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體育概論的課程屬性范文1

目前,應用型人才是地方高校體育教育專業的培養目標,一方面是社會發展的內在需求,另一方面也對體育教育理論課程知識結構提出了新要求。體育教育專業人才培養方案制定要充分考慮社會需求,在課程體系構建方面要優化理論課程知識的結構,解決課程知識的重復性問題,提高課程知識的整合度和有效性?！督虒W質量國家標準》要求體育教育專業學生注重培養運動技能和體育教育教學能力。體育教育專業課程體系就需要重視專業方向類課程(田徑、體操、球類等)和體育教育教學技能類課程(學校體育學、體育課程與教學論、學科教學法等)的設置,為學生運動技能水平和體育教育教學能力提高奠定堅實基礎。地方高校體育教育專業人才培養質量提升,需要緊密結合社會發展需求,統一認識和學習理論性知識和實踐性知識,實現知識和能力全面協調發展。

2地方高校體育教育專業理論課程知識教學的現狀分析

2.1理論課程內容知識存在重復性,設計缺少的層次性

地方高校體育教育專業理論課程知識內容伴隨著高校體育課程改革步伐發生了相應變化。“厚基礎、寬口徑”目標的不適當借用以及課程設置輕視技術教學能力的傾向正在吞噬著未來體育教師的“真本事”,而各個理論的不斷的臃腫化和各學科內容嚴重重復交叉現象則在浪費著學生的時間,消磨著同學們對理論課程的學習興趣[3]。面臨如此局面,課程內容知識的精簡和審視成為必然趨勢。然而,體育教育專業理論課程的分化或重構逐漸褪去本應該具有的話語權,部分課程內容的抽空也必然迷失課程內容的選擇方向[3]?！秾W校體育學》就是如此,分化或重構抽取了許多實際內容,“體育課”部分沒有了,致使顯得有些空洞和乏味。從《學校體育學》課程內容變化可以看出,如何準確定位課程目標和合理選擇課程內容(避免課程內容知識的重復性),就成為制約體育課程教學有效性的關鍵問題?！扼w育教學論》與《學校體育學》分化有著相似的過程。《體育學科教學法》從《體育教學論》分離而來,多個版本《體育教學論》都論述了體育教學方法這一部分內容,從學理上而言,這部分內容應由《體育學科教學法》詳細解釋和表述。理論課程內容設置的重復性問題的存在,一方面不利于課程話語權的表達；另一方面有礙于傳遞給學生更系統、更有效的課程知識。

2.2理論課程之間知識的銜接性不夠緊密,課程整合力有待提高

體育教育專業理論課程“各自為政”,課程之間缺乏銜接性。理論課程知識重復性需要嚴格審視和精簡,同時還要把握課程之間知識的銜接性,尤其是具有同類歸屬的課程?！扼w育學概論》和《體育史》兩門課程都闡述了體育的概念、體育產生和發展等內容,存在重復性內容。為解決課程門類間的銜接性,需要整體把握和整合課程內容知識。《體育學概論》陳述了體育是什么和如何產生的部分,而《體育史》就應避免內容的重復性,承接描述縱向層面的體育發展特征,《體育社會學》從社會發展的角度出發,解釋體育的社會發展影響因素和功能表現。課程之間不是孤立存在,相互之間是相互聯系的。這不僅是課程系統內在合乎規律的體現,也是課程整合力量形成的前提條件。

2.3理論課程知識與社會實踐要求相脫節,難以滿足社會需求

體育教育專業理論課程知識的宏觀化、空洞化在一定程度上影響著學生學習興趣,同時理論課程知識的滯后性造成與社會實踐相脫節,突出表現理論性太強,有些“水土不服”。調查發現,理論課程知識學習過于空泛,缺乏針對性。如中小學校體育運動會需要許多體育運動項目裁判法的知識,課堂上只講理論會顯得很枯燥,且學習效果不好,而應結合實踐經驗,體驗學習的內容,巧妙利用錯誤案例加深知識理解。由于理論課程知識具有一定的滯后性,不能及時反映社會需求,需要運用實踐知識去理解和鞏固理論課程知識學習。

3地方高校體育教育專業人才培養理論課程知識體系的理論架構

3.1體育教育專業理論課程知識的內涵

課程知識的教育學屬性是被納入到教學活動過程之中的課程知識區別于處在教學活動領域之外的一般性知識經驗的教育學內在規定性[4]。它是理解課程知識內涵的重要前提,明顯地描述了與一般性知識的區別。課程知識可簡單理解為課程內容知識。《簡明國際教育百科全書》中認為,課程知識包含兩層意義,在一門課程中所教授或包含的知識(課程內容知識)和制定課程時所應用的知識(課程編制知識)[5]。研究采用第一層面的課程內容知識,即在教育過程中被選擇、組織、分配和傳遞的供學習者的知識,包括以文本的方式體現在課程計劃、課程標準和教材中的知識,也包括教師在教學設計時引入的知識[6]。體育教育專業理論課程知識可理解為體育理論課程內容知識,即在體育教育過程中被選擇、組織、分配和傳遞的供學習者的知識,包含靜態和動態兩種知識類型。靜態的課程內容知識有課程計劃、課程標準和教材知識；動態課程內容知識主要是教學過程中生成性知識。

3.2體育教育專業理論課程知識的形態

課程知識指的是課程內容知識,其教育性活力主要體現在教學活動中,教學過程是課程知識與學習者相互作用的場域。課程知識可以是靜態的存在狀態,也能表現為動態的生成過程。在與課程環境因素互動的過程中,要重視課程知識對人生存意義建構的作用。從課程知識存在形態來看,將體育教育專業理論課程知識的形態分為教材知識、教學過程中的知識和作為個體學習結果的課程知識[4]。教材知識是一種靜態的、抽象的課程知識形態,較為關注課程知識的整合作用；教學過程中的知識,也稱為教學知識,它是一種動態的、具體的課程知識形態,體現在課程知識與學習者處于對話之中。從學習者能動性的角度出發,課程知識的生成價值較為突出,“教學相長”的教學效果較為明顯；而作為個體學習結果的課程知識,也稱為個體學習知識,它是靜態的、默會的,學習結果的產生伴隨著學習者的生活體驗。具體見圖1。

3.3體育教育專業理論課程知識結構構成要素

運動技能水平和體育教育教學能力提升是高校體育教育專業人才培養的重要內容,是衡量培養質量的重要依據。體育理論課程知識的研究范疇僅包括體育學科類的理論課程,不包括教育類理論課程和其它理論課程。以系統理論為研究邏輯起點,堅持人才培養目標導向,將麗水學院體育教育專業理論課程知識分為宏觀、中觀和微觀三個層次結構。具體見圖2。3.3.1宏觀課程知識宏觀課程知識,是“方法論”層次,具有重要的價值導向作用。該層次描述體育的概念、產生、發展歷程、運行規律和研究方法等內容,具體體現在《體育學概論》《體育社會學》《體育科學研究方法》等課程知識。《體育學概論》課程知識具有通識性和基礎性特點,探討體育產生與發展、概念與本質、結構與表現形式、功能與價值等內容；《體育社會學》是一門顯現體育人文價值的重要課程,重點回答體育與社會結構要素有什么關系、如何運行、體育的社會意義和價值怎樣三方面問題；《體育科學研究方法》課程知識重視科研方法的訓練,重在解讀什么是科學研究、怎樣研究、如何評價等內容,對提高學生科研能力具有方法論指導作用。3.3.2中觀課程知識中觀課程知識,是“分析方法”層次,緊緊把握運動技術的支撐作用(體現體育課程的自身特殊性),重在解釋體育項目的運動技術原理和規律,分析運動技術的環節及各技術環節的重難點,具體包括《運動解剖學》《運動生理學》《運動訓練學》等課程知識?！哆\動解剖學》課程知識,主要研究人體機械運動規律及其與體育運動技術關系,具體包括人體運動的執行結構、物質代謝結構、調控結構等內容；《運動生理學》課程知識,探索人體在運動過程中機能變化規律,以及運動技能形成和發展的生理學規律,涉及運動的能量代謝、肌肉活動、運動技能學習等內容；《運動訓練學》課程知識,研究運動訓練規律和有效組織訓練活動行為,包括運動訓練方法與手段、技術能力訓練、心理能力訓練等內容,對提高運動技術水平有重要的理論指導作用。3.3.3微觀課程知識微觀課程知識,是“分析手段”層次,強調傳遞教學技能訓練知識的手段與方法、技巧與策略等內容,涉及《學校體育學》《體育課程與教學論》《體育學科教學法》等課程知識。《學校體育學》課程知識,主要說明如何認識學校體育、如何設計與實施學校體育課程和課余體育、如何做一個合格的體育教師三個問題,具體包括學校體育課程規范、學校課余體育、學校體育的管理與資源開發等內容；《體育課程與教學論》課程知識,重點回答依據怎樣的體育課程原理、怎樣設計與計劃體育教學過程、怎樣把握與理解體育教學結構及要素等問題,具體涉及體育課程原理、體育教學過程、體育教學內容、體育教學目標、體育教學方法和體育教學評價等內容；《體育學科教學法》課程知識,主要解答如何選用教材、如何選用教學方法、如何運用教學資源等問題,具體包括體育教材內容、體育教學方法分類、體育教學方法選用技巧與案例、體育教學媒介等內容。

3.4體育教育專業理論課程知識結構要素間的關系

體育教育專業理論課程知識的宏觀、中觀和微觀結構要素的關系,是密不可分的。無論是結構意義的邏輯性,還是課程知識呈現的關聯性。體育理論課程知識層次結構構建的意義在于給予明確的課程價值導向、多樣的運動技術分析方法和有效的教學技能訓練手段,通過課程教育和課程教學的過程,促使學生學會認識世界的方法,掌握運動技能和教學技能,達成體育理論課程知識的價值的實現,即人性的延續[7]。影響的關鍵因素在于如何培養學生樂于參與、樂于鍛煉的態度和學習習慣。宏觀課程知識,是“知識戰略”層次,表達了體育課程知識的通識性和普適性,更多是體現一種課程理念、課程價值的引導作用,能為學生學習運動技術,培養學生參與體育興趣提供重要條件。中觀課程知識,是“知識方法”層次,凸顯了運動技術在體育學科的重要地位。它對宏觀和微觀課程知識學習具有承上啟下的作用,學會分析運動技術,掌握運動技術的來龍去脈,有助于增強體育興趣,也會在教學技能學習上起到事半功倍的效果。微觀課程知識,是“知識手段”層次,主要傳遞教學技能的手段、技巧和策略。該層面課程知識的學習必須以宏觀和中觀課程知識作為前提條件,同樣也有助于對其他層次課程知識的比較和理解。不能很好掌握和分析運動技術的學生,教學技能的學習就會困難很多。體育教育專業理論課程知識的三層次結構,有其內在的規律性,但在教學活動和學習活動過程中,體育教師要合理對待理論課程知識與實踐課程知識的關系,做到互相促進,互補共長。

4地方高校體育教育專業人才培養理論課程知識系統化的作用

4.1構建理論體系架構,增強課程知識系統的邏輯性

體育理論課程知識形態分類是認識和把握課程知識價值的重要依據。從教材知識方面,挖掘和整合體育素材的篩選；從教學知識方面,研究教學動態過程發展,重視發現和創造生成知識；從個體學習知識方面,分析課程知識傳遞源頭和途徑,提高傳遞效率。體育教育專業理論課程知識的宏觀、中觀和微觀三層次結構,緊緊圍繞方法論指導、運動技術分析和教學技能訓練培養思路而展開,呈現出明確的目標導向和清晰的層次分類,有利于理論課程知識的整合,增強課程知識的邏輯性和系統性。

4.2建立理論課程群,優化理論課程知識結構

課程間的相互聯系是課程系統內在合乎規律的體現,也是課程整合力形成的必要條件?！扼w育學概論》是體育教育專業主干課程,探討體育概念、產生和發展等內容,對其他課程學習具有宏觀性和基礎性的指導作用,是一種對體育知識的橫向描繪；《體育史》主要梳理體育產生的歷史階段和發展特征等內容,是一種對體育知識的縱向勾勒。課程整合是課程知識促進有效傳遞的重要手段和途徑?！扼w育學概論》和《體育史》兩門課程的整合,重點突出橫向與縱向解釋思路的整合,可以幫助學生更有效了解體育的總體發展歷程,也有利于更深入學習體育知識提供重要方法論基礎。

4.3創建學習共同體,提高學生體育學習力

體育概論的課程屬性范文2

關鍵詞： 大學體育課程資源 概念 分類

1.引言

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來實施和體現，而課程資源是學校開設課程的前提與基礎。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出“因時因地制宜開發和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因為我們對于體育課程資源的識別、開發和運用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉化和引入實際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費。鑒于此，我們認為有必要對大學體育課程資源建設中的若干理論問題進行探討。

2.課程資源和體育課程資源概念辨析

正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統一：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，又是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發現：（1）課程資源是能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質的和非物質的。

體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內有關文獻中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規范的體育課程資源的概念，如：有人認為體育課程資源是體育課程設計、編排、實施、評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現體育課程目標的基石。有人認為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實現體育課程目標所開發的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認為體育課程資源是指課程開發過程中一切可以利用的、有利于實現體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據課程資源概念的分析，結合體育課程的特征，我們認為體育課程資源是指為實現體育課程目標而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

3.體育課程資源的分類

體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。

課程資源分類圖

3.1按照體育課程資源的功能特點，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。

素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰術，體育教學組織方法、練法，體育經驗、體育活動方式與方法，各運動隊合作意識、凝聚團隊精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實現體育課程目標而具備的條件，它的特點是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學校體育設施、周圍的環境等，都屬于條件性體育課程資源。當然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線。現實中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環境等資源。

3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內體育課程資源和校外體育課程資源。

校內體育課程資源包括：校內人力資源，比如體育教師、教學班級、學校體育代表隊、班級內部和班級之間的體育比賽等。校內體育設施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區的體育設施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學活動的設施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實施而言都是非常重要的，但他們在性質上還是有所區別的。校內體育課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。因此，校內體育課程資源應該占據重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。

3.3按照體育課程資源的物質屬性，可分為物質性資源與非物質性資源。

物質性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發系統。體育物力資源包括體育課程教材、學校的體育場地器材設施等。非物質性資源主要指體育從業人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學校體育管理人員的思想，體育教師、學生、學生家長、社區人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。

3.4按照體育課程資源的表現形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源

體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運用于體育教學活動的體育課程資源，如體育教材、計算機網絡，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實物、活動，等等。作為實實在在的實物物質，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學的便捷手段，相對易于開發和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團隊協作精神，體育活動中表現出來的凝聚力，師生關系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構成對體育課程教學的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發需要付出更為艱辛的努力。

4.結語

體育課程內容資源開發和利用是一個復雜的系統工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點。體育課程資源不是機械地為體育課程目標服務的資源。它不僅是體育課程內容的資源，而且是產生體育課程目標，形成體育課程設計理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發展才是硬道理，只有大膽實踐才能不斷創新，應緊緊圍繞著滿足學生體育需要，突出學生的主體地位，在科學的理論指導下廣泛進行開發和利用，實現課程改革的理想目標。

參考文獻:

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體育概論的課程屬性范文3

在20世紀80年代初期，我國高等教育界就掀起了一股教材設計理論方面的研究浪潮。比較有代表性的著作有范印哲的《大學教學與教材概論》，書中首次提出了高等教育理論要與教材建設相同步發展的觀點，討論內容涉及高校教材編寫理論、編寫原則、編寫方法等。到了20世紀90年代中期，我國著名的教育設計學專家烏美娜教授的《教學設計》一書，客觀闡述了教學設計的概念及其應用，并構建了教學設計過程模式，對推動我國教材設計理論體系的建設起到了很大的促進作用。綜合目前國內教材設計的最新研究成果，本文認為教材設計是指在一定教育理念的指導下，以教育理論體系為理論基礎，針對教學內容和課程結構體系進行系統化構建的過程。而高校公共體育教材設計則可定義為在高等體育教育理念的指導下，以高等體育教育理論體系為理論基礎，最優化體育教學內容，構建合理的體育課程結構，最大化發揮體育教材功能的過程。

二、高校公共體育教材內容的選擇

1、體育教材內容選擇的基本原則

從一般教育學的角度出發，教材內容的選擇要受社會知識背景、教師知識體系、學生知識體系三方面因素的制約?！度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學指導綱要》中明確指出:“教材，教學內容要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既要主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練”。因此，教材內容的選擇應考慮要考慮到學生的興趣和實際需要，要與學生認知發展的水平相適應。具體來說，體育教材內容的選擇要遵循以下四個原則，即以教育目標為中心選擇教材內容、以知識的接受者為中心選擇教材內容、以教學大環境為中心選擇教材內容、以促進學生的有效學習為中心選擇教材內容。

2、體育教材內容選擇的目標分析

從本質上講，體育教育目標是一個多層次的目標體系，那么這就要求體育教材的設計者在進行體育教材內容選擇的目標分析時，要根據具體的課程目標設計出每個體育教材單元的目標，即單元目標，從而構成一個多層次的目標體系。此外，體育教材內容的選擇是一個動態的，不斷完善的過程，最終的目的就是通過分析、遴選出豐富的體育素材，用于體育教學，促進學生的全面發展。所以說，在進行目標分析時，一定要將任務分析看作是一個挖掘存在問題、找到解決辦法，并對解決辦法進行試行、評估、修訂的過程。具體來說，體育教材內容選擇的目標要體現出四個有利于，即有利于實現體育教學的總目標、有利于體育教師體育教學的開展、有利于學習者的體育學習、有利于體育教學評價。

三、高校公共體育教材內容的組織

教材內容的組織是指教材的設計者根據教材內容的屬性與特點，遵循學生的學習心理發展規律，將學科內容的各個要素及其結構元素進行最優化的組合與編排，最后構成教材的編選體系?？梢哉f，教材內容的組織是課程教材領域的核心課題。

1、體育教材內容組織的基本類型

體育教材內容的組織類型是指體育教材內容的結構構建與編排的一般形式。每一種類型都決定于教材內容要素集合的特點。目前，我國體育教材的組織類型可從結構排列、課程要素和組合類型三個角度來看。首先，從教材結構序列的角度來看，體育教材的編排主要采用直線式與螺旋式的編排結構。其次，從教材課程要素的角度來看，體育教材的編排主要圍繞運動技術項目、身體素質和人體基本活動能力等幾種分類辦法來進行。再次，從教材組合類型的角度來看，體育教材的編排可分為綜合型和分編型兩種。上述編排方法主要根據教材內容本身進行組織構建，對學習者的心理特點與教材內容的特點之間的聯系缺乏研究。而隨著體育教材多元化體系進程的發展，當前國內外的體育教材在組織編排上呈現出一種多元化、綜合化、體系化的趨勢，主要體現在體育教材的組織編排由傳統的單一結構逐漸轉向多種結構并行，螺旋式編排結構和范例式編排結構相結合。

2、體育教材內容組織的結構模式

對于體育課程來說，首先要認識到體育是人類文化的一種重要載體，因此，體育課程內容所具備的包容性比其他課程更為突出。由于體育學科知識的邏輯性與自然學科、社會學科知識的邏輯性相比顯得松散凌亂，根基不穩。正因為如此，在進行體育教材設計的過程中更需要全面地考慮體育課程教材內容的組織結構問題。

（1）體育教材內容組織要素

體育教材內容可謂是豐富多樣，千差萬別，但從本質上來講，體育教材內容則主要是依據原始概念、基本原理(或規律)、體育技能結構和體育價值觀四種要素來進行組織編排的。原始概念即是指體育教材應圍繞著幾個體育課程的中心概念或重要概念來加以組織，并強調概念之間的相互交融與聯系?；驹?或規律)即是指體育教材內容的組織一定要遵循一些經典的規律，如人體生長發育規律、體育鍛煉規律、運動技能的掌握與形成規律等。體育技能結構即是指一些體育教材內容是根據不同體育項目的技能結構進行組織編排的，并以其作為體育教材內容的組織要素之一。價值觀即是指教師或學生的個人行為中既已形成的理念體系，價值觀因人而異，所以說，體育教材內容也應涵蓋不同價值觀體系的學習因子。那么，根據不同的組織要素所編制出來的體育教材會形成不同類型和功能的體育教材，如認知型教材(即理論教材)，運動技術型教材(即技能教材)，應用型教材(即實踐能力型教材)等等。

（2）體育教材內容組織的結構模式

根據體育學科的屬性特點，體育教材內容之間存在著一定的必然的邏輯關系，在設計與編寫教材的過程中，只有正確的把握和揭示這種關系，才能更為科學和準確的設計出體育教材。根據不同的組織要素所編排出的體育教材可呈現出分離、線性及網狀等多種不同的內容結構，體現出體育教材內容組織的多元性。分離結構即是指體育教材的各單元內容在邏輯上屬于并列關系，教材的前后次序并不嚴格，各單元內容相對獨立，順序上以及空間上可以進行相互調換，這種結構適于以能力培養為核心的編排模式。線性結構即是指體育教材內容前后關聯緊密，前面的知識獲得與經驗積累是后面學習的前提條件，內容呈現線性的結構模式。網狀結構即是指按照《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中所規定的內容與要求，把體育與健康基礎理論知識、體育基本技術能力培養和思想道德教育等方面聯系起來，使各類教材內容能夠綜合地、系統地落實體育教學目標。

四、體育教材內容組織的策略

在體育教材內容的組織上，編排教材內容的關鍵在于合理設計每個教材子單元的構成框架，即教材的深度與廣度。如美國學者對大學一年級學生進行籃球教學實證研究后發現，要達到所掌握的排球技術能夠使學生體驗到籃球運動樂趣的程度，至少需要20個教學時數的時間，因此，有效的組織策略對于設計體育教材內容具有重要的意義。

1、體育教材結構的層次化

體育教材結構層次化主要是從概念分析的角度去考慮教材的結構。從教育系統學角度出發，任何一種教學形式或教學類型，其目的都是在詮釋或證明一個概念，并在概念之間的聯系中運用概念。對體育教材內容的具體組織方法如下:以一個體育的基本概念或綜合概念為核心，部分相關概念的系統組合構成體育教材中知識體系的子結構或子系統，即是一個單元或一節的內容，子結構又可看成體育教材內容組織的第二個層次。對體育學科來講，體育學習的重心是與體育活動有關的知識與技能的傳授、訓練以及培養，因此，體育教材在采用層次結構來編排時，它的基本構成要素一般由“概念”轉為“技能”，即以體育技能為核心，把體育技能按層次進行拆解進而進行編排，并最終完成對整體體育技能的學習。

2、體育教材組織心理化

體育課程教材內容不僅要考慮體育學科知識發展的內在關聯性，更要考慮學生的心理發展。體育教材是供學生進行體育知識理論以及技能學習的基本材料，體育教材的設計就必須考慮到學生的年齡特點，進而考慮各年齡段的心理發展特點。因此，在根據學生心理發展特點設計體育教材展開順序時，對體育學科內容的邏輯體系的參考，就必須考慮到體育學科內容哪些部分的邏輯體系是可用的，在哪個層面上可用，可用的程度有多大，進而必須對其做出適當的必要的改變。否則，就會極大地阻礙體育教材的論證以及推理體系的構建，使體育課程個別章節的排列出現混亂，進而影響到體育教學的質量與效果。

3、體育教材組織漸進式策略

奧蘇伯爾指出，教學一定要注意學習內容的漸進性，也就是應當如何合理安排教學內容使學生的學習最為有效，符合學生的實際接受能力以及學習內容的內在邏輯。對于體育課程教材內容的編排順序來說，就是要從體育基礎知識、基本技能開始學習，逐步增加學習內容的難度和深度。一般而言，體育教材內容的順序基本上決定了體育教學順序，因此，體育教材內容的順序要符合體育認知規律，也就是體育教材編排順序要和學生的體育認知結構有密切聯系，科學的教材內容的序列安排可增強認知結構的穩定性，有助于體育知識和運動技能的長期保持與遷移。這樣，學生就可把新的體育知識、運動技能建立在自己先前已有的體育認知基礎上，形成穩定的體育認知結構。

五、結論

體育概論的課程屬性范文4

關鍵詞: 民族民間體育游戲 現代學校體育 理性回歸

民族民間體育游戲是指流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動,俗語稱“玩耍”,是探究體育起源和發展各階段諸形態的活化石,是挖掘和創造新的體育項目和形式的源泉,反映各民族意識和多方面活動的文化財富,與現代體育交相輝映,是中華民族燦爛文明的重要組成部分。然而,由于長期缺乏系統的卓有成效的研究,民族民間體育未能有序地融入學校與社會中去,在廣大的農村和邊遠的少數民族地區,受到現代文明和經濟大潮的沖擊,處于棄舊而未迎新的相對真空期。民族民間體育的健身價值、娛樂價值、競技價值與在社會中的道德教育價值、民族認同價值、經濟發展價值,都要求廣大體育工作者不容忽視[1],提升對民族民間體育的認識,挽救和發展民族民間體育是當務之急。

國家新的《體育與健康課程標準》提出:“突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性,使課程有利于學生的運動興趣,養成堅持體育鍛煉的習慣?！?001年國家頒布的《體育與健康教學大綱》明確指出:“我國各地區各民族蘊藏著豐富的體育健身方法和體育項目,可根據本地區的實際情況增選或置換體育教學內容?！毙抡n標和新大綱的靈活性與選擇性為發展本地區民族民間體育游戲提供了指導思想,為民族民間體育進入現代體育課堂提供了依據。我們在將民族民間體育游戲引入到各級各類學校體育教學中時,要注意對其的功能性、精神內涵、生活性與自然性進行思考,探索一條與現代學校體育相結合的理性回歸之路。

1. 保持特性,傳其功能

我國是一個多民族的國家,流傳于民族民間的體育游戲多不勝數,是我國體育文化中不可缺少的一部分。其不僅內容豐富、花樣繁多,而且具有娛樂性、健身性、觀賞性、競技性,對增進學生身體健康,提高心理健康水平,增強學生和諧共處,以及使學生獲得傳統文化和健康知識技能都有好處,對學校的體育教育是一種補充,有利于激發學生的運動興趣,養成堅持鍛煉的習慣,形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質,促進學生的身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展,從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。

民族民間體育游戲內容的豐富性,可以彌補競技體育內容上的枯燥,以及趣味上的不足,更可以滿足那部分被競技體育置之門外的學生的需要。在體育課新課程改革的背景下,我們積極有效地把民族民間傳統體育游戲引入到體育課堂當中,有利于學校體育的開展,充實體育教學課程資源,利用其特有的功能,激發學生的體育興趣,有效地提高學生的身體素質。如課程內容為投擲類時,我們可根據教學內容選擇使用一些民族民間體育游戲作為引導,如:壯族的投繡球比賽,仫佬族的打灰包,畬族的打尺寸游戲,等等。課程內容為跳躍類時,我們可選擇壯族的跳桌活動,黎族、苗族的跳竹竿活動,民間流行的跳駱駝、跳繩活動,等等。在運用和使用民族民間體育游戲時,我們可對其進行改編,但應注意保持其特性,對其功能要運用得當,既要保持民族民間體育游戲民族性、地域性的特點,又要符合于新課標關于課程資源內容開拓的要求,突出體現出其應用性特點,讓游戲化教學更科學化、實際化,使其操作性更好,這是一種創新,是對民族民間體育游戲功能的拓展,也是對民族體育文化的一種提升。

2.探析內涵,承其精神

現今的體育教育中所傳授的多為競技體育知識、技能,偏重于向學生傳授體育技藝而忽略體育中的精神與文化的意義,尤其是我國寶貴的民族民間體育活動在中小學體育教學中所占比例微乎其微,并很少有人追溯其文化內涵。民族民間體育游戲在其漫長的演進過程中,積累了深刻的以人為本的精神內涵和極其豐富的休閑和娛樂性的內容,其道德教育價值與民族認同價值不可忽視,體現出體育的人文精神內涵,始終以人為核心,促進人的身心健康與精神快樂,促進人的全面和諧與充分發展。如仫佬族民間體育游戲搶粽粑、打竹球等,其中所體現出的“連結現象”就是一種體育的人文精神,通過連結的方式在相互保護、相互制約,又相輔相成的情況下開展民族體育活動,參與者能夠得到身心的健康與快樂,直接促進生產力中“人”的發展,不是為了純粹的技能提高和競技的體現,而是為了促使參與者形成自然質樸、重情義、崇禮重教的民族性格。將民族民間體育游戲的精神內涵在學校中傳承,有利于在體育教學實踐中充分發揮民族傳統體育文化的功效,有利于對學生進行民族文化的傳承教育,有利于專項化的體育游戲選擇,提高學生的運動興趣,促成運動技能的形成,達成體育課程的教學目標,達到終身體育的要求。

將民族民間體育游戲回歸到學校體育教育當中,是民族文化精神內涵的一種理性回歸,是對民族文化精神內涵的一種傳承,是對非物質文化遺產的一種保護措施,是盡一份責任?，F今,我國的民族傳統體育因為其流傳的民族性、地域性與民俗性,很大一部分項目缺乏整理與挖掘,有些項目后繼無人,有些項目甚至已經失傳。我們應利用學校這一塊沃土,讓學校成為培養民族傳統體育傳承人的基地,使民族傳統體育能成為有源之水、有土之木,從此生根發芽,民族精神永存。

3.體驗過程,還原生活

民族民間體育游戲的萌芽與發展根植于人們的生活方式和社會習俗,與人們的生產、生活、文化活動有著密切的聯系。其在漫長的發展、演變進程中,形成了鮮明的民族風格,以其濃重的鄉土氣息、鮮明的民族特色與廣泛的娛樂性,成為人們日常生活中的密切組成部分。游戲是游藝民俗中最常見、最普遍、最有趣的娛樂活動,主要流行于少年兒童中間和成人的節日慶典。有些游戲項目在發展中逐漸完備,最后形成了競技項目和雜技藝術,以這樣一種方式重新回歸到社會當中,成為社會體育中的一項。

民族民間體育游戲是各民族中普遍流行的、滿足民族的健身、娛樂等需求的社會文化,由于活動鮮明的身體表征屬性、參與者接觸的頻繁性、對情感和意志體現的直觀性等特點,使得參與的人們很容易進行情感的交流、思想的交鋒、意志的考驗,從而不斷增進相互了解和理解,達到培養民族認同感的顯著效果,同時,多姿多彩的民族民間體育游戲,也是各民族真實生活的還原?！坝浀蒙倌牝T竹馬,轉眼已是白頭翁”這句詩深刻地反映出老一輩人心中的感慨,充滿了對童年的懷念之情。在回憶中,總是伴隨著許許多多的游戲,如滾鐵環、踢毽子、跳房子、放風箏、打陀螺、跳繩、滾玻璃球等,而與游戲玩伴結下的友誼,伴隨著自己成長的生活歷程,成了一生甜蜜的回憶。感嘆當今社會的發展,競爭的激烈,常使子孫們失去了對生活的感受,丟掉了人與人之間的認同感。

體育游戲是啟發青少年身心的最好教育手段,青少年參與各項體育游戲的過程,就是他們獲得體驗、獲取知識的過程[2]。民族民間體育游戲回歸到學校中,讓學生通過生動活潑、形式多變、內容豐富的民族傳統體育的教學,讓他們感受到民族傳統體育的魅力,找到生活的樂趣,從而學會去適應生活,建立和諧的人際關系,培養良好的合作精神和體育道德,學會處理競爭與合作的關系。我們將其運用于體育教學中,既能促進民族傳統教育文化的繼承和發揚,又能培養師生的創新精神和健康教育觀念,強調學生親身體驗,發展學生的社會實際能力,無論對于其日后的體育生活還是日常的社會生活,都有積極而深遠的影響,體現出深廣的個體價值和社會價值。

4.拋開功利,回歸自然

如今,學校體育課的教學內容基本都是以西方競技體育為主,競技的高層面似乎僅僅只是為了“爭光”。而體育活動中的競技運動發展到極高的水平時,所體現的功利性和競爭性,導致參與者必然大幅減少,身體運動的不足與身體素質的降低,讓許多的學生望而生畏,從而失去對體育課學習的興趣。讓原生態的民族民間體育游戲回歸到課堂中,拋開競技體育的功利性和競爭性,讓學生在學習當中追求樂趣,在游戲的樂趣中自滿自足,通過具有創造性和變化性的民族民間游戲活動來使學生體驗動態時的歡愉感,以實現自身的價值,追求人格的升華,對行為規范和價值觀念的形成,對民族精神和傳統文化的弘揚有著積極的作用[3]。同時,讓民族民間體育游戲保持其原有的特性,在學校中傳承下來,也是體育活動進入社會生活的一種方式,符合倡導“健康第一”的學校教育指導思想。

2008年北京奧運會提出的“人文奧運”的宗旨無形地顯示出民族傳統體育文化資源價值遞進所在。因為,當今的體育運動,已經不是一種孤立的體育文化現象,它已融入到了整個經濟社會發展之中。因此,站在弘揚中華民族優秀文化的高度上,加強對民族傳統體育文化的宣傳力度,轉變觀念,把優秀的民族傳統體育項目推向學校,充分利用民族傳統體育本身具有的健身、娛樂、教育、競技性,為學校體育提供服務。在利用民族民間傳統體育課程資源的同時,我們還應該將其與本地區各民族的優秀文化傳統教育結合起來,了解中華民族的歷史與文化,各民族經過不斷的變遷與融合形成的文化風格與傳統,將時代文化注入民族民間傳統體育項目再回歸到社會當中[4]。

5.結語

民族民間體育游戲進入學校體育教學中,是國家對民族傳統體育的發展指出的方向,是搶救、傳承、發展和弘揚我國民族傳統文化的最佳環境和途徑。同時,民族民間體育游戲引入學校體育課,會得到大多數學生的歡迎,還會勾起學生家長的童年回憶,從而產生學生、家長的情感共鳴,強化學生參加體育活動的積極性,達成終身體育的目標。當然,民族民間體育游戲是不能代替現代學校體育課堂內容的,但我們要求的是互補、相融與和諧發展,讓體育課堂更加豐富多彩,更具有生活氣息。

參考文獻:

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[3]胡小明,虞重干.體育休閑娛樂理論與實踐[M].高等教育出版社,2004,12:80.

體育概論的課程屬性范文5

[關鍵詞]高職院校 概論課 教育教學實效性 對策選擇

[作者簡介]郭紅艷（1974- ），女，河南開封人，黃河水利職業技術學院思政部，講師，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（河南 開封 475004）

[課題項目]本文系2012年度河南省教育廳人文社科規劃項目“虛擬環境下的大學生網絡德育研究”的階段性研究成果。（項目批準號：2012-GH-187）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0143-02

高職院校思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”課）課程開設目的是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；提高大學生運用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力；堅定大學生走中國特色社會主義道路的信心和決心；提高大學生的思想政治素質、科學文化素質和職業人文素質；使大學生在知識、能力、素質、信仰等方面得到全方位提升，實現人的現代化，為我國現代化建設培養合格建設者和可靠接班人。因此，高職院?！案耪摗闭n教育教學作為思想政治教育的主渠道、主陣地，其實效性問題是一個復雜的系統工程，需要進一步深化研究。

一、高職院校“概論”課教育教學的特性分析

1.教育類型的實踐性要求。高等職業院校是以培養學生的職業能力、職業素質、職業涵養為核心的教育類型，其教育目的是培養學生的職業核心能力，培養技能型、應用型人才。圍繞教育目的，高職院校應注重根據社會和市場的需求來進行專業設置，注重實踐教育模式，注重校企合作，重視校內外實訓基地建設等。高職院校“概論”課教育教學必須根據高職教育目的來設計教學方案，選取教育教學內容和教育教學途徑。在“概論”課教育教學內容的選取上要兼顧國家的培養要求和高職生個體成長的要求。在“概論”課教育教學途徑選擇方面要兼顧實際的教學內容和學生專業。高職院校“概論”課的實踐性要求很明確，這是由高等職業院校的實踐性特征和“概論”課教學原則理論聯系實際的實踐性要求決定的。

2.教育過程的主體性要求。高職院校“概論”課教育教學的對象是高職院校的大學生。整個教育過程的主體性要求強調高職生的個體差異性，這種差異性包括性格、素質、能力、成長經歷、思想實際等方面。高職院?！案耪摗闭n教育教學的目的就是培養、造就或者說是塑造高職生的主體性，使學生的主體性實然層面達到國家、社會應然層面的要求。隨著社會文明的發展，我國社會公民的民主意識、權利意識、法律意識等不斷增強。高等職業院校學生差異性凸顯，獨立性增強，具有強烈的主體意識，高等職業院?！案耪摗闭n教育教學只有適應這一教育過程的主體性要求，貼近學生思想實際、貼近學生日常生活、貼近社會市場實際，才能提高“概論”課教育教學的實際效果。

3.教育效果的整體性要求。教育效果是檢驗教育成功與否的關鍵。高等職業院?！案耪摗闭n教育教學效果的整體性要求強調學生的德育、智育、體育、美育全面發展。我們經常說合格建設者和可靠接班人，合格和可靠就是對學生的整體性要求，學生的知識、能力、素質等不可能只有某一方面突飛猛進地向前發展，如果是這樣，這是片面發展，而不是全面發展，合格和可靠是針對學生全面發展的要求。要把傳授知識和提高學生能力和素質結合起來，堅持教書育人相結合。

二、高職院?！案耪摗闭n教育教學的理念思考

為了適應高職院?！案耪摗闭n教育教學實踐性、主體性、整體性的要求，提高“概論”課教學效果，筆者提出“概論”課教學體系的構建思路。該體系從教學目標的設計、教學內容的選取和教學的組織安排三個方面著手，將高等職業院校“概論”課教材的十五章內容整合為四個項目化教學模塊，同時將四個模塊分解為九個具體教學專題，進行積極探索和嘗試。

1.教學目標的設計。為了實現高職院校的培養目標，為社會培養高技能、應用型人才，須從知識、能力和素質三個層次設定教學目標。首先是知識目標。通過對四個項目化教學模塊的學習，使學生理解“概論”課的性質、作用和地位，學習的方法和原則；了解中國化的歷史進程、理論成果及精髓；理解和社會主義社會建立的過程；掌握中國特色社會主義建設理論。其次是能力目標。能夠正確理解中國化理論成果之間內在的邏輯聯系；學會運用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題；學會運用正確的思想理論分析判斷社會發展中的熱點、難點問題，指導自身的學習、工作和生活的能力。最后是素質目標。高職院?！案耪摗闭n的教學目的是提高學生的思想政治素質、科學文化素質和人文素質。思想政治素質是指提高學生的理論水平、增強學生走中國特色社會主義道路的責任感和使命感；科學文化素質是指學生通過對科學理論的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會正確處理個人、社會、國家和民族之間的關系；人文素質是指學生要有“國”、有“家”的觀念，愛國守法、誠實守信等。只有將以上三個方面的目標結合起來，才能促進學生的全面發展，使學生經得起社會和市場的檢驗和考驗。

2.教學內容的選取。“概論”課教學內容的選取是根據教學目標來設計的。為了實現高等職業院校培養技能型人才的教育目的，我們采用理論教學和實踐教學相結合的模式。

理論教學以中國化為主線，以中國化為重點，共分為四個模塊。第一個模塊即第一次課，主要講述課程的性質、地位、任務、主要內容、意義和方法。第二個模塊是中國化的相關問題，即中國化的歷史進程、理論成果和理論精髓，整合了書上第一、二章的內容，中心是中國化。第三個模塊是思想，即理論和社會主義改造與建設理論，整合了書上第三、四章內容，中心是思想。第四個模塊是中國特色社會主義理論體系。包括項目五――社會主義的本質、根本任務與改革開放 ；項目六――社會主義初級階段理論和發展戰略；項目七――建設中國特色社會主義經濟、政治、文化和社會；項目八――祖國完全統一的構想和外交政策；項目九――中國特色社會主義事業的依靠力量和領導核心。

為了保證理論教學的效果，必須注重實踐教學環節。實踐教學環節根據理論教學內容來設計。例如講第一次課即緒論專題時，為了使學生明確學習“概論”課的目的、意義，組織學生進行專題討論。圍繞為什么學習“概論”課這一主題，以3～5人為一個小組進行討論，然后由小組發言人將本組的討論意見進行反饋、梳理、總結。整個過程一方面引起學生對這一問題的關注，使學生的價值觀得以凸顯；另一方面鍛煉了學生交流、協作和語言表達等方面的能力。實踐教學環節可以采用多種形式，比如在校內校外的德育實訓基地實習，在校企合作單位進行頂崗實習，邀請知名專家、學者做德育講座，開展形式多樣的校園文化活動等。

“理論+實踐”這種教學內容的選取使單純的理論教學走向學生生活、走向社會實際，在實現知識目標的同時，更注重學生的能力和素質。

3.教學的組織安排。教學內容的有效實施有賴于教學的組織安排。在教學組織安排上我們采用“任務驅動項目導向課堂講授互動交流實踐體驗”五步來進行。在“任務驅動”環節，要求教師在課前準備詳盡的課時授課計劃和學期授課計劃。課時授課計劃明確規定每節課的基本內容、課時安排、重點難點等，學期授課計劃是針對每一學期授課內容的詳細規劃。“項目導向”環節是針對不同教學模塊認真領會教材內容、明確教學目標。根據學生專業的不同、理論周數的不同，合理調整講授內容的詳略?！罢n堂講授”環節是教學具體實施的過程。根據講授內容不同可以采用不同教學法，比如案例教學法、演講法、討論法等?！盎咏涣鳌杯h節是指教師在教學過程中注重和學生的交流，采取盡可能多的方式進行課堂互動、師生座談等，教師總結提升。我們不僅注重課堂上和學生的交流，課下從周一到周六系部會安排專門教師、固定時間和固定場所有針對性地對學生輔導，答疑解惑?！皩嵺`體驗”環節是指在理論教學的同時，注重實踐教學，開展多種社會實踐活動，提高學生的能力和素質，達到知行統一。

三、高職院校“概論”課教育教學的方法論選擇

方法問題對于增強高職院?！案耪摗闭n教學實效性至關重要。同樣的教學內容，采取的方法不同，直接導致教學效果的不同。筆者認為在高職院?！案耪摗闭n教育教學的方法論選擇上，應注重“兩個結合”“三個貼近”。

1.“兩個結合”?！皟蓚€結合”首先是指先進性標準和廣泛性標準的結合。高職院校“概論”課教學堅持先進性標準和廣泛性標準的結合是遵循思想政治教育規律和受教育者身心發展規律的結果。思想政治教育的目標有統一的要求，即要求教育對象的思想狀況達到統治階級所要求的目標，這就是先進性的標準。但實際情況是，不可能每一個受教育者思想都達到先進性標準的要求，畢竟思想政治教育的對象是人，人的本質屬性是社會性，生活在復雜社會環境中的人有其自身的身心發展規律，具有差異性、獨立性和多變性，這就是廣泛性標準。因此，“概論”課在制定具體的教育教學目標時要堅持先進性標準和廣泛性標準相結合，要考慮到學生的共性和個性。不能因為堅持先進性標準而忽視學生的個性，也不能因為堅持廣泛性標準而忽視學生的共性。

“兩個結合”其次是指家庭教育、學校教育、社會教育、職業教育相結合。人的思想政治素質、科學文化素質和人文涵養的形成和發展是一個長期的過程，受到家庭、學校、社會和職業等多方面的影響。家庭、學校、社會和職業對于人的思想政治素質、科學文化素質和人文涵養的形成和發展具有重要作用，同時又有其各自的局限性。

家庭教育是人的思想政治素質、科學文化素質和人文涵養形成和發展的基礎。父母是孩子的第一任教師，父母所受的教育、性格、能力等都是對孩子思想政治素質、科學文化素質和人文涵養等產生重要作用的核心素材。如果父母的這些素材不具備優勢或者處在劣勢，就會對孩子產生消極影響。學校教育是學生思想政治素質、科學文化素質和人文涵養形成和發展的關鍵。學校教育是對學生進行思想政治教育的專門機構，采用有組織、有紀律的育方式，保證了教育目的的實現。但是這種模式容易忽視學生的個體差異性，如果主體性作用沒有很好體現，反而會影響思想政治教育的效果。社會環境和社會實踐活動是人的思想政治素質、科學文化素質和人文涵養形成和發展的核心。人生活的環境和從事的社會實踐活動對人的影響是多方面的，跟人的素質形成要求相符合的環境對人的影響是積極的，跟人的素質形成要求相背離的環境對人的影響是消極的。我們要積極創造具備正能量的社會環境，進而促進人的各方面素質的發展。職業教育是人的思想政治素質、科學文化素質和人文涵養形成和發展的靈魂。職業教育以培養大學生的職業能力和職業技能為核心，職業能力的培養離不開思想政治素質、科學文化素質和人文涵養水平的提高。

2.“三個貼近”。“三個貼近”強調高職院?！案耪摗闭n教育教學要貼近學生、貼近生活、貼近實際， 增強教學的親和力、感染力和實效性?！?三個貼近”首先要求高職院?！案耪摗闭n教育教學要圍繞高職大學生的特點進行。高職院校“概論”課的教材內容應該根據高職教育的特點設計，高職院校在于培養學生的職業核心能力、職業素養，因此教材設計也應該突出高職生職業核心能力的培養。“ 三個貼近”其次要求高職院校“概論”課教育教學要和學生日常生活緊密聯系起來，避免空講理論。比如，講中國化理論成果的精髓問題時，一方面講清楚為什么中國化、實事求是的內涵等；另一方面將這一問題和學生的生活相聯系，在日常生活中要注重“中國化”這一基本原則，注重實事求是這一原則，教育學生生活中要注重個人實際，不能生搬硬套理論，首先要對自身有一個客觀理性的自我認識，不能盲目、盲從。“概論”課教學在講授基本理論的同時，更要注重在學生關心的問題上提供原則性的指導。“三個貼近”最后要求高職院?！案耪摗闭n教育教學要和國家、社會、民族的發展聯系起來，和國家重大問題以及社會發展過程中的熱點、難點問題相聯系，增強學生的社會責任感和歷史使命感。比如，問題、、生態環境問題、社會核心價值觀問題，以及中國夢等問題在“概論”課教育教學中都不容回避，為學生的基本價值判斷提供保障。

目前，高職院?！案耪摗闭n教育教學在“兩個結合”“三個貼近”的要求上做得很不夠，并且家庭、學校和社會并沒有實現有機聯系，因此，高職院?！案耪摗闭n教育教學的實效性不盡如人意。高職院校“概論”課教育教學的實效性問題涉及個人、國家和社會等多方面的因素，高職院校大學生的健康成長和全面發展關乎國家和民族的前途，因此研究高職院校“概論”課教育教學的實效性問題勢在必行。

[參考文獻]

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體育概論的課程屬性范文6

關鍵詞：本科教育；醫學檢驗；課程設置

2012年國家本科專業目錄中，醫學檢驗專業從臨床醫學二級學科轉變為醫學技術一級學科，更名為醫學檢驗技術，學制由五年改為四年，學位由醫學改為理學，培養目標由“醫學高級人才”改為“應用型人才”，實際上明確了培養目標是“檢驗技師”而非“檢驗醫師”，教學內涵由重視臨床改為注重技術［1－2］。隨著培養目標改變，必然要對培養方案進行改革，其中課程改革是關鍵。因此，如何重構既滿足臨床需要又符合新時期特點的醫學檢驗技術專業應用型人才培養的課程體系，是擺在醫學院校面前的一個重要課題。本文就醫學檢驗技術專業課程設置談一些體會，并對醫學檢驗和醫學檢驗技術專業課程體系作比較。

1明確醫學檢驗技術專業的培養目標

根據醫學檢驗技術專業教學質量國家標準，本專業旨在培養品德高尚、基礎扎實、技能熟練、素質全面的德、智、體、美全面發展的應用型醫學檢驗技術人才［3］。掌握醫學檢驗技術基礎知識、基本理論、基本技能及基礎醫學、臨床醫學相關知識；掌握先進醫學檢驗技術，具備初步醫學檢驗能力；具有終身學習能力、批判性思維和創新能力及一定的科研發展潛能；能勝任醫療衛生機構及與醫學檢驗相關機構的臨床檢驗、衛生檢驗及其他醫學實驗室工作。

2理順課程設置的基本思路

課程設置是培養目標和培養模式的切入點，構建課程體系應慎重［4－6］。教學思想應統一于人才培養要求，突出醫學檢驗技術的基本屬性，不能認為是對原有課程的簡單壓縮或只需將有關臨床課砍去。在人文公共課不能動的現狀下，怎樣爭取其他教學單位支持，構建保證本專業學生獲得所需基礎及相關臨床知識的課程體系？另外，教學內容應根據培養要求進行改革，其中教師知識結構調整是重中之重。在保證醫學檢驗技術為主的同時，在學生臨床醫學知識薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯系和結合？因此，第一，科學制定主干課程，以培養檢驗技師為目的；第二，對課程設置做具體界定，弱化過于冗長、純理論的基礎課程，整合臨床課程，促進專業多方位發展；第三，理順課程關系，避免重復；第四，重視技能訓練，滿足應用型技術人才培養要求；第五，就學科特點作自身考慮外，聘請三甲附屬醫院、教學醫院檢驗科骨干人員為專家，就課程設置提出意見和建議。

3構建“三個平臺、一個環節”的課程體系

綜合醫學檢驗技術的專業特點和課程性質及最低畢業學分要求，利用本校綜合性大學優勢，構建“三個平臺、一個環節”的課程體系，即通識教育、學科基礎、專業教育平臺及實踐教學環節。每個平臺的課程分為必修和選修兩大類，其中通識教育、學科基礎的必修課和選修課在平臺中比例約為60％和40％，專業教育平臺中二者的比例約為70％和30％。實踐教學環節主要包括實驗課程、社會實踐、技能培訓、畢業實習等，其中實驗課程的配置主要體現在三個平臺中。打破原來授予“醫學學位”、培養“檢驗醫師”的舊課程體系，建立適合授予“理學學位”、培養“檢驗技師”的新課程體系。

3．1調整和整合課程

3．1．1學科基礎課程“檢驗技師”的主要任務不是診斷，將病理學、脫落細胞學等課程調整到“學科基礎平臺”。壓縮帶有濃厚“臨床醫學”色彩的人體解剖學、生理學等課程內容。將無機化學和有機化學整合為醫用化學，加強化學與醫學檢驗各亞學科的聯系；將化學分析和儀器分析整合為分析化學，針對儀器檢驗時代特點，將儀器分析內容整合到檢驗儀器學。另外，將物理及電子技術基礎（必修）調整為醫用物理學（選修），以減輕教學任務和學習負擔。

3．1．2專業教育課程把單獨設置的內、外、婦、兒、傳染病、診斷學等臨床課程一體化，將內科學與診斷學整合為臨床醫學概論1（必修）；將外科學、婦產科學、兒科學整合為臨床醫學概論2（選修）；將傳染病學調整為選修課。這種整合表面上屬于“不得不”，實質上是一個整合臨床課程內容的機會。針對四年制檢驗技術的要求，臨床課程整合以診斷為先導、以內科為重點、其他各科力求簡明扼要，體現了對臨床醫學知識不應強調系統性而應強調整體性的觀念［7－8］。

3．2按照學科發展、知識銜接的先后設置課程

四年制本科學制短、任務重，課程設置既要注重知識的完整性，學科的系統性，又要避免內容重疊，培養學生崗位基本能力，做到縱向階梯少重復，橫向平臺不重復。醫學檢驗技術專業課包括臨床免疫學及檢驗、臨床微生物學及檢驗、臨床生物化學及檢驗等，基礎課包含醫學微生物學與免疫學、生物化學等，這些課程間存在著部分內容重復及銜接不當問題。學生學習專業課程時常會遺忘之前所學的基礎知識，老師不得不重復基礎課內容。因此，將基礎課與相應專業課安排于相鄰2個學期，使學生在學習基礎知識后更好地繼續學習臨床技能，起到了課程整合的效果。

3．3配置和優化課程，培養學生應具備的知識、能力和素質。

3．3．1突出專業特色課程檢驗醫學是現代精密實驗技術與臨床知識的有機融合，是醫學領域中發展較迅速的學科，其外延已擴展到與人類健康有關的檢驗、試劑研發、儀器設備制造和產品營銷等。增加檢驗儀器學為主干課程，將臨床檢驗儀器集中講授，做到綱舉目張，避免重復；增加分子生物學檢驗課程，介紹分子生物學技術。

3．3．2兼顧職業資格考試及研究生入學考試增加臨床實驗室質量管理課程，將生化、免疫、細胞等有關質量管理的內容集中講授，既避免重復、節約課時，又提高學生的學習興趣，使學生樹立質控意識和標準化操作理念；并將臨床輸血與檢驗變更為必修課。目前研究生入學考西醫綜合而非檢驗綜合，故設置臨床醫學概論1（診斷學、內科學）、臨床醫學概論2（外科學、婦產科學、兒科學）等課程。

3．3．3加強英語及計算機知識教育增設醫學檢驗專業英語課程，增加雙語授課比重；在通識教育平臺要求修滿5學分的計算機模塊課程。檢驗工作對專業英語和計算機技術的要求不斷提高，學好專業外語，不但有利于對自動化儀器的學習和掌握，在吸收國外先進經驗、與世界先進技術接軌方面也非常必要。計算機技術不僅要學好，還要熟練地掌握和應用，以便能夠駕馭不斷更新的、智能化程度越來越高的檢測儀器。

3．3．4增加數理統計、文獻檢索等“工具性學科”的教學比重在醫學統計學、SPSS在統計學中的應用等課程基礎上，增設科研設計與論文寫作、醫學文獻檢索和利用等課程，增強學生的數據處理及科研能力，為可持續學習奠定基礎。3．3．5加強人文素質教育利用本校綜合性大學優勢，在通識教育平臺，要求學生選修人文社會科學類、體育與藝術類課程不低于該平臺選修課程的60％。另外，增加醫學人文等課程，提高學生的社會適應能力。

3．3．6增加選修課考慮學生后期專業方向分化，增設預防醫學、國際衛生檢疫、醫學影像學、超聲診斷學等選修課程，學生根據個人學習基礎和職業規劃選修。

3．4強化實踐教學

3．4．1基于學生差異化發展，改革實踐教學構建由基礎性、綜合性、設計性和創新性實驗組成的整合化、分層次實驗教學體系。增加綜合性、設計性實驗，將生理學、病理生理學實驗整合為機能學實驗，增加顯微形態學實驗、現代病理技術等課程，將實驗與理論分開，單獨開課，單獨考試，實驗教學不再是理論教學的附屬品，提高實驗教學質量。另外，以教師科研課題為載體，將大學生創新創業計劃項目、大學生科研等融入創新教育體系。

3．4．2增加實驗課程比重，優化實驗教學內容增強教學與臨床及社會需求的聯系。調整理論課與實驗課的課時比例。引入近年來各亞學科所取得的最新成果，注意知識的更新和延伸。遵循“檢驗技師”培養目標，減少相關疾病發病機制探討及過分深入的檢測指標的臨床分析。重視臨床模擬教學，包括病例討論式教學、臨床標本檢測等。

3．4．3加強臨床實訓和見習，使學生早期接觸臨床對低年級學生，提倡到醫院搞社會實踐，了解實驗室工作流程，達到百聞不如一見的效果。對高年級學生，以各醫院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產企業為依托，安排臨床見習，使學生熟悉未來工作環境和各種檢驗標本的采集與處理，將理論學習與臨床實踐、知識傳授與能力培養緊密結合。

3．4．4注重實習前崗前培訓增加專業基本技能強化訓練學時，并將其分成兩部分，首先在檢驗診斷學實驗室進行實習前強化訓練，然后到醫院檢驗科進行各專業組實戰訓練。

3．4．5重視畢業實習強化檢驗的綜合技能。最后一年進入實習，嚴格按照實綱要求，加大訓練力度，加強檢查指導、規范管理，定期進行操作技能考核。在教師指導下，完成一項課題設計，結合臨床資料分析檢驗結果，撰寫調查報告，學校組織專家評審。

4比較醫學檢驗及醫學檢驗技術專業課程體系

五年制醫學檢驗與四年制醫學檢驗技術專業學分相差較大，前者243．7學分，后者160學分；各平臺或環節學分占總學分比例差異也較大，五年制的通識教育、學科基礎、專業教育平臺和實踐教學環節的學分占總學分比例分別為25．4％、26．3％、33．4％和14．9％，四年制的則分別為30．6％、25．0％、25．0％和19．4％，見表2。表明醫學檢驗與醫學檢驗技術專業課程體系間存在較大差異，主要表現為醫學檢驗技術總學分減少，通識課程比例較高，導致學科基礎和專業教育課程，尤其后者所占比例明顯降低。另外，醫學檢驗技術的實踐教學環節比例提高，體現了應用型醫學技術人才培養目標。再者，醫學檢驗的學科基礎課／專業教育課為0．788，醫學檢驗技術則稍有增加，為1，主要由于后者通識課比例增高，專業教育課比例降低；另外，本科教育強調“重基礎、寬口徑”的培養模式，從這方面看基礎課較之專業課可適當多一點，至于多少為合適，應結合各校實際情況作進一步研究，關鍵是要有特色［9－10］?？傊?，新一輪專業目錄調整，為醫學檢驗技術專業發展帶來了新的機遇和挑戰。今后相當長一段時間，各校都會以教育部文件精神為指導，根據本校實際和市場需求，構建新的課程體系和培養方案。本校將根據四年制醫學檢驗技術專業培養目標，在現有五年制醫學檢驗專業課程基礎上，通過配置和優化課程，初步構建醫學檢驗技術專業的課程體系，并通過實踐不斷優化、完善，形成具有本校特色的培養方案，為與本校類似的地方高校提供借鑒。

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