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教育技術(shù)的概念范文1
[關(guān)鍵詞]社會(huì)教育；青少年；德育；影響
[中圖分類號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1007-4309（2012）02-0020-2
一、社會(huì)教育的內(nèi)涵與外延
社會(huì)教育的內(nèi)涵：廣義的社會(huì)教育，有意識(shí)地培養(yǎng)人，并使人身心和諧發(fā)展的各種社會(huì)活動(dòng)。狹義的社會(huì)教育，由政府、公共團(tuán)體或私人所設(shè)立的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)全體成員所進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組織、獨(dú)立的教育活動(dòng)。
事實(shí)上最早的，最早的教育功能是由社會(huì)教育去實(shí)現(xiàn)的。在原始社會(huì)，家庭尚未形成之前，年輕一代的教育是在全氏族成員的共同勞動(dòng)及日常社會(huì)生活中，有氏族公社的成員通過互相的言傳身教，或由有經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)者向年輕一代傳授一些間的生產(chǎn)和生活的方式和方法進(jìn)行的。以后隨著家庭及家庭教育的出現(xiàn)，直至學(xué)校教育的產(chǎn)生，廣義的社會(huì)教育才開始逐步地分化為學(xué)校教育、家庭教育和狹義的社會(huì)教育這三種獨(dú)立的教育形態(tài)。
廣義的社會(huì)教育可以說是包括家庭教育和學(xué)校教育，因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校本身就是社會(huì)的大家庭的成員。狹義的社會(huì)教育概念，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)社會(huì)教育實(shí)施的主題，即社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，無論它的創(chuàng)辦者是政府、團(tuán)體或私人，只要它是對(duì)社會(huì)成員實(shí)施了影響的教育活動(dòng)。
社會(huì)教育概念的外延：狹義的社會(huì)教育從其外延來說，主要包括了“社會(huì)傳統(tǒng)的教育”、“社會(huì)制度的教育”與“社會(huì)活動(dòng)或事件的教育”等不同類型。所謂社會(huì)傳統(tǒng)的教育，指一個(gè)社會(huì)的傳統(tǒng)風(fēng)尚對(duì)于個(gè)體的發(fā)展所具有的無可言喻的教育性；所謂社會(huì)制度的教育，指當(dāng)下的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的制度對(duì)于個(gè)體的態(tài)度、行為和信念所產(chǎn)生的一種塑造的作用。一個(gè)各方面良好的社會(huì)制度有助于個(gè)體德行的形成和發(fā)展；所謂社會(huì)活動(dòng)或事件的教育，指?jìng)€(gè)體從各種各樣的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中所獲得的教育。
二、社會(huì)教育的特征
社會(huì)教育主體的多樣性。社會(huì)交易是以社會(huì)全體成員為對(duì)象的，這決定了只要是社會(huì)全體成員施以影響的各種活動(dòng)的主體，都可以看做是社會(huì)教育實(shí)施的主體。政府、團(tuán)體或私人（主要是通過他們所設(shè)立的文化教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行）等都是社會(huì)教育的主體。
社會(huì)教育對(duì)象的廣泛性。對(duì)于社會(huì)教育的對(duì)象總稱之為社會(huì)各界人士、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)成員、社會(huì)全民等還是分開提到青少年、兒童或承認(rèn)，都反映出了社會(huì)教育對(duì)象的廣泛性。可以一言以蔽之，社會(huì)教育的對(duì)象就是社會(huì)的每一個(gè)成員。社會(huì)教育對(duì)象已日益普遍，社會(huì)教育服務(wù)對(duì)象已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出青少年，而擴(kuò)展到了全社會(huì)。
社會(huì)教育內(nèi)容的豐富性。社會(huì)教育主體的多樣性和社會(huì)教育對(duì)象的廣泛性決定了社會(huì)教育對(duì)象的廣泛性。社會(huì)教育已打破了學(xué)校教育那種封閉式的教育體系，具有極大的開放性。這種開放性使社會(huì)教育內(nèi)容紛繁和復(fù)雜，雖然帶來了社會(huì)教育內(nèi)容的豐富性，但也帶來了社會(huì)教育內(nèi)容的難以確定性。現(xiàn)代社會(huì)教育內(nèi)容包括了文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、政治法律、倫理道德、文學(xué)、體育衛(wèi)生以及生活常識(shí)等多方面的教育。準(zhǔn)確確定社會(huì)教育內(nèi)容，這是社會(huì)教育研究所面臨的重要課題。
社會(huì)教育形式的多樣性。社會(huì)教育對(duì)象的廣泛性和社會(huì)教育內(nèi)容的豐富性，促使了社會(huì)教育形式的多樣性。社會(huì)教育沒有制度化教育的嚴(yán)格約束性。在以往社會(huì)教育的開展中，影劇院、博物館、圖書館、公園等都是社會(huì)教育進(jìn)行的重要場(chǎng)所，開展的形式多種多樣，有培訓(xùn)班式、講座式、函授式、媒體傳播式，如廣播、電視、報(bào)紙、雜志、影院等，展館式，圖書館、博物館、展覽館等、自學(xué)式等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，社會(huì)教育的形式將更加多樣化。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)教育將成為社會(huì)教育發(fā)展的新趨向。
社會(huì)教育方式的補(bǔ)償性。由于社會(huì)教育在實(shí)施形式方面的多樣性，以及20世紀(jì)后半期終身教育、終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等觀念的逐步出現(xiàn)并深入人心，人們開始意識(shí)到現(xiàn)代人的成長(zhǎng)已不完全局限于學(xué)校，僅僅憑借在“象牙塔”中學(xué)到的知識(shí)已無法跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，需要不斷更新自己的知識(shí)。社會(huì)教育不僅面對(duì)學(xué)校，面對(duì)青少年，更面對(duì)社會(huì)的成人勞動(dòng)者。這不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，而且可滿足成年人繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。社會(huì)教育作為對(duì)學(xué)校所接受教育的重要補(bǔ)償方式，作為終身教育、終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育的實(shí)施的重要手段正越來越受到人們的重視。
社會(huì)教育領(lǐng)域的廣闊性。關(guān)于社會(huì)教育是和家庭教育、學(xué)校教育并列的教育領(lǐng)域，這已經(jīng)是共識(shí)。現(xiàn)代的社會(huì)教育不僅具有獨(dú)立形式，而且日益滲入社會(huì)生活的方方面面，越來越表現(xiàn)出同社會(huì)的政治活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活、娛樂活動(dòng)的密切結(jié)合，融為一體。社會(huì)教育領(lǐng)域越來越廣闊，社會(huì)教育發(fā)揮作用的范圍越來越廣泛。
在理論上，人們對(duì)這種“小教育觀”理論提出了質(zhì)疑和批判，開始更多地傾向于在“大教育觀”理論指導(dǎo)下，構(gòu)建青少年德育一體化體系。在實(shí)踐上，通過以上的分析，我們也看到了學(xué)校、家庭和社會(huì)德育各自為政的缺陷和不足，已明顯阻礙了青少年德育工作的開展，不利于促進(jìn)青少年思想道德水平的提高。因此，現(xiàn)在一些家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)組織等等紛紛呼吁建立一種相互合作的德育一體化機(jī)制來加強(qiáng)對(duì)青少年思想品德指導(dǎo)，以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。
三、社會(huì)教育對(duì)青少年德育的影響及其作用
家庭德育與社會(huì)德育相結(jié)合。把家庭這一微觀系統(tǒng)放在外在的和宏觀的系統(tǒng)中加以考慮而提出的。個(gè)人和家庭的存在與發(fā)展都同社會(huì)這一外在的、宏觀的系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系，即社會(huì)德育是家庭德育延伸和發(fā)展，具有強(qiáng)烈的滲透性和潛移默化的教育功能。
社會(huì)是個(gè)大家庭，是所大學(xué)校，是位無形的指導(dǎo)教師，它一方面給青少年提供豐富的教育資源和形式多樣的活動(dòng)場(chǎng)所，另一方面又不可避免地帶來一些負(fù)面影響，如金錢至上、享樂主義，極端個(gè)人主義等等。因此，家長(zhǎng)應(yīng)通過各種有效途徑積極地走進(jìn)社會(huì)中去，為青少年的發(fā)展作出必要的貢獻(xiàn)。主要做法：家長(zhǎng)可以通過參加社會(huì)上的一些公益組織或一些教育機(jī)構(gòu)等外在系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校的教育進(jìn)行直接或間接的指導(dǎo)和幫助。因此，我們?cè)跇?gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的德育過程中，也決不能忽視家庭和社會(huì)相互結(jié)合的原則。
學(xué)校德育與社會(huì)德育相結(jié)合。如上所述，家庭德育與學(xué)校德育、社會(huì)德育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，同樣學(xué)校德育所具有的特點(diǎn)，也使它在德育中可以把社會(huì)德育的內(nèi)容合理化和理論化。要使學(xué)校與社會(huì)建立相互聯(lián)系的過程中，方式手段也是多種多樣的。例如學(xué)校可以與一些社會(huì)組織或機(jī)構(gòu)結(jié)成聯(lián)盟，建立友好合作的伙伴關(guān)系，把課堂延伸到社會(huì)，把社會(huì)機(jī)構(gòu)融入到學(xué)校，這樣學(xué)校和社會(huì)就會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，共同促進(jìn)青少年學(xué)生思想品德的發(fā)展。把課堂延伸到社會(huì)，主要是指學(xué)校與當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)、工廠、博物館、科技館、動(dòng)植物園等機(jī)構(gòu)建立一定的合作關(guān)系，為青少年學(xué)生提供生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。這樣有助于使學(xué)校的教育內(nèi)容和形式變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，使青少年學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的理解和掌握更加深刻，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得以深化和升華。因此，在一定意義上可以說，學(xué)校教育就是社會(huì)教育的一個(gè)小小的縮影。因此，在構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的德育過程中，二者之間的關(guān)系也是不可忽視的。
綜上可知，學(xué)校、社會(huì)、家庭三者在促進(jìn)青少年全面發(fā)展的過程中應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)配合的“三位一體”，只有這樣才會(huì)對(duì)青少年的思想道德品質(zhì)的良好發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這也意味著在構(gòu)建德育一體化體系時(shí)，只有學(xué)校、社會(huì)、家庭三種教育力量形成合力、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
四、德育一體化構(gòu)建過程中面臨的問題
首先應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想中認(rèn)為教育青少年只是學(xué)校的事情這一淺見，應(yīng)避免出現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)三者各自為政現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們彼此并不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一，相互作用的一個(gè)整體。其次，正視在教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間的配合上會(huì)存在著各種各樣的困境和麻煩。由于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變化所引起的家庭結(jié)構(gòu)和個(gè)人生活的變化等，都會(huì)對(duì)家庭和學(xué)校之間的合作提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。再次，要真正地構(gòu)建起學(xué)校、家庭和社會(huì)德育一體化體系，還必須對(duì)政策、制度、領(lǐng)導(dǎo)、組織機(jī)構(gòu)等方面的問題進(jìn)行深思。如果在青少年德育中沒有必要的政策支持、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)組織協(xié)調(diào)等，那么我們所提出一體化的做法就很難在社會(huì)上、在人們的心目中激起漣漪，形成教育的合力。
[參考文獻(xiàn)]
［1］詹棟梁．現(xiàn)代社會(huì)教育思潮［M］．臺(tái)北：臺(tái)灣五南出版社，1991：3．
教育技術(shù)的概念范文2
《方程的意義》一課屬于概念教學(xué)。概念是思維的基本形式，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是一切數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)序思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。
對(duì)于《方程的意義》一課，我們?cè)撛鯓影盐諗?shù)學(xué)本質(zhì)？在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，方程是這樣定義的：含有未知數(shù)的等式叫做方程。實(shí)質(zhì)上，方程是為了尋求未知數(shù)，在未知數(shù)和已知數(shù)之間建立起來的等式關(guān)系。如此理解，方程的定義是一個(gè)發(fā)生式定義，刻畫的是方程形成或產(chǎn)生的過程。這樣的方程本質(zhì)體現(xiàn)了方程的核心價(jià)值，那么在教學(xué)中如何基于這一“方程”本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)？
一、概念引入：在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立關(guān)系，經(jīng)歷概念發(fā)生的過程
方程是含有未知數(shù)的等式，是為了解決實(shí)際問題，建立已知數(shù)和未知數(shù)之間的一種等量關(guān)系。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)找等量關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)方程解決問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這方面應(yīng)該貫穿于本單元教學(xué)的全過程。本節(jié)課是學(xué)生初次建立方程的概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找等量關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，因此，本課中我從從天平引入，提供了兩邊可以一起操作的直觀模型，引導(dǎo)孩子感悟天平的平衡實(shí)質(zhì)是等式的原型，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟分類的數(shù)學(xué)思想和方法。
通過觀察天平圖，得到各式各樣的式子，采用自然分類的方法：學(xué)生將相關(guān)的數(shù)學(xué)式子寫出來后，將它放在相應(yīng)的位置（等式或不等式）。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些式子的特點(diǎn)，得出方程的定義。在這過程中，分類的標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自然形成的，從而感悟到分類在學(xué)習(xí)中的作用。
二、概念探究：在構(gòu)建模型中揭示概念內(nèi)涵，經(jīng)歷概念形成的過程
2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。《方程的意義》一課的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生感悟模型思想的重要載體。
如何更好地使學(xué)生感悟模型的思想，促進(jìn)孩子對(duì)“方程”的認(rèn)識(shí)從表征走向本質(zhì)？我以“天平”為主線，構(gòu)造模型。
實(shí)物天平――各種狀態(tài)的天平圖――平衡狀態(tài)的天平圖――心中的天平――解釋方程在生活中的應(yīng)用。
從實(shí)物天平中，引發(fā)問題：天平的這種平衡與不平衡的現(xiàn)象和數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系呢？一下將學(xué)生的思維從現(xiàn)實(shí)生活中的天平引發(fā)到數(shù)學(xué)思考上來。
提供各種不同狀態(tài)的天平圖，讓學(xué)生從觀察中，用數(shù)學(xué)的式子表示出天平的狀態(tài)，從天平的狀態(tài)抽象出數(shù)學(xué)問題，然后再用數(shù)學(xué)的符號(hào)建立起等式、不等式，再建立起方程的概念。
平衡狀態(tài)的天平圖：這是學(xué)生從“稱物體質(zhì)量相等”的活動(dòng)轉(zhuǎn)入到“等量關(guān)系”的重要一環(huán)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生尋找“等量關(guān)系”呢？我出具了各種各樣的平衡的天平圖，如立體圖形質(zhì)量平衡、水果質(zhì)量平衡……引導(dǎo)學(xué)生找到左右兩邊相等的數(shù)量關(guān)系，感悟等量關(guān)系的建立是列方程的依據(jù)。
心中的天平：心中的天平的建立，不是那么容易的事情，它應(yīng)該在學(xué)生讀懂題意的基礎(chǔ)上建立起來。我以紅花和黃花圖（如圖）切入，找到左右兩邊相等的數(shù)量關(guān)系從而建立心中的天平。通過多種圖例，引導(dǎo)學(xué)生感悟心中的天平既可以是質(zhì)量相等，也可以是數(shù)量相等、路程相等、總價(jià)相等……。
最后，方程在生活中的應(yīng)用，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：老師和學(xué)生站在一起，有方程嗎？當(dāng)只有師生兩個(gè)信息時(shí)，不存在方程，因?yàn)槿绷恕瓣P(guān)系”。然后我提供“三種關(guān)系”的信息，讓學(xué)生選擇信息，找到等量關(guān)系，從而感受方程就在身邊。最后通過講方程中的“故事”，進(jìn)一步解釋了方程的應(yīng)用和意義。
三、概念運(yùn)用：豐富概念的外延，經(jīng)歷數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程
本課的重點(diǎn)是“理解方程的意義”。我引導(dǎo)學(xué)生在“感知方程的多樣性”上豐富概念的外延。這“多樣性”包括形式上的多樣性和數(shù)量關(guān)系上的多樣性兩方面。
形式上的“多樣性”：引導(dǎo)學(xué)生觀察小朋友寫出的各式各樣方程，有含加、減、乘、除法運(yùn)算的，有一步計(jì)算的，兩步計(jì)算的，有含小括號(hào)的，還有的含兩個(gè)未知數(shù)的；在辨一辨、議一議中，感知方程中未知數(shù)可以用不同的字母表示，未知數(shù)可以參與多種運(yùn)算……
數(shù)量關(guān)系表達(dá)方式上的“多樣性”：因?yàn)橥瑯拥那榫常胁煌臄?shù)量關(guān)系的表達(dá)方式，因此用方程表示的形式也不同。
對(duì)課堂的練習(xí)，我始終堅(jiān)持立足教材，有效開發(fā)，以教材為主、課外習(xí)題為輔的原則。教材習(xí)題的使用有三種方式：一是有效整合，二是變式應(yīng)用，三是適當(dāng)補(bǔ)充。
有效整合：教材習(xí)題怎么呈現(xiàn)，怎么整合使用？天平圖、各式各樣的方程、辨析題、天平平衡圖、建立心中天平的相關(guān)練習(xí)都是教材的原型，怎樣有效整合是呈現(xiàn)方式的問題。如觀察各式各樣的方程中，凸顯一些特別形式上的方程；辨析中凸顯未知數(shù)的多樣性等……
變式應(yīng)用：如本課中，天平平衡圖的第二幅圖（圖2）是課本練習(xí)的變式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生尋找等量關(guān)系列出方程，這個(gè)方程含兩個(gè)未知數(shù)，分別放在兩邊，這是一種特殊的方程。對(duì)于師生自由創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，也是教材（如圖1）的變式。
適當(dāng)補(bǔ)充：如本課中，我增加了回顧看圖寫方程的過程，引導(dǎo)學(xué)生明確方程的本質(zhì)意義，增加力度研學(xué)課本62頁(yè)的四幅情境圖，目的在于體現(xiàn)怎樣處理、用好教材，又如適當(dāng)補(bǔ)充各種圖形圖和水果圖的天平圖，目的在于讓學(xué)生更好地體會(huì)不管天平左右兩邊放什么、有已知還是未知，只要兩邊質(zhì)量相等，都可以寫出等式。在認(rèn)識(shí)方程環(huán)節(jié)，補(bǔ)充“議一議”。在自由創(chuàng)編環(huán)節(jié)，補(bǔ)充各種關(guān)系“老師比學(xué)生大28歲，老師和學(xué)生的年齡和是48歲，老師的年齡是學(xué)生的3.8倍”，補(bǔ)充多種生活中的情景，結(jié)合方程“x+5=18”講故事，目的在于更好地體現(xiàn)方程就在生活中，賦予方程更多的在生活中的應(yīng)用。
四、教學(xué)的核心：數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神的培育
2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)定為“四基”――基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂的魅力上，一是體現(xiàn)在教師本身的人格魅力上，二是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)本身的魅力，數(shù)學(xué)本身的魅力在于其內(nèi)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神。
教育技術(shù)的概念范文3
初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里有大量的數(shù)學(xué)概念，它既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。只有對(duì)概念理解的深透，才能在解題中做出正確的判斷。因此，作為教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。
一、概念的導(dǎo)入
1、從實(shí)際引入。概念屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴于感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識(shí)。所以在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實(shí)物人手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如，講“數(shù)軸”的概念時(shí)，教師可模仿秤桿上用點(diǎn)表示物體的重量。秤桿具有三個(gè)要素：①度量的起點(diǎn)；②度量的單位；③明確的增減方向，這樣以實(shí)物啟發(fā)人們用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引出了數(shù)軸的概念。讓學(xué)生從先對(duì)概念的現(xiàn)實(shí)原型有所感受，再將抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念。教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。
2、從舊概念的基礎(chǔ)上引入。在教學(xué)新概念前，如果能對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念作一些類比引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。例如：在教學(xué)一元二次方程時(shí)，可先復(fù)習(xí)一元一次方程，因?yàn)橐辉淮畏匠淌腔A(chǔ)，一元二次方程是延伸，復(fù)習(xí)一元一次方程是合乎知識(shí)邏輯的。二者的差異僅在于未知數(shù)的最高次數(shù)不同。因此很容易建立一元二次方程的概念。
二、掌握概念的本質(zhì)
1、揭示含義，突出關(guān)鍵詞。數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。教師的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生感知教材，形成概念有重要的意義，因此要特別注意用詞的嚴(yán)格性和準(zhǔn)確性。教師要用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言講清概念中關(guān)鍵的字、詞、句的意義，這是指導(dǎo)學(xué)生掌握概念，并認(rèn)識(shí)概念的前提。例如：“含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)。”這個(gè)概念中，抓住“相同”這一關(guān)鍵字作分析，出現(xiàn)了幾次相同？相同的是什么？又如“最簡(jiǎn)二次根式”的概念中，抓住滿足的兩個(gè)條件這些關(guān)鍵字眼。只有學(xué)生真正理解了概念，那么在解決問題的時(shí)候，才能得心應(yīng)手，不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
2、弄清概念的內(nèi)涵和外延。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵反映數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性，外延是數(shù)學(xué)概念所有對(duì)象的總和。對(duì)概念的深化必須從概念的內(nèi)涵和外延上作深入的分析。剖析概念的內(nèi)涵就是抓住概念的本質(zhì)特征。例如教學(xué)正方形概念時(shí)，已學(xué)過平行四邊形，矩形，菱形的概念，教學(xué)時(shí)可通過對(duì)正方形與矩形，菱形的概念作比較分析，發(fā)現(xiàn)正方形概念的內(nèi)涵中包括矩形和菱形概念的內(nèi)涵，從而在外延關(guān)系上得出正方形是特殊的矩形和菱形，而它們又都是特殊的平行四邊形。從對(duì)正方形概念的教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)ζ叫兴倪呅危匦危庑魏驼叫沃g的區(qū)別及其聯(lián)系的分析，進(jìn)而把平行四邊形的知識(shí)系統(tǒng)化。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵和外延上加以區(qū)別，找出它們的異同點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性，提高學(xué)生的辯證思維能力。
3、剖析變化，深化概念。數(shù)學(xué)概念都是從正面闡述，一些學(xué)生只從表面文字上理解，碰到具體的數(shù)學(xué)問題卻難以做出正確的判斷。所以在學(xué)生正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，通過反例或變式從反面剖析數(shù)學(xué)概念，凸顯隱蔽的本質(zhì)要素，加深對(duì)概念理解的全面性。有些學(xué)生對(duì)概念的全面理解不可能一蹴而就，而是要經(jīng)歷：實(shí)踐----認(rèn)識(shí)-----再實(shí)踐-----再認(rèn)識(shí)的過程，通過對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)回過頭來再對(duì)概念進(jìn)行加深理解，遵循“循環(huán)反復(fù)，螺旋上升”的學(xué)習(xí)原則。
三、注重實(shí)踐，升華概念
多角度考察分析概念。例如，對(duì)一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習(xí)：
①如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于x的一次函數(shù)，則m=（ ）
②如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于x的一次函數(shù)，則m=（ ）
③如果Y=（m+3）X+4X-5是關(guān)于x的一次函數(shù)，則m=（ ）
學(xué)生通過以上訓(xùn)練，對(duì)一次函數(shù)的概念及解析式理解一定會(huì)深刻。
⑵多做比較訓(xùn)練。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習(xí)：
下列命題正確的是：
①四條邊相等，并且四個(gè)角也相等的四邊形是正方形。
②四個(gè)角相等，并且對(duì)角線互相垂直的四邊形是正方形。
③對(duì)角線互相垂直平分的四邊形是正方形。
④對(duì)角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。
⑤對(duì)角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。
⑥對(duì)角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。
⑦有一個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。
⑧有三個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。
⑨有一個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。
⑩有一個(gè)角是直角的菱形是正方形。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的目的，就是用于實(shí)踐。因此要讓學(xué)生通過實(shí)際操作去掌握概念，升華概念。概念的獲得是由個(gè)別到一般，概念的應(yīng)用則是從一般到個(gè)別。學(xué)生掌握概念不是靜止的，而是主動(dòng)在頭腦中進(jìn)行積極思維的過程，它不僅能使已有知識(shí)再一次形象化具體化，而且能使學(xué)生對(duì)概念的理解更全面、更深刻。
四、運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)，讓抽象概念具體化
教育技術(shù)的概念范文4
【關(guān)鍵詞】終生學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 語(yǔ)法 詞組結(jié)構(gòu)關(guān)系
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0174－02
在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，迫切需要職業(yè)教育進(jìn)行改革與發(fā)展，涌現(xiàn)出許多教育思想和流派，其中在現(xiàn)代教育職業(yè)教育理念中滲透著終生教育、終生學(xué)習(xí)的理念。這個(gè)理念要求現(xiàn)代人一定要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到終生學(xué)習(xí)。筆者研究的題目就是圍繞學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)這個(gè)主題進(jìn)行的。
目前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育非常重視，對(duì)中職教育也非常重視。然而目前中職生總體生源學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，一般是中考成績(jī)較差的無法進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，才會(huì)選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，而且進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，中職生對(duì)自己、對(duì)人生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)信心不足。但根據(jù)我多年在中職學(xué)校教書的感受，中職生其實(shí)很聰明，主要是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，可以說是不太會(huì)學(xué)習(xí)。因此在這種情況下，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)他未來的發(fā)展、終生學(xué)習(xí)很有幫助的，同時(shí)也能提高學(xué)生的自信心和對(duì)未來發(fā)展的期盼值。
本人從事教育教學(xué)工作多年，一直鉆研如何讓學(xué)生從厭惡學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)再到熱愛學(xué)習(xí)。以前教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上只知道照老師講解的去做，如同“依葫蘆畫瓢”，只知道如何做，不知道為什么要這樣做，有很多概念性的東西更是弄不清，也不愿意弄清楚。原因是概念性的東西較抽象，難以理解，而老師遇上這樣的問題一般的做法也是無奈地讓學(xué)生們死記硬背罷了，而部分中職學(xué)生是不會(huì)聽從老師的要求去死記硬背的，其結(jié)果是弄不懂的東西越多，學(xué)習(xí)的興趣就越低。
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正提高他們的學(xué)習(xí)能力，在授課的過程中，我注重利用語(yǔ)文課中的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)每個(gè)概念性的知識(shí)進(jìn)行分析，也可以說是進(jìn)行關(guān)鍵字的提取，幫助學(xué)生抓住知識(shí)概念的重點(diǎn)，并加以分析。例如，“計(jì)算機(jī)病毒”的定義是“計(jì)算機(jī)病毒是一種人為制造的、具有自我復(fù)制和傳播能力、能引起計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障的特殊程序”。我?guī)蛯W(xué)生分析，按語(yǔ)文課的語(yǔ)法知識(shí)來提取關(guān)鍵字，就是：
第一關(guān)鍵字分析提取：計(jì)算機(jī)病毒 是 程序。
主語(yǔ) 謂語(yǔ) 賓語(yǔ)
從第一關(guān)鍵字中，我們可了解到：主格是計(jì)算機(jī)病毒，賓格是程序。也就是說計(jì)算機(jī)病毒只不過是一種用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫的程序。這一理解非常重要，讓學(xué)生能夠了解計(jì)算機(jī)病毒的本質(zhì)。第一關(guān)鍵字分析后，提出問題：計(jì)算機(jī)病毒是一種程序，它與其他程序有什么不同呢？為什么稱它為“病毒”，而不稱之為某某程序呢？從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。此時(shí)大部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)地很好奇，注意力開始集中到教師這里。這時(shí)教師就可引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)閱讀概念：計(jì)算機(jī)病毒是一種特殊的程序，特殊在哪里呢？引出第二關(guān)鍵字。
第二關(guān)鍵字，在語(yǔ)法上看實(shí)際上是賓格的定語(yǔ)，是對(duì)賓格“程序”進(jìn)行性質(zhì)界定的：賓格“程序”前有一系列的定語(yǔ)：（1）人為制造的；（2）具有自我復(fù)制和傳播能力；（3）能引起計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障。這些定語(yǔ)實(shí)際上是闡述“病毒程序”的特點(diǎn)。
從第一關(guān)鍵字和第二關(guān)鍵字中，我們已從計(jì)算機(jī)病毒這個(gè)概念中了解了兩個(gè)問題：一是計(jì)算機(jī)病毒是一種特殊的程序，二是計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)是什么。通過對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)真分析，學(xué)生已把本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容基本掌握。
又如：什么是網(wǎng)絡(luò)？其概念是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是指將地理位置不同、具有獨(dú)立功能的多個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，通過各種通信介質(zhì)和互聯(lián)設(shè)備相互連接起來，配以完整的網(wǎng)絡(luò)軟件，以實(shí)現(xiàn)信息交換和資源共享的系統(tǒng)”。
第一關(guān)鍵字分析提取：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 是 系統(tǒng)。
主語(yǔ) 謂語(yǔ) 賓語(yǔ)
從第一關(guān)鍵字中可以看出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)其實(shí)就是多個(gè)計(jì)算機(jī)之間的互聯(lián)系統(tǒng)。這樣的提取，簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生一目了然，頭腦中自然形成一張網(wǎng)絡(luò)圖。
此時(shí)，教師可通過各種提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不停留在這種簡(jiǎn)單的框架上。可提出這些問題：“是不是我們家里的幾臺(tái)計(jì)算機(jī)用線連接起來就可以算是網(wǎng)絡(luò)呢？”“是不是所有網(wǎng)絡(luò)只要用線連接起來就可以使用呢？”等，讓學(xué)生能積極思考上述問題，產(chǎn)生一種好奇心。這時(shí)教師再進(jìn)行第二關(guān)鍵字的分析提取，自然會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
第二關(guān)鍵字的分析提取，主要是對(duì)相關(guān)主格、賓格的定語(yǔ)以及狀語(yǔ)的分析。
第二關(guān)鍵字的分析提取：
第一，“網(wǎng)絡(luò)”概念的主格定語(yǔ)。“網(wǎng)絡(luò)”概念的主格定語(yǔ)是：地理位置不同、有獨(dú)立功能的、多個(gè)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。這些主格定語(yǔ)實(shí)際上也就是告訴我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)：有獨(dú)立功能的——且地理位置不同——多個(gè)——計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。經(jīng)過分析讓學(xué)生能從此語(yǔ)句中了解到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。
第二，“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念的賓格定語(yǔ)。“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念的賓格定語(yǔ)是：計(jì)算機(jī)的相互連接。
第三，“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念的狀語(yǔ)。
狀語(yǔ)是： （通過各種）通信介質(zhì)、互聯(lián)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)軟件；
（實(shí)現(xiàn)）信息交換、資源共享。
從這些狀語(yǔ)中，我們可以了解網(wǎng)絡(luò)組成中除了計(jì)算機(jī)外，還有通信介質(zhì)、互聯(lián)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)軟件，同時(shí)還知道了組成網(wǎng)絡(luò)的目的是實(shí)現(xiàn)信息交換、資源共享。
通過這樣的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)分析及提取，學(xué)生從中大致了解本章節(jié)的主要內(nèi)容，以后的教學(xué)內(nèi)容不外乎就是對(duì)這個(gè)概念的進(jìn)一步細(xì)化，做具體的講解。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)通過這樣的講解后，學(xué)生對(duì)以后的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是充滿期待和有信心的。
同樣，有很多概念性東西如“什么是統(tǒng)一資源定位？”
“什么是操作系統(tǒng)？”“什么是電子表格？”等都可以用這種方法加以分析，幫助學(xué)生理解概念。
以前在講到Excel電子表格的分類匯總這項(xiàng)操作時(shí)，學(xué)生對(duì)概念不理解，一般按老師列出的步驟還能操作出來，一旦自己操作總是會(huì)忘記排序這個(gè)操作，一開始就匯總。根據(jù)這一現(xiàn)象，我利用語(yǔ)文課的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)加以分析后，學(xué)生犯錯(cuò)率降低了很多。在講到“分類匯總”時(shí)，我分析這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我先向?qū)W生提問：“什么是分類匯總呢？”讓學(xué)生思考。此時(shí)學(xué)生看著這個(gè)專業(yè)名詞木然，此時(shí)我反復(fù)多讀幾遍“分類匯總”這個(gè)詞組，提醒他們注意從字面上去了解“分類匯總”含義，分類匯總就是既要分類，又要匯總，這樣就讓學(xué)生理清了一個(gè)概念是“分類匯總”這項(xiàng)操作實(shí)際上不是一項(xiàng)操作，而是兩項(xiàng)操作。而且“分類”這個(gè)詞在前面，“匯總”在后面，所以，在操作上也要先分類，后匯總。那么什么是分類？分類在計(jì)算機(jī)中實(shí)際上就是進(jìn)行排序操作；什么是匯總？匯總就是統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)、求和、求平均值等。通過詞組分析，學(xué)生理清了思路，在以后的操作中就很少出錯(cuò)了。
用詞語(yǔ)分析此類型的概念還有“選擇性粘貼”、“條件格式”、“函數(shù)”等。
語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析方法歸納為：（1）找出來概念的骨架，也即找出主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，也叫做找出第一關(guān)鍵字，從骨架中可以清楚地知道此概念到底是什么，可以做到一目了然。（2）再找出骨架的血肉，也即找出主語(yǔ)、賓語(yǔ)的定語(yǔ)，語(yǔ)句的狀語(yǔ)，也稱之為第二關(guān)鍵字，從這些血肉中可知道此概念的組成、特點(diǎn)、目的或意義。通過找骨架、找血肉，學(xué)生就可以單純從概念本身了解到很多的知識(shí)點(diǎn)，為他們以后的學(xué)習(xí)提供了總體概念和基本的內(nèi)容框架。
詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析方法歸納為：強(qiáng)調(diào)對(duì)詞語(yǔ)含義理解，可以顧名思義，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解此詞語(yǔ)之用意，從而幫助他們理解如何進(jìn)行操作，要如何操作。學(xué)生一旦了解，可以說以后都不會(huì)忘記。
本人從事教育教學(xué)工作多年，此法運(yùn)用多次，感覺效果較好，學(xué)生不僅能很好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何思維，如何看書，如何學(xué)習(xí)，很多同學(xué)還將此法運(yùn)用于其他科目如數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。我也走訪了多位學(xué)生，他們都覺得受益匪淺，這為他們之后的學(xué)習(xí)提供了很大幫助，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心增長(zhǎng)了許多。
此法也為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)方法，在當(dāng)下提倡學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣中，若能為學(xué)生提供一些幫助，讓他們終生受益，是作為一名人民教師最大的快樂。
參考文獻(xiàn)
［1］邱永渠、黃仁渠.中等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究［M］.福州：福建人民出版社，2006
教育技術(shù)的概念范文5
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
很多小學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)，可以從主觀以及客觀兩個(gè)角度來進(jìn)行分析。第一就是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生因?yàn)槟挲g較小所以其注意力較差，并且沒有持久性，這樣課堂教學(xué)就會(huì)很難達(dá)到其預(yù)設(shè)的目標(biāo)。客觀原因就是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象并且很多抽象知識(shí)都是十分枯燥的，所以很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)難以激起興趣。所以就可以利用信息科學(xué)技術(shù)來把數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中趣味性以及知識(shí)性的結(jié)合。比如說在多位數(shù)的寫法這一節(jié)數(shù)學(xué)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教導(dǎo)怎樣去寫多位數(shù)，這種講課方式很容易導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，在課后只能通過死記硬背的方式來加強(qiáng)記憶。但是在引入了信息技術(shù)之后，就可以利用多媒體技術(shù)來播放視頻，在視頻中插入多位數(shù)來進(jìn)行播放，比如說中國(guó)的國(guó)土面積有960萬(wàn)平方公里，有13億人民，在播放視頻之后老師可以提問哪個(gè)學(xué)生可以寫出視頻中提及的數(shù)字，然后再對(duì)如何進(jìn)行多位數(shù)的書寫進(jìn)行教學(xué)，不僅可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳達(dá)，還可以激起學(xué)生熱愛祖國(guó)的熱情。
對(duì)于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的引入，還可以通過圖像文字聲音以及動(dòng)畫等結(jié)合來調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，比如說在對(duì)三角形的面積這一節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)，可以充分的利用多媒體技術(shù)中的色彩以及動(dòng)畫來對(duì)三角形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)展示，通過三角形在動(dòng)畫中的平移以及不同組合可以形成不同的形狀，這種動(dòng)靜結(jié)合的方式可以讓學(xué)生更好的理解三角形的特點(diǎn)以及性質(zhì)，不僅有利于學(xué)生去觀察和思考三角形，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。
二、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)過程來突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)
針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)，讓學(xué)生知其然是不足夠的，最重要的就是讓學(xué)生知其所以然，這樣才可以讓學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說在對(duì)圓柱體的表面積進(jìn)行教學(xué)中，就可以利用信息技術(shù)來演示，在動(dòng)畫中切割圓柱體，讓學(xué)生更為直觀的了解圓柱體的構(gòu)成，以及其面積的計(jì)算應(yīng)該怎樣來進(jìn)行。通過動(dòng)畫的演繹學(xué)生可以得知圓柱體的表面積就是頂部與底部的兩個(gè)圓形以及中間的矩形，然后再通過慢動(dòng)作的回放去展示矩形面積怎樣來計(jì)算。這種動(dòng)畫的展示再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的操作可以讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)展示比起來具備很多優(yōu)勢(shì)，盡管實(shí)驗(yàn)展示具備更為直觀以及趣味性等特點(diǎn)，但是信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)等可以具備跨時(shí)空等特點(diǎn)，比如說在上文中的圓柱體面積計(jì)算中，多媒體技術(shù)的展示可以去展示多個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，然后展示圓柱體的形成以及分裂，同時(shí)還可以通過對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行變色來讓學(xué)生更為了解。當(dāng)然，在教學(xué)中通過信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合可以取得更好的效果，信息技術(shù)的引用并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)手段的拋棄，而是兩者進(jìn)行有效的結(jié)合。
三、動(dòng)靜結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)來進(jìn)行抽象和具象的轉(zhuǎn)化、動(dòng)靜結(jié)合等可以讓學(xué)生更為直觀的感知抽象知識(shí)點(diǎn)。比如說在小學(xué)數(shù)學(xué)階段中對(duì)于平行四邊形的特點(diǎn)以及面積的計(jì)算。因?yàn)槠叫兴倪呅伪旧淼闹匾砸约巴扑愕碾y度等，是需要對(duì)此來進(jìn)行設(shè)計(jì)以突破難點(diǎn)的。比如說利用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)出平行四邊形，然后在四邊形中標(biāo)記處高，然后利用動(dòng)畫技術(shù)來移動(dòng)高的位置，可以將平行四邊形分成一個(gè)三角形以及一個(gè)梯形，然后可以移動(dòng)三角形的位置到梯形的另一側(cè)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)平行四邊形就是矩形的變形而得來的，這樣就可以讓學(xué)生得知平行四邊形與矩形之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考這兩者之間在面積上的關(guān)系。學(xué)生通過觀察以及思考等就可以得知平行四邊形以及長(zhǎng)方形之間的長(zhǎng)是相等的，寬就是平行四邊形的高，這樣兩者之間的面積其實(shí)是相等的。這樣設(shè)計(jì)就可以充分的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
四、辨析概念
數(shù)學(xué)概念就是在小學(xué)階段讓學(xué)生更為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及提高其實(shí)際解決能力的基礎(chǔ)，但是因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)概念都是非常抽象的，所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生非常難以理解。比如說筆者在批閱試卷的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會(huì)把圖形的面積與周長(zhǎng)之間的區(qū)別搞混，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在對(duì)面積以及周長(zhǎng)進(jìn)行概念確定的時(shí)候都是通過死記硬背的方式來進(jìn)行的，并不是在深入理解之后進(jìn)行的定義。這樣就可以使用信息技術(shù)來加強(qiáng)理解，比如說可以使用閃爍效果來突出周長(zhǎng)，通過顏色區(qū)別面積，這樣學(xué)生就會(huì)理解周長(zhǎng)是閃爍的部分，而面積是變色的部分，這樣學(xué)生就會(huì)更為了解面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，通過概念的明確來從感性認(rèn)識(shí)來上升到理性認(rèn)識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
根據(jù)上文的論述就可以看出把小學(xué)數(shù)學(xué)階段的概念學(xué)習(xí)與信息技術(shù)結(jié)合起來是很有意義的，因?yàn)榧瓤梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣還可以充分的調(diào)動(dòng)其積極性，并且可以活躍課堂氣氛，來突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過動(dòng)靜結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，拓寬其思維，起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用，讓學(xué)生可以更為輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。
【參考資料】
［1］九江師范附屬小學(xué)數(shù)學(xué)課題組，萬(wàn)里春.《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的理論與實(shí)踐》研究報(bào)告[J].中小學(xué)電教，2007（06） .
教育技術(shù)的概念范文6
迷思概念就像是人腦中觀念的原住民，而科學(xué)概念是觀念移民。在一個(gè)有趣的教育實(shí)驗(yàn)中，一群哈佛的畢業(yè)生被要求闡述季節(jié)劃分的原因，這使他們?cè)俣认萑朊运几拍睿龀隽隋e(cuò)誤的回答，回答季節(jié)是由地球與太陽(yáng)的距離引起的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出迷思概念在人腦中的根深蒂固。在科學(xué)教育領(lǐng)域，迷思概念一直都是研究的焦點(diǎn)，但由于其本身的暗默性，世界各地的專家們普遍缺乏研究的方法。然而，今天教育數(shù)據(jù)挖掘手段和方法的興起，給迷思概念的發(fā)生提供了一條可行的途徑。人們可以通過診斷數(shù)據(jù)的挖掘，尋找迷思概念的發(fā)生模式，從而提供有效干預(yù)。
本文通過對(duì)美國(guó)研究者M(jìn)ins-trell研發(fā)并應(yīng)用近三十年的迷思概念數(shù)據(jù)挖掘工具DIAGNOSER的應(yīng)用與結(jié)論進(jìn)行介紹，期待對(duì)我國(guó)研究者有所啟示。
學(xué)習(xí)中的另面思維、迷思概念和診斷教學(xué)
當(dāng)學(xué)生持有一個(gè)錯(cuò)誤概念時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中持有錯(cuò)誤概念的程度，然后向?qū)W生提供個(gè)性化的反饋。Minstrell開發(fā)了一種被稱為“診斷教學(xué)”的方法，這種方法首先向?qū)W生提供選擇題，然后根據(jù)每個(gè)問題和相應(yīng)的答案，試圖“診斷”出特定類型的思維，如果回答錯(cuò)誤，則采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)。在Minstrell的框架中，這些精細(xì)且錯(cuò)誤的思維類型被稱為“另面思維（facet）”，并將其按主題編目，理論上它是可以預(yù)測(cè)后續(xù)行櫚摹A礱嫠嘉被定義為“學(xué)生在課堂上說的或做的大致概括”，這在智能輔導(dǎo)系統(tǒng)中可以識(shí)別錯(cuò)誤響應(yīng)并提供反饋。
在學(xué)習(xí)過程中，教師基于錯(cuò)誤答案的反饋提出假設(shè)，學(xué)生一貫持有的錯(cuò)誤想法導(dǎo)致了可預(yù)測(cè)的反應(yīng)，而這就必須進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，而不是基于很有限的學(xué)生知識(shí)模型，重新講授材料來糾正錯(cuò)誤。另外，學(xué)生可能經(jīng)常會(huì)對(duì)一個(gè)問題選擇相同的錯(cuò)誤答案，但這并不是說他們這樣做是由于他們的頭腦中有一個(gè)根深蒂固的迷思概念或是依據(jù)自己的偏好。“迷思概念”可以看作是對(duì)知識(shí)碎片化理解或顧名思義的表現(xiàn)。
Minstrell通過基于DIAGNOSER的診斷教學(xué)提出了問題，即“在一次評(píng)估的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生是否持有一致的迷思概念”？針對(duì)這個(gè)問題，教師可以依據(jù)DIAGNOSER收集的數(shù)據(jù)，向?qū)W生提供診斷問題，從而探索問題的答案。
DIAGNOSER工具介紹
DIAGNOSER是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的軟件系統(tǒng)，由Hunt和Minstrell設(shè)計(jì)，教師可以用它來診斷學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。該系統(tǒng)包括一組簡(jiǎn)短的選擇題，旨在引導(dǎo)中學(xué)生（6～12年級(jí)）圍繞物理學(xué)中的特定概念進(jìn)行思考。DIAGNOSER系統(tǒng)將問題的錯(cuò)誤答案與問題中的某些“另面思維”或主題中常見想法的描述相匹配。然后，教師根據(jù)學(xué)生的迷思概念，做出適當(dāng)?shù)母深A(yù)幫助他們達(dá)到目標(biāo)。
例如，在午餐期間，你的科學(xué)老師有30分鐘的時(shí)間從走廊上跑下去準(zhǔn)備下午課程，老師的動(dòng)作如下圖所示，請(qǐng)回答下面的問題（上表顯示了教師如何解釋下圖中問題的每個(gè)選項(xiàng)）。
你的老師在午餐期間行走的總距離是多少？
另外，在線系統(tǒng)中的問題可以集中匯總，每類問題集有6～13個(gè)問題，一些問題基于不同的另面思維，用于診斷一個(gè)學(xué)習(xí)主題內(nèi)的學(xué)生的迷思概念，這被稱為“另面思維集群”（如“平均速度”的另面思維集群）。同時(shí)，DIAGNOSER還支持多選題，多個(gè)響應(yīng)對(duì)應(yīng)多個(gè)另面思維。
迷思概念的模式挖掘
研究者對(duì)迷思概念模式的挖掘分為兩步展開研究。
第一，通過成對(duì)問題研究推理的一致性，即能否通過成對(duì)問題中的一個(gè)問題的答案來推測(cè)另一個(gè)問題的答案。例如，當(dāng)蒼蠅碰撞到卡車的擋風(fēng)玻璃時(shí)，如果一個(gè)學(xué)生說卡車對(duì)蒼蠅施加的力大于蒼蠅對(duì)卡車施加的力，那么該學(xué)生可能認(rèn)為更大的力量造成更大的傷害。這時(shí)教師就可以預(yù)測(cè)，當(dāng)要求學(xué)生比較錘子在釘子上的力量時(shí)，學(xué)生將回答錘子施加的力量大于釘子。研究者們?cè)谶@一研究中使用了條件熵的概念來量化從對(duì)問題的回答中獲得的附加“信息”，并從理論的角度挖掘了數(shù)據(jù)。
第二，可能存在涵蓋兩個(gè)以上問題的模式。當(dāng)學(xué)生做出不同的回答時(shí)將他們的響應(yīng)模式落在集群中，集群中的響應(yīng)模式更具相似性，教師可以根據(jù)每個(gè)集群迷思概念的整體特征來做出適當(dāng)?shù)母深A(yù)，而不是依據(jù)個(gè)體迷思概念的特征。針對(duì)在大約兩年的時(shí)間里審查的學(xué)生在DIAGNOSER學(xué)習(xí)問題的答案，研究者可以看出這些集包括物體的運(yùn)動(dòng)、力的性質(zhì)、解釋運(yùn)動(dòng)的力和人體系統(tǒng)的問題。
同時(shí)，DIAGNOSER軟件能夠有條件地提出一些問題，且系統(tǒng)只有在一個(gè)問題上獲得了一定回答，學(xué)生才能進(jìn)行下一個(gè)問題。針對(duì)這一模式研究者們使用了兩種分析方式：成對(duì)分析和聚類分析。
成對(duì)分析是指假設(shè)有問題對(duì)X和Y，通過從問題X的錯(cuò)誤回答獲得的信息，來預(yù)測(cè)問題Y的回答。首先，要通過X（信息增益）知道Y的附加信息的大小。通過公式可知，條件熵和信息增益（每個(gè)條的高度）之和是問題Y的熵。信息增益越小，學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題的回答對(duì)預(yù)測(cè)第二個(gè)問題的回答的幫助就越小，如果能夠完全預(yù)測(cè)，則熵為0。
基于熵的聚類分析就是將一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)劃分為若干子類，每個(gè)子類內(nèi)的數(shù)據(jù)盡可能相同，子類間的數(shù)據(jù)盡可能相異。劃分后的子類熵越小，劃分越合理，CU函數(shù)越大，劃分越合理。經(jīng)過劃分，多個(gè)具有獨(dú)特性的響應(yīng)模式的聚類支持再對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行診斷。
結(jié)果表明，6～12年級(jí)的學(xué)習(xí)物理的中學(xué)生的推理是零散的、不一致的。因此，整體來看，從問題的成對(duì)分析或聚類分析中，基本不能夠在單個(gè)評(píng)估的時(shí)間范圍內(nèi)通過這種模式來系統(tǒng)地解釋學(xué)生迷思概念。
