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計算機基礎課程總結范文1
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
引言：隨著科技的進步，計算機技術的發展，計算機在各個領域中已經成為必不可少的一項工具。計算機應用能力提高不僅是社會發展需要，也是今后工作的需要。計算機公共基礎課程是高職院校中各個專業必修的一門基礎課程，其教學目標主要是將學生培養成熟練使用計算機并能夠運用計算機實現現代化的管理的人才。所以提高教學質量，提高學生的計算機應用能力是我們亟待解決的問題。
一、項目教學法的重要性
在高職院校中，計算機公共基礎課程幾乎是各個專業的一門必修課。但是由于課程比較多，有的院校計算機公共基礎課每周只安排2個學時，在較少的課程下，學生雖然能夠掌握一些基礎的計算機應用，但是對學生來說，把計算機技術知識運用到實際的工作和學習中是有一定的困難的。由于目前很多職業院校中，教學方法依然是學生被動的接受知識，教師為主導地位，在這種教學模式下導致學生的主動能力和創造能力被遏制。項目教學是師生通過共同實施完整的教學項目而開展的一種教學互動[1]。項目教學法在職業院校計算機公共基礎課程中的應用主要體現學生的主導地位，教師的任務主要是為學生獲取知識創設各種情景，引導學生如何掌握知識，如何獲取知識的教學活動。由此可見，項目教學法在計算公共基礎課程中的應用對提高學生的綜合素質，職業能力，提高教學質量是非常重要的。
二、項目教學法的實施
（一）教學項目的設計
教學項目的設計并不是把傳統的上機操作作為教學設計的項目，而是應該根據教學目標和教學內容，讓學生完成項目并能夠掌握更多的學習方法、知識和應用技能。在教學項目設計中教師首先應該設置實踐性較強的問題情境，問題情景設計的目標是為了讓學生通過提出問題、分析并解決問題，從而不斷激發學生的思維能力和學習動機，同時還能夠提高學生運用知識技能的能力。在項目教學中教師應該根據學生的需要，教學目標的需要結合社會的發展和實際的需要，培養學生的自學能力。比如在進行講解計算機系統的組成時，在課堂上教師可以設置這樣的問題情景：如果一個同學想要組裝一臺電腦，但是組裝的電腦必須滿足學習需要，請問在組裝電腦中需要什么樣的配件才能滿足要求呢?[2]或者在進行講解Excel時，可以設置這樣的情景：如果你是某公司的財務總監，需要進行統計一下上個月的收入情況，如何運用Excel方便快捷并準確的完成呢？在教學的過程中通過設置一系列的貼近生活、結合實際的問題，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對培養學生解決問題能力具有重要的作用。
（二）教學項目設計的層次性
在計算機公共基礎課程教學時，教師應該充分了解學生掌握知識的程度，在進行設計教學項目時，應該根據學生的特點和知識接受能力的不同設計不同的教學項目。在教學項目設計的過程中，對于接受知識能力差的學生，可以讓他們按照教師的要求和指導重新做一遍；而對于具有一定操作技能的學生，可以設計一些擴展性的項目，教師提出一些具體要求，讓學生在上機課中進行操作；而對于操作能力比較高的學生，可以設計一些創新型的項目，對于創新型的項目，讓學生自選題目進行創作。在進行項目設計的過程中應該根據學生的知識水平和操作能力進行設計，并且在上機課中，教師還應該創造出相互學習、相互交流以及歸納總結等項目，這樣對提高學生學習能力和操作能力具有非常重要的作用。
（三）師生之間角色的互換
在計算機公共基礎課程中開展項目教學法主要是讓學生自身完成項目，并進行探索學習，從而不斷培養學生的創新能力和動手能力。項目教學法主要是建立在人本主義、建構主義以及綜合認知主義的學習理論基礎的一種教學方法。對培養學生的思考問題、分析問題、解決問題以及自學能力的培養具有重要的作用。項目教學法主要是以學生為主體，教師輔助學生完成項目。在計算機公共基礎課程中開展項目教學首先應該進行角色互換，角色互換主要是教師從講授知識、灌輸知識轉變為組織、指導學生學習，應該從講臺上講解轉變為和學生共同討論研究、分析、共同學習[3]。學生也應該從被動接受知識的角色轉變為主動學習。在教學的過程中通過精心設計教學項目，并根據項目不斷提高學生計算機知識掌握能力和應用能力以及實際操作能力。對于一些實踐性較強的課程，我們可以在實驗室展開教學，從而做到理論和實際相結合，這樣不僅能夠提高學生的理論知識，而且提高學生的動手能力和實際操作能力具有重要的作用。
（四）項目教學法的實施過程
在計算機公共基礎課程實施項目的過程中，一般主要是以設計小組的形式，首先應該明確每一個項目小組的要求和目標，然后劃分小組成員，并進行選定小組組長，使每一個小組采取分工合作的方法。在項目實施的過程中，教師主要指導和協助學生的項目開展。如果學生在項目開展中遇到問題或者難題教師應該及時進行指導，在指導的過程中根據不同層次的學生采取不同的指導策略。這樣才能促進學生的能力提高，比如在學生進行學習繪制表格的斜線表頭時，一個學生在利用工具欄中“表格和邊框”進行手動繪制，但是在繪制之后在進行插入行標題和列標題時，由于單元格大小的緣故，造成斜線不在對角線上，因此向老師請教，教師不是教他應該怎么制作，而是間接的進行提示指導，你可以換個角度進行思考，是否能夠采取表格菜單進行解決問題呢，這位學生受到老師的提示后，很快就解決所遇到的難題。在項目教學法實施的過程中，教師在其中不僅要保證項目有效的開展，而且還要注意對學生的指導和啟發[4]。
（五）做好評價機制
在計算機公共基礎課程中實施項目教學法的過程中，項目實施的過程是學生自己探索研究的過程中，也是自主學習的過程。為了能夠了解并及時掌握學生的學習情況，在項目完成后，其總結是非常重要的，通過總結不僅能夠了解項目中存在的不足之處，而且對學生學習能力的提高程度、對學生之間的交流和溝通以及相互學習具有重要的作用。項目總結主要包括思路總結和技巧總結。思路總結主要探討解決問題的思路，幫助學生進行分析所設置項目的最佳思路。從而能夠認識到自己的不足；技巧總結主要進行分析解決問題的技巧，同一道題具有不同的解題技巧，然后和同學們討論出最佳的階梯技巧。這樣不僅能夠提高學生思考問題的能力，而且能夠使學生掌握更多的操作技巧和解題方法[5]。通過總結也可以使教師了解到教學項目設計的效果、難易程度以及在實施的過程中存在的不足等，這樣對今后開展項目教學法提供有力的根據。并且也能夠使學生了解自身的不足和努力的方向，對提高計算機公共基礎課程的教學質量，提高學生的學習能力和操作技巧有很大的幫助。
三、總結
綜上所述，在計算機公共基礎課程中開展項目教學法，不僅能夠提高學生的理論知識水平和操作能力，而且在教師的指導和幫助下，對提高學生的解決問題的能力、創新能力也具有重要的作用。與此同時，教師也能夠在項目教學的過程中不斷提高自身的教學水平和教學質量。項目教學法在計算機公共基礎課程中應用，能夠讓學習者運用理論知識和方法，對項目進行分析和實施，對提高學生的操作能力、實踐能力和創造能力具有重要的作用。項目教學法重點在于培養學生的應用能力和實踐能力，對培養實踐能力強、創新能力高的人才具有重要的作用。
參考文獻：
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[3]黃勝利.項目教學法在計算機應用基礎課堂上的應用[J].河南農業,2011(4):18-22
計算機基礎課程總結范文2
關鍵詞：大學計算機基礎；課時壓縮；教學模式改革
隨著社會信息化的縱深發展，各行各業的信息化進程都在不斷加速。用人單位對大學畢業生的計算機應用能力要求也隨之提高，計算機水平已經成為衡量大學生專業素質與能力的突出標志［1］。在大學教學中，計算機基礎課程是大一新生基礎課程，也是提升學生計算機應用能力的重要教學內容之一，該課程能夠將大學生的科學技術水平有效提高。然而計算機基礎課程教學現狀卻不容樂觀，在實際教學過程中依然存在諸多問題。本文以運城學院為例結合大學計算機基礎課程具體教學過程，發現教學中存在的問題并提出相應的改進措施。
1.大學計算機基礎課程簡介
大學計算機基礎課程是我院大一非計算機專業學生公共通識教育必修課，共32課時，每班每周一次課。為高效提升學生計算機技能及實際解決問題能力，計算機基礎課程主要采用機房教學，所有課程內容均在計算機機房進行講解并實踐，將理論和實踐緊密結合。計算機基礎課程的總體目標是培養學生自覺使用計算機解決學習、生活和工作中遇到的實際問題的能力，使計算機成為學生獲取新知，提高素質的有力工具，從而為學生計算機二級考試打基礎，并促進所學專業其他相關學科的學習，提高學生的計算機應用能力。1.1教學流程安排。計算機基礎課程一共90分鐘，每一小節課為45分鐘。課程安排分三部分：理論講解、實踐操作和實驗總結。（1）理論講解：傳統安排在課程前40分鐘，由教師講解本節相關知識點和基本操作重難點。（2）實踐操作：教師講解盡量壓縮課時，將更多的實踐留給學生實踐練習。教師會布置相應的實驗題目，教師根據實驗教材或者教師引導完成實驗題目。（3）實驗總結：教師在臨下課前將實驗中遇到的共同難點問題，通過控制屏幕進行統一操作講解。1.2實驗題目難度安排。實踐操作題目主要分三個層次：（1）自主練習：主要包括教師講解的知識點，題目沒有連貫性（針對知識點獨立的題目），主要供學生課前或課下自學使用，通過自主練習理解并掌握課堂教師講解的內容。此部分內容不要求上交作業。（2）實驗題目：實驗題目主要是教師結合知識點，根據教材或者計算機二級考試題目自主編寫的題目，題目一般是成體系連貫的內容，要求學生根據題目要求對作品進行操作，從而鞏固復習課堂知識點。學生可根據教材提示或者討論自主完成內容，要求課程完成上交。（3）拓展題目：拓展題目相對實驗題目難度大，主要來源計算機二級考試題庫，一般針對完成作業比較快的學生，要求掌握情況好的學生自主完成并附參考答案供參考。不要求課上必須完成，可在課下完成上交即可。
2.大學計算機基礎課程教學中存在的問題
大學計算機基礎教學采用的教學模式比較單一，學生課堂練習效果不佳，培養學生的計算機能力和各專業聯系不緊密，針對這種情況，筆者從以下幾個方面分析了存在的問題及現象［2］。（1）計算機基礎課時一再被壓縮因很多地區的高中教學中開設了計算機課程，高校中的計算機基礎課程不被重視，課時被一再壓縮，從64課時壓縮至48課時，再次壓縮至32課時，課時的再次壓縮使得學生僅用課堂有限時間進行學習是遠遠不夠的，課堂任務無法及時完成，學習效果和學習積極性大打折扣；課時的壓縮同時也意味著課堂任務的壓縮，而有限的任務和有限的課堂時間會限制學生對知識的理解和應用，導致課堂內容沒有完全消化。（2）教學內容和專業聯系不夠緊密目前，各行各業都在開展信息化工作業務，信息和計算機技術已經滲透到各個學科領域，為專業學科研究提供了重要工具。由于不同專業的學生培養目標等存在巨大差異，因此各個專業對學生掌握計算機知識和技能也存在不同要求。然而，計算機基礎課程對所有專業采用完全相同的教學內容，重點強調計算機基礎理論的掌握，與學生的專業結合較少，導致學生抱怨計算機基礎課程內容操作性不強。（3）教師教學模式傳統單一雖然計算機基礎課程采用機房授課形式，但是教學模式還是采用傳統“理論授課+上機實驗”模式，先講后練灌輸式教學。學生反映練習時間太少，講解時間約占課堂1/2，很難調動學生學習積極性。因此需要教師學習新的理念大膽嘗試新的教學模式，以學生為主教師為輔突破傳統模式的限制將更多時間留給學生自己。（4）學生知識背景不同雖然目前我國計算機教育在中小學不斷普及，但是由于我國幅員遼闊地區間發展不均衡，中小學計算機教育水平區域性差別較大，大一新生入校時計算機基礎知識的掌握程度參次不齊［3］。部分地區開設過計算機課，有的學生的計算機基礎知識掌握較好，這部分學生不夠重視大學計算機課程，認為浪費時間；有的學生生活中接觸過計算機，對計算機知識一知半解，這部分學生高估了自己上課不認真聽講；還有一部分學生來自農村或偏遠地區，沒有接受過計算機教育，甚至沒有接觸過計算機，容易跟不上教學進度。（5）學生實踐操作效果不理想雖然計算機基礎采用機房教學，將理論課和實踐課緊密結合，但學生實踐操作能力并沒有明顯提升，效果不理想，原因主要有兩方面：一方面，課時壓縮后學生練習時間在原來基礎上大大縮減，難度加大。學生課堂時間無法完成實驗作業，課下練習不積極導致課堂知識并沒有得到及時復習鞏固。另一方面，因學生計算機水平差異及對公共課重視程度不夠，學生認為太簡單或者沒有學習的迫切性從而放棄了對自己的要求，上課玩手機玩游戲，復制他人作業應付學習，從而影響實驗效果。
3.大學計算機基礎課程教學改進措施
（1）突破傳統教學模式限制，改變教學模式突破傳統“理論講解+上機實驗”模式，教師可嘗試先練后講的方式，采用“任務驅動法”布置教學任務，并鼓勵學生自主完成任務，在完成任務過程中總結學習知識點，教師最后再做講解。因課堂時間壓縮，教師可通過翻轉課堂模式將課堂時間延伸到課外，充分利用課下時間對教學內容進行預習和鞏固。翻轉課堂模式（FlippedClassroom）是對傳統教學過程的顛覆，學生通過信息技術的輔助完成課前學習，知識深化過程則是在課堂中經過教師指導和同學間協作來完成［4］。（2）利用移動設備平臺實現課堂翻轉隨著移動設備及軟件更新，微信、QQ、微博等平臺很受學生喜愛，教師可將手機引入到教學過程中，成為學生首選的移動學習設備，從而將手機APP引入高校課堂中，實現隨時隨地的學習，將課堂時間延伸到課外［5］。選擇學生喜歡的移動平臺教學視頻、教學資料、實驗資料，并通過平臺與學生進行交互，幫助學生解決學習中的問題。學生也可從平臺觀看教學視頻，下載學習資料并進行學習交流互動等。（3）結合專業知識設計實驗題目因學生專業的性質不同，在設計實驗題目時應充分考慮不同專業特點從而設計和專業緊密聯系的實驗題目，將專業知識和計算機基礎知識結合起來，利用計算機基礎知識解決專業問題。從而提高學生學習計算機基礎的興趣，提升計算機解決實際問題的能力，增強學生完成任務的成就感。這就要求教師要嚴格要求自己，提升自己的學習能力，不僅學習計算機專業知識，還要對各專業知識進行概要學習，以設計出符合學生實際需求的實驗題目。（4）分組實驗教學，帶動學習氣氛因學生計算機水平不同，學生對課堂知識掌握程度和速度也各不相同。有的學生基礎好知識點掌握得好，作業完成快，教師在實驗過程中要及時發現這樣的學生為代表，將班級平均分組并安排學生代表負責每組學生的實驗答疑。對于學習好的學生可以鞏固加深印象，同時增進學之間的情感交流，提高協作學習能力。每節課根據實驗內容不同和學生掌握情況，選擇性安排不同學生作為代表，可通過學分獎勵來提高學生爭當代表的積極性。對于共性問題教師可通過屏幕控制統一答疑。（5）及時監控學生行為，進行平時成績評測教學過程中要體現學生的主體地位，提高學生自主學習能力，但并不代表忽視教師的作用。教師在整個教學過程中要監控學生的學習行為，對于認真完成作業、幫助其他同學解答的學生平時成績要加分；對于上課不認真，玩手機玩游戲的同學，平時成績扣分；對于課堂積極完成作業，作業提交很及時的同學，平時成績加分；對于課堂作業沒有及時完成，課下也不完成的同學要再三提醒并適當扣分等。根據課堂具體實際情況，教師做具體的測評方案。
計算機基礎課程總結范文3
關鍵詞：計算機基礎課 多媒體 教輔資源
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.142
多媒體教學相對于傳統的教學方式而言，可以更加高效合理地對現有知識進行組織與整合，可以在有限的時間和空間內承載更多更豐富的教學內容。同時，多媒體教學方式的靈活性、生動性等特性還能夠幫助學生全面提升對知識的感知力和理解力，提升學生的課堂知識吸收效果。如何根據教學課程的特點合理使用多媒體資源來提升教學感染力是當前教學研究的重點。特別是對于計算機基礎課程而言，相較于其他學科，其操作性更強。在計算機基礎課程中使用多媒體輔助手段開展教學活動是取得良好教學效果的可靠保證。
1 大學計算機基礎課程教學現狀
目前的大學計算機基礎課程教學現狀主要體現在以下幾方面：
第一，隨著信息技術的發展，計算機在人們的日常生活中已經得到了非常廣泛的普及和應用，這使得高校學生在接觸計算機基礎課程相關教育之前就已經初步具備了一定的計算機基礎，只是在某些特定的、專業性較強的領域可能存在知識和認識不足等問題。
第二，高校教學規模的擴大使得學校學生人數呈現出急劇增長的趨勢，但是相對來說教學資源是有限的，為保證教學質量，就必須在現有條件下提升資源的利用率。
第三，學生人數的增多也在一定程度上加大了教師的教學難度。如何將高校教學目標與學生興趣和特長相結合，來制定教學計劃，組織教學內容，以及確定教學形式等是現代大學教育所面臨的新課題之一。
第四，為確保在有限的時間里完成相應的教學任務，學生的課程安排必然會更加緊湊，為獲得較好的學習效果，學生必須投入更多的時間和經歷來提升對相關知識的理解。但從目前的教學環境來看，學生對計算機基礎課程的學習主動性不高。
第五，多媒體教輔資源和設備的投入可以有效提升課堂教學的信息承載量，將生澀難懂的計算機知識轉化為更易理解和接受的圖形、圖像、聲音等多媒體信息傳遞給學生。同時，借助計算機網絡的優勢，學生可以因更加靈活多變的形式來獲取計算機基礎課程相關知識，還能夠通過實踐應用來加深對計算機基礎課程內容的認識。
2 多媒體在計算機基礎課程教學中的應用
2.1 多媒體課件的應用
多媒體課件具有如下幾方面特點：首先，表現豐富。多媒體課件允許教師根據教學需求添加多種資源來增強教學內容的表現力，學生可以通過課件中的模擬過程、實例分析等對抽象的教學知識形成鮮明的印象。其次，交互性好。多媒體課件的靈活性非常高，可以在結構安排和內容組織等方面融入交互元素，這些交互元素在適當的教學策略引導下可以更好地體現出因材施教的教學要求。再次，共享性強。多媒體教學課件的流通更簡單，教師在教學與交流過程中還能夠及時對課件內容進行修改和補充，這就大大提升了教學資源的利用率。
多媒體課件在計算機基礎課程教學中的應用主要體現在抽象教學內容講解、重點內容展示以及個性化教學實現等方面。
第一，多媒體課件可以使用圖形、圖像、聲音、動畫等多種要素將抽象的教學內容轉換為具體的、生動的教學內容呈現在學生面前，且相對于傳統的“板書”而言，吸引力更強，目的更為明確。特別是某些概念、原理、重點內容等可以通過動畫演示的方式具體化、形象化。學生可以根據課件內容進行步驟重復或理論實踐，從而達到學以致用的目的。
第二，教師在制作多媒體課件過程中可以根據學生對計算機相關理論的掌握水平來進行教學策略的制定、學習任務的安排。不同學生在學習過程中可以根據自身能力的大小有選擇性地學習和吸收多媒體課件中的相關知識。這樣基本可以滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的個性發展與自我價值實現。
2.2 多媒體教輔資源的應用
借助于網絡教學平臺等，大學計算機基礎課程可以將課堂講練等工作進行有機結合。授課過程中，教師和學生可以通過這些設備和網絡環境進行多方互動，教師還可以實時觀察學生對教學內容的理解情況，以便于適當調整教學策略和教學內容，使其更加有利于學生的學習與發展。
實際應用中，多媒體互動式教學網絡系統支持教師對教學內容、學校問題、題庫與成績等進行管理，支持學生利用該平臺對自己的學習成果進行檢測。該多媒體系統還可以對計算機基礎課課程相關內容進行集成，通過該系統學生即可自主完成對操作系統、WORD文字處理、EXCEL電子表格、計算機網絡、多媒體與信息安全等模塊的學習工作。在完成理論教學的同時，還培養了學生的實踐操作能力。對于某些重點內容，教師還可以通過教師機向學生演示與講解，引導和規范學生的理論學習。
此外，優秀的教學資源還可以通過校園網絡進行資源共享，實現輔導方式的轉變。
3 總結
總之，多媒體可以有效整合計算機基礎課程教學相關資源，將學生作為教學活動的主體，結合教學要求與教學目標，以更加靈活的方式在師生之間開展互動教學。利用多媒體進行教學不僅能夠幫助學生獲得更好的學習體驗，還能夠培養學生的實踐能力，增強教學與應用之間的聯系，最終提升計算機基礎課程的教學效果。
參考文獻：
[1]李海英，楊小姝，蔡念光.計算機基礎課程教學的實踐和探索[J].河北北方學院學報（自然科學版），2006，22（4）.
計算機基礎課程總結范文4
計算機應用基礎課程是高校的一門公共基礎課，面對的主要對象是非計算機專業的學生，隨著信息時代的到來，計算機基礎應用越來越普及，但計算機應用基礎課程卻面臨了一些問題，比如：1)學生的計算機基礎水平不一樣。一方面是由于學生來自全國各地，所掌握的計算機基礎不一樣，另一方面是由于面向的學生包含了眾多的專業，而各個專業對計算機的能力要求也存在著較大的差異。2)重教輕學，忽視培養學生的應用能力。據一項調查顯示，全國計算機等級考試一級的通過率在98%左右，但學生畢業時能獨立做好一份求職簡歷的只占60%。從中可以看出，學生在知識點掌握與操作技能上脫節，需要我們加強實踐應用能力。3)學生缺乏學習的積極性和主動性。傳統的填鴨式教育方法吸引不了學生的注意力，學生上課時會覺得內容枯燥、乏味、沒有興趣，因而調動不了學生的學習熱情，學生上課玩手機游戲的現象嚴重。面對上述情況，計算機應用基礎課程也在積極探討教學改革的方法，而案例教學就是改革的手段之一。通過案例教學，能理論聯系實際，鼓勵學生獨立思考，能引導學生變注重知識為注重能力，增加學生學習的積極性和主動性。
2案例教學在計算機應用基礎課程中的應用
2.1什么是案例
教學案例教學是通過分析各種案例來開展教學活動的一種教學方法，它是把實際經驗引入課堂中的一種有效工具。通過一個個具體案例，學生在解決問題，分析問題的過程中得到了鍛煉，獲得成就感，從而激發學生的學習興趣，培養學生的應用能力和創新能力。
2.2我院案例教學在計算機應用基礎課程中的實施情況
結合我院的實際情況以及案例教學在計算機應用基礎課程中存在的一些問題，我院對計算機應用基礎課程進行了一些改革，具體如下：1)調整學時分配來更好的開展案例教學在當前的案例教學過程中，案例往往都只是按知識點模塊進行設計，一個案例串聯多個知識點，一節課教師可能會講解多個案例，注重學生對知識點的掌握情況，忽視了學生綜合能力的培養，因而我們需要增加一些綜合性的、跨模塊的案例，用一定的學時來實施。因而在我院，調整了計算機應用基礎課程的學時，48學時的課程中，36學時是講課和上機實驗的學時，而12學時是綜合實踐的學時。這不僅是對以前知識的一個補充，也可以彌補學生綜合實踐的相對不足，促使學生成為能全面應用知識的人才。2)案例設計與專業結合作為一門公共基礎課，傳統的教學思想是強調課程的通用性，但學生在學習過程中明顯忽視基礎課程的重要性，而更加喜歡專業課。因此，在教學設計時，我們應根據不同的專業特征，開發教學案例，使計算機應用技術與專業緊密結合，教學更具針對性和實用性。比如：會計專業，設計制作會計財務報表；建筑專業，制作工程概預算表、單位工程費用表等。3)案例教學與實踐練習相結合計算機應用基礎課程的案例教學模式主要還是以實際操作為主，教師通過電子教室控制學生的計算機屏幕，來集中學生的注意力并進行演示。但教師在電腦上長時間的操作，會導致教學形式的單一，分散學生的注意力。為了避免這種情況，教師可以組織學生上臺操作，既可以考查學生對知識點的掌握情況，又可以加深學生的印象。在一位學生進行操作時，其他學生進行觀摩，完成后，教師對學生的結果進行點評、討論、總結規律和技巧，將實踐上升到理論的高度，激發學生的學習興趣，讓學生由的被動學習轉化為主動學習。4)案例教學與其他教學方法相結合在傳統的教學方法中，主要有“問答法”，“重點標記法”等方法。“問答法”能夠起到考核、促進學生思維，加強溝通等多重作用，在設問、復習、小結等環節都能使用；“重點標記法”能幫助學生明確知識的重難點，明白操作的目標。案例教學與這些方法結合能更好地發揮案例教學在計算機應用基礎課程中的作業，能更好的提高教學質量。5)布置主題作業，突出學生在案例教學中的主體地位在案例教學中，教師不應該是站在講臺上，不斷地根據案例進行提問、分析、講解、操作和演示，而是要通過案例，啟發和引導學生，促使學生發現問題，解決問題，總結問題的規律，做到舉一反三，在這個過程中，學生是案例教學的主體。因此，我們布置一個主題作業，讓學生分組完成，完成后，學生上臺演示，講解設計的思路和使用的知識點等問題，加強學生主體的參與程度，培養學生團體合作能力，充分發揮學生的主觀能動性。
2.3案例教學的效果
在我院計算機應用基礎課程案例教學的過程中發現，案例教學能充分調動學生的學習積極性，培養學生的計算機思維，使學生成為教學活動的主體，在案例任務的驅動下，形成研究性學習、發現性學習的氛圍，有利于提高學生的自主學習能力和探索能力，提高教學質量。
3案例教學在實施過程中應注意的問題
3.1明確案例的教學目標
在案例教學中，教師對課程的設計有了更大的自和發揮的空間，但選擇案例的時候一定要明確案例的教學目標。準備的案例是用于哪些章節，通過分析案例，希望學生掌握和提高哪些知識與操作技能，選擇的時候就要做到心中有數。案例的設計應該根據知識和技能由淺入深、由易到難、由表及里、循序漸進的順序合理布局。
3.2選擇典型的案例
在案例教學中，案例選擇的是否適當，在很大程度上影響著計算機應用基礎課程案例教學的效果。教學案例的種類多樣，形式多變，教師應該根據教學目標的要求來選擇案例。一個好的案例要具有典型性或代表性，可以使學生在以后的學習和工作中遇到類似問題時，能起到舉一反三的效果。盡量選擇一些富有啟發性的案例，啟發學生思考問題，靈活運用所學的知識點，促進學生進行廣泛的交流，培養學生的思維方式。向學生介紹一些實用的案例，培養學生對計算機的興趣，對思維方式的形成也大有好處。
3.3案例的表達與更新案例的表述要言簡意賅，充分地表達教學思想，提供的細節不要太多，以免混淆了學生的視線和思維。案例要經常更新，以保證教學活動緊跟時代，合乎技術發展的潮流。
4結論
計算機基礎課程總結范文5
關鍵詞： 分級教學 大學計算機基礎 教學模式
因為現代通信技術及計算機技術不斷地發展進步，所以高校計算機課程的教學模式應順應時展潮流，與時俱進。在對計算機基礎課程進行教學時，教師應充分結合新的技術、知識及觀念，以計算機基礎文化素質教育為基本出發點，以培養學習對計算機知識的學習能力及理解能力為著力點，積極引導學生學以致用，提高學生的創新能力及實踐能力，使學生充分利用計算機提高學習效率。下面我們論述在大學計算機基礎課程教學中采用分級教學這種教學模式的必要性。
一、在大學計算機基礎課程教學中應用分級教學模式的必要性。
分級教學模式的提出是為了滿足社會發展需要，全面提高大學計算機課程教學質量，有效提高大學生的計算機操作水平。因此，該教學模式的應用必然能有效促進學生的發展，提高計算機基礎課程教學效率。在大學計算機基礎課程教學中應用該教學模式時，教師要結合學生的計算機基礎水平，將學生劃分幾個不同的教學層次，有針對性地進行教學，這種基于學生個體化差異基礎之上的分層授課制充分體現出因材施教的教學理念。
在傳統計算機基礎課程教學中，教師往往會選擇折中的辦法，這種教學方式會導致基礎差的學生學習難度增加、基礎好的學生學習熱情降低，影響學生的學習積極性、主動性。采用分級教學模式，教師充分了解各個層次學生的基礎水平，合理安排教學進度、教學難度，科學設置課程教學內容，全面激發學生的學習熱情，增強學生的自信，增進師生間的交流溝通，最終提高計算機基礎課程教學效率，實現教學目標。
二、分級教學模式在大學計算機基礎課程教學中的具體實施。
1.結合實際情況將學生分為不同層次
分級教學模式，顧名思義就是依據學生的計算機基礎水平將其分為不同的層次，然后進行有針對性教學的模式。在高校計算機基礎課程教學中應用分級教學模式時，必須充分考慮好應如何進行學生分層、分為幾層、不同層次的教學活動應怎樣安排等問題。為了更準確、全面地了解大一新生的計算機基礎水平及對操作熟練程度，學校應安排學生在入學后進行一次計算機基礎知識的摸底考試，根據考試的結果設計好層次并有針對性地安排教學內容。校方還可以一套測試題，讓學生自行測試，并讓學生根據測驗的結果自主報名參加到某個層次。教學層次初步擬定之后，教師應結合學生的意愿對擬定名單進行調整，以確定最終的層次分化名單。在實際課程教學過程中，教師應始終堅持動態分層、隨時調整的原則，隨時調整不能很好適應相應教學層次的學生。
2.針對不同層次制定相應的教學大綱
在制定教學大綱時，應充分結合不同教學層次學生的實際水平。針對不同的教學層次，教學大綱中的進度安排、授課內容、教學要求、計劃目標等都應有所不同。（1）對于高層次的學生。因為其計算機基礎好、起點高并且操作能力強，所以在制定教學大綱時應著重拓展課程寬度、調快課程進度并適當增加課程難度。（2）對于中等層次的學生。該層次學生具備一定的計算機操作能力，然而不夠全面、不夠熟練，因此在制定教學大綱時應由學習深度及操作熟練度等方面著手，加強技巧及技能方面的訓練，以打好他們的基本功。（3）對于初等層次的學生。因為其計算機基礎差、起點低，以前基礎計算機的機會不多，所以在制定教學大綱時應加強對基礎知識的講解及基本操作能力的訓練，要多地為他們提供上機操作的機會。
3.針對不同層次制定相應的考試大綱
因為各個教學層次的教學大綱有所不同，所以在制定考試大綱時要有一定的針對性及突出性。在制定考試大綱時，（1）針對高層次的學生應側重對其操作技能的考核，同時也要兼顧基礎知識；（2）針對初等層級的學生應側重對其基礎知識的考核，同時也要兼顧操作技能；（3）針對中等層次的學生安排考核時，應使基礎知識與操作技能并重。此外，還應建立完善的考試制度，規范并實施教、考分離辦法，構建多元化的評價體系，探索實踐課程作品、學期考試及等級考試三元并重的評價體系。對學生進行考核評價時，應結合學生所在的教學層級制定相應的衡量標準，不應只考慮學生最終的知識水平。只有采用這種標準對學習的成績進行考核，才能充分調動各個層次學生對計算機基礎課程的學習積極性。
4.結合分級教學理念完善教學內容
在計算機基礎課程教學中應用分層次教學模式的最終目的是提高學生的計算機操作水平，培養更多的創新性人才。因此，分級教學模式的教學內容應充分體現出計算機技術的創新發展。在計算機基礎課程教學中，要充分利用完整的案例引入相關知識及理論，尤其是操作性比較強的模塊。要讓學生結合具體問題，理解模塊中涉及的知識，進而利用這些知識逐步分離并處理具體問題，以培養學生的學習能力、分析能力及解決問題的能力。應用分級教學模式，不僅能充分調動學生的學習興趣、學習熱情，還能很好地完成教學任務、實現教學目標，有效解決以往不同層次學生的需求與差異被忽略的問題。
三、結語
分級教學模式在大學計算機基礎課程教學中的應用，使計算機教學不再禁錮傳統教學模式中，不僅有助于展開個性化教學，而且有助于教師在授課過程中因材施教，提高教育資源的有效利用率。在計算機教學中應用分級教學模式時，關鍵環節在于制定出科學的分級策略。此外，還要加大教學引導力度，采用多種輔助手段，嚴格管理課堂秩序，合理選擇及建設分級教材，在實際課堂教學中反復探索并總結，不斷完善分級教學模式，以適應時展的需要。
計算機基礎課程總結范文6
1.1本項目是在下列情況下提出對《計算機應用基礎》課程①我院高職學生逐年增加，現在每年高職學生人數達到700多人，入校學生計算機應用基礎知識差次不齊。②根據現有實驗室條件，學院能滿足高職班《計算機應用基礎》課程上課的實驗室有3個，分別能容納35人、50人和65人，實驗室嚴重不足。③信息技術系現有教師21人，承擔全院高職、中職、計算機專業班所有專業課和基礎課的教學、實驗、實習等任務，教師數量相對緊張。
1.2我院《計算機應用基礎》課程教學一直沿用按系、按專業分班，通過對2012-2013學年和2013-2014學年我院各專業開設該課程學時數和人數統計。從表1可知，①通過對12-13、13-14學年各系各專業學生人數統計，動科系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數839人；經管系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數171人；農業系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數12-13為557人；機電系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數12-13為446人；合計：2013人，根據學生人數完全能滿足分級教學要求。②各專業的學時數雖然比較分散，如：畜牧獸醫、獸醫、機電、機電設備與維修專業均為52學時；電氣自動化專業為48-96學時；植保專業65-102學時；園林技術、設施農業、農產品質檢、園藝技術等專業均為65-80學時。在分級教學中怎樣設置不同專業不同模塊計算機應用基礎課程的授課學時數。③每年參加該課程學習的學生約1000人，經過調查其中部分學生在中學階段就已系統學過Windows操作系統、Word文字處理系統軟件以及網絡基礎知識等，并具有一定的操作水平和技能。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生入學時的計算機基礎參差不齊，起點不一，給教學實施帶來很大的困難。怎樣按人數、專業、模塊進行分班。④根據以上分析提出我院完全有條件對高職學生《計算機應用基礎》課程根據專業按模塊進行分級教學。
2、問題的提出：
2.1怎樣進行全院高職班按系按專業統一計算機應用基礎課學時數的問題。
2.2根據表1、表2，通過匯總、總結、分析，確定教學內容模塊，如下圖。
2.3根據表3：學生按專業、專業方向選課調查表（如下表）確定的教學內容模塊和由表1確定的學生人數和各專業學時數來確定如何進行分班。
3、解決方案
3.1因材施教，實行分層教學：在教學上，對不同層次的學生設置不同模塊；計算機應用基礎課程分三個模塊：基礎模塊、專業模塊、考級模塊；合理確定各模塊內容。
3.2整合課程，合力設置模塊：計算機應用基礎作為一門公共基礎課程，在設置教學模塊時，應根據不同的專業培養目標，制定不同的教學內容，使計算機知識與專業知識能夠更好地融合，讓學生認識并掌握用計算機解決本專業實際問題，培養學生的實踐動手能力。
3.3改革考核方式，為學生提供服務：
3.3.1《計算機應用基礎》課程引入教育部ITAT教育工程職業技能證書網上考試系統，全部學生參加考試，作為學生的期未考試成績，對于考試成績達到70分及以上的學生由學院推薦，自愿申請的方式獲得教育部ITAT教育工程職業技能證書。
3.3.2對學有余利的學生，把以上三種證書考核內容納入到教學內容中，作為一個模塊--考級模塊，供學生選擇，幫助學生實現取得計算機證書的愿望。
