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摘要：

瑞典斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院被公認為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的領先機構。它以開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為運行組織，協(xié)同建構創(chuàng)業(yè)課程、實踐訓練和創(chuàng)業(yè)活動三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅在理論和實踐上豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上成效卓著。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行組織和教育體系的建構經(jīng)驗，為我國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍提供了有益借鑒：我國高校應建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式聯(lián)盟組織，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓練。

關鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院；創(chuàng)業(yè)課程

1989年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就被提到與學術教育、職業(yè)教育同等高度，作為未來人應持有的“第三本教育護照”而受到關注。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到了國家戰(zhàn)略高度。推動一個國家創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的根本在于改革高等教育制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。相較于世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，起步晚，起點低，缺乏相對成熟的理論研究和實踐培養(yǎng)體系。深入了解世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程，借鑒前沿實踐經(jīng)驗是完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的必然要求。瑞典雖然是歐洲“小國”，卻因諾貝爾獎知名，更因其誕生世界知名科學家、影響深遠的創(chuàng)新產(chǎn)品以及譽滿全球的國際企業(yè)而聞名。位于瑞典首都的斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效，被世界公認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的領先機構。自1998年創(chuàng)立到2013年的15年間，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院累計開設了180多門課程，畢業(yè)生已達9500多人。僅2013年，就有2000多名學生參加了30多次課外活動。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，其校友中35％成為企業(yè)家，并且每位校友企業(yè)家擁有1．7個以上公司，另外，其19％的校友是公司董事會成員，每1．9個公司董事會成員中就會有一個校友。［1］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有力地促進了斯德哥爾摩市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的繁榮。從2007年到2013年，企業(yè)家數(shù)量從4．2％上升到8．3％，是世界上增長速度最快的，其中女性創(chuàng)業(yè)者增加速度高于男性。［2］

一、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

首先，知識經(jīng)濟時代的到來以及國家創(chuàng)新系統(tǒng)建立需求，培育了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院成長的土壤。上世紀90年代，瑞典將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新作為推動國家發(fā)展的重要力量而高度關注，并先后出臺《創(chuàng)新瑞典》《瑞典成長與就業(yè)改革方案》《2007－2013年區(qū)域競爭力、創(chuàng)業(yè)精神與就業(yè)》等政策鼓勵創(chuàng)業(yè)教育與活動。此外，瑞典還設立了國家層面的創(chuàng)新局（VINNOVA），代表政府作為構建創(chuàng)新體制的執(zhí)行者，將大學、科研機構、產(chǎn)業(yè)之間聯(lián)系起來，共同推進可持續(xù)研究。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院是時展和瑞典國家戰(zhàn)略共同作用下的產(chǎn)物，其成立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織建構和體系設計提供了新的發(fā)展思路。其次，瑞典發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的需求，推動了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院加強與企業(yè)合作，突破“象牙塔”式封閉模式。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟本質上是一種創(chuàng)業(yè)家經(jīng)濟，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活動是其核心生產(chǎn)要素，創(chuàng)新是其常態(tài)。［3］處于高等教育階段的青年是創(chuàng)業(yè)的生力軍，其所創(chuàng)辦的中小企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的源動力，不僅是“創(chuàng)造就業(yè)崗位的機器”，也是打贏21世紀這場全球經(jīng)濟戰(zhàn)爭的關鍵。［4］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)過程與創(chuàng)業(yè)活動緊密結合，推動區(qū)域創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展。再次，知識生產(chǎn)模式的轉型，強化了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院與多元創(chuàng)新主體的協(xié)同合作。知識生產(chǎn)方式的轉變，使現(xiàn)代大學不再是知識生產(chǎn)領域中唯一的支配者，其他創(chuàng)新主體也參與了知識的生產(chǎn)。這意味著，現(xiàn)代大學已無法在封閉的狀態(tài)下，獲取滿足自身發(fā)展的全部資源，開放式的創(chuàng)新是其必然選擇。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院構建了開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，其成員學校涵蓋當?shù)?所大學，合作對象延伸至企業(yè)、科研院所、創(chuàng)業(yè)基金組織、全球大學等多元創(chuàng)新主體中，擴大了合作的基礎和范圍，促進了同質與異質組織間的互動。

二、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的組織構成及特性

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新的目的不再單純將利潤最大化作為衡量標準，而是將組織的功能擴展并與其他主體產(chǎn)生交互作用，從而達到“突破式創(chuàng)新”或“漸進式創(chuàng)新”。［5］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院在組織建構上突破了校?；蛐Ｆ笾g單向固著的一般范式，由主要依賴組織內部資源進行高成本創(chuàng)新的“封閉創(chuàng)新模式”，轉向強調不同場域、創(chuàng)新主體、創(chuàng)新要素之間動態(tài)協(xié)同的“開放創(chuàng)新模式”。

1．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院是一個開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，以5所成員大學為核心、16所世界知名大學為學術伙伴、4所跨國公司為戰(zhàn)略伙伴、6個創(chuàng)業(yè)組織為合作伙伴。成員大學是組織運行的核心實體與重要依托，各大學特色如下：（1）瑞典皇家理工學院（KTH）是世界享有盛譽的理工科大學，承擔著瑞典1／3的工程技術研究，瑞典1／3的工程師畢業(yè)于這所大學；（2）斯德哥爾摩經(jīng)濟學院（SSE）是歐洲的頂尖商學院，亦是諾貝爾經(jīng)濟學獎的評選機構，每年為管理咨詢公司、企業(yè)財務領域、創(chuàng)投與私募基金、銀行等機構培養(yǎng)高品質人才；（3）卡羅林斯卡學院（KI）是瑞典最大的醫(yī)療培訓和研究中心，其諾貝爾委員會負責選出生理學或醫(yī)學領域的諾貝爾獎得主，承擔了全國40％以上的醫(yī)藥類學術研究，在神經(jīng)細胞、腫瘤研究等領域處于國際前沿地位；（4）斯德哥爾摩大學（SU）是瑞典規(guī)模最大的綜合性大學，在自然科學、人文科學、社會科學和法律學4個學科領域開展教學、科研與社會服務活動；（5）國立藝術與設計大學學院（Konstfack）專注于培養(yǎng)藝術、設計與手工藝領域的高水平人才。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院以成員大學作為組織運行的核心實體，拓展學術伙伴、戰(zhàn)略伙伴、合作伙伴為組織有機構成。在組織管理上，其校長來自5所核心成員大學，董事會成員則來自5所大學和代表性產(chǎn)業(yè)領域，為其戰(zhàn)略規(guī)劃、科學決策以及協(xié)調管理提供了保障。［6］通過開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的構建與運行，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院實現(xiàn)了聯(lián)盟內部的交流共享與外部的延伸拓展，促進了創(chuàng)新要素的流動與創(chuàng)新精神的滲透，并始終保持旺盛的創(chuàng)新活力。

2．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟特性。第一，內部組織的聚合性。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院集聚區(qū)域內5所知名大學，校校協(xié)同實現(xiàn)各校間優(yōu)勢教育資源的互動共享。5所成員大學分別在校內設立斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院“能力中心”，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內組織機構和校外合作機構。瑞典皇家理工學院設有企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)部，斯德哥爾摩經(jīng)濟學院設有創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)新中心，卡羅林斯卡學院設有生物創(chuàng)業(yè)部，斯德哥爾摩大學設有商學院，國立藝術與設計大學學院設有體驗設計中心。第二，外部組織的延伸性。沒有一個組織能在資源和相關技術方面占有完全優(yōu)勢，只有各組織間聯(lián)合攻關，合力行動，才能在重大方面和關鍵領域取得成果。［7］大學與其他創(chuàng)新組織之間的協(xié)同合作，有利于資源共享與合理配置，分攤創(chuàng)新風險及技術轉化成本，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的整體效應。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院以5所大學作為對外開放的基礎平臺，廣泛地與政府、企業(yè)、咨詢機構等多個創(chuàng)新主體建立緊密的伙伴關系。以其合作的跨國公司為例：IBM全球企業(yè)咨詢服務部是全球最大的咨詢機構，業(yè)務遍布160個國家和地區(qū)，在17個行業(yè)向客戶提供精深的業(yè)務咨詢和系統(tǒng)集成服務［8］，為之提供各領域行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新動向。Quattroporte是一家策略工作機構，綜合社會學等多領域學科，通過趨勢研究、概念發(fā)展、戰(zhàn)略溝通和評價，創(chuàng)建市場圖景和未來概念，為之提供各行各業(yè)未來發(fā)展動向與趨勢信息。這些跨國公司掌握著全球信息數(shù)據(jù)與尖端科技，把握著全球未來創(chuàng)新發(fā)展的新動向，通過校企協(xié)同“強強聯(lián)合”，促使人才培養(yǎng)保持國際前沿性和未來開創(chuàng)性。此外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院與康奈爾大學、加州伯克利分校等世界著名大學的學術伙伴關系，也為其把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的世界趨勢提供了開放性渠道。第三，多元創(chuàng)新主體的雙向互動性。現(xiàn)代大學已經(jīng)不再是高深知識的“象牙塔”，也不再是知識生產(chǎn)領域中唯一的支配者，而知識本身也被看作是“民主的”。［9］知識創(chuàng)新主體的多元性，需要大學將單向知識輸出的線路轉變?yōu)榕c多元創(chuàng)新主體的雙向互動，特別是校企協(xié)同關系的建立，使知識創(chuàng)新不再僅僅被認為是從大學基礎研究到企業(yè)生產(chǎn)應用的單向線性過程，而是建立在多主體跨界協(xié)同創(chuàng)新基礎上的非線性過程。［10］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院與世界著名高校、跨國企業(yè)等多元主體的協(xié)同互動集中體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程、活動及訓練中，不僅密切了大學同各創(chuàng)新主體的聯(lián)系，而且有助于培養(yǎng)具有國際視野、賦有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力、敢于創(chuàng)造與引領未來的人才。

三、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是天生的，還是可以被教的？Drucker提出，創(chuàng)業(yè)者不是天生的，創(chuàng)業(yè)是一門學科，與其他學科一樣是可以被教的。Gorman等指出，許多經(jīng)驗已經(jīng)表明了創(chuàng)業(yè)的可教性，至少通過創(chuàng)業(yè)教育，學生的創(chuàng)業(yè)積極性受到了鼓勵。［11］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院依托開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，協(xié)同多元創(chuàng)新主體共同設計課程體系，有力地促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

1．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的課程體系。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院課程體系以5所核心成員大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主體，協(xié)同跨國公司、世界知名大學等主體共同設計和完善。課程不僅面向成員大學內部免費，而且招收非成員學校學生，前提是在瑞典各大學修滿120個學分。［12］課程體系包括碩士課程和博士課程。碩士課程圍繞創(chuàng)業(yè)過程、具體領域應用、實用創(chuàng)業(yè)技能主題，由核心課程、情境課程和技能課程模塊構成，著眼于對創(chuàng)業(yè)過程的理論分析與實踐操作。核心課程主要圍繞企業(yè)創(chuàng)建過程中的4個階段來設計，即“創(chuàng)建商業(yè)理念”、“商業(yè)模式創(chuàng)新”、“運行自己的公司”、“管理公司的成長發(fā)展”，讓學生對創(chuàng)建企業(yè)的基本流程有清晰的認識與理解；情境課程以某個具體領域如生命科學、生物技術等的創(chuàng)業(yè)為主題，結合具體情境，讓學生在實踐中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)和突出問題；技能課程旨在教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實用技能，如“設計思維”課程旨在培養(yǎng)超越傳統(tǒng)邊界的創(chuàng)業(yè)精神，“初創(chuàng)企業(yè)談判”課程旨在提供個性化和強大的日常談判框架。相關課程由5所成員大學能力中心依據(jù)各校優(yōu)勢特色設定，各大學負責的課程，通常由其專任教師與跨國公司人員共同開設，從實踐層面進行分析與指導。如“創(chuàng)建商業(yè)理念”核心課程，邀請Fyndiq公司聯(lián)合創(chuàng)始人MicaeWidell，做“如何創(chuàng)建Fyndiq———從理念到55個雇員”演講，分享建立公司過程中的成功因素和重要經(jīng)驗教訓。［13］再如“趨勢與未來思考”技能課程，與Quattroprote公司共同開設，將校內課程與企業(yè)短期課程相結合，議題有“未來城市生活”、“未來觀察者與研究者”等，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有價值的戰(zhàn)略性圖景。［14］博士課程則將創(chuàng)業(yè)作為研究對象，以跨學科視角進行學術研究，挖掘創(chuàng)業(yè)的深層原因，探索未來創(chuàng)業(yè)導向和發(fā)展趨勢。課程由6大模塊議題構成———“創(chuàng)業(yè)學習：培育創(chuàng)業(yè)的自我”，“創(chuàng)業(yè)和性別”，“作為一個研究領域的創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)業(yè)：當代主題”，“高科技創(chuàng)業(yè)”，“激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維”。［2］課程研討常常會邀請成功企業(yè)家，結合創(chuàng)業(yè)實踐對相關主題發(fā)表看法或闡釋他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新認識和理解。

2．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的實踐訓練。為切實提升學生的實踐技能，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院開展周五1小時的簡單研討、周末為期2天的深入研討和實踐訓練營等活動，促進在校生跨院?？鐚W科互動，并增加成功校友、創(chuàng)業(yè)者對在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導與訓練。比如周末研討會議題有“增長黑客”、“創(chuàng)新思維”、“用SCRUM解決問題”、“精益創(chuàng)業(yè)”等。研討會為學生和校友、企業(yè)家搭建了校內校外聯(lián)系、理論實踐互促橋梁，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)建和管理公司、融資、股權分配等實踐操作奠定基礎。此外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院還與協(xié)作伙伴共同組織主題訓練營，為學生與創(chuàng)業(yè)者面對面互動交流提供機會，訓練營項目有：“印度的設計思考”、“創(chuàng)業(yè)者的瑞典語”、“醫(yī)療創(chuàng)業(yè)DNA”、“紐約未來的流動性”等。［15］“印度的設計思考”訓練營為期1周，與印度國家設計學院的學生在印度用后現(xiàn)代主義的設計思維，共同解決印度艾哈邁達巴德社區(qū)面臨的5個真實挑戰(zhàn)。“創(chuàng)業(yè)者的瑞典語”訓練營是為期1月的商務語言訓練營，旨在使國際學生能夠掌握瑞典商業(yè)術語，并在瑞典創(chuàng)業(yè)情境、商務場合正確運用瑞典語對話。“醫(yī)療創(chuàng)業(yè)DNA”訓練營，聯(lián)合明尼蘇達大學卡爾森管理學院在斯德哥爾摩市舉辦。除雙方學生外，還邀請與卡羅林斯卡學院有合作關系的醫(yī)療技術公司現(xiàn)場指導，使參與學生從全球醫(yī)療行業(yè)發(fā)展視角評估醫(yī)療技術與服務發(fā)展。“紐約未來的流動性”訓練營，聯(lián)合帕森設計學院在紐約舉辦，學生們參與訓練營前后的表現(xiàn)，將得到該領域國際教師和學術成員、領先跨國公司等不同群體的指導和支持。訓練營機會雖然較少，但這種無邊界多元交流，有利于培養(yǎng)學生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的把控能力。如“紐約未來的流動性”訓練營，福特公司GarryGolden受邀參加，提出未來交通的創(chuàng)新轉變，最大的挑戰(zhàn)可能是改變社會規(guī)范，從駕駛員時代轉向“指揮”時代。［16］

3．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)活動。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院通過創(chuàng)業(yè)日活動、創(chuàng)業(yè)家及成功校友反哺活動與創(chuàng)業(yè)競賽，著力營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。一是創(chuàng)業(yè)日活動。創(chuàng)業(yè)日（start－upday）由斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)始，現(xiàn)已發(fā)展成斯德哥爾摩最大的創(chuàng)業(yè)者活動。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院與眾多跨國公司、投資人和創(chuàng)業(yè)家保持著良好的戰(zhàn)略合作關系，創(chuàng)業(yè)日吸引了來自世界各地的創(chuàng)業(yè)家、國際投資者和媒體代表等1000多人參加。［17］5所成員大學在各校內開展“創(chuàng)業(yè)日”分會活動，邀請大型跨國公司的總監(jiān)、成功創(chuàng)業(yè)家、能力中心管理者等分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，讓學生學會如何贏得投資者與合作者的支持。二是創(chuàng)業(yè)家及成功校友的反哺活動。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院不僅培養(yǎng)了大批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家，而且與校友保持著密切聯(lián)系。校友通過個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、服務平臺建設等方式反哺支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校友創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享通過兩種方式來進行：將校友在競賽、創(chuàng)業(yè)中的成功經(jīng)驗作為校園新聞及時；成功校友主題講座，向在校生分享創(chuàng)辦企業(yè)過程中的成功經(jīng)驗及教訓。服務平臺建設的典型代表是ErikByrenius，為回饋創(chuàng)業(yè)群體而創(chuàng)立StartupDocs網(wǎng)站。該網(wǎng)站為創(chuàng)業(yè)公司提供免費模板，包括標準化術語表、股東協(xié)議、股票選擇指南等，幫助創(chuàng)業(yè)者提高公司經(jīng)營與管理效率。［18］三是創(chuàng)業(yè)競賽。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院每年會有學生或團隊參加創(chuàng)業(yè)競賽。參賽不僅可以檢驗創(chuàng)業(yè)技能，獲得獎金，而且能夠贏得媒體關注和風險投資機會。國際商務計劃大賽由北歐國家聯(lián)合舉辦，得勝者有機會參加歐洲決賽，而歐洲決賽贏家將有機會參加在美國舉辦的全球商務計劃大賽。產(chǎn)品理念比賽是一種早期技術商業(yè)化計劃比賽，包含ICT、能源和生命科學3個主題，成員大學本科生和博士生均可擇一參加。除了這兩項國際比賽之外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院參加的比賽還有創(chuàng)業(yè)杯、Excitera和種子營。［19］創(chuàng)業(yè)杯是瑞典最大最好的商業(yè)計劃競賽，因其反饋程序而聞名；Excitera是為斯德哥爾摩具有創(chuàng)業(yè)想法的學生和組織提供的一系列比賽和挑戰(zhàn)；種子營作為微種子基金投資創(chuàng)業(yè)公司，適合技術創(chuàng)業(yè)公司參加競賽。

四、結論與啟示

創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略已成為當前和今后一段時期經(jīng)濟社會和科技發(fā)展的指導戰(zhàn)略，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯正向組織生活的各個角落滲透。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略深入推進的重要基石。盡管我國與瑞典國情存在差距，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上卻具有共通性，能為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要借鑒。

1．建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式聯(lián)盟組織。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不是簡單的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)培訓，而是關系到人才培養(yǎng)的深層組織變革。我國創(chuàng)業(yè)教育的開展以1998年清華大學首屆校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽為標志，但比賽形式缺乏體系規(guī)范與合理建構。此后，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，主要通過組織學生參加比賽、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)客空間和科技園等方式進行，沒有形成區(qū)域大學的聯(lián)盟化組織，與企業(yè)的協(xié)同育人也主要是學生的實習見習，學生對真實的創(chuàng)業(yè)流程及創(chuàng)業(yè)過程中的關鍵環(huán)節(jié)與難題，缺乏必要的認識與實踐。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院以校校協(xié)同為核心的開放式創(chuàng)新聯(lián)盟組織設計，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的組織保障，為跨學科學生提供了互動與實踐的良好平臺。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需秉持開放式創(chuàng)新的范式，在強化區(qū)域大學協(xié)同育人的同時，整合共享各大學與多個行業(yè)企業(yè)、國內外其他著名大學的伙伴關系，共同建構起以區(qū)域各大學聯(lián)合為主體，多行業(yè)企業(yè)、國內外著名大學為有機構成的開放式聯(lián)盟組織，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)集聚優(yōu)質社會資源。

2．設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用課程體系。青年最能適應新經(jīng)濟的發(fā)展并接受新文化熏陶，是最具創(chuàng)業(yè)激情的一代人，同時擁有創(chuàng)業(yè)的最佳時期。大學期間接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是保障創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。2002年以來，我國選擇9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”試點進行實踐探索，雖然形成了一定的創(chuàng)業(yè)模式，但是創(chuàng)業(yè)教育一直以來多以選修課或者講座的形式游離于高校正規(guī)教育之外。同時，配套師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與體驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)業(yè)理論與實踐難以結合。而斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實踐，得益于其碩士生和博士生的實用課程體系遵循了理論與實踐相結合，教師課程講授與創(chuàng)業(yè)家指導相結合，創(chuàng)業(yè)基本流程與實踐問題分析、實訓應用相結合，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析與未來趨勢預測相結合等基本原則。我國急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來驅動創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀，倒逼大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上高等教育質量提升的重要議程。借鑒國外前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設經(jīng)驗，對設計符合我國國情、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有重要意義。

3．加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是為解決就業(yè)問題，更是為我國創(chuàng)新型國家建設培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必然會遇到一系列現(xiàn)實問題，只有加強實踐訓練，掌握好商業(yè)融資、談判、法律事務、趨勢研判等創(chuàng)業(yè)實踐技能，才能提升個人創(chuàng)業(yè)能力，在變革時代中保障創(chuàng)業(yè)成功，只有更加注重豐富企業(yè)實習、基地實訓，創(chuàng)業(yè)競賽等多種形式，鼓勵學生積極參與、扎實實踐訓練、提升創(chuàng)業(yè)能力，才能真正培養(yǎng)出國家所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，繁榮我國“小企業(yè)‘鋪天蓋地’、大企業(yè)‘頂天立地’”的發(fā)展格局。

作者：郎永杰 張冠蓉 李培鳳 單位：山西大學高等教育研究所

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