定特殊性學生的特殊需求而特別設計的教學計劃，包括體育教學。雖然不同學者對特殊教育概念的界定存在一定的差異性，但其共同點都是針對特殊對象的教育目標、教育方法等方面進行教育。
二、基于特殊需要視野下特殊教育引發(fā)的問題
目前，國外對特殊教育理論的研究和問題的解決主要是從其概念角度出發(fā)，而并沒有對基于特殊需要的特殊教育進行深入的研究。對特殊需要的理解僅僅局限于日常生活和學習的一般需要上，對特殊需要與特殊教育之間的聯(lián)系也缺乏充分的認識與論證，從而導致諸多學者難以從學術方面或教育哲學角度來對基于特殊需要下的特殊教育問題進行審視與解決。
國內對特殊教育的研究大多是對國外現有研究情況的一種介紹與推廣，缺少與之相關的系統(tǒng)性研究。不僅對特殊需要概念理解非常模糊，而且將其逐漸泛化，從而模糊了其與其他學科的界限，為其他學者對特殊需要下的特殊教育研究造成了一定的阻礙。
三、基于特殊需要視野下特殊教育研究的理論與方法
(一)研究理論價值與實踐價值
人的存在意味著需要，離開了需要便不會有輝煌燦爛的人類文明，不會有波瀾壯闊的社會思潮，也不會有引導人們奮斗不息的美好前景。需要是剖析人的本性、揭示人的歷史活動的重要工具。目前，我國對人的需要研究已取得了較為豐富的研究成果，包括研究理論、方法等，這些成果對社會學、心理學、管理學等諸多學科產生了廣泛而深遠的影響。
特殊需要是基于個體之間的差異性對其生命的存在、延續(xù)與發(fā)展所需特殊條件的一種反映。教育是生命個體存在與發(fā)展的需要，它體現在生命發(fā)展的過程之中。個體之間的差異是客觀存在的，這種差異反映了個體教育需要的差異性，有差異存在就會導致教育需要的不同。因此，差異性是人與人之間不同個性發(fā)展需要的表現。
特殊教育將普通教育與特殊教育在概念上緊密的聯(lián)系在一起，并基于特殊需要視角，對特殊教育理論進行研究，從而為人們重新認識特殊教育和平等教育等提供理論依據和方法指導，為教育資源的有效融合與共享政策提供分析原則。
(二)批判與審視傳統(tǒng)特殊教育對特殊學習對象的歧視
基于特殊需要的傳統(tǒng)特殊教育對特殊對象的歧視與偏見以及消極的教育期望現象是普遍存在的，也是國際性的。近年來，特殊教育對象已相繼獲得法律上接受特殊教育的權力，并擁有平等入學體制和接受公共教育的機會。然而，這些特殊教育對象能夠有多少接受教育的機會，自身又有多少能力來抓住這些機會來進行學習與生活，以滿足其特殊的教育需要，是擺在當前特殊教育事業(yè)面前的一個重要問題。
早期特殊教育機構的建立是出于慈善的目的，且特殊教育實踐研究是以“差異病理學”為理論指導，這使得特殊教育在本質上將個體視為存在某種缺陷的人。基于特殊需要為視角，對特殊教育的實踐價值進行重新審視發(fā)現，其實質是隱含了一種歧視性的教育態(tài)度，它忽略了特殊對象作為社會成員一份子所具有的接收平等教育的權力。
生命的存在與發(fā)展決定著生命的價值，而生命價值的體現則依賴于生命個體與群體的共享互生、相輔相成。基于特殊需要視閾，對現有特殊教育的理論與實踐進行重新審視，既可以批判傳統(tǒng)特殊教育對特殊教育對象的歧視與偏見，同時也可以為構建公平、資源共享、機會均等的特殊教育環(huán)境創(chuàng)造有利條件和提供理論依據。
四、總結
基于特殊需要視野下的特殊教育，其研究內容是多方面、多維度、多學科的，這主要體現在特殊教育對象受歧視的原因，特殊教育研究的歷史困境及現實原因，各種教育思想、社會思潮與特殊教育之間的相互聯(lián)系等。通過文章的分析，旨在使社會各界能夠對特殊教育引起足夠的關注與重視，能夠在大量實踐性研究的基礎上對其理論問題進行更深層次的研究。只有對特殊需要視野下特殊教育的理論價值與實踐價值進行更為豐富與廣闊的探索，才能實現對特殊教育的不斷完善。
特殊教育學概念范文5
【關鍵詞】特殊教育；現狀；問題；加強；建議
特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。
一、我國特殊教育的發(fā)展現狀
1、殘疾兒童學前教育積極發(fā)展。進行特殊教育就是為了開發(fā)我國殘疾幼兒的智力，在進行特殊教育的過程中培養(yǎng)殘疾幼兒的認知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學校開設學前班，主要是針對年齡較小，或者是因為某種原因很難適應集體生活，對于暫時不能班級學習的殘疾兒童需要開展特殊教育。在經過針對性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學模式，為正式編入班級接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準備。通過對殘疾幼兒進行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時間內的認知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長看到這些變化后也對自己的子女有了信心，也會更加配合學校的各項工作，從而形成了良心循環(huán)，營造了積極的社會效應。在一定程度上減輕了剛入學教育和管理的壓力，讓學校扭轉了被動的局面。
2、特殊教育課程改革強力推進。我國特殊教育學校應該貫穿落實國家義務教育課程的設置實驗方案，從開全學科、開足課時等方面進行設置。各特殊教育學校還應該根據不同學生的身心特點和特殊需求，在學生的潛能開發(fā)和缺陷補償方面進行中試，還應該對殘疾兒童的教育與康復手段進行有機整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會、勞動和就業(yè)的能力。特殊教育學校還應該實施個別化教學，讓不同程度和類別的殘疾學生得到發(fā)展，為殘疾學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好
1、與他們成為好朋友，給予他們對自身不足和優(yōu)勢的分析。讓他們更好地了解自己，全面認識自己。在交朋友的過程中，教師也會了解到有些學生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動手能力很強，有些學生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨特的……在這個過程中，學生會因為自己的特點和優(yōu)勢感受到自己的獨特，從而樹立了信心，自尊心得到了很好的保護，也更增強了他們對學習數學的信心。
2、用長久的眼光去看學生的成長。經常鼓勵那些平時被冷落的學生，滿足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點點滴滴的成功，并更加努力！
3、對學生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會在困難面前退縮，教師應該在學生心里種下自信的種子，對待學生心里的波動應該用寬容的心來善待他們。
三、更新教學方法，更好地指導學生學習
教師應該更新觀念，摒棄傳統(tǒng)思想，改變陳舊的觀念。讓學生更主動地學習數學，改變原來被動的學習狀態(tài)。讓學生掌握更多學習數學的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學生創(chuàng)新思維，改進教學方法。教師可以從這幾個方面做起：
1、在預習方面，養(yǎng)成良好的習慣，讓學生逐步適應，掌握預習的重點，學會方法。讓學生在課堂上不再迷茫，帶著問題去思考、來上課，從而學習更有針對性！
2、聽課更有思路，傳統(tǒng)方法學生只是一味地聽，被動地學習，無法進行互動和交流。在新課程標準下，對教學有了很高的要求，它把教師的教與學生的學緊密聯(lián)系在一起，形成了雙向互動，讓學生不會產生課堂枯燥的感覺，同時還給學生促進思維的發(fā)散，為學生提供更多自主學習的機會。例如，在解幾何應用題時，學生可以通過多個概念相結合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運用知識和概念了。當然對圖形的理解和分析在數學學習中也很重要，教師應該動態(tài)地把圖形進行分開、移動和合并，來讓學生更好地理解和解決這類問題。讓學生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛數學這一學 科！
3、對學生作業(yè)情況多加指導。在平時，教師總是習慣了給學生布置作業(yè)，然后學生獨立完成后再進行批改，省去了與學生交流的環(huán)節(jié)。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來加強學生與學生之間、與教師之間的互動、合作、交流，學生在完成作業(yè)過程中可以通過查缺補漏的方式加強對知識的理解，對于一些較難的題，學生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學進行交流，來感受另一種想法的獨特魅力。從而讓學生對完成作業(yè)不再是一種應付的心態(tài)，更能認真對待，積極完成。
4、對錯誤進行耐心指導。對于聾啞學生，在糾錯過程中更應該充分考慮到他們的自尊心，對于作業(yè)錯誤，要面對面進行交流修正，要讓學生感受到對的方面和錯的方面，全面認識自己在做題過程中的好與壞，并加以指導和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對于作業(yè)情況有很好的反饋。
四、多進行心理指導，讓學生思維更廣闊
中小學數學教學中，啟迪學生的思維是很重要的一件事情，因為學生處于打基礎的階段，對學生進行心理指導和輔助，讓學生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，教師為學生開啟了一扇窗，讓學生擁有更陽光的童年。教師在讀題過程中，應該注意對重點的突出朗讀，給學生心理暗示，讓學生從中學會在題目中抓重點，更會審題、讀題，這對學生解決問題有著很重要的作用，讓學生能更好地自主做題。
五、在課堂上運用多媒體教學，讓學生視野更開闊
通過 PPT，Flash 等多媒體的應用，讓數學融入生活，走進我們身邊，而不再只是書本上捉摸不到的、硬生生的知識點。多媒體讓學生有興趣學數學，拉近了數學和學生的距離，通過動畫、聲音讓數學世界多姿多彩，豐富無比！同時，也讓特殊教育中中小學數學的教學質量得到大大地提高，更加強了視聽效果。
總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學生的特點，不斷更新教學方式方法，激發(fā)學生學數學的興趣，讓課堂更為活躍，讓學生更為積極。讓陽光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！
參考文獻：
特殊教育學概念范文6
關鍵詞：TPACK；信息技術；特殊教育；英語教師；專業(yè)化發(fā)展
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，一般翻譯為“整合技術的學科教學知識”）是教師專業(yè)化過程中出現的一個新概念，是教育信息化對教師知識提出的新要求。現代化創(chuàng)造了一種主要由科學技術思想支配的生活方式，同時創(chuàng)造了信息技術支持下不斷創(chuàng)新的教學方式。為了使特殊需要的學生能夠平等地參與生活，學習掌握更多的技能回歸主流社會，特殊教育學校采取個性化教學多媒體教室等各種電子設備輔助教學。這就要求特殊教育教師在信息技術方面的能力要適應時代的發(fā)展。特殊教育學校英語教師的學科能力是教學的前提，而當下教育信息化的發(fā)展，英語教師的信息技術能力也成為教學的必要條件。
一、特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展
特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展概念的界定離不開發(fā)展的目標指向和內涵定位，離不開發(fā)展標準的制訂。英語教師專業(yè)發(fā)展首先是教師個體內在的專業(yè)素質的提高過程，但教師發(fā)展并不只是教師個人的行為，它具有很強的社會性和情境性，與教師工作學習所處的環(huán)境以及國家的教育政策和教育規(guī)劃緊密相關。因而，英語教師專業(yè)發(fā)展既有外在環(huán)境的要求與影響，也有其內在自我發(fā)展的需求，是外因和內因共同作用的結果。正如吳寒所言：外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中應享有充分的自，應根據自身的專業(yè)發(fā)展現狀，自覺擬定專業(yè)發(fā)展計劃，選擇恰當的專業(yè)學習內容，監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展，實現和評價自我專業(yè)發(fā)展目標。
二、特殊教育英語教師自主專業(yè)發(fā)展的新視閾TPACK
關于英語教師專業(yè)發(fā)展，文秋芳等指出：20世紀90年代以來，外語教育跳出了以傳授理性知識為導向的教師教育傳統(tǒng)框架，開始承認教師的主體作用，強調實踐知識的作用與地位。在新課標要求下要形成教師為主導學生為主體的教學觀，還課堂于學生。這就要求教師要發(fā)展多種教學方式，例如網絡探究學習（Webquest）、微課、翻轉課堂等方式，開發(fā)學生學習的主動性。特殊教育英語教師能力除有一般教師教學能力的共性外，還表現出顯著的特殊教育英語教學的特殊性。信息技術在教學中的應用，更能有效直觀地呈現給學生知識情境體驗，可使情境教學更加仿真化，有身臨其境的感官體驗，使學生可以更加快速清晰地掌握所教授的內容。
三、特殊教育英語教師自主專業(yè)發(fā)展與信息技術的融合
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就把“深度融合，引領創(chuàng)新”作為教育信息化工作開展的核心指導思想，強調推進信息化，強調技術與教育的深度融合。“融合是一個互相欣賞、互相靠近的過程；融合是自然的、柔和的，而非生硬的；融合是一種和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無處不在的；融合不再是主體、客體二分，而是二位一體，形成新的創(chuàng)新體系，創(chuàng)新是融合的結果，也是必然。”在特殊教育學校，面對特殊需要的學生，例如聾啞學生，英語教師在講授英語時，英語語言的表達不能被學生完全接收，教師要傳達的語意學生不一定能完全的接收或者正確地理解，因此需要除了手語、唇語以外額外輔助學生理解教師要表達的語意，信息技術的應用在此尤為重要。特殊教育中英語教師不僅要熟練掌握信息技術知識，能夠運用多媒體軟件等傳授知識，還要注意開發(fā)學生的網絡探究學習能力，為學生創(chuàng)設出使用所學語言及時應用的環(huán)境。語言學習的最終目的是使用語言進行溝通與交流，因此在教學中演示示范語言的使用環(huán)境，對學習者來說更為重要。微課的使用可以使知識點更清晰明了地呈現給學生，學生通過對視頻圖像的直觀觀察，能更準確地掌握知識點的應用范圍。在網絡探究環(huán)節(jié)，學生可以將所學活學活用，這也是促進特殊需要學生回歸主流文化的一種有效途徑。
綜上所述，TPACK視閾下的特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展本質上是一種教學、學習和研究的同期互動，是這三個環(huán)節(jié)基于信息技術的共同存在。其中教決定了研的方向，研決定了學的內容，還能提升教和學的質量；教是知識的輸出，學是知識的輸入，研是知識的生成。現代信息技術為特殊教育英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更有利的支持和便利的條件，英語教師的專業(yè)化發(fā)展又促進了信息技術教育應用的縱向發(fā)展，從而實現信息技術與課程的深度融合。
參考文獻：
[1]吳寒.高校青年外語教師自主專業(yè)發(fā)展現狀和對策研究[J].中國外語，2011（04）：71-75.
