前言：中文期刊網精心挑選了創新創業學院工作計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

創新創業學院工作計劃范文1

2015年是全面深入貫徹落實黨的十精神的開局之年，是實施學校十二五規劃承前啟后的關鍵一年。根據國家教育部、省委、省政府和省委高校工委關于大力鼓勵和支持大學生創新創業活動的相關文件精神，以及"湖北中醫藥高等專科學校關于開展‘學習貫徹十爭創發展新業績’主題實踐活動的通知"（中醫專黨〔2015〕2號）文件精神，結合學校實際情況，制訂本實施方案。

一、指導思想

以鄧XX理論、"三個代表"重要思想、科學發展觀為指導，深入學習貫徹黨的十精神，大力推進"人才強國"戰略，以培養創新創業型人才為核心，轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，著力培養大學生的創新意識、創業精神和創業能力，構筑"創新創業教育、素質教育、專業教育"三位一體的創新創業教育體系，營造良好的大學生創新創業氛圍，提高教育教學質量，努力開創學校教育教學工作的新局面。

二、工作目標

通過實施一系列大學生創新創業活動，強化大學生創新創業能力的訓練，提升大學生的綜合素質，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，幫助大學生轉變就業觀念、培育創業意識、樹立創業信心、掌握創業技能、提高創業管理水平，促進學校積極構建創新創業教育體系，不斷提高人才培養質量。

三、主要形式

（一）每周舉行一次創新創業沙龍活動。在學校創業指導委員會的指導下每周舉辦一次大學生創新創業沙龍活動，印制創業知識宣傳簡報，邀請有創業經歷的畢業學生回校傳授創業經驗，學校網站開設創業專欄，將各類創業信息和政策及時公布。通過各類豐富多彩的創新創業活動培養學生勇于探索，敢于創新，服務同學，奉獻社會的精神。

（二）搭建高校創新創業實踐活動、項目孵化和指導服務平臺。為發展學生特長，培養創新能力，在"創新擇優、興趣驅動、注重過程"的原則下，鼓勵成績優良有創業潛質的學生或學生團隊，在老師的輔導幫助下開展創業項目的策劃，經學生自主申報，大學生創業中心論證、學校考核，選擇那些目標明確，具有自主性和創新性的優秀項目，給予資金和場地方面的支持。學校內開辟了創新創業基地，設辦公區、商鋪區、會議室、洽談區、文印通訊區等辦公場所，為學生自主創業提供良好的發揮空間。

（三）抓好大學生創業體驗項目的試運行。結合學校實際，經學校研究決定在大學生中廣泛開展創業教育和創業實踐活動，學校目前開展了四項大學生自主創業項目，分別為：荊半夏讀書吧、"博學"教育培訓中心 、"酷奇"車行、百草藥種植園。學校將以上述試運行項目為契機，著重培養學生的創新創業能力。通過在學校全面開展大學生創新創業活動，為在校大學生每年提供20萬元的無息貸款，扶持、培育3--5個創新創業項目正常運轉。

（四）探索開設《創業基礎》等課程。針對高校創新創業教育課程體系建設現狀，探索創造出新的創新創業素質模型課程體系，使課程體系規范化。多途徑的搭建開放式實踐課程，大力推進多元支持的延伸課程建設，從而激發大學生的自主學習能力和創新創業能力，為他們的個性發展提供更大的空間。

（五）加強創新創業教育師資隊伍建設。創業教育注重培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等綜合素質，引導大學生養成自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格，是培養高層次人才的學科之一，學校成立"大學生創業中心",設立大學生創業辦公室，由專人負責大學生創新創業工作，積極制定大學生創新創業活動計劃。選擇有豐富教學和實踐經驗的老師作為教學工作"導師",引導其他教師改變思想觀念，樹立新的教育理念，明確創業教師培訓要求，使創新意識和創新能力在教師培養的過程中有更大的發展空間。

四、活動步驟

大學生創新創業實施方案從2015年1月開始實施，至2015年12月底結束，具體分為審核宣傳、推進實施、半年度總結提升、再推進實施、年度總結提升五個步驟。

（一）審核宣傳（1月至3月中旬）。審核學生創業策劃案，確定學生創業項目，上報創業明細。印制第一期創業知識簡報，組織舉辦學生創業體驗項目論證會，研究部署大學生創新創業活動實施方案。

（二）推進實施（3月中旬至6月底）。根據學校上半年沙龍活動具體安排（詳情見附件），認真落實每周工作計劃，合理組織學生參加活動。

（三）半年度總結提升（7月至8月）。認真總結上半年活動開展的情況和經驗做法，再制定下半年的具體安排。

（四）再推進實施（9月至11月底）。根據學校下半年沙龍活動具體安排（待制定），認真落實每周工作計劃，合理組織學生參加活動。

（五）年度總結提升（12月）。認真總結全年度活動開展的情況和經驗做法，形成務實管用、簡便易行的制度成果，探索增強內生動力、推動科學發展的長效機制。

五、組織與分工

（一）組織機構

在學校已有的"創業協會"基礎上，成立學校"大學生創業中心".學校"大學生創業中心"是湖北省"大學生創新創業俱樂部"的分俱樂部。為保證活動計劃的順利實施，學校成立"大學生創新創業"工作領導小組，負責活動的統籌規劃、政策制定和經費保障。

"大學生創新創業工作"領導小組組織機構如下：

組　長：熊XX

副組長：楊XX

成　員：劉XX

大學生創業中心負責對學生創新創業項目的教育和業務指導，相關職能部門分工協作，負責各項目的日常管理。

（二）組織分工

學校創業指導委員會主要負責活動項目的整體規劃和宏觀指導，審定各類創業項目，招就辦根據創業項目確定具體資助和金額的劃撥，協調日常管理工作。

所有創新創業項目實行"指導教師負責制",指導教師應全程跟蹤指導，將學生在創業過程中遇到的問題及時上報給學校招就辦，再由相關業務部門處理。

2015年4月27日

關于開展"大學生創業就業"服務活動方案

各基層團組織、各有關單位：

大學生是人才強市、科教興市的寶貴資源。為扶持大學生自主創業，強化大學生職業發展意識，幫助大學生學習、掌握職業發展的理念和基本方法，培養大學生職業能力和素質，給有理想、有抱負、立志創業的大學生搭建起一座施展才華實現創業夢想的舞臺，著力形成區域經濟發展新亮點，為社會和經濟發展做出更大的貢獻；同時，也為了服務大學生就業，積極引導和鼓勵大學生樹立正確的就業觀，并為他們提供實實在在的崗位，幫助大學生就業"減壓",經研究，決定聯合開展"大學生創業就業"服務公益活動，具體方案如下：

一、組織機構

為了使各項服務工作的順利開展，設立"大學生創業就業"服務活動領導小組，由主辦單位負責人組成，并邀請有關領導擔任顧問。領導小組下設辦公室，負責服務活動的日常工作，辦公室成員由主辦單位分管領導和承辦單位負責人組成。

為了提高培訓和指導水平，邀請部分企業負責人擔任指導委員會委員。

二、承辦單位

XX市聯合大學生創業就業服務中心

三、服務內容

1、政策宣傳和咨詢

開展大學生創業就業政策宣傳活動，為大學生提供創業就業政策咨詢，對大學生創業項目和就業意向進行登記與指導。

2、就業指導

主要是通過就業知識講授、就業技能培訓和就業前的心理指導，幫助大學生正確認識自己的氣質性格、道德品質、興趣愛好、能力特長；強化大學生擇業的競爭意識，在心理上消除傳統的擇業觀念，樹立正確的就業理念，調整就業心態，實現所學的專業知識和技能與就業崗位的對接，促進人力資源結構的優化完善。

3、創業培訓

為有意創業的大學生提供YBC扶持項目、SYB創業培訓及創業實訓，通過創業意識教育、創業基本知識培訓，幫助大學生明確創業目標，選擇創業項目，掌握開辦企業的程序、方法和創業必備的專業知識，并由專門的創業服務專家隊伍為大學生提供創業指導服務，制訂創業計劃書，直到大學生順利開辦企業。

4、創業項目推介

建立大學生創業項目庫，為有創業需求而沒有創業項目的大學生推薦創業項目；為社會投資機構推薦大學生創業項目計劃。

5、就業招聘信息

捕捉企事業單位用人需求信息，人才招聘信息，積極為企事業單位和大學生創造"對接"機會。

6、建設創業就業見習基地

選擇實力強的企事業單位，建立創業就業見習基地，為大學生創造勤工儉學平臺的同時，提高大學生創業就業的實踐能力。

7、開展創業就業文化活動

開設大學生創業就業大講堂、舉辦大學生創業項目創意設計大賽、開辦大學生創業就業論壇等活動。

8、開展其他方面的服務活動

共青團XX市委員會

XX市人事局

XX市勞動和社會保障局

共青團XX學院委員會

XX學院大學生就業指導中心 XX市青年文化研究會

2015年X月X日

主題詞： 大學生 創業就業 方案

抄 送：南平團市委，XX市委組織部，XX市政府辦，

XX市民政局，XX學院黨政辦，存 檔

共青團XX市委員會辦公室

創新創業學院工作計劃范文2

關鍵詞：工程教育；創新創業；軟實力；層次化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0172-02

教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出，堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習；進一步加強高校實踐育人工作，不斷增強大學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力；切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合、知行統一，注重因材施教，加強實踐育人工作的開展。工程教育背景下大學生創新創業“軟實力”的培養，是大學生在“萬眾創業，大眾創新”背景下開展實踐育人的重要抓手。

一、工程教育背景下大學生創新創業“軟實力”培養的內涵分析

創新創業“軟實力”的提升實質上是大學生創新創業素質全面提升計劃，所以理清工程教育背景下大學生創新創業“軟實力”培養的核心要素十分關鍵。工程教育認證是指由專業性的認證機構針對高等教育機構開設的職業性專業教育實施的專門性認證[1]。由專門職業協會會同該專業領域的教育工作者一起進行，為相關人才進入專門職業界從業的預備教育提供質量保證。其內容包括學生培養目標、質量改進、師資隊伍、課程、支持系統等等，我國從1992年起開始探索工程教育認證工作，2013年加入華盛頓協議，新的通用標準有七個要素，涵蓋了國際通行的12條畢業生能力要求，重點考察學生產出成就、培養模式、師資隊伍、課程體系，通過工程教育可以根據學生應該掌握工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習12項核心能力指標，有針對性的培養學生工程實踐能力。在了解工程教育的同時，探索工程教育中對大學生提出的12項核心能力進行分析，比對出5大項關于創新創業能力的達成標準。除此之外，工程教育中大學生的核心能力還有諸如溝通、項目管理、終身學習等等都可以在創新創業的“軟實力”培養中有所體現。

二、工程教育背景下大學生創新創業“軟實力”培養的研究意義

工程教育背景下大學生創新創業“軟實力”培養研究將工程教育能力與大學生創新創業能力的培養相結合。工程教育看重大學生在培養過程中工程能力的培養，認證時對大學生的12項核心能力指標進行達成度分析，可以看到對大學生素質水平的評價是十分全面和嚴謹的，大學生創新創業能力的培養是專業創新、能力創新的過程[2]。最終達到產學研相結合的目的，使學生更具創新能力，在目標和途徑上兩者是相輔相成互為抓手的。將工程教育背景下大學生創新創業“軟實力”單列構建培養體系。學術界此前的研究主要集中在教學的改革，但學生在創新創業方面的軟實力如管理水平、團隊合作能力、科技創新平臺的搭建、以及校企合作等方面都是提升大學生創新創業能力的重要抓手和必要能力，在工程教育背景下培養大學生創新創業的“軟實力”，對學生全面發展大有裨益。

三、工程教育背景下大學生創新創業“軟實力”培養研究

1.打造創新創業競賽維度的層次化建設。更加有針對性地打造大學生創新創業“軟實力”建設就必須對創新創業競賽平臺進行層級化劃分，使“軟實力”提升呈階梯式、連續性的特點。以各級各類創新創業大賽等平臺為基礎，鼓勵學生參與適合自我知識素質層次的創新創業活動。當今高校培養大學生創新創業能力都是以科技競賽為基礎的，由于科技競賽平臺層次不同，專業方向各異很容易誘使學生參與到不適合自身現狀的競賽中，從而打擊學生參加創新創業的積極性，更不利于大學生創新創業“軟實力”的提升，將大學生創新創業平臺進行分級整合，最終形成多層次的較為完善的實戰訓練體系，使創新創業工作更具科學化水平。例如：第一層級，以初級創新、培養學生創新積極性為目的的針對新入校學生開展的諸如“甜點大賽”、“嵌入式機器人大賽”等活動，讓學生自己動手制作創意產品；第二層級，借助教師的科研便利，開展針對較高年級學生的多個校企合作創新創業大賽，做到規范賽制，賽訓結合以更好的激發學生的專業興趣和創新能力，培養學生科研意識和科學素養。第三層級，以“挑戰杯”和國家小平創新團隊建設為龍頭，倡導高年級學生參加比賽，與全市、全國各高校的優秀學子同場競技，不斷提升專業素養、發掘自身潛能、開闊學生創新創業視野。將工程教育背景下分層次培養大學生創新創業“軟實力”落實成為制度機制，并在學生中進行調研，通過對分層次前后參加創新創業競賽的學生群體變化和素質達能情況，分析整合實戰訓練平臺的意義。科技競賽平臺的分層次培養，可以根據大學生學業水平、素質能力等因素有區別的參與競賽，在競賽過程中鍛煉其項目管理能力、個人和團隊能力、溝通能力和終身學習的能力。

2.實現以創新工作小組為導向的層次化建設。創新創業“軟實力”提升中創新創業平臺層次化的建設是一個體系工程，層次化建設要分層級更要分類別，將創新創業競賽平臺進行層級劃分后要對每個層級的競賽進行類別的劃分，達到精細化管理模式。打造以創新創業競賽為核心的創新協會是創新創業能力培養與競賽項目培育相結合的有力載體。在長期的創新創業工作中發現，人才的培養和項目的培育大多情況下出自朋輩和師生間的傳幫帶，是一種粗放式的自發的培育模式，大學生創新創業“軟實力”提升的目標就是要提升全員創新創業素質，打造精細化的培育、管理模式。以食品專業為例，根據創新創業競賽需求的不同，重點打造食品工藝創新工作小組和食品工藝創新工作小組，由食品創新工坊進行管理，并為每個協會配備專業的創新創業導師，提供專業和實驗技能支持，學生可以根據專業認知和興趣愛好的不同選擇不同的協會開展創新創業活動，這樣有針對性的進行人才培養和項目培育有利于大學生創新創業素質的整體提升和創新創業項目質量的優化[3]。

3.完善教育培養平臺的層次化建設。通過對工程教育的梳理，我們得出大學生畢業必須達成的五點創新創業能力要素，根據能力要素的要求通過對教育平臺的層次化建設完成全員“創客計劃”。教育培養平臺的層次化建設要突出教學過程的探究性、創造性、啟發性和靈活性，建立教學引導的機制，創造有利于個性成長、個性發揮的寬松環境和廣闊空間。首先，建立有力的制度保障，加強實驗設施和儀器面向本科學生開放，為學生提前進入實驗室，參加科技活動創造必要條件，并修訂完善大學生實驗室使用管理規程。其次，與工程實踐能力較強的專業教師聯合優化產品開發、創新創業素質養成類課程，修改課程教學大綱適應工程教育相關能力達成度，結合大學生創新創業，達到產學研相結合的目的，增強大學生創新創業“軟實力”。同時，結合學生培養計劃將創新創業實踐作為學生第二課堂的學分考核評定標準，逐步完善第二課堂與創新創業實踐相掛鉤，凸顯教學與創新的實效性。最后，探索和完善全程導師制，為每個本科生分配教學階段全程導師，為學生量體裁衣進行創新創業指導，構建學院教師參與到科技創新教學培養的激勵機制。

4.創新大學生創新創業“軟實力”培養模式。將企業式社團的建設融入大學生創新創業“軟實力”的培養體系，以企業化的模式令學生更加直接的接觸創新創業運行模式，“企業式”社團突出以學生為本的特點，搭建企業組織架構，公司在原社團的基礎上進行改革，仿照企業管理模式，設置由學院輔導員擔任的董事會，負責監督工作與保障員工的合法權益。總經理、行政副總經理以及各部門經理全部由學生擔任，以期實現學生自我教育、自我管理、自我服務的教育理念，切實發揮了思政教育的實效性。每年由總經理提出年度工作計劃和年終工作總結，由財務部根據計劃審訂年度預算、決算，以上均由董事會審批通過，聯絡部主要負責與企業接洽開展各類學生創新創業活動，生產部負責管理社團自主實驗室的使用與安全，以及各類創新創業活動的具體實施，人事部負責招收員工和對員工進行創新創業基本技能的培訓。完善社團科學管理機制，建立相對完備的人員管理機制和財務管理機制以及員工激勵機制，“員工”可以通過為企業做出的貢獻，按比例獲得利潤分成，榮獲各類創新創業獎項賺取企業虛擬貨幣，虛擬貨幣累積可換取創新創業經費、創新材料以及校內優惠政策。在此基礎上建立統一的管理制度，實現三類虛擬幣無障礙兌換，根據級別、類別、虛擬貨幣、貢獻大小發放“工資獎勵”。企業員工晉級評選將以客觀評價與主觀審評相結合的方式。客觀評價從社團原始資料的記錄、獲得的獎勵和虛擬貨幣、為公司產生的經濟和社會效益等，細化客觀晉級標準。主觀審評通過個人工作述職或晉級業務報告，由部門經理提出，總經理（副總經理）審核批準，最終上報董事會決定。建立激勵機制，結合薪金激勵、公平激勵、目標激勵、認可激勵等。此外，對違反學校及公司規定的員工，對其進行扣企業幣等處分。“企業式”社團的建立為大學生創新創業“軟實力”的培養提供了更為完善的平臺保障。

參考文獻：

[1]中國工程教育認證協會通用標準[R].

http：///column.php.

創新創業學院工作計劃范文3

摘要：在高校教學的具體實踐中，教師在課堂設計與教學環節中廣泛運用了項目教學法，取得了良好的效果，運用建構主義學習理論，探討將項目教學法合理地運用到大學生創新創業實踐的課程教學的策略，如明確實際目標、構建情境、小組學習、合理評價等。

關鍵詞：項目教學法；建構主義學習理論；大學生創業；實踐教學

中圖分類號：F0-4 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．017

作者簡介：李曉濤(1979-)，男，武漢輕工大學經濟與管理學院副教授，博士，研究方向：人力資本與技術創新。

收稿日期：2017-06-28

我國經濟從高速增長轉變為中高速增長，越來越多的高校畢業生面臨就業競爭的壓力時選擇了創業，但是由于知識與能力結構等問題，創業的成功率非常低。因此，作為高校的人才培養工作來說，必須重新思考創業教育，以增加學生的創業能力。本文試圖以項目教學法為切入點，對大學生創新創業實踐的教學思路與方法進行初步探討。

1建構主義學習理論視角下的項目教學法

建構主義學習理論主張學習的方式采用探究導向學習、問題定向學習與小組協作學習，這對如何開展項目教學法具有重要指導意義。

1.1問題定向學習與項目教學法

建構主義學習理論主張學習以問題驅動，問題的選取可能是項目，案例或現實生活中的矛盾，問題必須是實實在在的任務。 這樣的學習有利于加強語義表征和行動表現的記憶，有利于形成學習動機與構建學習形成動機的學習環境。 以問題為驅動的學習要求學習者在解決問題的過程中發揮主動積極的作用。 在思考解決問題的策略時，學習者獲得了該課題的基本知識和技能，即利用問題來激發學習者的學習活動，引導學習者思考和鼓勵學習者嘗試各種問題的解決方案。

在建構主義學習理論的指導下，項目教學法可以事先安排了一個驅動問題，引導學員認知概念，設計活動，開展調查。 問題的設計必須是可行的，具有一定的情境性與價值性。老師所設定的情況需要留有思考的余地，限制性小，不影響學習者解決問題的自主權。在項目教學過程中，學習者根據自己的經驗積極探索，發現新的知識，鍛煉和培養新的學習能力、研究能力和圍繞某一問題或任務的專業能力。

1.2項目教學法開展探究導向學習

建構主義學習理論強調學習者為中心，充分發揮學生的主動性，各種教學因素只是用來組成一個廣泛的學習環境，以支持學生探索自主學習。 布魯納認為學生是教學過程中的積極探索者。教師的作用體現在幫助構建有利于學生探索獨立的情境，讓學生思考自己的問題，參與知識獲取過程，而不是為學生提供準備好的知識。

在建構主義學習理論的指導下，項目教學可以明確學生是整個項目學習過程的主體，是負責完成項目的人員。學習者通過自我摸索與探究主動構建知識；教師不直接將知識灌輸給學生，而是引導學生采取積極的學習行為，獨立學習態度，自我探索，自我發現問題，尋找可能的對策，并嘗試解決問題 ，在不斷研究中建構自己的知識體系。

1.3項目教學法開展小組協作學習

建構主義學習理論的教學設計主張小組的協同學習，使每個學生能夠積極參與小組任務，在過程中相互溝通，相互配合，共享目標，實現促進意義的建構。 在協作學習過程中，交流、爭議和理解學習者之間的不滿意，幫助學習者建立新的更深層次的理解。 在討論中，反對意見與不同思考可以更好地引導學習者擴展自己的思維；可以分配給小組成員的一定的任務負擔，使學習者完成一個依靠自身獨立學習難以完成復雜的任務。

2大學生創新創業實踐教學引入項目教學法的必要性

近年來，在國家“雙創”的鼓舞下，高校不斷加大雙創教育的資源配置和師資力量建設，但仍有一些高校對創新創業教育的重要性認識不足，將雙創教育簡單視為上級主管部門強制執行的產物，在課程設置、實踐教學和資金支持、場地設施上并沒有給予大力扶持，囿于條件所限，只注重對理論知識的講授和傳播，對如何提升高校學生的創新創業實際動手能力重視不夠。教師在課堂上的教學方法過于簡單，內容過時，缺乏新知識，缺乏實踐訓練等問題逐漸暴露出來。在課堂教學中，大多數教師主要使用傳統的PPT演示，并結合視頻圖像進行理論教學，學生被動學習，被動接受知識，無法有效參與。目前，大多數老師的創業教學實踐主要是依靠通過校友企業的訪問或觀看視頻或者通過一定數量的書籍與軟件仿真完成，沒有真正達到實踐所需的教學目標，學生實踐能力沒有得到有效的提高。

積極探索“大學生創新創業”教學改革理論與實踐，提高學生的應用能力水平，是改革的方向。隨著“互聯網+”的快速發展，新商業模式的信息化水平迅速提高，出現了不同的新業務模式，對經濟發展產生了巨大的沖擊。在現有的大學生創新創業教學中，要改變現狀，重視課程改革，積極探索新的教學模式，培養學生發現問題、分析問題、解決問題以及綜合應用能力，積極探索新模式以完成學生知識創新建設。

項目教學法，也被稱為“基于項目的學習”（Project-Based Learning，簡稱PBL） 。 它強調從真實世界中的基本問題出發，運用學科的基本概念或原理，通過組建學習小組并讓學習者扮演特定的角色，巧妙利用多種資源開展探究活動，在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，并將研究結果以作品形式呈現出來。此法在西方發達國家工程訓練中得到廣泛運用，取得良好效果。近幾年來，有關項目教學法在高校課程教學中的運用研究日益增多，項目教學法能夠提升有實踐性質的課程的教學效果。因此，本文探討如何在創新創業課程中引入項目教學法。

項目教學法在大學生創業實踐教學中的運用創業人才與教育

項目教學法在大學生創業實踐教學中的運用

3項目教學法在大學生創新創業教學設計

對于大學生創新創業這種具有極強實踐性質的課程教學，實施項目教學法是一個專業領域的代表性的綜合任務。 教師不能單純地以學生獲得知識和技能為目標，而應該是學生在老師的指導下，找到學習結果和方法的方法，最終通過自己的操作獲得結果。

在運用項目教學法進行教學設計時，要考慮以下幾個方面：

3.1能力目標明確，并與實務項目緊密相聯

比如在以 “財務成本核算”的環節中，典型項目是一個具體任務化的學習訓練項目，應當包括一個真實的背景，擬定經營方案、核算生產與銷售成本和恰當的確定對外報價等環節，使其具有完整性與代表性的特征，包含一個交易前的準備工作的所有元素， 又結合學生的認識水平和知識技能系統的建構過程，符合教育教學規律和學生學習認知規律。 這樣，通過一個項目的學習，學生可以接受創業交易前基礎工作的具有代表性的綜合訓練。

3.2以學生為中心，以小組學習為主

比如說談判技能，教材上的案例很多，教師的經歷也很多，但是即使相同的談判對手，每次所用的技巧也是變化的。這時準備一項真實的環境，比如一次真正的談判，讓學生分組參與到其中。從談判前的準備，包括了解對手、準備資料、調節心理狀態、分析談判重難點，學生均身臨其境。通過分析任務項目來激發學生的學習興趣， 在完成交易的過程中發現新問題，驅動學生進行一系列的咨詢活動，查找資料，尋找解決問題的途徑與方法。 教師是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，同時也是一個引導者，負責整個教學進程的設計和組織， 直接參與學生的討論，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋。

3.3知識目標明確，有利于知識應用體系建設

在項目教學法的實施過程中，及時安排參與專業知識的教學計劃，知識目標應明確，體現“必要，足夠”的原則，突出為項目服務的“知識”，圍繞項目進行；認知過程符合初學者認知規律從簡單到復雜，從形象到抽象，從感性到理性。 因此，知識應該按照以前學科的工作流程順序排列，也符合學生的知識和技能建設順序。比如銷售項目的實施過程為市場調查，確定銷售的商品的進貨計劃，尋找進貨渠道，確定潛在顧客，拜訪客戶，洽談銷售，回訪和服務客戶，從而完成銷售項目。

3.4創建學習情境并配置學習資源

項目教學使學生在不同場景中有各種機會學習知識，充分利用現代信息技術，為學生提供各種學習資源；教師積極營造小組討論交流環境，團隊成員共同合作完成項目。 要求學生解決小組學習中的各種問題，讓學生的思維和智慧得到每個學生的共享，使所有學生都能完成學習。

3.5教學活動中必須有的6個行動步驟——咨詢、決策、計劃 、實施、檢查、評估

每個步驟必備明確的教學目標、能力培養要求、工作方法和時間要求。 教師可將一個國貿實務項目分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元，每個教學小單元都按照六步教學法來進行。 在咨詢階段，教師作為主體布置任務，幫助學生理解任務要求；決策階段，教師和學生共同完成，教師考查學生做的計劃，并指導學生修改計劃；計劃階段，學生作為主體，以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制訂工作計劃；實施階段，也以學生為主體，學生根據計劃完成設計和工作任務；檢查階段，以學生為主體，展示工作成果；評估階段，學生自我評價、相互評價、教師評估相結合，由教師與學生共同參與。

3.6評價學生學習活動的標準是學生完成項目的效果

師生共同進行教學評價，考察學生的學習能力與學習效率是否提高。評價內容包括知識、能力、素質，評價方式應采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方法。教師應引導學生對自己在學習中的表現進行反思。

參考文獻

1劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究［J］.外國教育研究，2002（11）.

2陶曉玲,黃少波.協同育人模式下的項目教學法設計——以電子信息類專業為例［J］.理論視野,2016(5).

3胡文超,陳童.項目教學與產教融合平臺建設的互動關系研究［J］.高等工程教育研究,2016(6).

創新創業學院工作計劃范文4

特色職業院校建設情況匯報

成都平原被譽為“天府之國”，是古蜀文明重要發祥地，孕育積淀出創新創造、優雅時尚、樂觀包容、友善公益的天府文化。成都平原源遠流長的農耕文明是孕育天府文明的母體和基礎。從傳承歷史文化，弘揚現代文明角度出發，農耕文化理應成為彰顯天府文化魅力的一個重點。作為成都市第二批特色職業院校建設項目單位，在市教育局的大力支持、充分指導下，我校汲取傳統農耕文化精華，致力把學院建設成為弘揚中華文明和發展天府農耕文化的高地，大力實施特色院校建設，從文化特色、職業特色、品牌特色三個方面通過三年建設，取得了預期成效，成功結項。

一、學院的文化特色

“建設一流的高校，就必須建設一流的校園文化。”這是成都農業科技職業學院60多年辦學歷程中沉淀和總結的歷史經驗。正是在這樣的認識指引下，在一代代師生的共同努力下，凝聚了學院獨特的文化精神和校園文化體系，如“春風化雨潤無聲，于無聲處孕芳華”般孕育了數以萬計學生成長成才，為三農建設提供了有力的人才和技術支撐。學院文化特色具體體現在以下幾方面：

（一）積淀了深厚的文化底蘊

作為四川省唯一的農業類高等職業院校，學院立足成都，面向四川，輻射全國，培養了10萬余名高素質技術技能人才。在61年的辦學實踐中，學院師生始終堅持“為三農服務、為興農育人”的辦學傳統不動搖，秉持“守望田園，不辱使命”的“三農”情懷，確立了“勤奮、儉樸、誠信、敬業”校訓，形成了“親農、事農、興農，敬業、勤業、創業”的學院文化精神，鑄就了“聚焦三農工作，服務鄉村振興”的辦學方向，學院辦學特色日益凸顯。這些體現農院人內在品格的精神內涵，已經成為學院文化的重要組成部分。

（二）孕育了富有特色的育人文化

從建校開始，學院歷屆領導帶領全體師生，按照黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，積極傳導學院核心文化，努力培養學生三農情懷，為國家培養技術技能人才。在教學改革上，注重實踐能力培養，大力建設校外實踐教學基地，形成了“雙校區大園區”的辦學格局；在專業構架上，充分發揮學院農業全專業鏈優勢，“立足一產、接二連三”，大力推進專業交叉融合；在天府文化傳承上，建設了校史館和成都平原農耕文化博物館，成為緬懷歷史、傳承天府文化薪火的基地；在教師素質提升上，注重教師教學能力培養，教師信息化教學水平大幅提升，多次獲得國家、省級教學大賽獎項；在學生發展能力培養上，高度重視創新創業教育，學生創新精神和實踐能力得到提升，多次在國家級大賽上獲獎，學院雙創工作成果顯著；在學生自主能力培養上，充分發揮學生社團載體作用，社團活動有深度、有內涵、有品位、有價值；在學生社會責任塑造上，以志愿服務和暑期社會實踐為依托，積極組織師生深入田間地頭和鄉村農戶，踐行在“服務三農”中成長成才的育人理念。

二、學院天府文化建設主要做法

（一）做好頂層設計，保障建設有序開展

一直以來，學院高度重視文化建設，充分發揮社會主義核心價值體系引領作用，切實承擔文化傳承創新的歷史使命，在《學院十三.五教育事業發展規劃》《學院13554發展規劃》等中長期發展規劃中明確目標，科學構建和完善學院文化建設體系，在年度工作計劃中作出具體安排、部署，明確要求全院各部門（單位）將文化建設作為重要內容納入日常工作，在黨政辦公室成立了特色院校建設辦公室，并對照建設目標和責任，細化分工、責任到人。在全院形成了黨委統一領導、班子齊抓共管、全體干部職工自覺參與的建設工作機制；形成了一級抓一級，層層抓落實，師生人人參與的建設氛圍；確保文化建設工作有組織、有領導、有督促、有檢查，健康有序地開展。

（二）實施精神文化建設，構建農院精神共同體

一是發掘學院歷史傳統，以項目和課題為牽引, 申報和立項《成都市文化資源在高校思想政治教育中的運用研究》《鄉村文化建設助推四川鄉村振興戰略路徑探索》《成都平原農耕文化資源建設》《基于VR技術的網上成都平原農耕文化館開發與應用》等院級、市級和省部級教育科研課題數十項，做好校史、天府農耕文化研究工作，揭示天府農耕文化與時俱進的精神內核；二是凝練提升學院文化精神，在更高站位上深刻挖掘和凝練學院新的辦學理念和校訓，開展“校風、教風、學風”優化提升工作，總結出特色鮮明、體現學院文化指向和社會責任的文化精神。三是大力弘揚學院精神文化，打造 “農院大講堂”，講好“三農”故事；利用新入職教職工培訓、開學典禮等平臺，開展師生學院文化精神教育。

（三）實施形象文化建設，體現學院文化魅力

一是加強學院文化傳播體系建設，建好“三微一端”、校園門戶網站群等宣傳載體，主動宣介學院重點工作、重大成就、典型經驗等，營造良好宣傳氛圍；主動占領網絡意識形態陣地，做好網絡輿論引導工作，營造清朗網絡空間。二是以校訓、校徽等為基礎對學院視覺形象識別系統進行整體設計，樹立學院品牌形象。三是精心宣傳教師模范、優秀校友，打造“農院榜樣”，提升學院形象。四是建立校友工作機制，搭建母校和校友之間穩定溝通平臺，暢通信息渠道，推動校友工作深入開展和校友文化不斷豐富。

（四）實施行為文化建設，尚學文明成為校園風尚

一是強化師德引領示范作用，把握新時代“四有”好老師和“四個引路人”的內涵和要求，培養教師求真務實、勇于創新的治學態度和學術精神。二是促進學生素質養成，健全學生規章管理制度，建立競爭激勵機制，嚴格學生日常行為管理，營造良好的校風、學風。三是鍛造文化活動品牌，重點培育“大學生文化藝術節”“校園技能大賽活動月”等主題活動品牌，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動中；著力培育“品牌社團”，搭建社會實踐和志愿服務活動平臺，提升學生社會責任意識。四是成立了四川古典插花研究中心和中華傳統文化重點系列課程工作組，建設了一系列天府文化課程，包括《中國傳統文化與現代設計》《美麗鄉村宣講語言藝術》《茶文化與茶藝》《天府農耕文化》《川派盆景文化》《中國傳統插花（蜀韻）》等二十余門課程，編寫相關教材數十門，出版專著《天府農歌》等專著。

（五）實施環境文化建設，營造師生治學理想家園

創新創業學院工作計劃范文5

【關鍵詞】 開放大學；遠程教育；人才培養；能力體系析

【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）08—0067—04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》于2010年5月由國務院常務會議審議通過，加快推進教育改革和發展成為其主要內容。其中，形成全民學習、終身學習的學習型社會成為我國教育改革發展的重點和戰略目標。在廣播電視大學基礎上成立的開放大學主要利用網絡進行遠程教育，是適應終身教育和學習型社會需求的一種全新的教育組織形態。相對于普通高校，開放大學主要面對成人在職學生，學習基礎較差，但工作經驗豐富、社會活動能力較強。因此，新型的開放大學人才培養模式是什么？學生通過開放大學的學習應具備和提升哪些能力？如何構建符合開放大學人才培養目標的能力培養體系？這些問題對于開放大學的人才培養都是非常重要的，并需要深入研究。

在發達國家，學者們都十分重視對大學生的能力培養。1998年《重建本科生教育——美國研究型大學發展藍圖》由美國教委發表，其中對于本科教育的能力和綜合素質培養做出了相關的規定。在2005年，美國更加重視學生的實踐素質，強調綜合素質的人才培養模式。Richard Levin（2002）在其書中指出，美國教育更加注重的是學生的能力培養，即發現問題的能力、獨立思考的能力和解決問題的能力[1]。德國同樣也致力于培養學的研究精神。專家們認為，學生們應該跟隨教師探索新知、領悟學習方法、進行嚴格的科學訓練。在我國，人才能力的培養模式也逐漸受到教育工作者的重視，自2003年以來，就有大約600篇相關性文章發表于核心期刊。劉翠秀（2006）在其文章中指出應該通過開設品牌專業、加強師資隊伍建設以及加強教學改革來實現高校人才培養目標[2]。丁三青（2006）指出我國在培養能力素質方面的教學存在問題[3]。戴林富（2006）認為構建科學的人才培養質量體系是高校內部結構治理的核心和關鍵[4]。本文把人才培養模式作為研究對象，將其概念定義為在教育觀念以及一定教育思想指導下的目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素形成相對穩定的教學組織過程的總稱[5]。

一、開放大學的人才培養目標

與能力體系要求

開放大學的總體目標是建設成為全民學習、終身學習的學習型社會的重要支柱，靈活開放的終身教育體系的有效載體[6]。相對于總體目標，開放大學人才培養目標則以職業為導向，具體培養能力與知識相結合、職業教育與專業教育相結合的應用型人才，強調能夠實際解決問題的能力[7]。其人才的培養介于普通高校的專業性教育和高職的職業性教育之間，用專業知識與職業技能來實施職業后教育，是一種“可持續發展教育。”[8]與開放大學人才培養目標相適應，對開放大學的能力培養體系有以下要求。

首先，能夠適應遠程開放的學習方式。基于網絡的遠程開放學習與傳統的集中面授學習有很大不同，強調以學生自主學習為主，教師遠程導學為輔。剛入學的學生絕大部分對遠程自主學習都很陌生，不知該如何入手，直接影響了學習效果。所以提升自主學習能力就成為開放大學學生進一步學習和實踐的基礎。

其次，學以致用，有利于學生工作績效的提升。成人學生都是在職的學生，有一定的工作經驗，比較現實，他們往往會對有關自己工作的學習內容感興趣。職業性應用型人才的培養目標要求開放大學的教學要把培養和提升學生的職業能力放在核心地位，要能夠舉一反三，首先要能夠適應工作，然后要能夠創造性的工作。

第三，有利于學生的可持續發展。徐浩（2012）認為廣播電視大學和開放大學使命有所不同。廣播電視大學致力于為學習者提供學習機會，奉行“有教無類”；開放大學致力于為學習者創造發展機遇，追求 “因材施教。”[9]因此，培養學生在職業能力基礎上的創新創業能力有利于學生的可持續發展。

二、開放大學人才培養的能力體系構建

通過以上對開放大學人才培養目標和能力培養體系的要求分析，學生在開放學習中需要培養和提升自主學習能力、職業能力和創新創業能力。由此構建了自主學習能力職業能力創新創業能力三層遞進的開放大學能力培養體系（如下圖1所示）。

網絡環境下的自主學習能力是指學習者按照自己的意圖、目標、計劃，在教師的指導下，依靠自己的力量，采用多種學習媒體，主動地獲取知識與技能的能力。這種自主學習能力較之一般意義上的自學能力，其要求更高，內涵更廣，是一種全面的、綜合的學習能力，主要包括自我規劃能力、自我控制能力、自我評價能力、協作學習能力。自主學習能力著眼于學習型社會與終身教育體系建設的需要，不僅在開放學習過程中需要學習能力，本職工作的流程優化、新產品開發、營銷渠道創新等都需要一定的學習能力。

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，通常分為專業能力、方法能力和綜合能力。專業能力主要是指從事某一職業的專業能力，是勞動者能夠勝任崗位的核心能力也是基本的生存能力；方法能力具體包括信息收集和篩選能力、掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力、準確的自我評價能力以及接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓的能力，是勞動者在職業生涯中獲取新知識，掌握新方法的重要手段；綜合能力主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力，是勞動者必須具備的基本素質[10]。成人學生都是在職的學生，有一定的工作經驗，他們的能力需求更加具體和有針對性。成人學生往往希望通過專業學習能獲得相應的職業資格證書，以利于自己的職業成長。

創新能力主要指能夠運用所學知識和理論，并在經驗積累的基礎上，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創業能力包括三方面，一方面是與機會有關的能力，如市場機會識別能力、機會開發能力等；另一方面是日常運營管理能力，這一部分與職業能力密切相關，是職業能力的綜合；三是創業學習能力，不斷學習，總結經驗，促進新創企業的持續成長。而且創新能力與自主學習能力密切相關，是自主學習能力的延伸。

這三個層次的能力互相影響，互相補充，共同構成了開放大學人才培養的能力體系。自主學習能力是基礎，職業能力是核心，創新創業能力是在自主學習能力和職業能力基礎上的提升。上述“三層遞進”的能力體系對學生的學習、工作以及創業發展均有幫助，符合職業教育、終生教育的要求，符合開放大學的人才培養目標。

三、開放大學人才培養能力

體系的實施與落實

現有國家開放大學所開設的專業中，均以培養學生職業能力為核心內容。圍繞這一核心，構建“三層遞進”的人才培養模式，力爭把培養和提升學生的職業能力落到實處。

（一）課程設置

課程是能力培養的基礎，課程設置不但要適應各地區社會發展對人才的經濟需求，更要適應終生教育體系和學習型社會的需求。一是把學歷學位證書與職業資格證書結合起來。如英國開放大學工商管理專業群的認證體系中總共包括16個認證，其中職業證書類4個，分別是會計專業證書、商業研究證書、管理專業證書和公共服務專業證書。工商管理專業群還開設有51門職業發展課程[11]。國家開放大學已在專科專業里面開設對應的職業資格證書課程，學生學完這些課程經考試合格可以獲得相應的職業資格證書。二是把創業教育融入專業教育的人才培養體系中。培養學生的創新精神和創業素質，提升學生的創新創業能力。保證在公共課模塊中設置創新基礎、創業基礎等課程，以方便學生掌握創業基礎知識。同時把創業課程融入專業課中，根據自己的專業特點開設相關課程，使學生能夠結合本職工作進行相關創業。三是改造課程體系。以前的課程體系一直追求系統、完整，更多的是理論知識的堆積，沒能很好地體現知識所對應的能力。因此，開放大學要適應能力體系的要求，發展微小課程。既在課程內容的編排上，以知識點為核心，每一知識點對應相應的能力。在課程學分的設置上，改變一門課動輒3-5個學分，微小課程縮小為2個學分，這樣就可以開設更多的與實際相關的課程，讓學生有更多的選擇機會。

（二）教學模式選擇

優化教學模式是學習以及能力培養的載體。于云秀（2011）認為開放大學是一所開放性的、運用現代信息技術開展遠程教育的大學。其不等同于普通高校，也不是網絡大學。與其他高校的網絡教育學院以及遠程教育學院相比，開放大學不是完全基于網絡的教與學，而是針對不同學習者的特點，提供多樣化的教學模式[12]。《國家開放大學建設方案》提出要探索并構建“適應數字化學習環境的變化及其趨勢，探索形成以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授相結合的學習模式”。因此以學生自主學習為中心，結合學生本職工作的任務驅動、項目引導的教學模式能夠充分發揮學生的主動性，減少學習的盲目性，降低學習成本，培養學生的自主學習能力，提升學生的自主學習績效。如webquest（網上探究）教學模式、PBL（問題驅動）教學模式等都是在老師的指導下，通過給學生一個個實際的任務，讓學生自己或者組建學習小組去探究，去解決問題，在完成任務的過程中掌握課程知識，提升自主學習能力，發展職業能力和創新創業能力。

（三）教學資源制作

優質的學習資源是遠程教育的根本，要把對學生的自主學習能力、職業能力、創新創業能力的培養和提升融入資源建設之中。一是強調合作與共建。在課程資源的建設中可以將有實踐經驗的企業家、中高層管理人員的實踐經驗融入教學資源的建設制作。二是多樣化的平臺制作，運用數字化媒體以及網上資源進行開發，實現隨時、隨地、輕松、有效的學習。三是建設適合“微學習”和“游戲式學習”的學習資源，以知識點和相關能力為中心，內容短小、主體明確，增加娛樂性、互動性，吸引學生自主學習。

（四）實踐教學

實踐教學是學習者通過實踐操作獲得感性認識和基本技能的一系列教學活動的組合，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。方志剛（2013）認為實踐教學的體系運作至少有兩個最主要的問題需要著手解決：一是構建實踐教學內容體系，解決“做什么”的問題；二是建立健全完備的運行機制，解決“如何做”的問題[13]。可充分發揮開放大學的系統辦學優勢，構建了多元立體的實踐教學體系，提升學生的職業能力和創業能力。如個體專題實訓、網絡虛擬實訓、校內綜合實訓、校外實體實訓等。“個體專題實訓”是把實踐教學環節按項目以專題為單位開發成供學習者自主學習、模擬操作和練習用的學習光盤、教學錄像、實訓手冊等學習材料。“網絡虛擬實訓”是在遠程開放教育模式下，以信息技術為支撐進行網上在線模擬虛擬實踐教學。“校內綜合實訓”是以校內實訓室、實訓基地為基礎，開展部分課程的實訓教學。“校外實體實訓”以校外實訓基地為依托，包括與企業合作的校外實踐基地、學生自主選擇的對口實習單位等開展專業實習。通過多元化的實踐來實現課程及專業教學目標，培養學生的實踐能力和創新精神，從而實現人才培養的目標。在開展實習實訓的同時，引導學生從小微企業入手進行實體化的商業運作。如創辦小工廠、小商店、小公司、網店等使學生邊學習、邊創業。小微企業投入少，風險低，學生能夠承受。開放大學的成人學生有工作經驗和創業興趣和一定的經濟基礎，引導他們開展實體化的商業運作對于提升他們的創新創業能力非常有效。

（五）師資隊伍建設

開放大學要培養和提升學生的自主學習能力、職業能力和創新創業能力需要有強有力的師資隊伍保障，師資隊伍的素質是培養學生能力的關鍵因素。開放大學師資隊伍要對遠程教育理念和教學方法非常熟悉，這是開展遠程教育的基礎；雙師型教師和創新創業型教師是提升學生職業能力和創新創業能力的保障。因此，在師資隊伍建設上開放大學是要堅持兩條腿走路。一方面大力培養自己的優秀教師，規定他們每年都要有一定時間到企業掛職鍛煉，讓他們熟悉企業，具備一定的職業技能；另一方面盡量聘請有豐富經驗的企業中高層管理人員、創業成功人士來擔任專業課程的任課教師，將實踐經驗傳授給學生，引導和鼓勵學生結合自身工作開展創新創業活動。

（六）學校、企業、社會三位一體的實施保障

開放大學人才培養的能力體系實施與落實不僅依靠學校的努力，還應該充分發揮開放教育的優勢，全面整合企業、社會、學校三方資源，建立起學校、企業、社會三位一體和優化高效的實施體系（如下圖2所示）。以學校系統培養為主，企業和社會積極參與配合，進行專題培養，提供資源和實習實踐機會。這樣既能充分保障開放大學能力體系的實施，又符合開放大學為社區教育、繼續教育服務的目標和定位。

四、結語

根據開放大學的定位和人才培養目標，針對開放大學的遠程教學特點和成人學生在職學習的特點構建了開放大學人才培養的三層遞進的能力體系。即開放大學需要培養學生的自主學習能力、職業能力和創新創業能力。其中自主學習能力是基礎，職業能力是核心，創新創業能力是方向。如何實施和落實對學生的三個層次的能力培養是難點。圍繞能力體系，從課程設置、教學模式、資源建設、實踐教學、師資隊伍培養等方面提出了措施。本文對開放大學人才培養的能力體系構建只是一個初步的探討，這一能力培養體系是否適合開放大學還需要實踐的檢驗，還需要根據實踐結果進一步完善和改進。

[參考文獻]

[1] 理查德C.列文，周剛，范玉芳. 為耶魯的第四個世紀而準備[J]. 學位與研究生教育，2002，（04）. 9-10.

[2] 劉翠秀. 獨立學院人才培養的定位[J]. 教育評論，2006，（08）：23.

[3] 丁三青. 改革教學方法：創新型人才培養的戰略舉措[J]. 中國高等教育，2000，6（Z3）：78.

[4] 戴林富. 關于構建高校人才培養質量內部保障體系的思考[J]. 高教探索，2006，（3）：49-51.

[5] 李龍珠. 我國高等學校綜合素質人才培養研究[D]. 2007，（04）：7.

[6] 葉文華. 開放大學建設：理念先導、路徑選擇與體制創新[J]. 現代遠距離教育，2011，（03）：7—9.

[7] 中央廣播電視大學. 國家開放大學建設方案[R]. 北京：中央廣播電視大學出版社，2011.

[8] 紀平，楊亭亭，李松. 開放大學學科建設研究[J]. 現代遠距離教育，2012，（2）：28-33.

[9] 劉莉. 開放大學：戰略轉型與人才培養模式創新——“中國遠程教育學術論壇”綜述[J]. 中國遠程教育，2012，（6）：5-12.

[10] 韋盛奇，何苗. 注重職業能力教育的培養模式轉型研究——基于四川電大學生職業能力的調查分析[J]. 現代遠程教育研究，2012，（1）：80-86.

[11] 李欣茹，王曉霞. 對開放大學課程體系的分析——以英國開放大學工商管理專業群課程體系為例[J]. 北京廣播電視大學學報，2011，（5）：50-59.

[12] 于云秀. 開放大學的內涵與體制機制創新[J]. 中國遠程教育，2011，（5）：27-29.

[13] 方志剛. 遠程實踐教學：理念·環境·創新[J]. 中國遠程教育，2013，（1）：58-65.

創新創業學院工作計劃范文6

關鍵詞：高職教育；國際化；思想政治教育；

1 高職教育人才培養國際化目標

學校的國際化說到底是人才的國際化，高職教育人才培養國際化的目標就是努力培養適應經濟全球化、信息全球化的具有國際意識、具備國際交往能力的高素質人才。具體而言，一是要使培養的學生具有國際意識和國際視野，理解國家間的文化差異和生活習慣；二是要使培養的學生通曉國際規則與慣例，具有跨文化教育背景及雙語優勢，三是要使培養的學生具備較強的專業能力，交往能力和創新精神的應用型高級技術人才

2 高職教育國際化給思想政治教育帶來的挑戰

（1）國際化是人類沖破國界，尋求全方位合作與交流的趨勢，這一趨勢下，信息、知識、資本、人才等在全世界范圍內流動，這必然會引起東西方文化與觀念的碰撞。誠然，國際化并不等于細分化，但是在過去的幾百年里，西方國家通過工業革命、科技革命等在經濟、社會發展方面取得了極大成就，并憑借其技術上的優勢，在世界各地廣泛進行文化價值觀的傳播，使西方意識形態在國內的傳播和影響將更為直接，各種意識形態之間的斗爭更加激烈。正如一些西方戰略家指出的“社會主義中國需要做生意，需要我們的技術和管理經驗，當他們打開國門伸手拿取他們需要的東西的時候，卻也無法阻攔我們的無線、廣播和傳媒所傳播的西方文化產品。可以想象，大學生們很容易對西方的生活方式、文化、價值觀等產生盲目的崇拜，動搖對中華文化的信心、淡化對中國國情的認同，動搖社會主義理想信念，從而使堅持的元導向的難度加大，加大了以世界觀、人生觀、價值觀教育為使命的思想政治教育的難度。

（2）經濟全球化、高職教育國際化為傳統思想政治教育帶來新的壓力。高職教育在推進國際化進程中，面臨著很多新的問題。如：沈陽工程學院紅河國際學院在推進國際化進程中，部分異質文化對青年大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生帶來了很大沖擊，給思想政治教育工作帶來了許多新的問題和挑戰。部分學生盲目從外，不切實際地追求自由化，而自身又很難控制和約束自己。部分學生舉止言行過于自由，不端莊，甚至不合中國習俗。同時，有些學生又因循守舊，很難適應西方先進理念，特別是自主管理意識不強，這些都對思想政治教育帶來了新的挑戰。

（3）傳統的思想政治教育內容、教育方法、教育載體和教育機制跟不上高職教育國際化的要求。傳統思想政治教育模式很難適應當今時代潮流和學校國際化發展的要求。傳統思想政治教育更多注重的是硬性管理和說教，而服務意識相對淡薄，教育理念相對保守。但學生在國際化背景下接受新事物的能力更強，意識更加超前。服裝打扮、發型、語言及行為交往方式顯得更加時尚，按傳統教育觀念來判斷、教育和管理顯然不妥當。

3 高職教育國際化背景下思想政治教育創新的必然性

（1）“以人為本”的思想政治工作理念的需要。學校的根本任務是培養人才。高職教育思想政治教育工作必須始終堅持“以人為本”的理念，服務于學生全面發展的要求。新形勢下，國際交流更加頻繁，國際合作日趨完善。學生在學好專業知識的同時，更加注重素質包括國際化素質的全面提升，這就對新形勢下的思想政治教育提出了更高的要求。培養的學生要具有國際視野，熟悉國際規則，具備國際素質，在處理國際事務中得心應手。

（2）培養國際化人才的需要。經濟全球化把世界范圍內的各個行業和產業領域納入到國際通行的規則下，各國企業只有按照國際通行的規則經營和管理，才能夠更好地參與國際競爭。這就要求學校思想政治教育必須進行創新，以促進學生國際化水平的提升。新形勢思想政治教育工作尤其要注重培養學生的國際化知識、國際化做事做人能力和綜合素養，使學生立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與和適應國際競爭。

（3）高職教育國際化的需要。高職教育國際化是當前高職院校進一步發展的必然選擇。作為引領高職教育發展方向的思想政治教育理念，只有大膽地進行改革和創新，才能夠適應學校國際化的需要。思想政治教育要貫穿國際化意識的教育和培養，增強廣大師生的國際化觀念，以更好地促進高職教育的國際化發展。

（4）就業市場國際化的需要。高職教育培養的學生要學會主動參與國際人才競爭，特別是在當前金融危機的影響下，就業壓力更大，競爭更加激烈。很多學生畢業后將到國企、合資企業甚至國外工作，因此，必須對傳統思想政治教育進行必要的改革和創新，注入國際化人才素質培養的新內容，幫助學生轉變傳統觀念，掌握國際化生存和發展的本領，提升國際化就業市場的核心競爭力。

4 高職教育國際化背景下思想政治教育創新措施

（1）社會主義核心價值體系是興國之魂，也是在中國大學生在多元價值時代需要的價值共識與內在價值根基。因此對國際化的回應首先是要堅持的導向功能，充分認識思想政治理論教育在國際化帶來的價值多元與價值模糊的現實中的引領作用。紅河國際學院充分了解學生的需求，創新方法，拓展途徑，探究工作藝術，幫助學生高度認同、自覺實踐社會主義核心價值，實現將社會的主導價值體系轉化為大學生的內在價值體系功能。

（2）思想政治教育堅持“以人為本，增強國際意識”。根據學生的需求開展工作，注重融知識、素質和能力為一體的綜合教育，變應試教育為素質教育，接受教育為啟發教育，注重學生優良個性的發展。幫助學生跳出學校看學校，打開視野看世界。將西方很多先進的人才培養理念融入思想政治教育和學生管理，使學生在學習、生活和課外活動中融入更多國際元素，增強學生的國際意識和自主能力。借鑒和學習國外高職教育的新思想、新做法，緊密結合我院實際情況，把學生的誠信教育、責任教育、文明禮儀教育和挫折教育等融入人才培養全過程。增強了思想政治教育的說服力。

（3）創建國際化的校園文化環境，為國際化創造條件。通過開展以國際化為主題的校園活動，努力創建國際化的校園文化環境。比如：通過舉辦“國際文化交流活動月”、“英語角”、“加拿大訪學團宣講會”等活動，開展外語交流，在提升學生外語水平的同時使學生了解外面優秀文化。通過舉辦英語演講比賽、配音大賽等營造英語氛圍，增強師生對高職教育國際化思想認識和參與意識。在國際文化交流活動月中開展了“中西文化風俗比較”等講座，幫助學生了解外國優秀文化。這些活動的開展，對促進學校國際化取得了顯著的成效。

（4）堅持創新，注重培養具有國際競爭意識的人才。對學生進行以精神和能力為核心的素質教育，各類的學生活動都圍繞著學生創新意識和創新能力的培養來開展，精心組織學生參加遼寧省“挑戰杯”大學生創新創業、科技作品大賽等比賽，均取得了較好的成績。并組建了“學生創新創業協會”，營造了良好的創新創業氛圍。

（5）舉辦國際辦事規則和國際法規的專題報告，幫助學生熟悉國際規則。定期邀請外資企業家，外國學者和留學歸來的優秀教師到學院舉行專題輔導講座，專門講解國際辦事規則和國際法規，幫助學生樹立國際規范意識。注重加強工作計劃性、規范性和誠信教育，培養嚴格按照規則做事的作風，減少工作的隨意性，尤其要杜絕欺詐行為發生。借鑒和學習國外先進的企業文化、管理體制和經營理念，幫助學生掌握國際交流、辦國際事和做國際人本領。

（6）創新思想政治教育載體，充分發揮互聯網在學生工作中作用。借助互聯網，打破國界，及時有效的與國外專家、學者和學生進行在線交流和溝通，分享資源，交流經驗，共同提高。我院充分利用互聯網，建立和完善家長QQ群在線服務，網絡虛擬QQ班級、微博、學生CIE微信平臺等與學生進行網上交流。全面有效的實現了校、家、學的三方網上互通交流。學生操行、百分考核評比即時在學院網站上公示，及時解決各種問題，收到了良好的成效。

（7）建立國際合作與交流的長效機制，創造學生國際化交流平臺。學院每年定期選派學生參加暑期訪學團，幫助學生學習國際語言，感受國際文化，增強國際意識。開展交換生項目，通過學分互認等多種方式，在語言學習、專業學習等領域積極與境外友好院校開展靈活多樣的學生交換交流活動。學生回國后，將在國外的所見、所聞、所學、所悟形成報告，廣泛進行宣講，幫助提高全院學生的國際意識，提升國際化學習和發展的能力。

（8）加強就業政策指導和就業能力培訓，幫助學生掌握國際化工作能力。重視學生的就業政策指導和就業能力培訓，鼓勵學生考取國際通行的職業資格證書。我院通過開設《大學生就業指導課》（必修）和開展專題講座以及組織實地參觀考察等多種形式，幫助學生了解就業市場，掌握從事工作的能力。并鼓勵學生積極到國外學習和發展，不斷提升自身國際化素養，主動參與國際競爭。

參考文獻

[1]賈新華.高職教育國際化與思想政治教育創新[J].職教論壇，2009，（12）.