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醫學檢驗課題研究范文1

關鍵詞:硬件課程;教學體系;項目驅動;系統性

隨著計算機硬件技術的迅速發展,各類硬件產品越來越多地應用到人們的生活中。因此,業界對硬件類技術人員需求急劇上升。然而,嵌入式之類的硬件系統開發需要的是軟硬件緊密結合的復合型人才;通常企業不愿花費太多的人力物力去培養。而一般本科院校的計算機類專業由于實驗設備和傳統偏軟的教學體系,造成畢業生對硬件知識的欠缺或掌握不夠系統,不具備業界需求的硬件系統開發能力[1]。技術發展和硬件類產品的大量應用帶來了對硬件開發工程師的巨大需求,這給計算類專業學生帶來了新的機遇,但同時也對學校的教學體系和學生能力培養提出更高的要求。

一般本科院校在開展硬件類知識和技術方面的教學中通常有如下一些問題:

1) 院校投入了大量的硬件實驗設備,但是學生硬件開發能力的提高并不明顯;

2) 學校開設的硬件類課程銜接不夠緊密,使學生對課程之間的聯系掌握不夠;

3) 理論教學時間多,實踐教學時間少,實驗設備利用率低;

4) 學生面對具體的硬件項目開發時,無從著手或知識能力欠缺。

而在學生方面,通常也存在一些問題:

1) 很多學生對硬件知識學習有一種畏懼心理,從而造成學習信心不足;

2) 硬件學習需要花大量的時間,而且效果并不像學習軟件一樣直觀,很多人都失去深入學習的耐心;

3) 軟件實踐需要的器材很容易滿足,一般就是PC+軟件,而有些硬件(擴展)實驗門檻較高,實驗環境難以搭建;

4) 由于硬件的集成度高,學生只能從理論上掌握硬件底層細節,容易形成硬件盲區,學習積極性容易被打擊。

隨著對硬件開發人員需求的不斷增大,近年來在計算機類專業硬件教學方面也提出了一些有效的方法,如文獻[2]對硬件教學的系統性進行了一定的探討;文獻[3]對陳舊的硬件教學內容進行了改進;文獻[4]對硬件實踐教學提出了一些看法。而本文則結合當前流行的嵌入式硬件開發,在多個硬件系統項目開發的基礎上,總結了提高硬件開發能力所需要的知識和涉及到的相關課程,并對課程之間前修后續關聯進行了合理的安排,建立了一套行之有效的硬件課程教學體系。

1硬件類課程體系設置

學生硬件開發能力的培養涉及到多個學科的課程,包括計算機和電子等專業的課程,還與具體應用背景的一些專業知識有關。具體的課程包括模擬電路、數字電路、嵌入式微處理器、操作系統、程序設計語言、軟件開發技術、接口技術與設計、嵌入式操作系統及底層驅動等技術,是軟件、硬件的有機結合。在制定硬件人才培養計劃時,既要拓寬深度和廣度體現硬件系統具有軟硬結合、面向具體應用的特點,又要注意與原有的計算機專業課程體系相兼容。

因此,需要在原有的計算機專業課程基礎上進行調整,有針對性地增加一些硬件類課程和實踐教學環節,增加學生對硬件方面的知識,有效地提高學生的綜合性動手能力和具體應用產品和項目的開發能力,并激發學生的學習積極性。

課程調整將與硬件系統開發的相關專業、相關課程合理地散列在低年級的各個學期,留給學生足夠的時間去鉆研、消化和深入,培養學生扎實的知識背景和基礎能力。同時,為幾門相關性比較大的課程或者重要性相對突出的課程,設置一些綜合性課程設計,讓每個學生感覺到一定的成就感,給予一定的動力。另外,設置一些獨立性實驗,幾個人一組,讓學生自己查資料,自己設置實驗方案等,獨立完成。通過上述的這些鍛煉后,能很大程度上提高學生團隊協作能力和自學能力,提高學生綜合素質。具體的課程體系設置圖1所示。

從圖1可以看出,課程之間都是有很強的關聯性,先修課程與后繼課程之間需要進行重要知識點的銜接,才能逐步培養學生具有硬件系統開發能力。在學生每修完一門課程,就開設一門能覆蓋重要知識的綜合課程設計。通過完整的工程項目案例教學,系統地提高學生的綜合能力,培養學生具備到企業去做實際項目的實踐能力和開發經驗。充分滿足業界對硬件開發人員的能力要求。

2硬件課程的教學方法和實踐

培養學生硬件開發能力,一些基礎課學習必不可少,如數字電路、模擬電路、C語言、數據結構、計算機組成原理、操作系統等。如果這些基礎知識掌握不牢固,學生在后續專業課程的學習中會感到力不從心。另外,由于硬件知識的學習十分抽象,脫離實踐去學習可能會舉步維艱。因此,在教學方面要解決“重理論輕實踐”問題,貫徹“理論教學與實踐教學相互印證和支撐”,將多種實驗課程貫穿于課程教學體系中,以提高學生學習效率和知識掌握的熟練程度。下面分幾個方面對教學環節中的一些方法進行討論。

1) 理論課堂教學。

在理論課上,教師通過對具體理論知識點的實例演示,同時穿插對理論知識點講解,讓學生們理解的更具體,從而激發學生的學習興趣,也間接提升學習信心。學生在課后讓依照課堂的演示實驗自行進行實例的重復和知識點的驗證。如在“嵌入式系統原理與接口技術”課程中講解串口的傳輸和實現,教師在課堂上圍繞驗證S3C2410芯片的功能進行講解,并在課下開放實驗室讓學生自行學習,以提高學生獨立思考和分析解決問題的能力。

2) 實驗課教學。

在實驗課上,教師結合理論課上所演示的實驗,講述具體的實驗內容,但并不需要完全透徹地講解,而是把更多的時間留給學生自己思考。如“嵌入式操作系統及應用”課程的實驗,教師在課上演示如何建立SAMBA服務器實現開發環境,簡要地闡述一遍實驗的原理及其過程,把更多時間留給學生,讓學生自己建立SAMBA并建立通訊,鼓勵同學間的相互討論和提出問題。

3) 單門的課程設計。

課程設計以設計性和綜合性實驗為主,在一學期的理論學習和實驗的基礎上,進一步提高學生對整門課程知識的理解以及對相應基礎課程知識的復習,并培養學生一定的動手能力。如操作系統課程設計“銀行家算法實現進程同步”結合了C語言、數據結構等知識,不僅可以復習鞏固一系列相關課程知識,我們還對這些課程知識進行匯總,設計出綜合性課程設計,提升學生知識體系的系統性。課程設計指導書按照知識要點,循序漸進,對這些基礎知識進行了進一步的綜合,從而使學生將離散的知識點逐步綜合起來,增強了其實踐能力。

4) 綜合性實踐。

在學習完各門基礎課程之后,教師采用適當的工程案例開展一站式綜合案例教學:

(1) 講解具體項目的知識點,并將它們聯系起來;

(2) 將同學們按項目分成小組,引導各組進行項目的討論并完成具體設計,這樣不僅可以提高學生的動手能力,還能培養學生的工程素養和綜合能力。

3課程體系驗證

通過該課程體系的培訓,學生能夠具備一定的硬件系統開發能力。下面就通過一個學生實踐創新項目――機房溫度濕度檢測硬件系統的開發來驗證課程體系的有效性。

該項目的系統原理圖如圖2所示。系統采用ARM7系列LPC2114芯片作為控制單元,設備包括溫度、濕度傳感器、降溫通氣設備控制接口、鍵盤和液晶顯示屏。其中鍵盤和液晶顯示屏作為系統與人機控制的界面,這些設備采用RS-485通信接口方式和計算機實現遠程控制,如及時給用戶發送信息,用戶對設備進行操作、處理等。

通過圖2可以清晰地看到計算機與電子專業的結合:

1) 學生在選擇相關的設備時需要用到一定的數字電路和模擬電路等技術知識,并了解相應的參數;

2) 選好了各種款式的電子設備后,需要設計可靠的電路,這更需要學生在電子技術實驗中獲取的經驗;

3) 選好了硬件外設和控制芯片之后,將這些設備與CPU進行連接,就需要用到計算機組成原理和嵌入式接口技術相關的知識;

4) 接著,需要編寫相應的驅動,這將涉及嵌入式操作系統和程序設計方面的知識。

當上述步驟完成后,系統可以通過傳感器獲取需要的外部信息。但還需要對所采集的信號進行處理,然后將處理后的信息反映到顯示器上,用戶還可以通過相應的設置,進行一些簡單的設置,在這里就會用到如A/D轉換、通信原理、數據結構和算法設計等相關知識。

系統設計完成之后,學生通過Protel繪制電路圖,制作電路板將所有的外設和芯片集成起來,安裝操作系統和編寫好的控制軟件,這樣就形成了可以實際應用的一個硬件產品。

4結語

通過這種以完成項目為每門課程最終目的的方式,強調“授之以漁”的教學宗旨,使得學生每學完一門課程就能解決一些相應的實際問題,很好地提高學生的動手能力和對學科的積極性,從而有效地培養了學生的實踐能力。

參考文獻:

[1] 劉全利,黃賢英,楊武. 計算機應用型人才培養新思路[J]. 重慶工學院學報,2005,19(6):144-145.

[2] 易法令,謝云. 計算機硬件教學的系統性與實踐性探討[J]. 理工高教研究,2005,24(1):83-84.

醫學檢驗課題研究范文2

因戰爭等原因,諾貝爾生理學或醫學獎曾9次空缺。今年是這一獎項自1901年以來第100次確定獲獎人選。按照慣例,一項諾貝爾獎最多由3人共享。3名獲獎者將分享1000萬瑞典克朗(約合142.7萬美元)獎金。

美國“三劍客”

評審委員會說,3名獲獎者所做的研究“解決了生物學一個長期存在的重大問題”。伊麗莎白?布萊克本、卡蘿爾?格雷德和杰克?紹斯塔克于上世紀70年代開始如何完整復制染色體以及如何避免染色體老化的研究。他們在研究中發現,染色體老化的關鍵在于位于染色體末端的端粒和生成端粒的酶,即所謂“端粒酶”。

每年諾貝爾獎揭曉前總有不少獲獎熱門人選的猜測,這次3名獲獎者皆為預測者們重點關注的人選。

璀璨“姐妹花”

兩名女性科學家布萊克本和格雷德同時獲獎引起廣泛關注。當會現場記者詢問這是否是諾貝爾生理學或醫學獎歷史上首次由兩名女性分享這一獎項,評審委員會回答:“是的?！敝耙延?92人獲諾貝爾醫學獎,其中8人為女性。

布萊克本1948年生于澳大利亞塔斯馬尼亞州首府霍巴特,在墨爾本大學獲學士和碩士學位,1975年在英國劍橋大學獲博士學位,隨后前往美國耶魯大學從事分子和細胞生物學研究,現執教于加利福尼亞大學舊金山分校。

格雷德1961年生于美國加州,后隨布萊克本攻讀博士,現為馬里蘭州約翰斯?霍普金斯大學分子生物學教授。上世紀七八十年代以來,她與導師布萊克本共同研究染色體端粒和端粒酶,獲得不少重要發現。

與這對“姐妹花”同時獲獎的紹斯塔克1952年生于英國首都倫敦,本科就讀于加拿大麥基爾大學,在美國康奈爾大學獲生物化學博士學位,1979年前往哈佛大學醫學院創立自己的實驗室,現為馬薩諸塞綜合醫院遺傳學教授。他首次成功制成酵母人造染色體,為后人繪制哺乳動物基因圖和操縱基因創造了條件。

突破“三道門”

諾貝爾生理學或醫學獎一般頒給在相關領域實現特定突破的研究人員。瑞典卡羅林斯卡醫學院教授魯內?托夫特戈德說,端粒和端粒酶研究有助于攻克醫學領域3方面難題,即“癌癥、特定遺傳病和衰老”。

端粒位于染色體末端,能阻礙細胞老化。如果端粒變小,細胞會加劇老化。布萊克本和格雷德在研究中發現一種能夠促成端粒生成的酶,即端粒酶,而癌細胞利用端粒酶實現擴散。紹斯塔克所做研究則加深了人們對端粒作用的了解。

評審委員會說,3名獲獎者的研究成果“為世人理解細胞運行機制提供了新視角,有助于摸清疾病原理,促進開發潛在新療法”。研究人員可依據布萊克本等人所獲突破進一步開發血液病、皮膚病和肺病的治療手段。

談及研究成果對攻克癌癥所作貢獻,格雷德說,“剛開始這項研究時,我們絲毫不知端粒酶與癌癥存在關聯,只是對染色體如何保持完整無損感到好奇……我們所用方法表明,既可以針對特定疑問展開研究,也可以憑本能做事”。

醫學檢驗課題研究范文3

關鍵詞：醫學；本科院校；MOOC；課程建設

三中全會中指出要：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效C制，逐步縮小區域、城鄉、校際的差距”。大規模開放在線課程（Massive Open Online Course， MOOC）是一種面向大眾的大規模開放在線課程，可讓“任何人，在任何時間，在任何地方，學到任何知識”。高校特色課程MOOC建設可以讓全國乃至全世界的人享受到優質的高校教育資源，作為醫學高校，建設具有本校的特色的醫學課程MOOC既可以滿足本校教育教學的需要，更可以為不在校的其他渴望獲得醫學知識的人提供學習資源，為整個社會醫療水平提高作出貢獻。

1 MOOC在國內外高校的建設現狀

MOOC于2012年由美國著名大學發起，一年多就有600多萬名參與學習者遍布全世界220多個國家，2012年進入中國，并迅速掀起建設熱潮，幾乎所有的“985”高校都參與其中。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學等高校已經處于領先優勢。其他高校也不斷加大資金投入力度，組織龐大的研發團隊進行MOOC建設。“學堂在線”“好大學在線”等MOOC平臺已經正式投入使用。

2 醫學本科院校MOOC建設的重要性

作為醫學本科院校，理論教學必須和臨床實踐緊密結合，人才培養中教學設備、實驗器材和教學環境的搭建以及優質的醫學師資隊伍建設尤為重要，但優質的教學資源是有限的，優秀的教師及能教的學生也是有限的。況且有些臨床操作課程，如一些手術教學課程，如果讓專職授課的教師講，一般只能從理論上講，學生不能體驗到實際臨床操作的流程及細節。

所以醫學本科院校將本校的特色課程讓本校的專家教授講授，比如膽囊切除手術課或其他的一些臨床手術課程，將他們臨床手術的過程錄制，并在手術后對相關的操作環節及要領進行講解，制作成專題MOOC，然后分享給二本、三本的學校作為輔助教學資源。這對醫學生、醫學院校乃至整個社會醫療水平的提高都是一種巨大的貢獻。

2.1 可以解決教育不公平的問題

在傳統的教育方式下，地域文化差別、辦學實力差別及教師之間的差別使得教育質量不公平的問題尤為明顯。

MOOC能將北京中醫藥大學、上海中醫藥大學、北京大學等一流的醫學院校的課程引到其他的邊遠省份的二本三本的醫學院校里面，讓普通醫學本科院校的學子能與北京中醫藥大學的學生一樣遠程同堂上課，實現教育公平。

2.2 可以實現人們隨時隨地的學習需要

在有些偏遠山區，有一些醫務工作者為了鄉親們的生命安全做著守衛工作，他們的收入微薄，也沒有時間和機會走進校園學習新的醫學知識。

醫學課程MOOC的建設可以幫他們打開傳統大學的“圍墻”，讓任何醫學工作者都可以在任何時間、任何地點通過網絡來“進入醫學課堂”進行學習，給他們一次知識更新及充電的機會。不受時間和地點的約束，可以是在自己家里，也可以是在自己狹小的辦公室里。

2.3 可以節省資源

醫學領域頂尖專家不可能去每個醫學院校開設課程，而醫學課程MOOC的建設可以將全球各個頂尖醫學高校的知名的專家教授講授的各個醫學方向的課程分享到互聯網上，讓普通醫學院校的學子能享受國際一流大學的優質教學資源。有了這些優質的課程資源，普通高校的教師可以省出更多的時間做科研，以及幫助個別學生的發展。

2.4 可以幫助人們及時更新知識

醫學信息化的建設和飛速發展要求醫學生必須掌握現代化醫療技術，但醫學知識更新的速度令人咋舌，醫學事實常常改變。哈佛大學醫學院甚至這樣教育學生：“你們現在學習的知識在畢業之后將有一半是錯的，但可悲的是，你并不知道哪一半是錯誤的?！边@意味著從理論上說，哪怕工作繁忙，哪怕是醫學權威，也應保持學習新的知識。最新的醫學技術很可能改變一個患者的命運。醫學課程MOOC的建設可以開設一些基本的通識與基礎課程，還可將最新趨勢和應用的教學作為特色課程進行建設，為醫生及醫學生的階段性或非持續性學習提供平臺和途徑，滿足他們更新知識的需要。

3 醫學本科院校MOOC建設思路

作為醫學高校，要想建設一門有發展潛力，有應用價值的MOOC課程，就得有明確的建設思路和目標。

3.1 明確認識

MOOC不是形式主義，不能做成精品課程的翻版，也不是遠程教育的更名，更不是視頻公開課的模仿。作為醫學本科院校，進行MOOC建設前，首先要明確MOOC建設的目的，是為了改革教學模式還是為了給廣大學習者提供優質教學資源？還是為了給學校做廣告宣傳甚至僅僅是一種跟風和嘗試？

其次要確定MOOC發展方向，是把MOOC向全國乃至全世界推廣打造一個新的教育，還是僅僅跟在別人的后面加入別人的MOOC平臺，把本校教授、老師的課上傳到網上。

最后要明確建設MOOC的規模及開放條件。MOOC注重的是大規模開放，所以參與者規模及完成者規模和開放條件的有無都是建設前期應該考慮的問題。

3.2 建設特色課程，減少資源重復

在現有的醫學本科高校中，有相當比例的學校之間的專業設置和課程計劃有較高程度的交叉。如果每一所高校都針對本校的每門學科建設一門在線課程，不僅會導致教育資源的大量浪費，而且會影響MOOC的整體質量。所以對于任何一門學科，在理想情況下，人們只需要一個最好的在線課程供其他學校的學生在網上選修這門課程就可以了，這樣就能極大地降低邊際成本，實現MOOC的規模效益。

所以，每一所高校都應根據自身情況，不斷優化內涵，建設有本校特色的醫學課程，形成差別化的發展優勢，這樣才能營造出良性發展的教育生態。不僅能提高MOOC的訪問率及訪問量，更能節約成本，減少資源重復造成的浪M，對MOOC的整體質量也會有所提升。

3.3 注重課程設計，提高訪問率，降低輟學率

2013年，賓夕法尼亞大學教育研究生院針對100萬名MOOC用戶進行了調查。結果顯示，只有4%的學習者完成了全部課程，大約一半學習者只聽過一堂課。該調查說明， MOOC的建設不能僅僅關注訪問數量，在課程建設上要思路明確，設計合理，既具有欣賞價值，更具有應用價值。所以作為醫學本科院校建設一門MOOC課程時，首先應該準確定位課程，明確課程建設目標及開放目標，有些課程可以是為了給學校做宣傳展示，有些課程則是為了同類學校和專業之間互選課程，還有些課程則需要考慮服務大眾。然后再從課程內容體系、教學設計、信息技術等不同方面對課程進行設計。

以“醫學計算機應用基礎”這門課程為例，課程建設目標可以以服務在校學生，作為課堂補充為主，兼顧開放共享。在課程建設時，首先要滿足校內教學的需要，將最基本的線上資源按照這樣的目標設計；其次，在此基礎上盡可能地考慮非在校學生的需求，將在線資源補充為一個完整的體系，滿足業余學習者的基本學習需求。針對不同基礎的學習者制訂不同的學習路徑，針對不同學習目標組裝不同級別的課程，開發完備的在線練習、測試，提供便于協作學習的平臺環境。

在課程錄制時，要將真實感作為第一位，講課內容和講稿要預先按照知識點片段組織好。教師應盡量還原自己在課堂上的真實風格，這包括講課語氣及目光交流的真實感、真實的操作演示等。讓學生感受到課堂教學的風格與節奏。上機操作內容則錄制真實操作，符合認知規律和多數人的學習習慣。課程界面要能夠適當地個性化定制，美觀、久看不厭。

電子講稿、簡單自測題及答案、綜合作業題及參考答案、實驗指導、綜合測試項目等輔助學習資源可以后續逐步積累增加，不必一蹴而就。

醫學檢驗課題研究范文4

一、學核心理念奠定學科建設基礎

我們認為，全體數學學科的教師作為一個整體，應該有一個比較統一的數學教學核心理念，這樣才有利于形成教育合力，有利于整體提高數學教學的質量與效率，有利于學校數學學科的建設與發展。

具體來講，我們是從以下幾方面認識形成統一的數學教學核心理念的必要性與迫切性的。

第一，這是篩選與整合各種教育教學新理念、新方法的需要。在大力推進課程改革的背景下，面對各種不斷更新的教育教學理念與方法，教師必須具有很強的適應能力與應變能力，但同時又不能盲目地求新求變，所以，我們必須盡力把握能反映學科教育本質的教育教學基本理念，以對本質規律的把握來順應瞬息萬變的外部世界，在學科建設中，保持必要的“定力”。

第二，這是教師群體有效交流教育教學心得成果的需要。我們有必要搭建一個有利于教師展示自己獨特的創見與風格、彼此借鑒、彼此交流合作的觀念平臺，而建立統一的教育教學核心理念是搭建這一平臺的基礎。

第三，這是保持學科教育的根本一致性的需要。20多年來，北京四中在數學教學中始終實行多層次、多形式的教學組織模式，即以學生的發展意愿與學業水平為依據，打亂行政分班，將學生重新編為不同層次的教學班進行教學；同時，以開設A、B數學選修課和組織課外競賽小組等不同的教學組織形式，滿足學生數學學習的不同需要。這就意味著學生可能同時受教于幾位數學教師。我們認為，每位教師的教學風格可以不同，但教學的基本理念應該統一，這樣才能保持數學教育的根本一致性，減少因教師的教學基本理念不一致而給學生造成的適應困境，切實保證與提高教學效率。

根據對數學教育本質的理解，結合對四中教學傳統的認識，上個世紀90年代，數學組的劉士申、李建華老師首先提出了我校數學教學的核心理念――“中學全面數學教育觀”。它的主要內容是：從數學的特征看，我們的數學教學既要重視數學內容的形式化、抽象化的一面，更要重視數學在發現與創造過程中具體化、經驗化的一面；從教育教學的任務看，我們既要注意提高學生的數學學業水平和數學素質，也要注意提高學生的基本素質和持續發展的能力，注意提高學生的心理健康水平。

“九五”、“十五”、“十一五”期間，我們又結合科研課題，對“中學全面數學教育觀”這個核心理念進行了更為廣泛、深入的研究，逐漸形成了與之相適應的設計、實施、評價教育教學過程的研究重點，可以簡要地表述為：“講數學”、“重認知”、“求發展”。

所謂“講數學”，就是要不斷細致深入地考察我們的數學教育教學過程是否比較充分地挖掘了教學內容的數學內涵，是否更深刻、有效地讓學生體驗到數學的“味道”。所謂“重認知”，就是要更為關注與尊重學生的認知規律，既不因過高估計學生的認知水平而使教育教學變得欲速不達，也不因過低估計學生的認知能力而限制了學生更生動活潑地發展。所謂“求發展”，就是特別強調在課堂教學過程中，實現學生發展與教師發展的統一，不斷提高師生持續發展的能力。

十幾年來，通過不斷深化對“中學全面數學教育觀”的認識與把握，我們較好地實現了教師專業自主與學校有效引導的統一，數學學科建設的基礎更加牢固。

二、選擇有效的研究方法，構建研究方法體系

學校數學學科的建設與發展，必須以全體數學教師對本學科教育教學規律的精細研究以及對自身教育教學行為的深刻反思為基礎，而要使研究更為有效，就必須選擇一種適合一線教師把控的教育教學研究方法。我們在研究實踐中，大力推介與應用為廣大教師所認同的個案研究法，取得了一定的研究成果。隨著教師個體和群體對個案研究法使用得越來越熟練，我們又進行了不少富有創新性的嘗試，積累了一些使用和優化個案研究法的經驗，并逐步將這些嘗試與經驗整合為適于一線教師的研究方法體系。

1.個案研究

對一線教師而言，最為重要的是能夠在行為中體現理論的力量，實現知行合一。我們選用個案研究法作為教育教學研究的主要方法，就是希望通過盡可能準確完整地記錄并細致分析、深入反省自身教育教學的實際過程，強化那些合理、積極的教育教學行為，矯正那些不適當或消極的教育教學行為。我們在大力推介與應用個案研究法的過程中，慢慢體會著它的作用與優勢，也逐步形成了具有自身特色的使用方式。

數學教師的教學行為固然有極強的理性色彩，但教師對教學過程中方方面面的感性體驗也在很大程度上影響著教育教學的實際效果。這是相對遠離教學實際的理論工作者比較難以把握的東西。我們將自己的教育教學過程記錄下來，形成文字，整理成個案，既能從更深的情感體驗層次和理性思考層次感受教學，也能為理論工作者提供鮮活靈動、理性感性色彩兼具的研究素材。

我們希望教育教學個案研究不僅能比較準確、客觀地反映教育教學過程中“發生了什么”，而且能比較細致與全面地展示這些行為的前因與后果，以獲得對完整的教育教學過程的理性分析與思考。我們在記述教育教學個案時，多采取“三段式”：首段為“總體構思”，盡可能詳盡地將對教育教學內容的理解、把握、總體設計表現充分。中段是“過程展現”，其中一部分是客觀記述師生在教育教學過程中的具體行為，另一部分是展現這些行為背后教師的思考，如教師事先有關某個教學環節的設計思想、在教學過程中對學生表現的即時反應或選擇某種應變對策的說明、事后對某個教學片段的反思等。后一部分的內容以插入或旁列“說明文框”等方式，與前一部分內容合為一體。末段是“回顧反省”，教師盡可能詳盡地表述自己對教育教學過程的自我認識與自我評價。

開始時，大多數教師個案記錄末段的“回顧反省”的文字只占整個記錄的很小一部分，多為三言兩語的說明性文字。但隨著教師對自己知行合一關注程度的提高，“回顧反省”的內容所占的比例越來越大，個案研究越來越能夠“以小見大”，由對某一個教育教學過程前前后后的展現與思考，折射出教師對教育教學基本理念的把握程度。此外，在“過程展現”的前一部分，教師們原來只是簡單粗略地記錄課堂上發生的實際事件，后來則越來越詳盡地記錄教育教學過程中的種種細節和師生的真實體驗與感受。

在對某個教學行為或某個教學片段進行個案研究的基礎上，很

多教師自然而然地將散珠綴聯成串，用個案研究方法表現自己對某個教育教學主題的思考與認識。這不僅保持了個案研究方法在單獨呈現教育教學片段方面的優勢，而且因為各個精心選擇的個案可以從不同角度、不同側面共同刻畫教師對同一個主題的深入細致的系統思考，所以，這類個案研究更能全面充分地反映教師對教育教學基本理念與方法的系統性、策略性把握，更能促進教師在觀念層面進行理性思考，對教師的教育教學實踐活動具有更強的指導意義。

多年來，北京四中數學組教師的個案研究類論文在國家級，省市級的各類論文評比中屢屢獲獎，成績喜人，但更讓我們感到欣慰的是，已經有一批教師在研究中逐漸形成了審視、反省自己的教育教學觀念與行為的意識和習慣，并在此基礎上，不斷調整和優化自己的教育教學行為。

2.個案組的研究

個案組的研究是以教育教學個案為研究素材的教師群體性研究的一種方式。它的具體操作過程大致分為三步：一是選題。教師們同選一題，分別將自己的教學過程以個案的方式整理成文。二是研討。教師們聚在一起，比較、分析每個個案的特點和短長。三是歸納整合?；蛘呙總€人分頭將群體的分析意見和建議整理成文，或者指定專人，將數篇個案與群體比較分析的內容整理成文。

這種個案組的研究活動比教師單獨進行的個案研究更有價值。

首先，不同的人會從不同的角度、用不同的方式處理同一個教學內容，教師群體通過坦誠、客觀、細致的分析比較，最有可能整合大家的優勢，被肯定的那些符合教育教學規律的觀念與行為，將在教師進一步的實踐過程中更為自覺地得以體現，而互相借鑒，也有利于教師突破自身認識上的局限，走出盲區，更為自覺有效地優化自己的教育教學過程。

其次，這種研究可以將同伴間的分析比較與凸顯教師自身的教學特色結合起來。不同教師最佳的教學策略是會有所區別的。其他教師在注意到這種區別的基礎上，站在“旁觀者”的立場上提出的褒獎和建議，往往對教師形成自己具有獨特魅力的教育教學風格大有裨益。

再次，在個案組的研討中，很多教師既是評論者又是被評論者，既是受益者亦是“施益者”，每個人的地位都在不斷轉化，這有利于形成平等、真誠、坦率的研討氛圍，也有利于增強教研組團隊的凝聚力。

3.專題系列研究

對于學科教育教學中的一些重點、熱點問題，我們會集中全教研組的注意力，用比較長的時間，圍繞研究專題，進行系列研究，在反復的交流與實踐中，逐步提高把握教育教學規律的能力。

例如：2001年底，北京市重點中學數學教學研討會在我校召開。結合準備這次會議，我校數學教研組組織了持續數月的數學教學專題系列研究活動。

首先，圍繞研討會的主題――“引導學生主動探索，逐漸形成學習策略”，各年級備課組確定一個課題，數位教師共同研究。高一年級的選題為“面面平行的性質”，高二年級的選題為“直線與圓的位置關系”，高三年級的選題為“高三應用題”。在這3個課題中，如何幫助學生“發現整理數學事實”、“根據已知知識與方法編纂題目”、“歸納使用可操作的解題模式”是我們研究的重點問題。我們結合相關課例，反復實驗、研討與優化教學過程有關聯的方方面面的問題。每次上完課，教師們都會在不同范圍、不同層次展開熱烈的討論，有時討論的題目很“大”，如應該以什么樣的標準評價一堂以討論為主的課；有時討論的題目又很“細”，如教師是待學生提出所有能想到的數學命題后再逐一判斷命題的真假，還是學生提出一個命題教師就判斷一個命題。

經過近3個月反反復復、細致入微的交流與研討，教師們對先進教育理念的認識進一步統一與深化，對把控教學過程的實際操作方法使用得更嫻熟、積極，而且自身的研究能力也有了很大的提高。

接下來，在市重點中學數學教學研討會上，我校數學組的每位教師都至少開出了一節研討課。雖然每節課的具體內容都沒有經過事先的“排演”，但是每節展示課所體現出的教學理念以及授課者對教學過程的設計與把握等，又都是教師們反復交流、長期實踐的結果。可以說，每位教師的課既充分體現了數學組團隊對研討會主題比較一致的理解和把握，又比較充分地展示了每位教師獨特的風采。

研討會后，研究同一課題的教師又組成討論組，對本課題準備、實施的整個過程再次審視、分析、反思，并指定一位教師將討論內容整理成文，形成論文初稿，再回到組內討論、補充，最終形成定稿。這樣的回顧與反省，無疑是對我們所認同的教育教學先進理念的再次發掘與發展。

醫學檢驗課題研究范文5

關鍵詞：一體化，專題，教學模式

 

隨著軍隊院校教學任務的轉型，崗位任職教育已成為軍隊院校教育的主體。短時間、多層次是任職教育的主要特點。增強教學的針對性、新穎性和實用性，是崗位任職教育的主要任務。如何在短暫的時間內，達到良好的培訓效果，是任職教育院校必須研究的課題。因此，探索一套與之相適應的課內外一體化專題教學模式，顯得非常必要。

1 課內外一體化專題教學模式的含義

課內外一體化專題教學模式是有針對性的把部隊所需要的相關內容整合成專題，以課內專題講座為主體，課外研究探索為補充，將課內課外有機地結合起來，使課內課外渾然一體。課內教學精講主要知識點，采用案例式、研討式等教學方法，將主要的理論融會貫通。課外針對專題的內容，利用圖書館、校園網等，查閱資料，研究討論，開擴思維；還可以帶著問題親臨部隊“實戰”，在“實戰”中應用理論，消化知識，提高能力，從而達到強化理論、拓展知識、創新發展的目的。

2 課內外一體化專題教學模式的優點

新的課程標準要求，要以學員為主體，充分發揮學員主觀能動性。課內外一體化專題教學模式，正是體現這一特點，能夠充分發揮學員來自部隊，具有豐富任職經歷和實踐經驗的優勢。它的優越性表現在以下兩個方面。

2.1創造了學員潛能發揮的氛圍

崗位任職教育針對性強，需求的知識多、內容新。課內外一體化專題教學模式，在課堂講授的基礎上，提倡自主學習、協作學習、探索學習，突出教學訓練的研究性、試驗性，讓各種思路、方案、概念、設計碰撞交匯，讓人的創造潛能在允許失敗、允許反復的良好氛圍中激發成長。

2.2改變了“灌輸式”教學方法

教學模式直接影響教學效果和人才培養質量。未來戰爭是信息化戰爭，信息時代的指揮軍官，應以具備整合高新技術裝備及多種作戰因素的能力為基礎，以提煉有創意的指揮概念并形成系統設計為素質能力的最高形態，這種智慧和能力的獲得，創造精神的激活，需要有適應的教學模式和環境加以培育。課內外一體化專題教學模式，改變了過去教員“灌輸式”教學方法，留給學員自主開發的空間，激發他們的智慧和創新能力，使課堂向“實戰”拓展延伸，使知識向創新型發展。

3 課內外一體化專題教學模式實施應注意的問題

按照課內外一體化專題教學模式的要求，在實施過程中，要從部隊崗位實際需要出發，依據人才培養方案的要求，充分摸清生源情況，精心設計教學環節，合理安排教學過程；在教學內容的組織上，堅持“三個貼近”，力爭做到學員帶著問題進校門，解決問題出校門，提升理論認知水平，提高分析解決部隊實際問題的能力，使學員能夠勝任擬任崗位需要。

3.1整合教學內容

教學內容的整合，是實施課內外一體化教學的重要步驟，內容設計的好壞，直接影響著教學模式的實施。內容的整合，要從貼近部隊、貼近實戰、貼近學員任職崗位需求出發，增強針對性和適應性。

第一，選取部隊的熱點難點問題作為教學分析內容。要經常關注部隊武器裝備發展動態和使用管理以及軍事訓練中存在的問題，找準支撐解決問題的相關理論，通過專題講座，引導學員進行分析。

第二，結合軍事斗爭準備選取研究探索內容。選取現代高技術戰爭的經典戰例進行分析，設置未來戰爭可能出現的各種情況，從實戰的角度進行研究探索。免費論文參考網。

第三，根據學員任職崗位需要提煉補充內容。在學員已有知識的基礎上，針對任職學員擬任崗位的特點，收集現職崗位任職人員的成功經驗和體會，提煉補充專題內容。

3.2設計教學環節

教學環節的設計，是保證課內外一體化專題教學模式實施的關鍵。在實施過程中應注意各個環節的銜接，把理論與實踐結合起來，把外聘授課與自身授課合理安排，使教學環節環環相扣。

首先，要做好教學過程各環節的安排。在教學內容整合之后，實施中精講哪些內容、自學哪些部分、研討什么問題、學員扮演什么角色，教員都應當提前設置好。教研室采用集體備課、到部隊備課，練講試講等形式，安排好精講、討論、角色扮演等環節，把理論、實踐和知識拓展緊密結合在一起。

其次，恰當處理聘請教員授課與自身教員授課的關系。教學實施中，自身教員授課是主體，但存在有一定的局限性，“請進來”作為一種必要的補充，對于一些知識前沿和跨學科的問題等，需要聘請專家教授舉辦講座。在聘請什么人，講什么內容，解決什么問題上，要充分考慮，注重外聘講學的目的性和實效性。

第三，要合理安排參觀見學活動。“走出去”是拓展知識的必要環節。“走出去”看什么？學什么？回來后干什么？這些問題，都要在教學實施中提前安排，使學員做到心中有數，提前做好準備。

4 課內外一體化專題教學模式的實施效果

在航空兵場站指揮培訓班的教學實踐中，我們采用課內外一體化專題教學模式，不僅適應了崗位任職學員的特點，而且也充分開發利用了各類資源。我們在內容選取上，采用前伸后延的方法，前伸到學員部隊實際生活中去，收集困擾部隊的難題，收集典型的案例，收集學員急需的知識。后延到新知識、新理論、新技術的發展前沿上，后延到學員將來的任職崗位上。通過對部隊調研，以及與學員的座談，利用學員資源，了解部隊，熟悉部隊，使教學案例和內容來源于部隊，適應于部隊，同時針對本專業的發展前沿，收集新技術、新理論發展動態和方向，豐富教學內容，使理論知識能夠體現時代的先進性。在教學實施中，我們在自身教員講課的基礎上，聘請了其他院校和部隊的專家教授進行了專題講解，采取了研討式、案例式等方法，收到了良好的教學效果，說明了課內外一體化專題教學模式的可行性。免費論文參考網。

4.1更新了學員知識，提高了理論水平

通過課內外一體化專題教學模式的實施，學員有自己的學習興趣，有自己的創新空間。結合課堂精講內容，針對某些理論或某項新技術，進行深入細致的鉆研，開闊了思維，拓展了知識。免費論文參考網。一些學員就某項問題寫出了非常有見解的研討論文，有的論文已在相應刊物或研討會上發表，具有一定的創新價值。

4.2豐富了課堂內容，補充了教學資料

學員把自己的實踐經驗，經過理論總結，通過在課堂上的研討發言，提出了新的觀點和看法，補充了課堂教學資料，豐富了教員的部隊實踐經驗。我們在兩期的教學中，已收集教學案例30余個，進一步掌握和熟悉了部隊情況，為更好地講授類似班次的課程奠定了基礎。

4.3解決了部隊問題，提升了實踐能力

學員進校學習之前都帶有困擾本部隊的實際問題，通過課堂學習、課外研究和查閱資料，學員間的相互探討、互相協作，提出不同的思路和解決辦法，使每個問題得到優化解決，達到相互提高的目的。在最后的結業考核中，每個人都對自己所帶的難題，提出了解決的方案，有的方案還具有前瞻性，對提高部隊戰斗力具有積極的作用。

參 考 文 獻

1 郭振漢，劉占鋒. 注重任職教育的“分流”段教學改革.中國軍事教育,2004，第5期.

2 陳敦林. 著眼任職教育目標實施學導式教學法. 中國軍事教育，2004，第5期.

醫學檢驗課題研究范文6

關鍵詞 機械制造工藝學；實踐教學；教學模式

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0129—03

新世紀是科學技術高速發展的時代，也是知識經濟時代[1]，社會對人才的需求逐漸從數量型向技能型轉變，越來越需要高素質的應用創新型人才，學生必須將掌握的課本知識轉化為實際的操作能力，而嫁接其中的橋梁就是實踐教學。同時實踐教學也是培養現代應用型、創新型人才素質的重要途徑之一。

機械制造工藝學是高等院校機械類專業的一門主干課程，是沈陽農業大學機械設計制造及其自動化專業、農業機械化專業以及農業工程專業的必修課，具有很強的實踐性和綜合性。本研究針對該課程實踐教學環節存在的問題，根據“寬基礎、強能力和高素質”的創新性人才培養目標，立足于農業學院工科專業實踐教學條件的實際情況，對機械制造工藝學課程實踐教學體系與模式進行探索性研究。

1 機械制造工藝學課程實踐教學現狀及存在問題

1.1 國內外機械制造工藝學課程實踐教學發展概況及現狀

國外高校都非常重視學生在實際生產企業的實習，一來實習時間比較長，有的院校可長達一年，企業也有義務接收學生實習。比如英國實行一、二、四年級在校學習，第三年到工廠企業實踐的“三明治”教學計劃，學生除了在學校上課學習外，還必須有15個月左右的時間到企業參加生產勞動。英國高等教育界人士認為“三明治”教學計劃由于強調了學生的生產實踐，因而可以使學生與企業界中不同層次的人接觸，使他們能在真實的工業環境中解決實際問題，并在這一實踐中培養社交宣傳、講演、調查、報告、論證、獲取信息、組織、設計、訂貨、制造、協調、質量控制、檢驗、調正、裝配等一系列創造性活動能力；其次，學生在實習期間有和實習相關的課題要完成。

總的來說，國外該課程實踐教學環節的共同特點是：1）院校與企業、科研單位均建立了教學—科研—生產相結合的聯合體，對提高學校教學、科研水平，培養學生實踐能力極為有利；2）高校從教學計劃中反映出生產實習教學時間長，均在1年以上，而且分布在各學年之中交替進行，符合認識——實踐——再認識的教學規律；3）國外實踐教學聘請企業、研究單位專家、工程技術人員做指導教師，與學校教師配合共同培養學生；4）企業有義務培養學生，學生到工廠企業實習一般不交任何費用，而且工廠和企業要向學生提供實習津貼或報酬。

相比之下，國內高校實踐教學環節就顯得比較薄弱，一方面實踐時間相對比較短，一般課程設計2周，機械制造工藝生產實習2周；另一方面，實習內容多以參觀、聽企業人員介紹為主，學生沒有動手的機會，課程設計題目固定而且相對比較少，導致部分學生抄襲。而且受條件、時間等限制，學生不能深入了解生產工藝過程、工藝裝備和管理等全部內容，也無法更好地深入理解學習過的專業理論知識。

1.2 機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題

目前，國內許多高校對機械制造工藝學課程實踐教學改革進行了積極有益的探索和實踐，但總體來說都是在摸索階段，實施起來比較困難，主要存在下面一些問題。

1）企業不愿意接收高校學生實習，實習單位難以解決。國內很多企業都不愿意接收高校學生實習，一方面擔心出現安全等問題，另一方面生產任務比較緊，擔心影響正常生產。同時，企業也無法長時間接收大量學生進入企業。

2）課程設計時間在實習之前，沒有感性認知，完成效果一般。國內高校，包括沈陽農業大學，機械制造工藝課程設計在理論課程結束之后實習之前，學生只有理論教學知識，對機床、刀具、夾具及具體工藝過程沒有深入的認識和理解，開始時無從下手，往往是最后一周參考相關課程設計指導書突擊完成，造成理論教學與實踐教學的脫節，不能實現相輔相成，互相促進，不利于學生實踐能力及創新能力的培養。

3）缺乏系統的實踐教學指導教材和專門的指導教師。絕大多數高校該課程的實踐教學有課程設計和實習，課程設計指導書相對比較多，但實習指導書相對較少，主要是因為實習企業不能固定，從而導致實習具體內容不能固定，最終導致沒有高質量、系統的實習教材。再加上企業難以安排學生具體操作，造成參觀實習，甚至部分學生漫無目的地在車間游走，企業也不會培養專門的實習指導教師，造成實習質量沒有保證，實踐教學質量難以提高。

實踐教學是本科教學體系中的重要組成部分，貫穿于人才培養的全過程。機械制造工藝學課程作為機械類專業的主干課程，其實踐教學顯得尤為重要，而從沈陽農業大學該課程實踐教學環節來看，不同程度地存在一些問題，因此探索更為完善的實踐教學體系及模式顯得更為迫切。

2 機械制造工藝學實踐教學改革

針對機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題，以及企業對機械制造類人才素質的要求，在現有實踐教學經驗及條件的基礎上，經校際考察及查閱文獻，進行相應改革。

2.1 優化實踐教學體系及模式