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教育研究的概念范文1
教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)力求要達(dá)到的效果。具體來(lái)講，教育目標(biāo)即對(duì)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意理解教育目標(biāo)背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為教育目的倘若是指各級(jí)各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級(jí)各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①
教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反映了社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會(huì)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。我國(guó)的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。②
教育方針是國(guó)家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問(wèn)題是培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人。在不同的歷史時(shí)期，我國(guó)教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國(guó)教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來(lái)越成為新時(shí)期國(guó)家的教育追求，成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③
綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，是根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展和人的基本需求，對(duì)教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。
(二)課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來(lái)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④
一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行?；诖笳n程小教學(xué)理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對(duì)課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
很多文獻(xiàn)會(huì)把目標(biāo)同目的混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：目的通常是指某一國(guó)家或社會(huì)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。目標(biāo)則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是策略性的，加之時(shí)間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于大課程小教學(xué)理論，教學(xué)目
標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對(duì)于一門(mén)課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)段的要求，小到對(duì)于一個(gè)課時(shí)，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。
二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系
教育研究的概念范文2
關(guān)鍵詞：高中生物;概念獲得;教學(xué)研究
一、高中生物概念獲得教學(xué)的概述
1.概念與概念獲得
從心理學(xué)角度來(lái)講，概念具有一定的含義，反映的是研究對(duì)象本身及其具有的屬性，強(qiáng)調(diào)研究事物的本質(zhì)內(nèi)容。我們對(duì)于概念的理解，應(yīng)當(dāng)從事物的本質(zhì)屬性出發(fā)。關(guān)于概念的獲得，主要分為自然概念的獲得與人工概念的獲得。前者更傾向于兒童概念的學(xué)習(xí)方式，是初級(jí)的、自發(fā)的;而后者則針對(duì)概念進(jìn)行了定義性的延伸，包括更多具體概念和科學(xué)概念，也是目前處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
自然概念的獲得主要是依靠個(gè)體對(duì)事物的抽象和辨別形成的概念，先發(fā)現(xiàn)事物的共同特征及本質(zhì)屬性，再通過(guò)自身的理解獲得概念。人工概念的獲得主要是通過(guò)概念通話進(jìn)行獲得，而概念同化是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中根據(jù)原有知識(shí)進(jìn)行概念的發(fā)散，以此來(lái)形成和獲得新的概念。
2.概念獲得條件和影響因素
學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并不是“一張白紙”，學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的積累，學(xué)生更愿意以研究的方式構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解。所以說(shuō)，通過(guò)概念獲得進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要以下兩個(gè)條件：（1）以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺失的新內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生沖突和不平衡，引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行概念獲得;（2）學(xué)生獲取的新概念要能與原有的知識(shí)緊密結(jié)合，要符合知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律合理有效。對(duì)新概念的獲得學(xué)習(xí)，與原有知識(shí)、認(rèn)知觀景和概念圖式有關(guān)，學(xué)生對(duì)于概念是從理解到信任，再到廣泛運(yùn)用的，所以按照概念獲得的規(guī)律，新概念要比舊概念更加合理、可信而且有效。
3.生物教學(xué)概念獲得學(xué)習(xí)
高中階段學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知的狀態(tài)往往是從原有的平衡，接受不平衡的沖擊后形成新的平衡。認(rèn)知平衡在遇到與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)沖突的概念時(shí)，表現(xiàn)出不平衡，經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，漸漸成為新的認(rèn)知重回平衡，所以認(rèn)識(shí)沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要條件，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的發(fā)展。
二、概念獲得的生物教學(xué)策略
1.利用概念圖了解和鞏固學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)
概念圖是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化表達(dá)，利用概念圖描述學(xué)生的概念知識(shí)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的溝通。概念圖具有一個(gè)關(guān)鍵概念，向下發(fā)展為多種一般的概念，如描述關(guān)鍵概念的屬性等，再向下則是更加狹義和具體的概念和實(shí)例，實(shí)例和具體概念的橫向聯(lián)系為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如，以“細(xì)胞”作為核心概念，讓學(xué)生列出概念圖，第一層描述可能是不同的結(jié)構(gòu)、外形類似圓形、生物體都具有等概念描述，再向下到具體概念和實(shí)例，可能是紅血細(xì)胞和白細(xì)胞，都是細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同，所以功能不同。核心概念是細(xì)胞，向下生發(fā)的一般概念是通過(guò)“有”這個(gè)連接詞進(jìn)行連接的。在連接詞和具體概念中，認(rèn)知沖突是豐富概念圖的關(guān)鍵。在細(xì)胞一章，細(xì)胞可以分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，這在概念圖中顯然不能用“有”作為連接詞形成一般概念，那么這就與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)形成相沖突，再進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)“包含”等連接詞，將真核細(xì)胞和原核細(xì)胞與核心概念形成新的概念關(guān)系。
2.利用概念圖促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考
高中生物《變異和遺傳》是非常重要的內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也容易混淆，學(xué)生在通過(guò)簡(jiǎn)單概念圖構(gòu)建進(jìn)行概念獲得時(shí)，比較容易出錯(cuò)。比如，在“染色體變異”一章，植物的單倍體和三倍體對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常特殊的。上課前，教師可以以一些特殊的例子進(jìn)行導(dǎo)入，給學(xué)生一個(gè)原有知識(shí)概念的沖突，無(wú)籽西瓜是非常好的例子。西瓜的種子可以被視為受精卵，但為什么無(wú)籽西瓜中沒(méi)有呢？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與原有知識(shí)不平衡而尋求平衡的思考，精卵結(jié)合形成受精卵，如果沒(méi)有受精也就沒(méi)有受精卵，如果受精卵沒(méi)法發(fā)育也不會(huì)有種子，學(xué)生不斷地思考，激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。之后再讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的概念，基因突變的相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題，引出染色體變異的相關(guān)概念。
3.幫助學(xué)生重新構(gòu)建概念圖
學(xué)生在上課前對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然沒(méi)法解決，在跟著教學(xué)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后，對(duì)問(wèn)題的原因有了一定的了解，但是所學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有很好地銜接起來(lái)，如果沒(méi)有與原有的結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)知平衡，學(xué)生再次遇到問(wèn)題時(shí)順著知識(shí)結(jié)構(gòu)可能很難回想起所學(xué)的知識(shí)。所以課堂總結(jié)部分，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接，切實(shí)讓學(xué)生能夠更好地記住所學(xué)知識(shí)。染色體變異主要有兩種，結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異，為了讓染色體變異更好地接入知識(shí)結(jié)構(gòu)，與基因變異具有平行關(guān)系。結(jié)構(gòu)變異有哪些，數(shù)目變異又有哪些，數(shù)目變異又有個(gè)別和全部之分，聯(lián)系開(kāi)頭提出的問(wèn)題，無(wú)籽西瓜就是全體染色體數(shù)目變異，形成的多倍體染色體組數(shù)為單數(shù)，受精卵發(fā)育時(shí)無(wú)法有絲分裂，導(dǎo)致沒(méi)有了種子。今后學(xué)生再遇到類似的問(wèn)題時(shí)，就有基因變異和染色體變異兩種考慮，再順著不同的概念分支能夠更加透徹地分析問(wèn)題。
概念獲得的高中生物教學(xué)，需要學(xué)生緊跟教師的思路，課堂上思維活躍，善于思考問(wèn)題，所以課堂氛圍非常重要。教師選擇合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是前提，培養(yǎng)學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建是目標(biāo)，課堂上通過(guò)概念引入和實(shí)例展示，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突和概念獲得中找到平衡，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
參考文獻(xiàn)：
教育研究的概念范文3
1調(diào)查目的
1）教師備課時(shí)主要考慮什么
2）教師上課時(shí)的通常做法是什么，怎么去評(píng)價(jià)概念的理解
2調(diào)查對(duì)象
一所普通高中和一所重點(diǎn)高中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，共26名．
3調(diào)查方法
問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談結(jié)合．其中問(wèn)卷共22題，采取五個(gè)等級(jí)記分法：1表示“從不這樣”、2表示“很少這樣”、3表示“有時(shí)這樣”、4表示“經(jīng)常這樣”、5表示“總是這樣”，另外，1表示“很不同意”、2表示“不同意”、3表示“無(wú)意見(jiàn)”、4表示“同意”、5表示“非常同意”．采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)．
4調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析
各個(gè)題的百分比統(tǒng)計(jì)如下列各表（橫行表示題號(hào)，豎列表示選項(xiàng)的編碼）
分析：對(duì)于第二題的回答統(tǒng)計(jì)，可以看出，61.5%的教師選擇了“有時(shí)這樣”，30.8%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”．這表明對(duì)于數(shù)學(xué)概念的背景，還沒(méi)有引起大多數(shù)教師應(yīng)有的注意．對(duì)于第四題的回答，有15.4%和11.5%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”，這表明在概念的教學(xué)中有少數(shù)教師認(rèn)為只要講清楚定義就行．對(duì)于第五題的回答，可以看出絕大多數(shù)教師很注意概念之間的聯(lián)系．對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)（第6題），三分之一的教師選擇了“有時(shí)這樣”，表明概念的教學(xué)目標(biāo)并非是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都去做的．對(duì)于概念的引入（第7題），多數(shù)教師比較重視．
分析：在教學(xué)中憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)備課（8），多數(shù)教師經(jīng)常這樣做，也有極少教師選擇“很少這樣”或“從不這樣”，筆者認(rèn)為這可能和教師的教齡有關(guān)，因?yàn)閯倕⒓庸ぷ鞯慕處熃?jīng)驗(yàn)畢竟還是比較缺乏，但是憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)備課并非一定是好的做法．對(duì)于大班教學(xué)（9），多數(shù)教師盡量照顧大多數(shù)的學(xué)生．針對(duì)個(gè)性化提問(wèn)(10),多數(shù)教師能夠做到這一點(diǎn)．對(duì)于不同的班級(jí)采用不同的方法（11），接近一半的教師“有時(shí)這樣”，也有42.3%的教師“經(jīng)常這樣”，為何會(huì)有這樣的結(jié)果？這個(gè)問(wèn)題有待于深入的探討．第12題表明多數(shù)教師還是重視啟發(fā)式教學(xué)．對(duì)于多媒體教學(xué)（14），似乎不太理想，經(jīng)常使用的僅占19.2%，很少使用的占30.8%，這些和教師的年齡及學(xué)校的教學(xué)條件等很多因素有關(guān)（如這兩所學(xué)校的教學(xué)條件很不一樣）．
分析：促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，多數(shù)教師經(jīng)常通過(guò)概念之間的聯(lián)系去引發(fā)學(xué)生去理解（15），也經(jīng)常讓學(xué)生舉出符合概念的例子去檢驗(yàn)學(xué)生的理解狀況（16）．對(duì)于利用反例去檢驗(yàn)學(xué)生的理解這種做法（17），一半的教師選擇了“有時(shí)這樣”，而選擇“經(jīng)常這樣”的比例顯然不夠高（占30.8%）．利用學(xué)生的表情來(lái)判斷他們的理解情況（18），少數(shù)教師很少這樣做，“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的比例超過(guò)了一半．而對(duì)于讓學(xué)生重新敘述概念（19），一半的教師選擇了“有時(shí)這樣”，38.5%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”．對(duì)于通過(guò)做題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解（20），三分之一的教師“很少這樣”，“有時(shí)這樣”的占了23.1%，“經(jīng)常這樣”的占了30.8%，這些數(shù)據(jù)表明教師對(duì)于“做題”這種評(píng)價(jià)手段已經(jīng)有了一定的變化，表現(xiàn)在部分教師并不特別認(rèn)同，同時(shí)說(shuō)明了教師的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)思想在逐步發(fā)生變化．如果學(xué)生不理解概念（21），26.9%的教師經(jīng)常選擇“反復(fù)講解”，另有一半的教師會(huì)“有時(shí)這樣”．如果學(xué)生理解了概念，多數(shù)教師會(huì)給以積極的評(píng)價(jià)（22）．
5存在的問(wèn)題及反思
對(duì)于概念的背景沒(méi)有引起足夠的重視．由于一直以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的“掐兩頭，燒中段”現(xiàn)象，而怎樣減少這樣的現(xiàn)象，有效的做法還不多見(jiàn)．筆者認(rèn)為，就概念教學(xué)，加強(qiáng)概念的背景知識(shí)的傳播和滲透，是改變這種現(xiàn)象的有效手段之一．與之相對(duì)應(yīng)的是，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史修養(yǎng)便顯得尤為重要．
對(duì)于多媒體教學(xué)有待進(jìn)一步提高．多媒體只有恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)入課堂，才會(huì)有效發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)．據(jù)調(diào)查，多媒體的應(yīng)用并不理想，盡管有的學(xué)校具備了條件，但資源卻有浪費(fèi)之嫌．將其應(yīng)用到概念教學(xué)，更是少見(jiàn)．分析其原因，不外幾種：不會(huì)用，不愿用，不能用．我們認(rèn)為，如果有條件，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能多多使用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育技術(shù)的長(zhǎng)處．
對(duì)于概念理解的評(píng)價(jià)應(yīng)更加多樣化，經(jīng)?；粋€(gè)概念學(xué)生是否理解以及理解的程度如何，必須采取一定的評(píng)價(jià)手段才能知道，在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師采取的方法不夠豐富，不夠經(jīng)常．因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)概念理解的評(píng)價(jià)研究，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性．
由于樣本較小，沒(méi)有從性別和教齡來(lái)深入探討教師對(duì)于概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)，但從本調(diào)查來(lái)看，對(duì)于概念教學(xué)，多數(shù)教師會(huì)采取通常的程序去準(zhǔn)備，在備課和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)上基本采取了較為正確的做法．但經(jīng)過(guò)我們的個(gè)別訪談，得知在實(shí)際的教學(xué)中，很多的數(shù)學(xué)概念教師往往一帶而過(guò)，并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的講解，理解概念的通常的做法是題海戰(zhàn)術(shù)，即讓學(xué)生在練習(xí)中去領(lǐng)會(huì)概念的本質(zhì)．這些做法有待商榷．那么對(duì)于概念的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)怎么做才能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，對(duì)于所有的概念有沒(méi)有一套詳細(xì)的操作步驟呢？這需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的摸索和深入的研究．
附
關(guān)于概念教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查
老師：您好！
下面是一些關(guān)于數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問(wèn)題，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇，本問(wèn)卷只供研究而用，只須打勾“√”即可，謝謝合作！
您的性別：男（）女（）教齡有年
1. 學(xué)習(xí)概念,重在理解
A非常同意B同意C無(wú)意見(jiàn)D不同意E很不同意
2．備課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真思考每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的背景
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
3．備課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真思考概念的內(nèi)涵與外延
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
4．備課時(shí)，我覺(jué)得只要講清概念的定義就行
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
5．備課時(shí)，我會(huì)考慮到所要講的概念與其他概念之間的關(guān)系
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
6．備課時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)的很具體
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
7．備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)概念的引入
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
8.學(xué)生情況復(fù)雜,我根據(jù)自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)備課
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
9.備課時(shí)，我覺(jué)得自己在盡量的照顧大多數(shù)學(xué)生
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
10.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
11.兩個(gè)不同的班級(jí)，我會(huì)采用不同的教學(xué)方法
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
12．上課時(shí)，我用啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的定義
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
13.有些概念，我直接就給出來(lái)，沒(méi)必要仔細(xì)講解
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
14．上課時(shí)，我使用多媒體幫助學(xué)生理解概念
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
15．上課時(shí)，我會(huì)通過(guò)概念之間的聯(lián)系去引導(dǎo)學(xué)生理解概念
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
16.上課時(shí)，我讓學(xué)生自己舉出符合概念的例子
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
17．上課時(shí)，我會(huì)舉出一些概念的反例讓學(xué)生辨別
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
18．我通過(guò)學(xué)生的表情來(lái)判斷學(xué)生對(duì)概念的理解情況
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
19．我讓學(xué)生用自己的話重新敘述概念
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
20．只要學(xué)生能把題目做對(duì),我就認(rèn)為他理解了概念
A非常同意B同意C無(wú)意見(jiàn)D不同意E很不同意
21．如果學(xué)生不理解概念，我會(huì)反復(fù)講解
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
22．學(xué)生理解了概念，我會(huì)盡可能積極去評(píng)價(jià)
A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣
教育研究的概念范文4
Abstract： Facing the inflict between the tourism development and environment protect， humans have been looking for the paths to the development of tourism industry from the point of ecology， and advocating sustainable development of tourism. The following paper firstly illustrates the production and the content of a few related concepts， inculding， eco-tourism， green tourism， low-carbon tourism and sustainable tourism， and then analyzes the different and relations of them.
關(guān)鍵詞： 生態(tài)旅游；綠色旅游；低碳旅游；可持續(xù)旅游
Key words： eco-tourism；green tourism；low-carbon tourism；sustainable tourism
中圖分類號(hào)：F59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）33-0308-02
0 引言
隨著旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游者對(duì)高質(zhì)量旅游環(huán)境的追求日益明顯，“生態(tài)旅游”“綠色旅游”“低碳旅游”“可持續(xù)旅游”應(yīng)運(yùn)而生。但對(duì)這幾個(gè)概念的定義以及內(nèi)涵目前并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，概念上的爭(zhēng)論在促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也給現(xiàn)實(shí)的旅游活動(dòng)帶來(lái)了一些混亂。一些旅游企業(yè)在進(jìn)行旅游推廣時(shí)任意冠以“生態(tài)”“綠色”“低碳”等詞匯以假亂真，誤導(dǎo)旅游者，造成損害旅游者的利益的許多問(wèn)題。我們不得不反過(guò)頭來(lái)，重新從理論上研討這個(gè)問(wèn)題，對(duì)這幾個(gè)概念加以辨析。
1 幾個(gè)概念的產(chǎn)生和內(nèi)涵
1.1 可持續(xù)旅游 1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)出版《我們共同的未來(lái)》報(bào)告，將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”
1995年，可持續(xù)旅游世界發(fā)展大會(huì)簽署了兩個(gè)重要文件：《可持續(xù)旅游》和《可持續(xù)旅游發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，提出了關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的重要論述：①旅游發(fā)展必須建立在生態(tài)環(huán)境的承受能力上，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)道德規(guī)范。②可持續(xù)旅游發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是要求旅游與自然文化和人類生存環(huán)境成為一個(gè)整體。③可持續(xù)旅游的目標(biāo)就是在滿足當(dāng)代旅游需求的同時(shí)，又不破壞后代人滿足其旅游需求的能力。
1.2 生態(tài)旅游 生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。
大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為“生態(tài)旅游”一詞是由國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）特別顧問(wèn)、墨西哥專家謝貝洛斯·拉斯喀瑞在20世紀(jì)80年代初首次提出的。而直到1992年“聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境和發(fā)展大會(huì)”的召開(kāi)，在世界范圍內(nèi)提出并推廣了可持續(xù)發(fā)展的概念和原則之后，生態(tài)旅游才作為旅游業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要形式在世界范圍內(nèi)被廣泛的研究和實(shí)踐。然而，至今尚未有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)可的定義，對(duì)生態(tài)旅游的內(nèi)涵也眾說(shuō)紛紜。
不過(guò)，關(guān)于生態(tài)旅游的目標(biāo)卻得到了基本的認(rèn)同：生態(tài)旅游應(yīng)該保護(hù)自然資源和生物的多樣性、維持資源利用的可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，生態(tài)旅游應(yīng)該促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；同時(shí)，生態(tài)旅游還應(yīng)該突出對(duì)旅游者的環(huán)境教育意義，生態(tài)旅游的經(jīng)營(yíng)管理者也更應(yīng)該重視和保護(hù)自然。
與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)生態(tài)旅游的認(rèn)識(shí)更強(qiáng)調(diào)了生態(tài)旅游產(chǎn)品的高品位性和類型的多樣性，并且認(rèn)為生態(tài)旅游不是一種普通的旅游產(chǎn)品，而是一項(xiàng)專項(xiàng)的旅游活動(dòng)，生態(tài)旅游是可持續(xù)旅游的一種方式，一個(gè)包括自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的系統(tǒng)。
1.3 綠色旅游 “綠色”往往用來(lái)比喻“環(huán)境保護(hù)”、“回歸自然”、“生命”等內(nèi)涵，它應(yīng)該是一種比喻的說(shuō)法，然而其定義卻眾說(shuō)紛紜。但總的來(lái)說(shuō)綠色旅游應(yīng)該屬于旅游活動(dòng)或旅游方式的范疇，綠色旅游是指在旅游消費(fèi)、生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)營(yíng)服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面所倡導(dǎo)和實(shí)行的一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境、求得生態(tài)平衡的原則和方式。有以下幾點(diǎn)特征：
1.3.1 以自然環(huán)境為資源基礎(chǔ)。綠色旅游是一種旅游活動(dòng)，旅游活動(dòng)依托自然資源環(huán)境，綠色旅游當(dāng)然以自然環(huán)境為資源基礎(chǔ)。
1.3.2 運(yùn)用綠色理念，堅(jiān)持綠色管理。旅游開(kāi)發(fā)商以及經(jīng)營(yíng)商必須為社會(huì)提供舒適、安全、有利于人體健康的產(chǎn)品的同時(shí)，以一種對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理利用資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
1.3.3 倡導(dǎo)綠色消費(fèi)。旅游者要求具有強(qiáng)烈環(huán)保意識(shí)與較高的環(huán)境道德水平，在旅游過(guò)程中，保證自身的安全，也不傷害動(dòng)植物，嚴(yán)格遵守旅游點(diǎn)的規(guī)章制度，不帶走旅游點(diǎn)原生態(tài)的任何東西，使環(huán)境得到保護(hù)。
1.3.4 強(qiáng)調(diào)“三大和諧”。綠色旅游不僅像生態(tài)旅游強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，而且強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧，人自身的和諧，就像郭因先生強(qiáng)調(diào)的“人與自然的和諧是基礎(chǔ)，人與人的和諧是保證，人自身的和諧是動(dòng)力。三者相輔相成，缺一不可?！?/p>
1.4 低碳旅游 顧名思義，即是一種降低“碳”的旅游，也就是在旅游活動(dòng)中，旅游者盡量降低二氧化碳排放量，以低能耗、低污染為基礎(chǔ)的綠色旅行，是綠色旅游的深層次表現(xiàn)。其中包含了政府與旅行機(jī)構(gòu)推出的相關(guān)環(huán)保低碳政策與低碳旅游線路、個(gè)人出行中攜帶環(huán)保行李、住環(huán)保旅館、選擇二氧化碳排放較低的交通工具甚至是自行車與徒步等方面。日前國(guó)務(wù)院通過(guò)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見(jiàn)》，就是在減排的大背景下，國(guó)家為配合低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的一個(gè)信號(hào)，而旅游業(yè)將成為最大的受益行業(yè)。
2 幾個(gè)概念的比較分析
2.1 生態(tài)旅游與可持續(xù)旅游 既不能將生態(tài)旅游簡(jiǎn)單地等同于是一種綠色或自然旅游產(chǎn)品，也不能將生態(tài)旅游概念完全等同于可持續(xù)旅游。
生態(tài)旅游包涵兩個(gè)基本內(nèi)容：首先，生態(tài)旅游是一種以自然環(huán)境為資源基礎(chǔ)的旅游活動(dòng)；第二，生態(tài)旅游是具有強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識(shí)的一種旅游開(kāi)發(fā)方式?？沙掷m(xù)旅游是基于旅游業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的日益突出的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題提出的。兩者的區(qū)別和聯(lián)系表現(xiàn)在：
2.1.1 生態(tài)旅游不僅是一種旅游產(chǎn)品，還是一種旅游活動(dòng)方式，甚至說(shuō)是一種旅游開(kāi)發(fā)方式；而可持續(xù)旅游更確切的說(shuō)是旅游業(yè)發(fā)展的一種原則和方向，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。兩者的概念屬性存在著較大的不同，但是本質(zhì)一致。
2.1.2 生態(tài)旅游是在自然旅游資源的開(kāi)發(fā)和利用方面達(dá)到可持續(xù)旅游發(fā)展目標(biāo)的有效手段。也就是說(shuō)，兩者的最終目標(biāo)一致，都是為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而生態(tài)旅游是可持續(xù)旅游的實(shí)現(xiàn)途徑。
2.1.3 生態(tài)旅游重視保護(hù)自然資源和生物的多樣性，強(qiáng)調(diào)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，也突出了對(duì)旅游者和旅游經(jīng)營(yíng)者的環(huán)境教育功能；而可持續(xù)旅游在生態(tài)環(huán)境保護(hù)和自然人類和諧的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)代際公平，強(qiáng)調(diào)旅游業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。兩個(gè)概念的產(chǎn)生原因一致，然而側(cè)重點(diǎn)卻又不同。
2.2 生態(tài)旅游與綠色旅游 生態(tài)旅游與綠色旅游本質(zhì)相同，都是為了實(shí)現(xiàn)旅游環(huán)境的“綠色性”，促進(jìn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，然而卻在以下方面有所不同。
2.2.1 產(chǎn)生基礎(chǔ)不同。就產(chǎn)生的基礎(chǔ)而言，前者是傳統(tǒng)大眾旅游，后者是一般的生態(tài)旅游。生態(tài)旅游是在人們意識(shí)到傳統(tǒng)大眾旅游對(duì)生態(tài)環(huán)境的巨大破壞之后提出保護(hù)自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。綠色旅游是建立在一般生態(tài)旅游即在生態(tài)理念指導(dǎo)下大眾可以參與的旅游基礎(chǔ)之上的，對(duì)于旅游者來(lái)講，是一次經(jīng)歷、一種消費(fèi)方式、一種旅游形式（綠色消費(fèi)）；對(duì)于開(kāi)發(fā)商來(lái)講，是一種開(kāi)發(fā)方式、一種產(chǎn)品形態(tài)（綠色產(chǎn)品）；對(duì)于旅游景區(qū)管理商來(lái)講，是一種管理方法（綠色營(yíng)銷與管理）。
2.2.2 主題內(nèi)容不同。生態(tài)旅游只局限于人與自然的和諧，綠色旅游則上升到人與自然和諧、人與人、人自身的三大和諧。
2.2.3 出發(fā)點(diǎn)不同。生態(tài)旅游大多是從旅游者的視角去認(rèn)識(shí)、以旅游者生態(tài)意識(shí)的高低為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的，如把旅游者劃分為嚴(yán)格的生態(tài)旅游者和一般的生態(tài)旅游者。綠色旅游則不僅對(duì)旅游者提出要求進(jìn)行綠色消費(fèi)，同時(shí)對(duì)相關(guān)的飯店業(yè)、交通業(yè)、郵電業(yè)、公共設(shè)施等都做要求。如綠色消費(fèi)包括綠色交通、綠色賓館、綠色娛樂(lè)、綠色商品等等，為了能滿足旅游者綠色消費(fèi)，必須要求相關(guān)的行業(yè)部門(mén)或企業(yè)綠色開(kāi)發(fā)、綠色營(yíng)銷與經(jīng)營(yíng)。
由以上的分析來(lái)看，從概念、內(nèi)容方面看，綠色旅游應(yīng)該是生態(tài)旅游的發(fā)展，它完全超越了傳統(tǒng)旅游，并豐富、發(fā)展、深化和完善了生態(tài)旅游，從這個(gè)角度上說(shuō)，“綠色旅游”是生態(tài)旅游的高級(jí)形態(tài)。
2.3 綠色旅游與可持續(xù)旅游 所謂綠色旅游是指包括旅游者、飯店、景點(diǎn)管理者、旅行社和導(dǎo)游在內(nèi)的旅游參與者在整個(gè)旅游過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須尊重自然、保護(hù)環(huán)境。綠色旅游是指一種旅游活動(dòng)，它是在實(shí)現(xiàn)旅游可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)的道路中，對(duì)生態(tài)旅游概念的一種升華的基礎(chǔ)上，是重視在旅游開(kāi)發(fā)、旅游經(jīng)營(yíng)管理、旅游消費(fèi)、旅游從業(yè)人員意識(shí)等多層面進(jìn)行環(huán)保的一種旅游方式。
因此，兩者的區(qū)別在于，綠色旅游只是一種特殊的旅游形式，可持續(xù)旅游則是旅游業(yè)發(fā)展的一種原則和方向，偏重于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，綠色旅游是可持續(xù)旅游這種原則方向的具體應(yīng)用。
2.4 低碳旅游與綠色旅游 中國(guó)政府向世界承諾的減排目標(biāo)是，到2020年我國(guó)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%。隨著資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾日益突出，以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的低碳經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為未來(lái)旅游業(yè)發(fā)展方式變革的重要背景和機(jī)遇。
低碳旅游是在低碳經(jīng)濟(jì)的背景下產(chǎn)生的一種新型的旅游形式，是指借用低碳經(jīng)濟(jì)的理念，以低消耗、低污染為基礎(chǔ)的旅游。它要求通過(guò)旅游要素的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)節(jié)約能源與降低污染，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)詮釋和諧社會(huì)、文明社會(huì)和節(jié)約社會(huì)的建設(shè)。低碳旅游把人類對(duì)旅游所寄予的低碳環(huán)保的希望全部融入食、住、行、游、購(gòu)、娛的各個(gè)旅游要素當(dāng)中，低碳飲食、低碳建筑、低碳交通、低碳游覽、低碳購(gòu)物等。
因此，可以說(shuō)，低碳旅游是綠色旅游的一個(gè)方面，是實(shí)現(xiàn)綠色旅游的一種形式，它是在綠色旅游的目標(biāo)下，偏重于旅游過(guò)程和旅游活動(dòng)中節(jié)能減排的目標(biāo)。相比于綠色旅游，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)更具體，實(shí)現(xiàn)方式更容易量化，實(shí)現(xiàn)途徑更直接，是綠色旅游的一個(gè)側(cè)面。
3 結(jié)論
綜上所述，可持續(xù)旅游是旅游業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)，生態(tài)旅游、綠色旅游和低碳旅游都是其實(shí)現(xiàn)的途徑或手段，四個(gè)概念本質(zhì)相同，側(cè)重點(diǎn)不同。生態(tài)旅游是以自然資源為基礎(chǔ)的旅游產(chǎn)品、旅游方式以及旅游開(kāi)發(fā)形式。綠色旅游時(shí)生態(tài)旅游的高級(jí)形態(tài)，不僅強(qiáng)調(diào)自然的和諧，還強(qiáng)調(diào)人與自然，人與人，人自身的三大和諧。低碳旅游是綠色旅游的一個(gè)側(cè)面，是實(shí)現(xiàn)綠色旅游的一個(gè)直接方式。
參考文獻(xiàn)：
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教育研究的概念范文5
關(guān)鍵詞：兒童視角；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)前教育
日常生活中，我們經(jīng)常被問(wèn)到物體的意義，通過(guò)提問(wèn)、思考與應(yīng)答，建立交際，發(fā)展語(yǔ)言及人際關(guān)系，同時(shí)通過(guò)對(duì)物體意義延展，可知意義探知的重要性及必要性。對(duì)英語(yǔ)詞匯意義的掌握及學(xué)習(xí)，是我們廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及愛(ài)好者學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必不可少的步驟。概念整合是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的一種意義構(gòu)建理論，它在本文對(duì)英語(yǔ)詞匯意義研究將會(huì)起到不可替代的作用，作者會(huì)使用其建構(gòu)理論來(lái)深刻剖析詞匯意義，增添教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
1概念整合理論
Fauconnier和Turner在20世紀(jì)80年代提出了概念整合理論（Conceptual Integration Theory），是在心理空間理論的基礎(chǔ)上提出的，又被稱為概念合成理論（Conceptual Blending Theory）。他們認(rèn)為感知、認(rèn)知世界的最基本方式是概念整合，而心理空間之間的相互連結(jié)、相互映射這樣的基本認(rèn)知操作實(shí)現(xiàn)是其實(shí)現(xiàn)形式，其構(gòu)建意義是隨著思維和話語(yǔ)的展開(kāi)與修改的認(rèn)知模式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。簡(jiǎn)而言之，概念整合理論是通過(guò)空間中的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接與過(guò)度實(shí)現(xiàn)的，各空間通過(guò)相互映射的方式形成新的空間然后形成層創(chuàng)并輸出。人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知建設(shè)時(shí)，不斷地創(chuàng)新出新的認(rèn)知空間。概念整合理論是由四大成分空間構(gòu)成的，被稱為“四大基本空間”： 類屬空間（generic space），輸入空間1（input1），輸入空間2（input2），合成空間（blending space）。兩個(gè)輸入空間中各個(gè)元素部分聯(lián)系的建立，整合空間中輸入空間的投射，形成的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，整個(gè)過(guò)程都是對(duì)概念整合的最好演繹。
2概念整合理論視角下的英語(yǔ)詞匯意義研究
在認(rèn)知語(yǔ)言中，語(yǔ)言是有理?yè)?jù)的，不是通過(guò)瞎想產(chǎn)生的?？此仆耆珱](méi)有章法的談?wù)摚渖钜馐菦](méi)法估量的。“語(yǔ)言的常態(tài)是理?yè)?jù)性，而隨意性才是例外?！崩?yè)?jù)性在詞匯和語(yǔ)法Radden& Panther的《語(yǔ)法和詞匯中的理?yè)?jù)》中有此類解釋。
對(duì)于本文所研究的英語(yǔ)詞匯的理?yè)?jù)，即為英語(yǔ)詞匯的內(nèi)部意義，研究?jī)?nèi)部意義對(duì)英語(yǔ)詞匯有重大意義，這不僅僅體現(xiàn)在詞匯意義的理解上，還體現(xiàn)在課堂語(yǔ)言的表達(dá)上及運(yùn)用上，使教學(xué)效果更明顯。內(nèi)部意義可以從多個(gè)角度探討，下面我們將以多義詞、復(fù)合詞、習(xí)語(yǔ)為例來(lái)探討如何在概念整合理論視角下研究英語(yǔ)詞匯意義。
2.1多義詞中的概念整合理論對(duì)英語(yǔ)詞匯意義研究
所謂多義詞就是英語(yǔ)詞匯除了本身所特有的意義外，它在不同的語(yǔ)境中含有不同的意義；它不是特殊存在而是一種普遍存在的現(xiàn)象，大部分的詞匯均具有多義（其中不包括專業(yè)詞匯），這也是歧義之源頭，因此它并不是不變的，而是隨著周邊事物的變化而變化，如語(yǔ)境、人稱，甚至環(huán)境……正如：Evan和Green舉了dangerous這個(gè)形容詞，它和safe是反義詞的例子，來(lái)論證上述道理。一個(gè)孩子在沙灘上玩，我們可以說(shuō)：
（a）：The beach is not dangerous.
（b）：The child is not dangerous.
τ誥渥櫻a(bǔ)）我們可以理解為：沙灘沒(méi)有危險(xiǎn)，挺安全的，dangerous在句中是“危險(xiǎn)的”，但對(duì)于句子（b）將可能會(huì)形成兩種解釋，一種解釋是小孩沒(méi)有危險(xiǎn)，不會(huì)威脅且傷害到別人，另一種解釋是孩子所處的環(huán)境是安全的，孩子不會(huì)受到威脅。該場(chǎng)景在概念整合理論中被反映為：危險(xiǎn)的場(chǎng)景為輸入空間1，孩子呆在海灘上玩耍為輸入空間2，人們通過(guò)部分映射整合為一個(gè)孩子受害者的虛擬場(chǎng)景，為合成空間。
英語(yǔ)多義詞的現(xiàn)實(shí)，必須通過(guò)認(rèn)知構(gòu)建，又如red pencil，若講其原始意義，則為輸入空間1為紅色的鉛筆，輸入空間2為各類工具，人們通過(guò)跨空間映射整合為另一類屬空間“紅色的鉛筆”；若講延伸義，則red pencil的意義不單指“紅色的鉛筆”，而有“記錄赤字的鉛筆”的意思，輸入空間1為“紅色鉛筆”，輸入空間2為“財(cái)政赤字”，通過(guò)跨空間映射整合為另一合成空間“記錄赤字的鉛筆”。
2.2復(fù)合詞中的概念整合理論對(duì)英語(yǔ)詞匯意義的研究
復(fù)合詞是英語(yǔ)詞匯中最常見(jiàn)的構(gòu)詞方式，它可以將兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞合成為一個(gè)新的詞匯，即讓有限資源發(fā)揮其無(wú)限價(jià)值，簡(jiǎn)單的來(lái)敘述即為復(fù)合詞是按特定的規(guī)律及順序整合兩個(gè)或兩個(gè)以上的自由詞素，從而形成的詞匯結(jié)構(gòu)，復(fù)合詞的語(yǔ)義特征是兩個(gè)舊詞意義的再生，而非詞義疊加。它的形成對(duì)于人類語(yǔ)言的發(fā)展有重要意義，以green hand為例，“green”屬于顏色的一種“綠色”，而“hand”屬于人體的一部分，為“手”，分別屬于輸入空間1和輸入空間2，人們通過(guò)隱喻對(duì)輸入空間1進(jìn)行加工處理成為“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的，稚嫩的”，而通過(guò)轉(zhuǎn)喻對(duì)輸入空間2進(jìn)行人工處理成為“人”后經(jīng)一系列反應(yīng)構(gòu)成復(fù)合詞“green hand”義為“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人”。復(fù)合詞的詞義不是簡(jiǎn)單的詞義疊加，而是通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知對(duì)簡(jiǎn)單詞匯的再次整合與升華，從而形成復(fù)合成的新義，其新義有時(shí)可以是兩個(gè)詞重合部分的升華，有時(shí)不是，這就需要我們通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行定位與整合，使其新義符合語(yǔ)言的發(fā)展。再如我們經(jīng)常在新聞里聽(tīng)到的“bubble-economy”，這是一個(gè)由 “bubble”和“economy” 合成的詞匯，心理空間1為“泡沫的特性―易破”和心理空間2為“經(jīng)濟(jì)的特性――不穩(wěn)定性”。通過(guò)部分映射層創(chuàng)出合成空間“泡沫經(jīng)濟(jì)”意思就是“經(jīng)濟(jì)形態(tài)不穩(wěn)定，不堅(jiān)固”。通過(guò)運(yùn)用合成空間，我們可以將一些簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行合成，升華為更加易于把握和理解的新詞匯，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展也有里程碑意義。
2.3習(xí)語(yǔ)中的概念整合理論對(duì)英語(yǔ)詞匯意義的研究
習(xí)語(yǔ)是古人通過(guò)自身體驗(yàn)說(shuō)的一些生活語(yǔ)，它的表達(dá)方式貼近生活，多數(shù)為生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和體會(huì)。習(xí)語(yǔ)屬于約定俗成，很少有規(guī)律可循，或其規(guī)律已隨時(shí)間的遷移而有所磨滅，因此我們只能通過(guò)概念整合對(duì)其進(jìn)行深層認(rèn)知，使我們更方便掌握其中深意。以“You are digging your own grave”為例。這是大家所熟悉的用于警示他人的習(xí)語(yǔ)，義為 “你在自掘墳?zāi)埂睗撛谝饬x為“你在做一件即將對(duì)你有壞處的事情，你自己還]有意識(shí)到”。因此我們?cè)诳吹健白跃驂災(zāi)埂睍r(shí)的深層意義為“自取滅亡，自尋死路”。以“fine feather makes fine birds”來(lái)作為例證，心理空間1為：鳥(niǎo)類，鳥(niǎo)的羽毛，鳥(niǎo)的外貌形態(tài)；心理空間2為：人類，人的衣裝，人的外貌體態(tài)，通過(guò)心理空間1與心理空間2跨空間映射到類屬空間里，提取相似成分，如：鳥(niǎo)的外貌好看與否與鳥(niǎo)的羽毛有關(guān)系，與人類的漂亮與否在很大程度上需要衣服的襯托有異曲同工之效，從而形成合成空間“人靠衣裝，馬靠鞍”，意思就是人的外在打扮也很重要。如果我們沒(méi)有把握習(xí)語(yǔ)的內(nèi)在成分以及對(duì)生活常識(shí)不熟悉，我們是萬(wàn)萬(wàn)不會(huì)把“鳥(niǎo)”和“人”掛鉤，也不會(huì)將已有資源的價(jià)值發(fā)揮到極致。
3結(jié)語(yǔ)
概念整合理論是人們思考及認(rèn)知事物的一個(gè)重要認(rèn)知過(guò)程，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分，是一個(gè)比較完整且系統(tǒng)的基本認(rèn)知機(jī)制，它將詞匯所固有的意義及實(shí)際情況相結(jié)合，優(yōu)化產(chǎn)生新的動(dòng)態(tài)意義。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯中的多義詞、復(fù)合詞及習(xí)語(yǔ)等詞運(yùn)用概念整合理論進(jìn)行深層認(rèn)知，用實(shí)際例證來(lái)呈現(xiàn)概念整合理論的運(yùn)用，從而使讀者更深刻地把握概念整合理論的運(yùn)用模式，為事物的深度認(rèn)知及后期延展注入新鮮血液。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯的深度認(rèn)知與把握也將會(huì)不可避免地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，使英語(yǔ)在教學(xué)中有規(guī)律可循，并將此規(guī)律加以運(yùn)用和開(kāi)發(fā)，使英語(yǔ)詞匯意義教學(xué)的形式更新穎，內(nèi)容更與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)，增添學(xué)習(xí)的趣味性，使其更易被接受。
參考文獻(xiàn)：
[1]王正元.概念整合理論的發(fā)展與理論前沿[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22.
[2]房紅梅，嚴(yán)世清.概念整合運(yùn)作的認(rèn)知理?yè)?jù)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004.
教育研究的概念范文6
利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感知概念的產(chǎn)生
高中數(shù)學(xué)中的許多概念與現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，能夠讓這些概括性、精準(zhǔn)性以及抽象性的數(shù)學(xué)概念變得具體化、生活化和易懂化。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的生成過(guò)程。
例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生掌握用“旋轉(zhuǎn)”定義角的概念，進(jìn)而理解“正角”、“負(fù)角”、“象限角”、“終邊相同的角”的含義。筆者首先播放了一段田亮參加2008年奧運(yùn)會(huì)跳水比賽的視頻，然后提問(wèn)：在跳水比賽中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“轉(zhuǎn)體720度”這樣的動(dòng)作名稱，那么720度在這里表示什么？接著，再通過(guò)對(duì)剛才視頻中的轉(zhuǎn)體720度進(jìn)行慢動(dòng)作回放，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。隨后，教師借助幾何畫(huà)板軟件，將真實(shí)情境加以優(yōu)化，對(duì)反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的情境進(jìn)行抽象化（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一些相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系。最后，利用幾何畫(huà)板，使下圖中的點(diǎn)P繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察、認(rèn)真思考，從中發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。在本堂課中，視頻的播放調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;而借助幾何畫(huà)板讓原本枯燥的概念學(xué)習(xí)變得有形有趣。
利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題探究意識(shí)
眾所皆知，數(shù)學(xué)的心臟是問(wèn)題，學(xué)生只有先產(chǎn)生疑問(wèn)，然后才會(huì)在好奇心的驅(qū)使下答疑解惑。因此，為了不斷豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，必須要樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)，我們能夠?qū)⒅R(shí)的發(fā)生過(guò)程轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到對(duì)相關(guān)材料的思考中來(lái)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生的一種內(nèi)在需求。
