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教育評價(jià)的基本概念范文1

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 課程目標(biāo)達(dá)成度 基礎(chǔ)化學(xué)

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0113-02

伴隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，高校學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大。與此同時(shí)，生源質(zhì)量下降、師生比例失衡、教學(xué)資源緊張、教學(xué)方式陳舊等問題逐漸顯現(xiàn)出來，高等教育水平和質(zhì)量問題引起了多方面的關(guān)注。如何有效評價(jià)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并利用評價(jià)結(jié)果進(jìn)一步指導(dǎo)高等學(xué)校教學(xué)改革是目前高等教育研究領(lǐng)域迫切需要解決的問題[1-3]。

基礎(chǔ)化學(xué)（無機(jī)及分析化學(xué)）是生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、制藥工程等近化學(xué)類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，起到為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要作用。同時(shí)，基礎(chǔ)化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段所接觸的第一門大學(xué)化學(xué)課程，因此，該課程又肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的承上啟下的任務(wù)。創(chuàng)新基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)方式，提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對于培育高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要意義。教學(xué)評價(jià)是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過程的最后階段，通過對基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)評價(jià)結(jié)果的深入分析可以及時(shí)了解教與學(xué)中存在的問題，為開展基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。在運(yùn)用通行的教學(xué)評價(jià)方式分析基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些不足，針對這些不足，嘗試采用“課程目標(biāo)達(dá)成度”這一新的教學(xué)評價(jià)方式，本文圍繞這種嘗試展開討論。

1 目前通行的教學(xué)評價(jià)方式

目前國內(nèi)高校采取的教學(xué)評價(jià)模式大同小異，基本都包括學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、教師自評和教師評學(xué)等五個(gè)方面，其中尤以學(xué)生評價(jià)為主。以我校為例，學(xué)生評價(jià)包括教學(xué)態(tài)度、授課情況和教學(xué)效果三項(xiàng)一級指標(biāo)，每項(xiàng)一級指標(biāo)又分為若干二級指標(biāo)。教學(xué)態(tài)度包括智育和德育并重、輔導(dǎo)答疑、不隨意停（調(diào)）課，按時(shí)上下課，上課手機(jī)關(guān)機(jī)，作業(yè)布置與批改等指標(biāo)；授課情況包括講課感染力、普通話和規(guī)范字使用、不照本宣科、內(nèi)容充實(shí)、啟發(fā)式教學(xué)、互動交流、合理使用多種教學(xué)手段、課堂秩序管理、課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)等指標(biāo)；教學(xué)效果包括是否提高了學(xué)習(xí)興趣、是否掌握了課程內(nèi)容等指標(biāo)。這些指標(biāo)又分別占有不同的權(quán)重。課程結(jié)束之前，教學(xué)管理部門組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成上述學(xué)生評價(jià)工作，下學(xué)期開學(xué)之初，將教學(xué)評價(jià)結(jié)果反饋給教師，并在教師的職稱評定、業(yè)績考核中參考上述教學(xué)評價(jià)結(jié)果。以上通行的評價(jià)方式具有較強(qiáng)的可操作性，為了解教師教學(xué)情況提供了重要數(shù)據(jù)。但是，這種評價(jià)方式也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在：評價(jià)指標(biāo)以學(xué)生主觀印象為主，不能客觀反映教師教學(xué)效果；評價(jià)指標(biāo)多數(shù)僅涉及到教師授課狀態(tài)表象，對課程教學(xué)大綱目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況考查不夠；沒有考慮不同學(xué)科的個(gè)性化差異，評價(jià)指標(biāo)“一刀切”。很顯然，在高等教育高速發(fā)展的形勢下，仍然采用這種通行的教學(xué)評價(jià)方式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 課程目標(biāo)達(dá)成度用于教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐

2.1 課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方法簡介

根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，將考試內(nèi)容分解為若干關(guān)鍵知識點(diǎn)，并根據(jù)題型特征，劃分不同達(dá)成度級別，例如，對判斷題和選擇題等單一得分題目劃分為正確和錯(cuò)誤兩個(gè)達(dá)成度級別，對填空題和計(jì)算題等多級得分題目劃分為若干個(gè)得分率依次提高的達(dá)成度級別。考試結(jié)束后，對授課班級試卷中各關(guān)鍵知識點(diǎn)對應(yīng)題目的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，判斷課程目標(biāo)達(dá)成度的情況。同時(shí)，認(rèn)為關(guān)鍵知識點(diǎn)對應(yīng)的題目的正確率或得分率越高，則該關(guān)鍵知識點(diǎn)的課程目標(biāo)達(dá)成度越高，之后通過比較各關(guān)鍵知識點(diǎn)的最高級別得分率情況，判斷整體的課程目標(biāo)達(dá)成度。

2.2 基礎(chǔ)化學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)實(shí)例

采用課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方法對2013級水產(chǎn)科學(xué)4班27名學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)期末考試試卷進(jìn)行了分析。本次考試范圍為物質(zhì)結(jié)構(gòu)、配位化合物、配位滴定法、氧化還原反應(yīng)和氧化還原滴定法共五章內(nèi)容。總分100分，其中選擇題20分，判斷題10分，填空題30分，計(jì)算題40分。將本次試卷中的21個(gè)題目分解為15個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)。

圖1顯示了部分單一得分題目所涉及的關(guān)鍵知識點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度情況。在選取的8個(gè)單一得分題目中正確率最高的（96%）為“金屬指示劑”這一關(guān)鍵知識點(diǎn)，正確率最低的（41%）為“配位平衡計(jì)算”這一關(guān)鍵知識點(diǎn)。整體來看，單一得分題目的正確率普遍較高。而單一得分題目所涉及的關(guān)鍵知識點(diǎn)多為對基本概念和基礎(chǔ)知識的了解，這說明本課程的教學(xué)中對于基本概念和基礎(chǔ)知識方面的目標(biāo)達(dá)成度較高。

教育評價(jià)的基本概念范文2

Abstract： With the design of talents cultivation in higher vocational colleges， it's the key to establish a overall design of course teaching in conformity with the design of talents cultivation. Taking fundamental theory of electrician course in higher vocational colleges as an example， this paper analyses the course orientation， teaching design， teaching objectives， teaching model， evaluation system and so on， realizes the overall design of fundamental theory of electrician course teaching， aims to provide a useful reference for the course reform in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 高職教育；電工基礎(chǔ)；整體設(shè)計(jì)

Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0217-02

1 課程的定位

《電工基礎(chǔ)》是高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)平臺。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握從事本專業(yè)各職業(yè)崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動態(tài)過程和磁路的有關(guān)知識，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業(yè)能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及手冊的能力。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 突出高職教育理實(shí)一體的特點(diǎn) 根據(jù)“理論夠用，技能強(qiáng)化，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念，構(gòu)建《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的模塊，設(shè)定各模塊知識目標(biāo)-能力目標(biāo)-工作任務(wù)，提出相應(yīng)的教學(xué)建議及學(xué)法指導(dǎo)，做好課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，注重職業(yè)基礎(chǔ)通用能力和職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識與技能的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)根據(jù)職業(yè)崗位和電工考證要求等設(shè)置知識點(diǎn)、技能點(diǎn)及教學(xué)要求。從簡單到復(fù)雜，基于學(xué)生認(rèn)知過程安排課程教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化的教學(xué)形式，通過講解、練習(xí)、深化、歸納、訓(xùn)練等步驟，使學(xué)生真正掌握電工基礎(chǔ)的知識與技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、歸納分析、遷移的能力。

實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置為三個(gè)層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實(shí)訓(xùn)；綜合實(shí)訓(xùn)。在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定時(shí)，選用實(shí)用性和可操作性的項(xiàng)目，同時(shí)兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步性。

2.2 正確處理知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系 知識是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵。知識職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，要使學(xué)生掌握必需夠用的電工基礎(chǔ)理論知識，具有交直流電路的分析計(jì)算能力。能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，利用各模塊的技能訓(xùn)練項(xiàng)目為線索，通過一系列的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生具備電工作業(yè)的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測試能力，以及電工綜合實(shí)訓(xùn)等能力。素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)中要樹立安全用電意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

知識、能力與素質(zhì)三者息息相關(guān)，有著不可分割的關(guān)系，學(xué)生對知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，職業(yè)能力就越強(qiáng)。能力是理論知識的深化應(yīng)用，是知識發(fā)揮作用的實(shí)踐應(yīng)用。素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中所表現(xiàn)的內(nèi)在升華，是在實(shí)踐活動過程中具體呈現(xiàn)。

3 課程教學(xué)目標(biāo)

3.1 總體目標(biāo) 通過《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備電氣自動化專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的電工基本知識和基本技能，掌握電路的基本理論知識，能靈活運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行電路分析，做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能的基本目標(biāo)。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實(shí)際問題的能力，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能、提高綜合職業(yè)能力和終生學(xué)習(xí)打下良好的職業(yè)技能基礎(chǔ)。同時(shí)通過案例分析，幫助學(xué)生建立職業(yè)道德意識。

3.2 具體目標(biāo)

3.2.1 專業(yè)知識目標(biāo) 通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計(jì)算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對較復(fù)雜的典型電路進(jìn)行分析；掌握安全用電的基本常識；認(rèn)識常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業(yè)的操作規(guī)程；能夠分析計(jì)算簡單的應(yīng)用電路。

3.2.2 專業(yè)能力目標(biāo) 通過本課程的學(xué)習(xí)，具備計(jì)算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會設(shè)計(jì)安裝家用照明電路；會操作常用電力供電系統(tǒng)，并能進(jìn)行簡單電路的檢修；能應(yīng)用電路理論解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。

3.2.3 職業(yè)素質(zhì)目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生具有安全用電和規(guī)范操作的職業(yè)意識；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的職業(yè)習(xí)慣；培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)體協(xié)作的職業(yè)精神。

4 教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)課程教學(xué)的需要，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，構(gòu)建電工基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。以工作任務(wù)為驅(qū)動，組織安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建理實(shí)一體化的課堂教學(xué)形式形式，結(jié)合課程特點(diǎn)，通過聽課、思考、記憶、練習(xí)、應(yīng)用等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么記、怎么用的問題，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

課程的主要模塊有：電路基礎(chǔ)、直流電阻電路、動態(tài)電路、正弦交流穩(wěn)態(tài)電路、互感電路。內(nèi)容基礎(chǔ)實(shí)用，重點(diǎn)突出，敘述簡單明了，強(qiáng)調(diào)對知識的理解和應(yīng)用。對于每個(gè)模塊，知識目標(biāo)能力目標(biāo)明確，理論與實(shí)踐融合，對課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對性，最終達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

模塊1 電路基礎(chǔ)。工作任務(wù)：電壓表、電流表量程擴(kuò)大改裝；導(dǎo)線連接；電阻的選用。知識目標(biāo)：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點(diǎn)以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運(yùn)用；了解獨(dú)立源、受控源的聯(lián)系和區(qū)別；熟悉萬用表的使用；驗(yàn)證基爾霍夫定律。能力目標(biāo)：能根據(jù)要求正確連接電路；能使用萬用表測量電阻、電流和電壓；能識別和選用色環(huán)電阻；熟練應(yīng)用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計(jì)算電路；了解家用電路。

模塊2 直流電路。工作任務(wù)：用萬用表測試直流電路；有源二端網(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)測定。知識目標(biāo)：理解等效概念，熟練掌握無源網(wǎng)絡(luò)和有源網(wǎng)絡(luò)的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節(jié)點(diǎn)電壓法和回路電流法；熟練應(yīng)用戴維南定理分析計(jì)算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標(biāo)：能夠分析計(jì)算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬用表對直流電路進(jìn)行測試；能夠?qū)Χ司W(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)進(jìn)行測定。

模塊3 動態(tài)電路。工作任務(wù)：一階動態(tài)電路的測量。知識目標(biāo)：掌握電容和電感元件的伏安關(guān)系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過程；熟練掌握一階動態(tài)電路的三要素法。能力目標(biāo)：能熟練分析一階電路的動態(tài)響應(yīng)；怎樣正確分析實(shí)際電路，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意些什么；換路定律在使用過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

模塊4 正弦交流電路。工作任務(wù)：交流電的測量；功率因數(shù)提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設(shè)計(jì)。知識目標(biāo)：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點(diǎn)；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運(yùn)用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負(fù)載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標(biāo)：能夠使用示波器測量交流電路；能根據(jù)要求正確設(shè)計(jì)和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實(shí)際電路，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意些什么；具備分析計(jì)算交流電路的能力；能根據(jù)要求正確設(shè)計(jì)、連接三相電路；怎樣正確分析實(shí)際電路，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意些什么。

模塊5互感耦合電路。工作任務(wù)：單相變壓器測試。知識目標(biāo)：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標(biāo)：能正確判斷同名端；應(yīng)用理想變壓器解題。

5 課程評價(jià)體系

建立課程評價(jià)體系，既要考查學(xué)生的知識和技能掌握情況，建立定性與定量相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的課程評價(jià)體系，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)傾向和個(gè)性化發(fā)展。

5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也是測試學(xué)生的知識能力水平的依據(jù)，這就需要制定課程的理論考試大綱和實(shí)踐考核大綱。理論考試全面考查學(xué)生對基本概念、基本知識、基本方法的掌握情況，考點(diǎn)分布廣泛，提出了前后遞進(jìn)等級四個(gè)層次要求：“了解”―能知道有關(guān)的名詞、概念、知識、定律、原理的意義，并能正確認(rèn)識和表達(dá)；“理解”―在了解的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念和原理的區(qū)別與聯(lián)系；“應(yīng)用”―在.理解的基礎(chǔ)上，能用學(xué)過的一、二個(gè)知識點(diǎn)，分析和解決簡單的問題；“綜合應(yīng)用”―在簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能用學(xué)過的多個(gè)知識點(diǎn)綜合分析和解決較復(fù)雜的問題。實(shí)踐考核依托項(xiàng)目進(jìn)程分別考查學(xué)生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實(shí)踐操作、檢測調(diào)試等方面的能力，借鑒職業(yè)技能鑒定評分細(xì)則進(jìn)行考核，要突出過程考核，做到定性與定量相結(jié)合。電工基礎(chǔ)課程的綜合成績按照理論與實(shí)踐各占50%合成。

5.2 建立習(xí)題庫 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立習(xí)題庫。按模塊劃分，條目有：內(nèi)容提要、基本要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、典型例題解析、習(xí)題解答和自我檢測題。通過對課程的主要內(nèi)容簡明扼要地分析總結(jié)，幫助學(xué)生把握課程的基本要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并通過典型例題分析和習(xí)題解答，加深理解，提高分析和解決問題的能力。

6 結(jié)語

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這就要求我們要從實(shí)際出發(fā)，建立并完善具有高職特色的課程教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此如何建立和完善課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，做好課程教學(xué)工作，是一個(gè)值得我們長期探索的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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教育評價(jià)的基本概念范文3

一、完善小學(xué)生成績的考查和評價(jià)系統(tǒng)，優(yōu)化信息反饋機(jī)制

1.重視平時(shí)的課堂教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)情況。如教師教學(xué)前的診斷性考查很必要，它能及時(shí)獲得學(xué)生對舊知識掌握、能力形成的狀況及發(fā)展態(tài)勢方面的信息，為教師提高備課上課的質(zhì)量，迅速調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法提供準(zhǔn)確的依據(jù)；同時(shí)，為學(xué)生能夠及時(shí)地了解自己知識和能力等方面的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)排除疑難，糾正錯(cuò)誤，避免不必要的損失提供可靠的保證。為方便操作，學(xué)校應(yīng)建立制度，要求教師在每節(jié)課教案后面認(rèn)真寫出自己的教學(xué)后記，每次批改作業(yè)后寫批改記錄，促使教師認(rèn)真及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.新課標(biāo)指出：“建立學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。”所以，教師不但要注意通過對每張?jiān)嚲磉M(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治觯私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，提出自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生對自己的思維過程和智力活動自我檢查、自我評價(jià)、自我暴露的習(xí)慣。在教學(xué)工作中，要適時(shí)注意用各種不同的方式對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，堅(jiān)持下去會收到良好的效果。

3.寓成績的考查和評價(jià)于各種活動之中，保證信息反饋的全面性。如通過“作業(yè)展評”活動有效地提高作業(yè)質(zhì)量，糾正“機(jī)械重復(fù)”作業(yè)和“不規(guī)范”作業(yè)現(xiàn)象；通過“課題答辯”活動，有效地考查學(xué)生思維的靈活和敏捷程度，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；通過爭當(dāng)“星級計(jì)算能手”活動，有效地把握學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展?fàn)顩r，有計(jì)劃、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生的計(jì)算能力。

二、優(yōu)化成績的考查和評價(jià)，激勵學(xué)生主動求知

1.用于考查學(xué)生成績的題目要做到難易適度、題量適當(dāng)，要使學(xué)生經(jīng)過努力之后能夠嘗到成功的喜悅。出題時(shí)應(yīng)把握新課標(biāo)的目標(biāo)要求，確定劃分題型及與題型相對應(yīng)的比例，這樣既保證了全體學(xué)生經(jīng)過努力都可以獲得好成績，又使一些學(xué)有余力的學(xué)生感到學(xué)無止境，可充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.心理學(xué)研究認(rèn)為：興趣是引起和保證注意的重要因素。對感興趣的事物，人們總是愉快地去探索它。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)在考題的形式上進(jìn)行深入的探討：概念題力求形式多樣，加強(qiáng)辨析，不出死記硬背的題目；計(jì)算題突出算理，要求書寫規(guī)范，方法合理；應(yīng)用題的情節(jié)力求貼近學(xué)生生活，富有教育意義。在題目的編排上，注意由易到難，這樣利于增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、優(yōu)化成績的考查和評價(jià)，促使教師積極進(jìn)行教學(xué)改革

1.成績的考查和評價(jià)要突出基本概念和基本規(guī)律。加強(qiáng)基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在概念系統(tǒng)中以互相聯(lián)系、互相制約、運(yùn)動發(fā)展的觀點(diǎn)去掌握基本概念、基本規(guī)律，往往會收到事半功倍的效果。

教育評價(jià)的基本概念范文4

關(guān)鍵詞：泛函分析 算子 共軛算子 相伴算子。

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0041-01

1 空間與算子

在空間y中，以距離的定義為起始。假定輸入值x∈X，就能夠按照既定的模型（算子T）來計(jì)算出輸出y=Tx，進(jìn)一步的通過實(shí)際的測量就能夠得到真實(shí)的輸出通過實(shí)測得到的真實(shí)輸出y*，這個(gè)過程中就涉及到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即怎樣明確的得到預(yù)測的偏差以及對模型結(jié)論的好壞的評價(jià)。

當(dāng)距離設(shè)定好后，就要面對其所在的空間是否滿足所需的要求。在實(shí)空間中對一個(gè)筆的尺寸進(jìn)行測量，其測量結(jié)果可以精確至無窮數(shù)。而在數(shù)學(xué)的理念中，測試的精度是程“無限”的概念。這就意味著在實(shí)際的過程中需要采用無理數(shù)進(jìn)行表示該空間中的極限狀況。所以我們對筆尺寸的測量既有測量結(jié)果無限符合其實(shí)際尺寸，又有無法測量其真實(shí)尺寸。從認(rèn)知論出發(fā)，這是一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果，但在空間中，從元素的立場看其是非常科學(xué)的。在實(shí)際的應(yīng)用中還需要對算子的有界和連續(xù)進(jìn)行掌握。算子的有界性是指其所在的空間模型對初始的偏差和錯(cuò)誤數(shù)據(jù)做無限處理；算子的連續(xù)性是指測量數(shù)據(jù)近似于實(shí)際值時(shí)，模型的輸出數(shù)據(jù)也與實(shí)際值想接近。

在算子中，需要對于泛函分析中的“逆算子定理”需要進(jìn)行了解和掌握。“逆算子定理”時(shí)指在Banach空間X、Y上的有界的線性算子T∈L，而其逆算子T-1∈L同樣屬于有界的線性算子。在“逆算子定理”中， Banach空間中有界線性算子T若為雙射，就一定會有相應(yīng)的逆算子T-1，而且算子的連續(xù)性具有一致性。逆算子T-1的連續(xù)性在實(shí)際的應(yīng)用中非常的關(guān)鍵，當(dāng)T-1不是連續(xù)的算子時(shí)，依據(jù)設(shè)定的y值沒有辦法找出這種錯(cuò)誤的因素x。甚至可以將其視為連個(gè)不一樣的輸入值x1以及x2都會產(chǎn)生基本上一致的輸出值y1和y2，這就會對最終的判斷造成誤導(dǎo)或影響。

2 算子的收斂性

在算子收斂性的探析中，把分析的目標(biāo)置于準(zhǔn)確模型T*以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蚑中。那在這個(gè)過程中，對于經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ团c準(zhǔn)確模型間的差距具體的差異性，通常是以算子的收斂性進(jìn)行分析和理解的。在準(zhǔn)確模型T*不確定的情況下，利用經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蚑把輸入值x計(jì)算Tx，通過對比就可以得出那個(gè)更接近與真實(shí)T*x，也就可以達(dá)到評價(jià)那個(gè)模型好壞的目的。

在強(qiáng)收斂算子的檢驗(yàn)中有一個(gè)關(guān)鍵的設(shè)定，即方法有重要的前提，即Tx和T*x兩者間可以進(jìn)行對比分析。在真實(shí)的世界中，有很多的事物人們還無法認(rèn)知，以對固定器具中的氮?dú)饧訜釣槔Ｎ覀冎赖獨(dú)庥泻芏嗟姆肿樱覀儫o法對任何一個(gè)氮?dú)夥肿舆M(jìn)行了解，但將其轉(zhuǎn)化為宏觀表達(dá)后就可以以全部的氣體分子為一個(gè)整體進(jìn)行其平均分子運(yùn)動狀態(tài)的研究。在研究的過程中，不同的壓強(qiáng)以及溫度是算子中的弱收斂特性。弱收斂就是指將抽象的以及不能直接認(rèn)知的事物通過轉(zhuǎn)化變?yōu)榭蓽?zhǔn)確測定并可以進(jìn)行對比的數(shù)據(jù)。

在算子的強(qiáng)收斂以及弱收斂的檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭校际且詼?zhǔn)確模型中T*不確定的情況下進(jìn)行的。這是由于準(zhǔn)確模型T*確定的情況下，對于經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蚑的檢驗(yàn)直接用T*進(jìn)行即可，其對于經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒有任何的依附性。

3 共軛算子與相伴算子

在“泛函分析”中，還有兩個(gè)非常重要的基本概念，他們分別是Banach空間的共軛算子，以及Hilbert空間中相伴算子。這兩個(gè)基本的概念在其定義上很抽象，基本上無法對其進(jìn)行直觀的理解。

首先我們結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)過程對Banach空間的共軛算子為例進(jìn)行分析和闡述。假定企業(yè)所采用的原料有n種，而生產(chǎn)的產(chǎn)品有m種，則該企業(yè)的原料的使用量對應(yīng)的是x，而生產(chǎn)的產(chǎn)品對應(yīng)的是y，于是該企業(yè)的生產(chǎn)就能夠用y=Tx來表述。于是T又同時(shí)是n×m的矩陣，其代表了企業(yè)生產(chǎn)過程中原料投入以及產(chǎn)品產(chǎn)出間的聯(lián)系。對于企業(yè)來說，獲得利益是其最終的目的，所以在原料的處理中，就有以原料制備產(chǎn)品進(jìn)而進(jìn)行出售以及倒賣原料的兩種方法可以獲得利潤。在企業(yè)制造產(chǎn)品并進(jìn)行出售而獲利的整個(gè)過程，可以視為共軛算子概念中的f（Tx）。f的定義是很確定的，即m種產(chǎn)品的銷售價(jià)格，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中屬于m維向量。而直接倒賣原材料也可以獲得利潤，計(jì)為f*（x）。當(dāng)f（Tx）=f*（x）時(shí)，也就是說制造產(chǎn)品進(jìn)行銷售和倒賣原料所獲得利潤相等。其可作為沒有新的企業(yè)進(jìn)入到該領(lǐng)域的生產(chǎn)中，也不不存在原企業(yè)退出該生產(chǎn)領(lǐng)域的一種平衡。f（Tx）f*（x）時(shí)，就會出現(xiàn)企業(yè)進(jìn)入產(chǎn)品的制造領(lǐng)域，這樣就會造成最終產(chǎn)品價(jià)格的下降以及原料價(jià)格的上升，最終也會使得f（Tx）和f*（x）相互靠近。這樣就會對市場經(jīng)濟(jì)中原料價(jià)格以及產(chǎn)品價(jià)格間相互影響和相互制約的關(guān)系。當(dāng)市場的調(diào)價(jià)機(jī)制發(fā)揮其功能時(shí)就會使得f（Tx）=f*（x）。

4 結(jié)語

綜上所述，相信通過“泛函分析”基本概念的介紹，可以讓讀者對其有了最直接的了解，也使其本身固有的抽象性有了明確的意義。在“泛函分析”基本概念的分析中，有些內(nèi)容沒有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，但其卻有著促進(jìn)概念理解的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以正確的態(tài)度去對待和學(xué)習(xí)“泛函分析”。雖然泛函分析具有很抽象的特性，這并不說明其是由抽象的數(shù)學(xué)構(gòu)思組成。在泛函分析中，需要對相關(guān)的概念進(jìn)行高度概括，這樣間接的導(dǎo)致了學(xué)者們丟棄了很多直觀的表達(dá)，而為了保障數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，造成了其概念的抽象性。所以，在泛函分析的學(xué)習(xí)中，需要將這種抽象的概念放到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行認(rèn)知。同時(shí)，“泛函分析”在教學(xué)中是數(shù)學(xué)課程中的基礎(chǔ)之一，其自身有著很多優(yōu)勢。這就要求我們對“泛函分析”從內(nèi)心中去體會，從生活中去認(rèn)知。唯有如此，才能掌握“泛函分析”中基本概念。

參考文獻(xiàn)

[1] 耕.泛函分析[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 吳中如.水工建筑物安全監(jiān)控理論及其應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2003：11-34.

教育評價(jià)的基本概念范文5

關(guān)鍵詞：概念；課程內(nèi)容；體育教材；教學(xué)方法

中圖分類號：G80　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1004-4590(2010)06-0089-04

1、問題的提出

按照當(dāng)前我國體育教學(xué)理論的通行說法，課程內(nèi)容與教材是相同的概念，體育教材(或內(nèi)容)是對相關(guān)知識和身體練習(xí)的指稱。然而當(dāng)我們將這種說法應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)這種說法存在著嚴(yán)重的缺陷甚至矛盾。

矛盾一：

比如在一節(jié)體育課中，教師圍繞“籃球的運(yùn)球”組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。那么按照現(xiàn)在通行的說法，這節(jié)課的教材(或內(nèi)容)就應(yīng)該是“籃球的運(yùn)球”。但是，當(dāng)我們進(jìn)一步迫問時(shí)，問題就出現(xiàn)了。因?yàn)樵谠摴?jié)課中，學(xué)生所進(jìn)行的身體練習(xí)實(shí)際上包括“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”等三種不同的具體形態(tài)，那么這節(jié)體育課中的教材(或內(nèi)容)是相同的還是不相同的呢?

如果認(rèn)為是不同的，就與這節(jié)體育課的教材(或內(nèi)容)是籃球的運(yùn)球這一判斷發(fā)生了矛盾。而若認(rèn)為是相同的，那么這顯然不是對這三種不同形態(tài)身體練習(xí)的指稱，而是對其共性的指稱。因?yàn)榘凑蘸笳叩倪壿嫞馕吨w育教材(或內(nèi)容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么，到底應(yīng)該是依據(jù)事實(shí)上的不同，還是應(yīng)該依據(jù)其共性上的相同進(jìn)行判斷呢?

矛盾二：

按照當(dāng)前通行的說法，身體練習(xí)屬于教學(xué)方法的范疇(即所謂的練習(xí)法)。然而按照這種說法對上面那節(jié)體育課進(jìn)行描述或指稱時(shí)，就會注意到原本被指稱為教材(或內(nèi)容)的那些作為身體練習(xí)的運(yùn)球形態(tài)又“變”成了教學(xué)方法，從而導(dǎo)致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對象的矛盾。

筆者以為，明確基本概念的指稱對象，是進(jìn)行交流和研究的基本條件。而以上矛盾的發(fā)生，是由于我國課程理論界沒有搞清楚“體育教材”這一基本概念的內(nèi)涵和外延，才導(dǎo)致了“內(nèi)容”與“體育教材”的混淆，以及“體育教材”與“教學(xué)方法”的混淆。

以上構(gòu)成了本研究的問題意識。

2、研究目的和研究方法

研究目的：以體育課程教學(xué)領(lǐng)域中的“教材”、“教學(xué)方法”和“課程內(nèi)容”等基本概念的厘清為中心展開論證。

研究方法：1)以體育教學(xué)的具體事例為平臺，2)就“體育教材是可感知的對象性存在”，“體育課程內(nèi)容是對運(yùn)動類別的指稱”的觀點(diǎn)展開論證，并進(jìn)而提出“操作性教材”和“導(dǎo)向性教材”的分類方式，3)就“教學(xué)方法是教材之間的邏輯關(guān)系”這一觀點(diǎn)展開論證。

3、考　察

3.1　體育教材的指稱對象

所謂教學(xué)是指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)驗(yàn)的傳承而實(shí)施社會交往活動，而指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者必須借助某種媒介才能使經(jīng)驗(yàn)的“傳授學(xué)習(xí)”(即教學(xué))得以現(xiàn)實(shí)化，很顯然，在這里教材就是對其經(jīng)驗(yàn)的指稱。因此，無論當(dāng)事人自己是否意識到，教學(xué)的發(fā)生必然伴隨教材的出現(xiàn)。

然而這里的問題是，經(jīng)驗(yàn)在怎樣的意義上才可以稱之為教材。

從哲學(xué)的角度而言，經(jīng)驗(yàn)是主體認(rèn)識世界的產(chǎn)物，它屬于主體的范疇。但是從另一個(gè)角度說，主體能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)以知識或技能的形態(tài)表現(xiàn)出來。從而使其成為他人可感知的對象。也正是由于知識或技能是經(jīng)驗(yàn)的映射，才使得經(jīng)驗(yàn)的傳承――即教學(xué)的發(fā)生――成為了可能或者說提供了條件。

這里需要注意的是，只有當(dāng)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者之間圍繞經(jīng)驗(yàn)(即知識或技能)的傳承進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，經(jīng)驗(yàn)才具有了教材的性質(zhì)，這是判定知識或技能是否成為教材的前提條件。這個(gè)前提條件意味著以下行為的同步出現(xiàn)：其一，指導(dǎo)者必須將作為知識或技能的經(jīng)驗(yàn)以對象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；其二，學(xué)習(xí)者必須借助自己的感知器官去感受指導(dǎo)者所呈現(xiàn)的對象。換句話說，只有當(dāng)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)驗(yàn)的“傳授一學(xué)習(xí)”，使得“呈現(xiàn)感知”在教學(xué)活動中同步發(fā)生時(shí)，經(jīng)驗(yàn)才在現(xiàn)實(shí)性上具有了教材的性質(zhì)。而在經(jīng)驗(yàn)沒有被呈現(xiàn)出來時(shí)，或者所呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)沒有被感知的時(shí)候，它僅僅在潛在的意義上具有成為教材可能性，還不是現(xiàn)實(shí)意義上的教材。因此，經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)(指導(dǎo)者方面)與被感知(學(xué)習(xí)者方面)的同步性，才使得它成為現(xiàn)實(shí)意義上的教材。

按照這樣的邏輯來理解體育教材時(shí)，我們可以形成這樣的觀點(diǎn)：動作要領(lǐng)、示范(或者掛圖、錄像)以及身體練習(xí)等都是經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)和學(xué)生感知的對象，也就是說它們都屬于體育教材的范疇。比如在進(jìn)行運(yùn)動技能的教學(xué)時(shí)。教師可以通過講解要領(lǐng)以及示范動作等方式來呈現(xiàn)所要傳承的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生則需要通過聽講(或閱讀相關(guān)書籍)、觀察以及身體練習(xí)等方式來感知這些經(jīng)驗(yàn)。

但是特別提出注意的是，在體育教學(xué)中作為教材的身體練習(xí)并不僅僅是對技術(shù)動作的指稱，而是對由“技術(shù)動作”、“運(yùn)動條件”以及“運(yùn)動課題”這二三個(gè)要素所構(gòu)成的運(yùn)動場面的指稱。比如進(jìn)行“踢凌空球”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)動場面可以表現(xiàn)為：1)將球以靜止?fàn)顟B(tài)置于某一高度或者將球拋擲給踢球人(即運(yùn)動條件)，2)以踢凌空球的技術(shù)動作踢球(即技術(shù)動作)。3)將球踢到某一方向或者某一位置(即運(yùn)動課題)。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生在具體的運(yùn)動場面操作自己的身體時(shí)，身體練習(xí)才能夠成為真實(shí)的感知對象。

3.2　教學(xué)方法的指稱對象

“方法”是一個(gè)非常寬泛的概念。從廣義上說，為了達(dá)到某種目的而使用的思維方式、行為方式甚至物體等都屬于方法的范疇。比如“服裝”的使用，既可以作為御寒的方法也可以作為遮羞的方法或者作為審美的方法來理解；而“退一步海闊天空”的思維方式的使用也屬于方法的范疇；至于是采取戰(zhàn)爭的方式還是外交的方式處理國家之間的糾紛同樣屬于方法的范疇。因此，諸如社會制度、教育、學(xué)校、教學(xué)、課程、乃至班級授課制等的使用，都可以作為廣義的方法來理解。而本部分則是從如何將教學(xué)方法與教材、內(nèi)容等概念予以區(qū)分的角度展開討論。

杜威在《民主主義與教育》中指出：“教材和方法是相互聯(lián)系的”，“方法就是安排教材”，“方法從來不是材料以外的東西”，“方法只是作為處理材料的方法存在”。為了理解杜威的這個(gè)觀點(diǎn)，我們通過具體事例來理解教學(xué)方法是對什么的指稱。

比如在“足球頭頂球”的教學(xué)中按照如下順序安排身體練習(xí)：

1)雙手持球上舉，學(xué)習(xí)頭頂固定球，體會用前額頂球的動作；

2)兩人相隔一定距離，自拋?zhàn)皂斨翆Ψ剑?/p>

3)二人相距3-4米，將對方拋過來的球頂回去，體會頂球的時(shí)機(jī)。

假如將該教學(xué)過程中身體練習(xí)的順序顛倒過來，按照“3-2-1”的順序予以排列，我們是否認(rèn)可呢?很顯然，如果我們不

能接受的話，并非是身體練習(xí)本身的合理性，而是質(zhì)疑這種順序的合理性。

再比如，體育教學(xué)中的“講解”和“示范”通常都是圍繞與其對應(yīng)的“身體練習(xí)”而展開，這里同樣存在著哪個(gè)在先哪個(gè)在后的邏輯順序問題。當(dāng)我們對教材之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理之后，可以注意到有以下幾種類型：

通過以上事例，可以形成以下觀點(diǎn)：

其一，教學(xué)方法是對教材之間邏輯關(guān)系的指稱。

當(dāng)我們在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀察時(shí)會注意到，體育教學(xué)一方面表現(xiàn)為將經(jīng)驗(yàn)客體化為諸如講解示范及身體練習(xí)等不同的形態(tài)，另一方面，這些不同形態(tài)的先后順序構(gòu)成了教學(xué)流程自身的邏輯關(guān)系。很顯然，教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不僅要考慮將怎樣程度的經(jīng)驗(yàn)以怎樣的形態(tài)予以呈現(xiàn)，即教材本身合理與否的維度，同時(shí)也要考慮按照怎樣的邏輯關(guān)系將它們組織成為一個(gè)完整的過程，即教材先后順序合理與否的維度。在這個(gè)時(shí)候，教材與教學(xué)方法的區(qū)別就顯現(xiàn)出來了：在教學(xué)過程中將經(jīng)驗(yàn)以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的方式則是教學(xué)方法。因此，無論教材的類別或難度如何，一旦它們以相同的邏輯關(guān)系構(gòu)成教學(xué)流程時(shí)，就意味著教學(xué)方法的相同。

其二，教學(xué)方法從廣義上說是人類認(rèn)識世界的方法，同樣屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇。

教材與教學(xué)方法所反映的是經(jīng)驗(yàn)的不同維度。作為經(jīng)驗(yàn)的教材，在教學(xué)中是以學(xué)生直接感知的對象作為其存在的方式。而作為經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，則是以教學(xué)流程中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系作為其存在的方式。之所以說教學(xué)方法也屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇，是因?yàn)槿祟愓J(rèn)識世界的成果最終都表現(xiàn)為“關(guān)系”的發(fā)現(xiàn)或建立。而以邏輯關(guān)系為特征的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同類別的運(yùn)動，逐漸獲得學(xué)習(xí)新的運(yùn)動時(shí)應(yīng)該“先怎樣，然后再怎樣”這一普遍的方法，以及獲得“哪些類別的因素會怎樣影響目標(biāo)的達(dá)成”(比如運(yùn)動學(xué)習(xí)過程中運(yùn)動條件或技術(shù)動作的調(diào)整變換對運(yùn)動技能的獲得會怎樣產(chǎn)生影響)等方面的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)則成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新的運(yùn)動時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。

其三，教學(xué)方法在教學(xué)過程中不能脫離知識技能而獨(dú)立存在。

作為認(rèn)識世界成果的知識技能與認(rèn)識世界的方法是相互依托的存在，任何認(rèn)識世界的成果都來自一定的認(rèn)識方法，而認(rèn)識方法則蘊(yùn)含在認(rèn)識成果之中。作為認(rèn)識成果的知識技能可以相對的獨(dú)立存在，但是認(rèn)識世界的方法卻不能脫離知識技能而獨(dú)立存在。認(rèn)識世界的方法只能以概念或技能為依托才能夠?qū)⑵渥陨盹@現(xiàn)出來，因此，對于認(rèn)識方法這種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是以知識技能為依托，但又不等同于知識技能的學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)我們將教學(xué)作為認(rèn)識過程予以把握時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的具體形態(tài)(即教材)構(gòu)成了具體的認(rèn)識對象，而教材的呈現(xiàn)順序構(gòu)成了認(rèn)識的方法。這也就是為什么杜威說“方法就是安排教材”，“方法只是作為處理材料的方法存在”的原因所在。

3.3　體育教材的分類

考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習(xí)等作為教學(xué)方法，而本研究卻將其作為教材予以定位，為了便于進(jìn)一步理解這一觀點(diǎn)，本部分以一節(jié)體育課的觀察記錄為例，就體育教材的分類展開討論。一、準(zhǔn)備活動(略)二、學(xué)習(xí)的展開(Ⅰ)1.教師組織學(xué)生領(lǐng)取器材和調(diào)動隊(duì)形2.教師講解示范(籃球急停急起運(yùn)球)以及要求和注意事項(xiàng)3.學(xué)生在慢跑(走)中自主進(jìn)行急停急起運(yùn)球4.教師示范“之”字型急停急起運(yùn)球，并提出練習(xí)的要求和注意事項(xiàng)5.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起運(yùn)球練習(xí)6.教師針對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提示7.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起運(yùn)球的練習(xí)三、學(xué)習(xí)的展開(Ⅱ)8.教師組織調(diào)動隊(duì)形9.教師示范(急停急起運(yùn)球接上籃)，并講解技術(shù)要點(diǎn)以及要求和注意事項(xiàng)10.教師將學(xué)生分四組于四個(gè)半球11.學(xué)生進(jìn)行急停急起運(yùn)球接上籃的練習(xí)12.教師巡回觀察練習(xí)情況并進(jìn)行提示13.學(xué)生自我評價(jià)

按照前面有關(guān)體育教材之指稱對象的討論，這節(jié)體育課的觀察記錄中除了“1、8、10”屬于“教學(xué)組織”的范疇外，其他部分都應(yīng)該歸屬于體育教材的范疇。那么如何從類別的角度來理解這些教材在教學(xué)過程中的功能呢?

首先，運(yùn)動技能是身體(運(yùn)動性)認(rèn)知的產(chǎn)物，而獲得“身體知”這種經(jīng)驗(yàn)的基本方式就是主體(即學(xué)習(xí)者)對自己身體的操作。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于身體練習(xí)狀態(tài)下，作為經(jīng)驗(yàn)的“身體知”才能夠呈現(xiàn)為感知的對象。基于“身體知”這種經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)必須表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對身體的操作這一特征，本研究將身體練習(xí)稱之為“操作性教材”。

其次，雖然運(yùn)動技能在其性質(zhì)上屬于“身體知”的范疇，但是“形象知(即視覺類信息)”與“概念知(即言語類信息)”在學(xué)生獲得“身體知”的過程中具有積極的導(dǎo)向性作用。比如，由示范所提供的視覺信息，不僅可以使學(xué)生知道所要學(xué)的是怎樣的動作，同時(shí)，還能夠以此為依托，便于學(xué)生理解動作要領(lǐng)和學(xué)習(xí)時(shí)的注意點(diǎn)(即學(xué)習(xí)要求)。而講解及語言提示等言語類信息，其功能一方面在于引導(dǎo)學(xué)生在身體(運(yùn)動)性認(rèn)知過程中知道應(yīng)該如何控制自己的肢體，在操作身體時(shí)應(yīng)該關(guān)注什么(如動作的方向與節(jié)奏、力量的大小、用力順序的先后等)，另一方面。它們也是教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這些信息有助于避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而便于形成運(yùn)動技能。

“學(xué)生的自我評價(jià)”在通常情況下應(yīng)該屬于評價(jià)的范疇，但是當(dāng)這種評價(jià)的目的不在于成績評定，而在于自我反省的時(shí)候，它們也同樣具有著教材的功能。這是因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在經(jīng)過一定過程的學(xué)習(xí)之后，只有他們自己才最清楚自己有了哪些進(jìn)步，還有哪些地方存在不足或缺陷。由于自我評價(jià)的過程就是將學(xué)習(xí)要點(diǎn)、教師提示以及學(xué)習(xí)結(jié)果及相關(guān)的感受等經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的過程――比如本節(jié)課在哪些方面有怎樣程度的收獲，還存在哪些不足，有哪些地方需要注意――從而對于后續(xù)的學(xué)習(xí)起到積極的反饋?zhàn)饔茫@也是將它納入教材范疇的原因所在。如日本小學(xué)高年級對跳高教學(xué)的自我評價(jià)中安排了如下內(nèi)容：1)在小組中圍繞跳高的“哪個(gè)地方有意思”發(fā)表自己的看法；2)自己在以下幾個(gè)方面如果做的非常好就劃，如果一般就劃，如果還不好就劃：A.對競爭或挑戰(zhàn)自己的記錄感覺不錯(cuò)、B.和同學(xué)相互協(xié)作進(jìn)行了競爭和挑戰(zhàn)自己的記錄、C.選擇了符合自己水平的起跳條件、D.在助跑方面如何、E.在起跳方面如何；3)為了下次的跳高練習(xí)中更愉快，在小組中就自己打算從哪幾個(gè)方面以及怎樣做談設(shè)想。

基于視覺類和言語類信息在運(yùn)動技能教學(xué)中的以上功能，本研究將它們稱之為“導(dǎo)向性教材”。

3.4　體育課程內(nèi)容的指稱對象

體育教材與課程內(nèi)容是密切相關(guān)的概念，如果不能將內(nèi)容和教材作為相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的兩個(gè)概念，仍然難以正確的理解教材的含義。

本研究認(rèn)為，在任何課程中，課程內(nèi)容都是以類別的形式出現(xiàn)的，比如我國的歷史課程內(nèi)容是按照“中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史”的分

類形式表現(xiàn)的；物理課程內(nèi)容是按照“物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量”的分類形式表現(xiàn)的；而體育課程內(nèi)容通常是按照運(yùn)動的分類表現(xiàn)的(見下頁表)。

但是需要注意的是，雖然體育課程內(nèi)容表現(xiàn)為不同的運(yùn)動類別，但是課程內(nèi)容卻是由若干個(gè)層面所構(gòu)成。比如以籃球?yàn)槔?dāng)我們將“球類”作為課程內(nèi)容的第一個(gè)層面時(shí)，那么其中的“籃球”、“足球”和“排球”等則屬于該類內(nèi)容的第二個(gè)層面，而籃球的“技術(shù)(如傳接球、運(yùn)球、投籃等)和戰(zhàn)術(shù)”則分別構(gòu)成了第三個(gè)層面。至于技術(shù)中的傳接球、運(yùn)球、投籃又分別包括更具體的類別：比如“運(yùn)球”中有運(yùn)球急停急起、體前變向運(yùn)球、背后運(yùn)球和運(yùn)球轉(zhuǎn)身等，“投籃”中有雙手胸前投籃、單手肩上投籃、單手低手投籃等。也就是說，當(dāng)我們將“籃球”作為課程內(nèi)容予以把握時(shí)，意味著以上這些都屬于籃球內(nèi)容的范疇。

如果對照上面有關(guān)教材的討論，可以注意到課程內(nèi)容相同時(shí)教材未必相同。因?yàn)樵谕粫r(shí)間進(jìn)行籃球的“行進(jìn)間運(yùn)球”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)置的運(yùn)動場面可以表現(xiàn)為不同的技術(shù)動作要素，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。比如既可以設(shè)置“行進(jìn)間勻速運(yùn)球”的運(yùn)動場面，也可設(shè)置“運(yùn)球急停急起”的運(yùn)動場面，甚至還可以設(shè)置“體前變向運(yùn)球”或者是“背后運(yùn)球”的運(yùn)動場面。即便在全體學(xué)生都學(xué)習(xí)“運(yùn)球急停急起”這一相同內(nèi)容的場合，其運(yùn)動場面的設(shè)置仍然可以通過速度的快或慢、直線或曲線、運(yùn)球的高或低、障礙的有無等要素來表現(xiàn)出不同。同樣，在圍繞相同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將哪些言語信息提供給學(xué)生以及如何示范等同樣會因當(dāng)時(shí)的具體情況而有所不同。

由此可以形成這樣的判斷：

其一，課程內(nèi)容是抽象性的存在。

就課程內(nèi)容的性質(zhì)而言，它是抽象性的存在，在教學(xué)過程中它并非以具體的形態(tài)直接呈現(xiàn)出來。因此，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及教學(xué)單元或教學(xué)計(jì)劃中，課程內(nèi)容表現(xiàn)為相關(guān)的名稱。這意味著當(dāng)我們觀察體育課程教學(xué)時(shí)，只能從示范、講解以及身體練習(xí)這些具體的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)(即教材)來推測出該課程的內(nèi)容。

其二，“內(nèi)容解釋”是將課程內(nèi)容具體化為教材的中間環(huán)節(jié)。

就課程內(nèi)容與教材的關(guān)系而言，雖然課程內(nèi)容是教材的上位概念，教材是內(nèi)容的具體化，但是，在將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教材時(shí)，還存在著“內(nèi)容解釋”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楫?dāng)教師對諸如“籃球是什么”、“短跑是什么”、“跳高(或跳遠(yuǎn))是什么”的解釋不同時(shí)，將對選擇怎樣的教材產(chǎn)生直接影響。

比如，如果將作為課程內(nèi)容的“籃球”解釋為“團(tuán)體對抗性的運(yùn)動”那么，在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，選擇教材時(shí)就會將團(tuán)體對抗作為主線，而不是將個(gè)人技術(shù)作為主線。反之，如果將作為課程內(nèi)容的“短跑”僅僅解釋為“以最短時(shí)間達(dá)到規(guī)定距離”的話，那么在將它具體化為教材時(shí)，就難以出現(xiàn)諸如“某學(xué)生100米成績是15秒，要求其用“15″3”或“15″4”準(zhǔn)確的跑完100米”的教材，或者難以出現(xiàn)“手拉手的跑”那種教材。同樣，如果將作為課程內(nèi)容的“標(biāo)槍”僅僅解釋為挑戰(zhàn)最遠(yuǎn)距離的話，那么也就難以出現(xiàn)“當(dāng)學(xué)生在一定程度上已經(jīng)掌握標(biāo)槍技術(shù)時(shí)，采取改變纏繩把手的位置，讓學(xué)生體會標(biāo)槍重心改變后進(jìn)行投擲時(shí)的感受”的那種教材。至于在跳高或跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，是否選擇“用弱側(cè)肢起跳”作為教材，同樣與教師對作為課程內(nèi)容的跳高或跳遠(yuǎn)如何解釋有密切關(guān)系。

4、結(jié)　語

其一，指稱對象的厘清有助于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋鲶w育課程教學(xué)環(huán)節(jié)和流程。

在教學(xué)現(xiàn)場，教學(xué)的組織、示范、講解、提示以及學(xué)生的身體練習(xí)等教學(xué)行為構(gòu)成了體育教學(xué)流程的具體環(huán)節(jié)，能否用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顏碇阜Q它們，是理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究的前提條件。通過本研究的論證，使得它們與課程教學(xué)的基本概念之間形成了一一對應(yīng)的指稱關(guān)系，從而保證了在對教學(xué)現(xiàn)場的事實(shí)進(jìn)行指稱或者進(jìn)行理論研究時(shí)，“所言”(即概念)與“所指”(即事實(shí))之間的一致性。

其二，指稱對象的厘清為體育教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合提供了明確的研究對象。

“課程內(nèi)容”、“教材”以及“教學(xué)方法”不僅是體育教學(xué)實(shí)踐層面中的基本概念，同時(shí)也是教學(xué)研究的基本問題。通過本研究的討論可以注意到，在體育課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間關(guān)系的現(xiàn)實(shí)化是以“教材”和“教學(xué)方法”為依托聯(lián)系在一起的。而教師選擇“教材”和“教學(xué)方法”的根據(jù)一方面來自對“課程內(nèi)容”的解釋，一方面則來自對學(xué)生狀況的把握。換句話說，在對體育教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行評判時(shí)，實(shí)際上就是從1)教師對課程內(nèi)容的解釋是否合理、2)教材的選擇、以及3)教學(xué)方法是否與學(xué)生的實(shí)際狀況吻合這三個(gè)側(cè)面展開的。而從理論研究的角度說，“內(nèi)容的解釋”與“教什么”具有對應(yīng)關(guān)系，“示范講解及運(yùn)動場面的選擇”與“用什么教”具有對應(yīng)關(guān)系，而“呈現(xiàn)教材的邏輯關(guān)系”則與“怎樣教”具有對應(yīng)關(guān)系。也就是說，通過厘清基本概念的指稱對象，有助于在泰勒原理與教學(xué)現(xiàn)場的研究之間建立直接的對應(yīng)關(guān)系。

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教育評價(jià)的基本概念范文6

一、中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展”。“綱要”所提出的四個(gè)方面的素質(zhì)，是中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的綱領(lǐng)和方向。但就某個(gè)學(xué)科而言，應(yīng)根據(jù)本門學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，確定素質(zhì)教育的具體目標(biāo)。我以為中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是：思想道德、文化科學(xué)和心理素質(zhì)教育，至于勞動技能和身體素質(zhì)教育，則不能認(rèn)為是化學(xué)學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)和必須完成的任務(wù)。也就是說，中學(xué)化學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)從如何提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)和心理素質(zhì)這幾方面著手。

化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)基本計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)的主要內(nèi)容，教好這些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。教學(xué)大綱在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”中明確指出：要“重視基本概念的教學(xué)”、“加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)”、“重視元素化合物知識的教學(xué)”和“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。可見，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并不意味著可以淡化“雙基”教學(xué)，更不能認(rèn)為，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，就是搞“應(yīng)試教育”。應(yīng)當(dāng)十分明確，化學(xué)中的素質(zhì)教育，首要的是要切實(shí)搞好“雙基”教學(xué)，做好化學(xué)基本知識的普及工作，以提高學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這是“綱要”所提出的素質(zhì)教育的一個(gè)方面，符合素質(zhì)教育的大方向。思想政治教育、能力的培養(yǎng)和發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的建立以及科學(xué)方法訓(xùn)練，都需要融合于化學(xué)知識教學(xué)之中，通過化學(xué)“雙基”教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。離開了“雙基”教學(xué)，其他方面的教育豈不成了無源之水、無本之木？當(dāng)然，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，化學(xué)“雙基”教學(xué)，在觀念上應(yīng)有所改變，方法上應(yīng)有所不同。

二、化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)政治思想品德教育是實(shí)施素質(zhì)教育的前提

化學(xué)科教學(xué)要有機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和辯證唯物主義教育。教學(xué)過程中教師要結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)施這方面的教育.還要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn).通過對化學(xué)基本概念、基本理論和元素化合物知識的教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀和自然科學(xué)觀的教育。在教學(xué)過程中，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，電化教學(xué)等多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，利用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技巧培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用化學(xué)基礎(chǔ)知識與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的社會環(huán)境的緊密聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展、關(guān)心人民生活、關(guān)心環(huán)境保護(hù)的科學(xué)意識和科學(xué)情感。

三、強(qiáng)化“雙基”教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，教師除強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的重要性外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特征和心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)的教學(xué)方法強(qiáng)化“雙基”教學(xué)。例如基本概念，基本原理及元素化合物知識的教學(xué)可實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)”策略，將目標(biāo)要求從低到高分為常識性介紹、了解、理解、掌握等不同層次，在評價(jià)進(jìn)要嚴(yán)格按不同層次和目標(biāo)要求進(jìn)行評價(jià)。另外化學(xué)用語的教學(xué)可采取分散性教學(xué)原則，從《緒言》開始就有目的介紹有關(guān)元素符號和化學(xué)式。同時(shí)“探索式”教學(xué)法和“設(shè)置情境”教學(xué)法可用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要重視學(xué)生基本計(jì)算技能、實(shí)驗(yàn)基本操作技能的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生具有一定科學(xué)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的生命，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念、基本理論。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.而且可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的操作技能、觀察能力和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)，開展化學(xué)課外活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的必經(jīng)之路。例如組織化學(xué)課外活動小組，開展課外閱讀和做“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“辦墻報(bào)小報(bào)”舉辦化學(xué)講座和小競賽.組織學(xué)生參觀、考察和專題討論等。這些活動都有助于學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動技能和身體心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

五、素質(zhì)教育的方法和途徑

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，提高教師素質(zhì)。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱，真正認(rèn)識到九年義務(wù)教育改革的核心問題是實(shí)施素質(zhì)教育，使初中化學(xué)教學(xué)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，樹立素質(zhì)教育觀點(diǎn)。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想道德、科學(xué)文化、身體心理和勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為教育目的。教育改革和素質(zhì)教育對教師提出了新的更高的要求，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自身的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表，積極參加教育改革，精心組織教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2.研究教學(xué)大綱，用好化學(xué)教材。

九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定了初中化學(xué)教學(xué)目的、內(nèi)容和注意事項(xiàng)，新教材體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的精神，妥善處理傳統(tǒng)知識同現(xiàn)代科學(xué)知識的關(guān)系，充實(shí)學(xué)生能夠接受的現(xiàn)代科學(xué)知識，新教材遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低了理論概念的難度，刪去了繁雜的化學(xué)計(jì)算，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)評價(jià)方面列出了“常識性介紹”，“了解”，“理解”和“掌握”四個(gè)層次的基本要求。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)大綱，研究新教材，明確和掌握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，使之難易適度，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，真正用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的能力，為提高民族素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。