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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)督導(dǎo)工作計(jì)劃范文1

 

一、日常教務(wù)管理工作 

1、充分發(fā)揮年級(jí)組長(zhǎng)的管理能力，調(diào)動(dòng)本年級(jí)各班班長(zhǎng)的工作積極性，帶動(dòng)班級(jí)工作共同進(jìn)步。加強(qiáng)日常工作，特別是細(xì)節(jié)工作的督導(dǎo)，教學(xué)管理人員經(jīng)常下班，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。 

2、制定專教工作計(jì)劃和課程安排，由專教組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組日常工作的督導(dǎo)和本組人員的管理工作。繼續(xù)開(kāi)辦美術(shù)、舞蹈、足球、國(guó)際象棋、英語(yǔ)興趣班，滿足家長(zhǎng)和幼兒的需求，由專教教師負(fù)責(zé)制定課程計(jì)劃。 

 

二、教研工作 

1、圍繞四個(gè)有序深入開(kāi)展園本課程的研究 

1）環(huán)境有序：從環(huán)境入手，充分利用好教室的每個(gè)地方，注重空間的運(yùn)用，豐富個(gè)區(qū)域活動(dòng)材料的提供（包括孩子和教師自制的玩教具和區(qū)域活動(dòng)材料），幼兒作品表征的手段、方法和展示，各班增設(shè)一個(gè)角色區(qū)，為幼兒多提供真實(shí)的活動(dòng)材料，加強(qiáng)幼兒扮演活動(dòng)的開(kāi)展與指導(dǎo)。 

2）學(xué)習(xí)有序：半日活動(dòng)開(kāi)展以“計(jì)劃——工做——整理——回憶”途徑實(shí)施，教師根據(jù)班級(jí)情況，調(diào)整計(jì)劃內(nèi)容，體現(xiàn)層次性。加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和小組活動(dòng)的研究。 

3）生活有序：教師組織各生活環(huán)節(jié)的過(guò)度自然、合理，減少孩子不必要的等待時(shí)間。提高幼兒自我服務(wù)（喝水、穿脫衣服、洗手等自我生活照料）及自我保護(hù)的能力，減少以外傷害。 

4）觀察有序：各種檢和核的目的性明確，做到能及時(shí)整理和分析觀察記錄。 

2、特色教育開(kāi)展貫穿一日生活 

1）全語(yǔ)文教育：教師有意識(shí)、有計(jì)劃地讓幼兒認(rèn)識(shí)主題活動(dòng)中滲透的文字和網(wǎng)絡(luò)中的文字，并作為主題檢核的內(nèi)容，增加閱讀活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)間和內(nèi)容。 

2）數(shù)學(xué)教育：豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)在日常生活中的滲透的途徑與方法，各班建立數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)操作材料，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。  

3）雙語(yǔ)教育：加強(qiáng)日常英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，提高帶班教師英語(yǔ)水平和配班能力。本學(xué)期將進(jìn)行配班教師英語(yǔ)活動(dòng)觀摩。 

4）音樂(lè)教育：日常音樂(lè)活動(dòng)也要有計(jì)劃性，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)唱歌教學(xué)和舞蹈教學(xué)的研究。 

三、科研工作 

我園所開(kāi)展的教育科學(xué)研究是為我園園本課程的建構(gòu)服務(wù)的，在教學(xué)工作中起到以點(diǎn)帶面的作用，以推進(jìn)園本課程的深入開(kāi)展，解決教師在教學(xué)中遇到的困難為介入點(diǎn)。反思上學(xué)期的課題研究工作，還存在著以下需要解決的問(wèn)題： 

--實(shí)驗(yàn)班成員與專家、教研組成員間的交流不夠，階段性的工作總結(jié)工作做得不夠； 

--在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程工作不太重視，實(shí)驗(yàn)得資料整理工作還應(yīng)加強(qiáng)； 

--實(shí)驗(yàn)班成員在工作中得主動(dòng)性和創(chuàng)造性需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，在教學(xué)工作中起帶頭作用。 

--加強(qiáng)對(duì)科研方法的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真閱讀相關(guān)的科研文獻(xiàn)，提升全體科研工作的專業(yè)水準(zhǔn)。 

為了促進(jìn)我園科研工作取得更大的進(jìn)步，促進(jìn)科研工作的良性發(fā)展，現(xiàn)制定計(jì)劃如下： 

1、根據(jù)園本課程發(fā)展的需要，及上學(xué)期實(shí)驗(yàn)情況，確定實(shí)驗(yàn)課題和課題負(fù)責(zé)人： 

1）重點(diǎn)工作：市級(jí)課題試點(diǎn)的研究“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”——穆文敏、陳俞負(fù)責(zé)；（繼續(xù)上學(xué)期的研究） 

2）園級(jí)課題研究“園本課程的研究”——在全園展開(kāi)； 

3）“感受音樂(lè)，培養(yǎng)獨(dú)特的音樂(lè)玩家”的試點(diǎn)研究——段帆、薛?指涸穡?絳?涎?詰難芯浚??nbsp;

4）“幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施”的試點(diǎn)研究——鄭穎、王超瓊負(fù)責(zé)（繼續(xù)上學(xué)期的研究）。 

2、研究工作要點(diǎn)： 

--針對(duì)上學(xué)期出現(xiàn)的不足之處，在對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的管理中需要進(jìn)行以下調(diào)整： 

1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班教師與專家、課題組成員之間的交流。實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)對(duì)實(shí)際操作的指導(dǎo)與參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及有好的想法時(shí)及時(shí)與實(shí)驗(yàn)班教師交流。盡量做到“及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決”，每周至少有一次與實(shí)驗(yàn)班教師的正式交流，每月進(jìn)行一次有專家參與的階段性總結(jié)。 

2）科研負(fù)責(zé)人調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)班教師的工作積極性和創(chuàng)造性，樹(shù)立實(shí) 

驗(yàn)班排頭兵的作用。鼓勵(lì)教師參與的積極性，以提供材料、資料支持等形式，參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)經(jīng)常性結(jié)合實(shí)際工作的反思學(xué)習(xí)提高教師的創(chuàng)新能力。 

3）抓好實(shí)驗(yàn)班“以點(diǎn)帶面”的工作。教研人員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班中好的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)向其他教師推薦，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)班教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)文章推薦等形式，向全園推廣實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展。 

 

各實(shí)驗(yàn)班的具體工作： 

重點(diǎn)工作：將小一班的“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”課題進(jìn)一步深化。 

上學(xué)期在科研工作中，在開(kāi)學(xué)初期面臨新生情緒的安撫工作，教師對(duì)幼兒有一個(gè)了解的階段，三位教師因?yàn)槭切碌慕M合，需要一個(gè)磨合期，教師間、教師與幼兒間都需要一個(gè)相互認(rèn)識(shí)、相互適應(yīng)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)班教師雖然做了不少的工作，對(duì)原有的幼兒檔案整理方式進(jìn)行了調(diào)整，但是作為“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”課題組的教師在記錄、整理上所花費(fèi)的心思、精力還是不夠的。通過(guò)對(duì)上學(xué)期工作的反思，確定了本學(xué)期小一班的工作重點(diǎn)： 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

1）提高教師的記錄、整理意識(shí)和評(píng)價(jià)分析能力。三位教師對(duì)記 

錄時(shí)機(jī)、記錄內(nèi)容的把握，主要是要提高隨時(shí)記錄的意識(shí)，嘗試用靈活多樣的形式進(jìn)行記錄。使用適宜的言辭對(duì)幼兒的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，調(diào)整計(jì)劃。 

2）在研究過(guò)程中對(duì)現(xiàn)在使用的“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)”——即“58 

條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行調(diào)整，嘗試整理我園特色的“評(píng)價(jià)指標(biāo)”。 

3）根據(jù)本班幼兒情況，設(shè)計(jì)適宜的幼兒發(fā)展檢核表。 

4）加強(qiáng)教師間的交流，合理分配班級(jí)工作，有效利用工作時(shí)間。 

教師定期將實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行整理、分析。 

關(guān)于音樂(lè)和數(shù)學(xué)教育的研究: 

1）繼續(xù)在中三班探討幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的組織與實(shí)施。在上學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，注重為幼兒整體音樂(lè)素質(zhì)的提高，開(kāi)展豐富的、有計(jì)劃、有層次的音樂(lè)活動(dòng)，以有趣的游戲、故事、表演等形式讓幼兒在玩音樂(lè)的過(guò)程中得到發(fā)展。重點(diǎn)為豐富幼兒舞蹈語(yǔ)匯、肢體表現(xiàn)能力、唱歌等方面。并將通過(guò)活動(dòng)觀摩，向全園教師介紹經(jīng)驗(yàn)。 

2）繼續(xù)在大三班探討幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，在上學(xué)期探索的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)幼小銜接方面關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索，將結(jié)合班級(jí)對(duì)班級(jí)幼兒

的觀察分析，確定學(xué)期計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。注重以不同的教學(xué)形式開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，并有計(jì)劃地為幼兒提供豐富、有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，促進(jìn)教師、幼兒、家長(zhǎng)三方的共同成長(zhǎng)。 

所有科研課題都讓教師自愿參加，課題負(fù)責(zé)人有權(quán)利自結(jié)研究小組，課題負(fù)責(zé)人在學(xué)期初擬訂研究方案和本學(xué)期課題研究重點(diǎn)供大家討論，修改定稿后執(zhí)行。其中研究方案包括研究對(duì)象、研究過(guò)程中準(zhǔn)備使用的方法和途徑、資料收集方法等內(nèi)容。學(xué)期末召集各課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流，總結(jié)一學(xué)期各課題研究進(jìn)展情況，對(duì)取得的成績(jī)或存在的問(wèn)題由科研工作負(fù)責(zé)人寫(xiě)出總結(jié)。對(duì)課題研究認(rèn)真負(fù)責(zé)，取得一定成績(jī)的教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)或表彰。 

四、大型活動(dòng)： 

1、 組織各年級(jí)編排早操 

2、結(jié)合季節(jié)組織幼兒春游； 

3、“三.八”以年級(jí)為單位舉行“我愛(ài)媽媽”親子活動(dòng) 

4、四月舉行“國(guó)際象棋月”系列競(jìng)賽活動(dòng) 

5、“慶五.一”家庭親子環(huán)保小制作比賽 

6、“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動(dòng) 

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)督導(dǎo)工作計(jì)劃范文2

一、主要工作

1、繼續(xù)促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變

本學(xué)期教導(dǎo)處組織了多次理論學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)，鼓勵(lì)中青年教師走進(jìn)多媒體、運(yùn)用多媒體，與現(xiàn)代化教育接軌

2、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)法規(guī)，開(kāi)齊課程，上足課時(shí)，做到學(xué)科安排不走樣，綜合實(shí)踐課程不走味，校本課程安排不走調(diào)，確保高質(zhì)量完成各科教育教學(xué)任務(wù)

3、狠抓常規(guī)管理，提高教學(xué)效益

(1)、本學(xué)期教導(dǎo)處繼續(xù)完善和落實(shí)常規(guī)檢查工作，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、教案、課后反思、教學(xué)日記、聽(tīng)課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)期初提出了明確的要求和檢查方法，并真正做到了落到實(shí)處。

（2）本學(xué)期教導(dǎo)處組織進(jìn)行了兩次教學(xué)檢查，檢查采取不定期進(jìn)行的方式，并把專項(xiàng)檢查與綜合檢查相結(jié)合，專項(xiàng)檢查中重點(diǎn)是備課、聽(tīng)課，做到檢查有結(jié)果，非常注重實(shí)效性。從檢查的情況來(lái)看，教研組及老師整體上都較好，但仍然存在著一些問(wèn)題，如不按要求書(shū)寫(xiě)教案，青年教師教案太簡(jiǎn)，聽(tīng)課次數(shù)不足，作業(yè)批改不細(xì)致等現(xiàn)象。

（3）本學(xué)期教導(dǎo)處注意課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，以提高45分鐘效益為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)案一體化，備課要做到“心中有本，目中有人，胸中有法”。要備課標(biāo)、教材、資料、學(xué)生、教法和練習(xí)，備課組內(nèi)要互相協(xié)作，資源共享，共同進(jìn)步。

(4)、加強(qiáng)了考試工作的管理。除常規(guī)期中與期末考試外，成功組織九年級(jí)二次月考，加強(qiáng)了巡視和管理力度，加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)教育，加強(qiáng)了考后分析和落實(shí)調(diào)整措施的力度，提高了組織管理的水平，同時(shí)也加大了考試對(duì)教師的評(píng)價(jià)實(shí)效性。

4、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)

(1)、各教研組活動(dòng)注重教學(xué)活動(dòng)的效益，摒棄重形式而輕內(nèi)容的教研，優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效益，特別對(duì)備課、聽(tīng)課、輔導(dǎo)、作業(yè)及試卷的批改加強(qiáng)了檢查與監(jiān)督。

(2)、要求已立項(xiàng)的省級(jí)和市級(jí)課題研究老師人人上示范課，象政治學(xué)科在育組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下人人走上講臺(tái)，人人認(rèn)真評(píng)論、研討，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，提高了教師的課堂教學(xué)效果，也提高了教師教學(xué)能力。另外，通過(guò)一學(xué)期的努力，對(duì)其它的任課教師也進(jìn)行了聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，均達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

5、提高了組織管理水平

本學(xué)期按縣教育局的安排，學(xué)校迎來(lái)了縣督導(dǎo)室、教研室等職能部門(mén)多次來(lái)校，教導(dǎo)處組織了相關(guān)教師的聽(tīng)課活動(dòng)，及材料的查閱等，通過(guò)檢查評(píng)估一致認(rèn)為我校教師水平高、教研教改意識(shí)強(qiáng)，給予了很高評(píng)價(jià)。在大家共同努力下，綜合評(píng)價(jià)成績(jī)出色。

6、繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。

各教研組認(rèn)真制訂學(xué)期教學(xué)研究計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)任務(wù)，積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，切磋教法學(xué)法，上好常態(tài)課、研討課，積極開(kāi)展評(píng)課交流，不斷總結(jié)提高。同時(shí)，引導(dǎo)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。繼續(xù)加強(qiáng)教組對(duì)備課組的管理和監(jiān)督作用。

7、繼續(xù)規(guī)范教導(dǎo)處工作，加強(qiáng)自身建設(shè)。充分認(rèn)識(shí)教導(dǎo)處的職責(zé)，提高工作的主動(dòng)性與計(jì)劃性，努力發(fā)揮對(duì)教學(xué)工作的研究、指導(dǎo)和服務(wù)功能。

9、立足課堂教學(xué)實(shí)踐，把課改的精神落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中。

扎實(shí)開(kāi)展各類教研活動(dòng)，大力開(kāi)展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)效果。開(kāi)展“清晰的課堂教學(xué)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)”的高效課堂教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

10、加強(qiáng)課改的過(guò)程管理。

有計(jì)劃地舉行以備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課為主要形式的課改研討活動(dòng)，學(xué)會(huì)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行隨堂課活動(dòng)活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展，培養(yǎng)了一批學(xué)校的骨干教師，提高了學(xué)校的隨堂課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，全面提升我校的課堂教學(xué)水平。

11、積極注重教師業(yè)務(wù)水平的提高，上半年各組均派遣老師參加了教研會(huì)，學(xué)校組織理化教師到石化學(xué)習(xí)取經(jīng)，安慶五中校長(zhǎng)徐曉春到學(xué)校作學(xué)術(shù)報(bào)告，破涼初中、劍橋英語(yǔ)學(xué)校來(lái)校研討，這些活動(dòng)，開(kāi)拓了老師的視野，提高了老師的綜合素質(zhì)。

12、狠抓“培優(yōu)補(bǔ)短”，面向全體學(xué)生。

我校學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)生間的個(gè)體差異更是十分明顯，這從客觀上更加要求每個(gè)教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展。今年在九年級(jí)廣泛開(kāi)展“培優(yōu)補(bǔ)短”工作，精心組織了32堂專題課，上專題課的語(yǔ)、數(shù)、英、理化、政史老師，精心備課，認(rèn)真上課，上出了水平、得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的一致好評(píng)。對(duì)臨界生和偏科學(xué)生的幫扶也取得了明顯的效果。

陳方堯、孫青、安綿遠(yuǎn)、吳優(yōu)、湛威、姚敏等六位同學(xué)以優(yōu)異成績(jī)考上合肥一中，也許是對(duì)這一工作的成績(jī)肯定的最好的詮釋。

13、加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理。

堅(jiān)持開(kāi)展以教研活動(dòng)為形式，以課題研究為內(nèi)容的科研活動(dòng)。并將研究成果結(jié)集匯編，建立好教師的教科研檔案，作為考核、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

今年我校省級(jí)課題《初中思品課教學(xué)師生互動(dòng)有效性的策略研究》和市級(jí)課題《班級(jí)管理中弱勢(shì)學(xué)生心理健康實(shí)施的策略研究》和《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的研究》已開(kāi)題和實(shí)施，并已成功開(kāi)展活動(dòng)，分別進(jìn)行了調(diào)查及上實(shí)驗(yàn)課。分別得到專家的好評(píng)和指導(dǎo)。

二、工作中問(wèn)題的反思

本學(xué)期教導(dǎo)處工作有了一定的改進(jìn)，一定程度上提高了教學(xué)效益，促進(jìn)了教育教學(xué)發(fā)展，不可否認(rèn)，也存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

1、教師教育教學(xué)觀念仍需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)匀恍枰粋€(gè)過(guò)程，要付出更多的的努力，要消除急躁或急功近利的情緒，改革課堂教學(xué)藝術(shù)，多關(guān)注學(xué)生，管理學(xué)生。

2、教師隊(duì)伍建設(shè)難度增加

提高青年教師的素質(zhì)是我們努力的方向，在提高教師技能素質(zhì)的同時(shí)，必須加強(qiáng)師德建設(shè)。

3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查結(jié)果的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)督導(dǎo)工作計(jì)劃范文3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 微課開(kāi)發(fā) 策略研究

中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（b）-0145-02

1 農(nóng)村高中微課開(kāi)發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀

近幾年，全國(guó)范圍內(nèi)微課發(fā)展得如火如荼，各種模式的課堂頻繁呈現(xiàn)，但大多數(shù)農(nóng)村高中受限于自身?xiàng)l件和師生水平，微課的開(kāi)發(fā)與使用受到極大的制約，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1 信息落后，缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村高中缺少微課平臺(tái)及信息來(lái)源，鮮有專家進(jìn)行理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)。而專家指導(dǎo)可以迅速提升制作的理論水平，提升微課制作的高度和廣度，開(kāi)闊教師的視野，引領(lǐng)教師綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，農(nóng)村高中缺乏專業(yè)制作技術(shù)的培訓(xùn)，缺少先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，缺少動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

1.2 教師參與少，微課資源少、質(zhì)量不高

農(nóng)村高中大多數(shù)教師不適應(yīng)科技的發(fā)展，愿意學(xué)習(xí)錄制微課的教師自然少之又少，能夠順利完成錄制的教師更是難能可貴。部分教師甚至不愿意改變當(dāng)前狀況，微課錄制的方式方法以及理念有待提升學(xué)習(xí)，故而造成微課資源少，微課質(zhì)量不高，內(nèi)容散碎，缺乏整體規(guī)劃、系統(tǒng)性、實(shí)效性、針對(duì)性。

1.3 學(xué)生分層差異較大，學(xué)習(xí)需求不同

農(nóng)村高中學(xué)生分層現(xiàn)象明顯，由于知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)需求多、廣、雜。同處一個(gè)班，有同學(xué)自學(xué)就懂了，有同學(xué)需要上課聽(tīng)講才能弄明白，也有同學(xué)課后還需要老師的個(gè)別指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的同學(xué)需要基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要對(duì)概念進(jìn)行進(jìn)一步的掌握理解，例題重在解題步驟以及方式方法上；成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)，需要在學(xué)習(xí)思維上加強(qiáng)訓(xùn)練，多練習(xí)一些變式訓(xùn)練，對(duì)題的內(nèi)涵反復(fù)挖掘，融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三的效果；成績(jī)非常好的同學(xué)可以自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)尋找練習(xí)進(jìn)行處理。

1.4 內(nèi)容散碎，缺少平臺(tái)，學(xué)生使用習(xí)慣差

由于缺少整體規(guī)劃，農(nóng)村學(xué)校微課資源不夠體系，學(xué)生沒(méi)有使用微課視頻輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課是針對(duì)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)或方法的視頻，學(xué)生很難真正有所收獲，使用系列微課可以不斷地對(duì)統(tǒng)一主題思想進(jìn)行強(qiáng)化，逐步提升，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課制作以后，是教室課堂上統(tǒng)一放，還是放在學(xué)校網(wǎng)站上，還是放在APP上，要考慮學(xué)生愿意接受的路徑，學(xué)生喜歡張揚(yáng)的性格，要有個(gè)性化的APP，要有易于操作的界面，要有能夠互動(dòng)的朋友圈，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在微課的使用中，家庭的作用同樣非常重要。農(nóng)村缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，沒(méi)有及地的更新觀念，對(duì)于基于微課的視頻教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠清晰，學(xué)校也沒(méi)有采取相應(yīng)的措施，導(dǎo)致孩子在借助微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程得不到監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率得不到保障。

2 農(nóng)村高中微課開(kāi)發(fā)與實(shí)施的策略

2.1 學(xué)校提供保障，搭建平臺(tái)

（1）學(xué)校提供支持，搭建平臺(tái)，選取部分骨干教師、電腦技術(shù)好的教師組建團(tuán)隊(duì)，組織愿意學(xué)習(xí)微課制作與翻轉(zhuǎn)課堂案例實(shí)踐的教師，創(chuàng)立“華潤(rùn)易課”培訓(xùn)班，學(xué)校提供必要的設(shè)備設(shè)施給予培訓(xùn)保障。大家相互學(xué)習(xí)交流，定期展開(kāi)微課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演練，互相促進(jìn)，內(nèi)外皆修，及時(shí)掌控最新的動(dòng)態(tài)，全面提升教師制作微課的水平。

（2）走出去。走出去包涵兩層意思，一是走出去開(kāi)闊眼界，一有高層次的專家培訓(xùn)，就組織老師們前往學(xué)習(xí)，積極參與微課相關(guān)主題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。經(jīng)費(fèi)有限，就先派部分教師前往，“取經(jīng)”回來(lái)以后再教會(huì)大家，大家輪換著出去學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)的水平自然得到共同提升，與時(shí)俱進(jìn)的理念和前沿方法得以傳到校內(nèi)，融入教師之中。第二層意思是走出去交流，當(dāng)取得了一定成果時(shí)，還要找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)走出去交流，以期取得更快的成長(zhǎng)。近兩年，“華潤(rùn)易課”培訓(xùn)班共外出學(xué)習(xí)參加各級(jí)各類培訓(xùn)18次，成員作品參加各級(jí)各類評(píng)比獲獎(jiǎng)19人次，其中參加省市微課大賽共獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)2人次，受邀開(kāi)展學(xué)術(shù)講座15次，其中為教育部“國(guó)培計(jì)劃”作專題講座1次，為四川省“省培計(jì)劃”作講座1次，為成都市奉獻(xiàn)高中精品課程培訓(xùn)5人次，視頻專題講座《微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》收錄成都市繼續(xù)教育網(wǎng)，受邀到各個(gè)學(xué)校單位作講座10次，獲得大家的一致好評(píng)。

（3）請(qǐng)進(jìn)來(lái)。邀請(qǐng)微課制作方面的專家、同行到該校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，一是邀請(qǐng)專家作微課設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，好的微課重在O計(jì)，設(shè)計(jì)是微課的核心要素，要站在系統(tǒng)的高度、理論的高度、邏輯的高度，精心設(shè)計(jì)出來(lái)的作品自然不落俗套，高人一等；二是邀請(qǐng)精通軟件制作的專家作軟件技術(shù)培訓(xùn)，使得大家掌握微課錄制軟件的基本用法，降低大家對(duì)學(xué)習(xí)軟件的恐懼心理，提升大家學(xué)習(xí)制作微課的興趣；三是將優(yōu)秀的微課作品請(qǐng)進(jìn)來(lái)，并邀請(qǐng)作者現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，分享優(yōu)秀微課的誕生過(guò)程以及背后的故事，讓大家直觀感受高大上的微課作品，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，以供自我動(dòng)手實(shí)踐時(shí)作參考。

2.2 資源整合，業(yè)精于勤

（1）教師資源整合。北京市朝陽(yáng)區(qū)高萍老師曾說(shuō)：“真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫(xiě)在書(shū)上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的老師。無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)的理念多么先進(jìn)，無(wú)論教材的編寫(xiě)多么精美，當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，他一個(gè)人便決定了一切。”微課亦是如此。組建教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，明確責(zé)任分工，制定好工作計(jì)劃。名師引領(lǐng)把關(guān)，骨干教師認(rèn)真專研教材教法，創(chuàng)作錄制腳本，專業(yè)人員實(shí)施錄制，做好后期視頻剪輯，收集學(xué)生情況反饋。

（2）教學(xué)內(nèi)容整合。要對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容專題化、序列化、層層遞進(jìn)。先要建立知識(shí)框架，根據(jù)知識(shí)體系劃分不同的知識(shí)點(diǎn)或者是方法，不同類型的知識(shí)點(diǎn)與方法采用不同的微課錄制軟件和錄制方法，引用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)整合，采用主題+知識(shí)點(diǎn)+例題+變式訓(xùn)練的方式，提升內(nèi)容的深度和拓展性。一個(gè)系列的微課突出一個(gè)主題，一節(jié)微課突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或方法，優(yōu)選例題、變式訓(xùn)練，提升教學(xué)的精確度和針對(duì)性，達(dá)到精準(zhǔn)扶“貧”。

（3）學(xué)生層次整合。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，采用分層教學(xué)。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同層次情況，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生及時(shí)反饋使用情況，便于教師進(jìn)行改良。

2.3 家校溝通，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)

這就要求人們要加強(qiáng)家校溝通，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用、家長(zhǎng)的督導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和教師采取溝通，及時(shí)解決問(wèn)題。在微課的使用過(guò)程中，父母和老師相互彌補(bǔ)，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)督導(dǎo)工作計(jì)劃范文4

㈠基本情況分析：

xxx三小現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，1326名學(xué)生。教職工83人。從學(xué)歷層次看：本科學(xué)歷36人，占任課教師（73人）的49%，大專學(xué)歷26人占任課教師（73人）的36%，大專以上學(xué)歷占任課教師總數(shù)的85%。學(xué)歷層次相對(duì)是高的。從年齡層次看：35歲以下教師20人（包括今年崗位交流的5名教師）占任課教師（73人）的27%，45歲以上教師24人，占任課教師（73人）的33%，年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)老化。從骨干教師情況看：現(xiàn)有市級(jí)骨干1人，縣級(jí)學(xué)科帶頭人2人，縣級(jí)骨干教師12人。（其中語(yǔ)文9人，數(shù)學(xué)4人，音樂(lè)1人）。校級(jí)骨干教師11人。學(xué)科分布語(yǔ)文所占比重大，科任偏低。

㈡隊(duì)伍建設(shè)分析

73%的中老年教師：具有無(wú)私的敬業(yè)精神和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育規(guī)律，工作扎扎實(shí)實(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上具有執(zhí)著精神，是學(xué)校的寶貴財(cái)富、無(wú)形資產(chǎn)。但是他們的身體素質(zhì)、精力和心理承受能力對(duì)當(dāng)前這種工作方式的快節(jié)奏、現(xiàn)代信息技術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出不適應(yīng)。

青年教師：學(xué)歷高，起點(diǎn)高，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的適應(yīng)能力強(qiáng)。但對(duì)駕馭學(xué)校大環(huán)境（班額大、家長(zhǎng)要求高、教學(xué)流程管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋┠芰Σ睢?/p>

崗位交流教師：壓力大、不適應(yīng)（班額大、家長(zhǎng)要求高、教學(xué)流程管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋?/p>

㈢課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨著新課改的進(jìn)程，我校課堂常規(guī)落實(shí)到位，教學(xué)形式符合新的要求，課堂氛圍自主和諧，新的教學(xué)理念已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。但是教學(xué)行為粗糙帶來(lái)的目的性差、實(shí)效性不強(qiáng)，成了制約教學(xué)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在不會(huì)聽(tīng)講、不善于思考，寫(xiě)字執(zhí)筆坐姿不合格，學(xué)具帶不齊等學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。

㈣教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

學(xué)校管理規(guī)范，各項(xiàng)制度健全，已形成了比較穩(wěn)定的管理態(tài)勢(shì)，造就了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，蘊(yùn)藏著比較厚實(shí)的校園文化氛圍。但仍存在過(guò)程精細(xì)化管理不到位的問(wèn)題。

二.相應(yīng)措施

㈠繼續(xù)大力實(shí)施"一三五"成材工程和學(xué)校的培養(yǎng)“名師”工程，構(gòu)建“金字塔型”的專業(yè)化師資隊(duì)伍。

根據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的新要求，我校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)為：師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、講奉獻(xiàn)、愛(ài)學(xué)生、有鉆勁、能創(chuàng)新。具體要求為：一高、二厚、三能、四轉(zhuǎn)化。在管理中我們實(shí)施了五大師建工程。

1.實(shí)施激勵(lì)工程，激活教師的事業(yè)熱情。建立教師個(gè)人業(yè)績(jī)檔案，實(shí)行教師工作量化制度，開(kāi)展評(píng)選學(xué)生滿意的教師和優(yōu)秀班主任等活動(dòng)。

2.實(shí)施“師德”工程，提高師德修養(yǎng)及依法執(zhí)教的自覺(jué)性。組織師德規(guī)范及教育法規(guī)學(xué)習(xí)，請(qǐng)身邊榜樣（項(xiàng)連弟、許占玲）做報(bào)告。

3.實(shí)施“讀書(shū)充電”工程，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。我們鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和繼續(xù)教育。大專學(xué)歷教師都在進(jìn)行續(xù)本學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)教師進(jìn)行第二專業(yè)進(jìn)修。開(kāi)展與學(xué)生同讀名著同背古詩(shī)增強(qiáng)人文底蘊(yùn)的活動(dòng)。

4.實(shí)施“名師”工程，分層次開(kāi)展骨干教師拜師帶教活動(dòng)。為新教師安排幫帶師傅，明確幫帶責(zé)任。為交流教師安排合作伙伴，促其盡快適應(yīng)崗位工作。聯(lián)系市級(jí)專家學(xué)者培養(yǎng)骨干教師。

5.實(shí)施“接力”工程，鞭策青年教師成長(zhǎng)。我校為學(xué)科帶頭人和骨干教師配備了齊了筆記本電腦，送英語(yǔ)教師到英國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，派縣校骨干教師到杭州、上海、濟(jì)南、黃山及市里考察學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和組織學(xué)科帶頭人和骨干教師的送課下鄉(xiāng)，上各級(jí)各類研究課、匯報(bào)課，師徒說(shuō)課、上課、評(píng)課。開(kāi)設(shè)每周一次的骨干教師論壇。組織了骨干教師錄像評(píng)優(yōu)課，學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合評(píng)優(yōu)課，青年教師自錄自評(píng)課，新課程教材實(shí)驗(yàn)評(píng)優(yōu)課等系列活動(dòng)。請(qǐng)婁湘生教授到學(xué)校指導(dǎo)胡玉香上了全縣公開(kāi)課。請(qǐng)婁教授指導(dǎo)了全體語(yǔ)文教師的朗讀，組織了語(yǔ)文教師的朗讀競(jìng)賽。為幫新教師、交流教師盡快熟悉教學(xué)工作流程及要求，組織崗前培訓(xùn)，對(duì)開(kāi)學(xué)第一天第一課進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼續(xù)跟蹤聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)組織展示課。

㈡實(shí)施教學(xué)精細(xì)化全程管理，穩(wěn)步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)管理實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，只有教學(xué)過(guò)程管理的細(xì)致到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲。“細(xì)節(jié)決定成敗，過(guò)程決定結(jié)果”，一切工作必須從細(xì)節(jié)入手，才能推動(dòng)教學(xué)管理工作上臺(tái)階上水平。我們逐步探索形成了“宏觀把握、微觀入手”的管理特點(diǎn)。

1.宏觀把握，著眼全程，為教師有序工作提供保證

幾年來(lái)學(xué)校始終不渝地堅(jiān)持把教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)全部納入規(guī)范化管理的軌道，抓住教學(xué)常規(guī)全程這個(gè)綱，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。從宏觀上把握教學(xué)的全過(guò)程，不顧此失彼，注重教學(xué)質(zhì)量的整體效益。針對(duì)本校實(shí)際，制訂并完善了“計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)查、評(píng)價(jià)、總結(jié)交流”環(huán)節(jié)的工作規(guī)范及檢查，考核與管理制度，健全教師個(gè)人《業(yè)務(wù)檔案》，形成一整套教學(xué)常規(guī)管理體系，如《xxx三小常規(guī)教學(xué)管理規(guī)定》、《xxx三小教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則》。堅(jiān)持實(shí)施“一到位五落實(shí)”的管理方法。一到位就是要求到位。五落實(shí)是指：指導(dǎo)落實(shí)、督促落實(shí)、檢查落實(shí)、評(píng)比落實(shí)、反饋落實(shí)。促使教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，極大地調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

2.微觀入手，規(guī)范細(xì)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)工作

從微觀上追求教學(xué)全程管理的精細(xì)化，“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。在執(zhí)行操作層面做到精細(xì)化，圍繞規(guī)范要求把各環(huán)節(jié)做精做細(xì)。努力達(dá)到每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都成精品。

一是精管計(jì)劃三步到位。首先是制定計(jì)劃到位。每學(xué)期初，第一周我們?cè)谌w教工大會(huì)上通過(guò)本學(xué)期學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，向教師明確學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)、學(xué)期的任務(wù)與要求，完成任務(wù)的責(zé)任分工與目標(biāo)措施。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出學(xué)期教學(xué)工作一覽表發(fā)至各辦公室、教研組，以利于督導(dǎo)學(xué)期工作有序進(jìn)行。教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組實(shí)際，也相應(yīng)地制定了自己的教科研活動(dòng)計(jì)劃，任課教師根據(jù)學(xué)校要求和教研組研究計(jì)劃，制定個(gè)人學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。從學(xué)校到教研組，從教研組到任課教師，層層有計(jì)劃安排，人人任務(wù)清、目標(biāo)明，確保了教學(xué)工作有條不紊照章進(jìn)行。其次是審閱計(jì)劃到位。各學(xué)段主管主任在規(guī)定時(shí)間（第二周）內(nèi)及時(shí)審閱計(jì)劃，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。最后是交流計(jì)劃到位。進(jìn)行優(yōu)秀計(jì)劃和學(xué)科之間的橫向交流。各班主任、任課教師，將本年級(jí)本學(xué)期班級(jí)管理計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基本知識(shí)技能達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)措施進(jìn)行交流。從而達(dá)到同年級(jí)學(xué)科間的溝通，知識(shí)間的橫向融合、互補(bǔ)，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)齊抓共管形成教學(xué)管理的合力，避免了各行其是。

二是細(xì)抓備課六個(gè)流程。采用電子備課以來(lái)，我們首先改革了備課管理要求：由原來(lái)的每人一案，改為可以多人一案，一課多案。二是為加大電子備課組的集體研究力度，規(guī)定了電子備課六個(gè)流程，既“獨(dú)立鉆研——集體交流——分頭設(shè)計(jì)——交流完善——個(gè)性修改——實(shí)施、反思。”要求備課組做到“四定、五必須、六備、一超前”。“四定”是指：定主備人、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容；“五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容；議課教師必須亮出自己的觀點(diǎn)；主備教師必須在集體備課后形成電子文本預(yù)案；教師必須對(duì)集體備課的預(yù)案進(jìn)行補(bǔ)改才能上課；上完課后必須對(duì)亮點(diǎn)和不足進(jìn)行反思。“六備”是指：必須備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。“一超前”是指超前一周新授課程的教案編寫(xiě)。

教學(xué)干部對(duì)備課的精細(xì)管理和指導(dǎo)，做到了日常有計(jì)劃的針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)存在問(wèn)題、重點(diǎn)培養(yǎng)教師，參與或備課；隨時(shí)與定期結(jié)合，檢查教師備課情況；組織現(xiàn)場(chǎng)備課比賽，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋備課情況，提出改進(jìn)措施，調(diào)整備課要求。以上學(xué)期為例，在教案檢查和隨機(jī)聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)存在年段任務(wù)不清、教學(xué)環(huán)節(jié)粗糙、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)薄弱的問(wèn)題比較普遍。我們?cè)谥懈吣昙?jí)重點(diǎn)進(jìn)行了上好語(yǔ)文第一課時(shí)的研究。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)薄弱，開(kāi)學(xué)初就安排了骨干教師的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)示范課。

實(shí)施電子備課后，為了強(qiáng)化教師獨(dú)立鉆研教材的意識(shí)，上學(xué)期進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)備課比賽。當(dāng)我們從中發(fā)現(xiàn)青年教師在獨(dú)立鉆研教材，把握重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程上存在較大問(wèn)題后，提出了參加工作五年以內(nèi)的教師不再使用電子備課的新要求。

三是精研課堂四大環(huán)節(jié)。在“準(zhǔn)、活、優(yōu)、清、研”上做文章。即：課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤地把知識(shí)授給學(xué)生；采取靈活多變、富有啟迪性的教法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語(yǔ)言表達(dá)，著力激發(fā)學(xué)生的興趣；研究解決課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際問(wèn)題。我們從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景——自主探究學(xué)習(xí)——匯報(bào)交流——應(yīng)用、拓展、延伸”等環(huán)節(jié)入手開(kāi)展研究，已經(jīng)成功的構(gòu)建出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科體現(xiàn)自主探究特征的課堂教學(xué)模式。{兩大教學(xué)模式}繼而又圍繞“教學(xué)方式的開(kāi)放”和“提高自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性”兩個(gè)專題，深化研究。

四是夯實(shí)基礎(chǔ)著力保底。在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)我們的管理策略是“下要保底，上不封頂”。優(yōu)生重在興趣的提升和自學(xué)能力的引領(lǐng)發(fā)展，對(duì)學(xué)困生著力于基本知識(shí)和能力的保底，使其具有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。這是我們面向全體、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。也可以說(shuō)是縮小班級(jí)差異，體現(xiàn)教師工作業(yè)績(jī)的關(guān)鍵。我們?cè)诮處熤谐珜?dǎo)要牢固樹(shù)立“轉(zhuǎn)化一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要”的觀念。要求教師在日常工作中做到關(guān)愛(ài)“差生”，就要在課堂教學(xué)中因材施教，要承認(rèn)智力的差異、接受能力的差異，就要在課堂上多鼓勵(lì)他們，多走近他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正；在補(bǔ)差過(guò)程中，不能急躁，不能提出過(guò)高的要求，允許他們出現(xiàn)反復(fù)的過(guò)程。關(guān)愛(ài)“差生”，要從早抓起，要從小處抓起，要從細(xì)處抓起。抓及時(shí)、抓持久、抓分層、抓課上、抓課前、抓習(xí)慣、抓基本、抓情感。不輕言放棄，即使是備案的試讀生，也要促其發(fā)展。例如，我們每年10月底對(duì)新入學(xué)兒童的漢語(yǔ)拼音堅(jiān)持過(guò)關(guān)測(cè)查。我們認(rèn)為漢語(yǔ)拼音是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)必須打得牢固。我們的做法是，由教學(xué)干部一對(duì)一進(jìn)行卡片拼讀，所讀音節(jié)包括對(duì)各種拼音規(guī)則的運(yùn)用。少數(shù)學(xué)生一次沒(méi)過(guò)關(guān)，經(jīng)過(guò)任課教師輔導(dǎo)一段時(shí)間后，進(jìn)行再次過(guò)關(guān)檢測(cè)，對(duì)個(gè)別還未過(guò)關(guān)的學(xué)困生再訓(xùn)練再過(guò)關(guān)，直到全部達(dá)標(biāo)為止。這樣就保證了學(xué)困生也能無(wú)障礙地進(jìn)入后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

五是考核重在真、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)。實(shí)施教學(xué)全程精細(xì)化管理，需要較強(qiáng)的執(zhí)行力。我們認(rèn)為學(xué)校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，考核重在真、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)保障。

我校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、能力發(fā)展點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)和建立監(jiān)控評(píng)價(jià)項(xiàng)目，建立了以常規(guī)工作質(zhì)量為重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案和以學(xué)生基本能力為內(nèi)容的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.堅(jiān)持對(duì)學(xué)生基本能力進(jìn)行嚴(yán)密考核。語(yǔ)文學(xué)科一至六年級(jí)有朗讀和詩(shī)文積累背誦測(cè)查，低年級(jí)段有漢語(yǔ)拼音過(guò)關(guān)、百詞測(cè)查。中年級(jí)增設(shè)查字典。數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)有口算和基本數(shù)量關(guān)系分析能力測(cè)查，英語(yǔ)學(xué)科設(shè)有單詞和課文朗讀能力測(cè)查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)手合作是這些測(cè)查項(xiàng)目的執(zhí)行者。要親自依綱靠本出題，親臨教室監(jiān)考，親自評(píng)閱試卷、登統(tǒng)成績(jī)。例如對(duì)1342名學(xué)生的朗讀背詩(shī)測(cè)查，由學(xué)校管理干部分成4個(gè)組，逐班、對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)查。實(shí)踐證明，沒(méi)有學(xué)校逐班、對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)查，就不會(huì)有全體語(yǔ)文教師的隨教學(xué)進(jìn)程，對(duì)每個(gè)學(xué)生、每篇課文的過(guò)關(guān)檢測(cè)。我們堅(jiān)持做到該由教學(xué)管理者履行的職責(zé)，不管有多大困難，也必須親自履職，不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式轉(zhuǎn)移給他人完成。

2.堅(jiān)持對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控。對(duì)教師作業(yè)批改、單元檢測(cè)情況堅(jiān)持隨時(shí)了解與定期檢查相結(jié)合。督促并指導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。檢查作業(yè)數(shù)量質(zhì)量做到從內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)、格式、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行逐本檢查，并及時(shí)總結(jié)反饋情況，利于教師改進(jìn)工作。通過(guò)檢查作業(yè)和單元試卷查閱，教學(xué)干部對(duì)主管年級(jí)的差生做到底數(shù)清、問(wèn)題明。時(shí)常走進(jìn)教室關(guān)注差生的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，協(xié)助任課教師進(jìn)行家訪、做思想工作、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等工作。多年來(lái)，三小的不及格率一直保持在1%以下，留級(jí)率控制在0.4%以內(nèi)。我們認(rèn)為如果教學(xué)考核評(píng)價(jià)管理缺位，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、嚴(yán)格、公正很難真正實(shí)現(xiàn)，也將在很大程度上影響和導(dǎo)致整體工作作風(fēng)漂浮，教學(xué)常規(guī)就難以真正有效落實(shí)。在期末考試和上級(jí)抽測(cè)工作中，無(wú)論有無(wú)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)察、評(píng)比等利害關(guān)系，我們都能做到真實(shí)可信，嚴(yán)格執(zhí)行操作程序，按標(biāo)準(zhǔn)閱卷登統(tǒng)。

3.堅(jiān)持對(duì)教學(xué)競(jìng)賽進(jìn)行嚴(yán)密組織。學(xué)校每學(xué)期的學(xué)生常規(guī)教學(xué)競(jìng)賽有硬筆書(shū)法賽、作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、誦詩(shī)競(jìng)賽、讀書(shū)競(jìng)賽。競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)不是目的，重在引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師要有計(jì)劃的輔導(dǎo)學(xué)生練好規(guī)范字，愛(ài)讀課外書(shū)，樂(lè)背經(jīng)典詩(shī)文，喜愛(ài)數(shù)學(xué)發(fā)展思維能力。

讀書(shū)活動(dòng)是近幾年我校開(kāi)展的有聲有色的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們努力引領(lǐng)教師樹(shù)立大語(yǔ)文觀，以讀書(shū)會(huì)、誦詩(shī)會(huì)、讀書(shū)博士和讀書(shū)博士班的評(píng)比授牌為孩子搭建讀書(shū)展示平臺(tái)，以師生“讀書(shū)檔案”和“詩(shī)文誦讀檔案”的建立和每學(xué)期“詩(shī)文誦讀達(dá)標(biāo)檢測(cè)”及“七級(jí)讀書(shū)星認(rèn)定”等常規(guī)措施，推進(jìn)校本課程的實(shí)施，并取得了顯著成效。語(yǔ)文課標(biāo)要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），我們把課標(biāo)推薦背誦的（70首）連同從古詩(shī)詞中精選的共200首優(yōu)秀詩(shī)文，分成12個(gè)達(dá)標(biāo)版塊，每學(xué)期對(duì)學(xué)生過(guò)關(guān)考核。為落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀總量145萬(wàn)字的要求，我們規(guī)劃了一至六年級(jí)學(xué)生讀書(shū)篇目。寒暑假學(xué)校統(tǒng)一提出專項(xiàng)讀書(shū)練字要求，各班做出相應(yīng)落實(shí)計(jì)劃和措施。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成5—6人聯(lián)合檢查組，進(jìn)入各班對(duì)學(xué)生的讀書(shū)練字情況進(jìn)行逐一面對(duì)面檢查指導(dǎo)。隨后，組織每個(gè)班的假期讀書(shū)匯報(bào)會(huì)評(píng)優(yōu)和硬筆書(shū)法復(fù)賽，最后學(xué)校分低、中、高三段召開(kāi)“快樂(lè)讀書(shū)、快樂(lè)成長(zhǎng)”讀書(shū)會(huì)，同時(shí)為讀書(shū)博士、碩士授牌發(fā)獎(jiǎng)。讀書(shū)積累促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作情趣，學(xué)生不斷有作品發(fā)表在各種書(shū)刊上，學(xué)生自己編輯的個(gè)人文集和班級(jí)文集幾十本，學(xué)生自己創(chuàng)作的各種題材的小說(shuō)少則幾千字，多則上萬(wàn)字。

寫(xiě)規(guī)范漢字是三小常抓不懈的工作。老師們把日常練字寫(xiě)字作為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要內(nèi)容來(lái)重視。每學(xué)期學(xué)校的硬筆書(shū)法競(jìng)賽要求全員參加，不僅評(píng)出優(yōu)秀獲獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)每班的基本筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)合格率也進(jìn)行評(píng)價(jià)。05年9月我校26個(gè)班參加了北京市書(shū)法比賽，取得了21個(gè)班獲一等獎(jiǎng)、5個(gè)班獲二等獎(jiǎng)的喜人成績(jī)。

六是把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為每學(xué)期重頭戲。學(xué)校的教育成就，教師的工作業(yè)績(jī)，歸根結(jié)底是反映在學(xué)生的身上。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就無(wú)法保證學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的落實(shí)。我們著力更新教師觀念，把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為全體教職工共同責(zé)任，落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。采取多元評(píng)價(jià)方式促習(xí)慣養(yǎng)成；召開(kāi)橫向交流會(huì)達(dá)到教育要求一致，齊抓共管；培訓(xùn)家長(zhǎng)形成教育合力；組織教學(xué)觀摩課示范引路。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)督導(dǎo)工作計(jì)劃范文5

目前，各高校的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目主要是旁聽(tīng)審判、法治調(diào)查、法律診所、模擬法庭、專業(yè)辯論、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，可以說(shuō)實(shí)務(wù)中可能接觸到的法律工作均納入實(shí)踐教學(xué)中。從法律實(shí)務(wù)到法學(xué)研究，顧及到了方方面面，所開(kāi)科目不能說(shuō)不全，但無(wú)論是學(xué)生還是老師，多數(shù)認(rèn)為許多實(shí)踐課程的設(shè)置沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不少學(xué)生還認(rèn)為純粹是加重負(fù)擔(dān)、浪費(fèi)時(shí)間，在該課程(或活動(dòng))中沒(méi)有什么收獲。究其原因主要有:缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系、沒(méi)有老師全程跟蹤指導(dǎo)、缺乏科學(xué)合理的考核辦法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中存在下列問(wèn)題:一些項(xiàng)目只有一小部分人參加，不能做到全部學(xué)生參與，沒(méi)有參加的學(xué)生不關(guān)心，如模擬法庭、法律診所、專業(yè)辯論等項(xiàng)目;一些項(xiàng)目由于無(wú)法考量而流于形式，如法治調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí);一些項(xiàng)目由于難度較大而難以把關(guān)，老師如果嚴(yán)格要求，可能會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生考核不合格，使得考評(píng)無(wú)法進(jìn)行，如畢業(yè)論文的嚴(yán)重抄襲，等。

不少高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法主要是撰寫(xiě)總結(jié)、心得體會(huì)或?qū)嵺`報(bào)告等書(shū)面材料，學(xué)生返校后交回，由老師大致看看后打個(gè)分?jǐn)?shù)，甚至看都沒(méi)人看，只要有材料就有成績(jī)。忽視了實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用能力、操作能力、協(xié)同能力、執(zhí)行能力、道德操守、認(rèn)知能力等的綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式重實(shí)踐結(jié)果而輕實(shí)踐過(guò)程，重實(shí)踐的書(shū)面形式而輕實(shí)踐的實(shí)際表現(xiàn)，容易造成實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、鍛煉能力、提高職業(yè)素養(yǎng)的目的，也是不科學(xué)、不客觀的。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)上，許多高校往往以教師的意見(jiàn)或參加活動(dòng)的種類或次數(shù)為依據(jù)，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏規(guī)范性和多樣性［1］。這種評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)信度較低，難以達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。因此，如何建立一個(gè)科學(xué)的客觀合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系值得關(guān)注。

2．構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基本原則

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)多層次的評(píng)價(jià)問(wèn)題，涉及范圍廣、內(nèi)容多，影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，既有學(xué)校的內(nèi)部因素，又有社會(huì)的外部因素［2］;既有客觀上的因素(如環(huán)境因素)，又有主觀上的因素(如組織管理因素)。這些因素決定了構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)遵循以下原則。

2．1評(píng)價(jià)體系的客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該是可測(cè)的、具體的、可操作的。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的過(guò)程中，要全面考量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)的各種因素，將其作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的組成部分，并根據(jù)各個(gè)因素的重要程度賦予相應(yīng)的權(quán)重，盡可能做到考慮因素全面，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置合理、客觀。整個(gè)評(píng)價(jià)體系要有利于調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要客觀反映實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況。

2．2建章立制的規(guī)范性進(jìn)行法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要建立一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，依法管理，使評(píng)價(jià)工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，克服無(wú)序性和主觀隨意性，實(shí)行有效控制，保證實(shí)踐教學(xué)工作像理論教學(xué)工作一樣有序進(jìn)行，從而不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2．3評(píng)價(jià)方法的可操作性法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要工作是找出能反映實(shí)踐能力變化的基本要素，根據(jù)其對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度加以管理和控制，以保證實(shí)踐教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的方法基本上是學(xué)生自我評(píng)價(jià)(寫(xiě)心得體會(huì)、寫(xiě)實(shí)習(xí)匯報(bào))和教師評(píng)價(jià)(看實(shí)踐報(bào)告給成績(jī))。而在實(shí)際操作過(guò)程中影響實(shí)踐成效的因素很多，過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法，雖然操作便利，但不能真實(shí)反映實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，制定一套便于操作、涵蓋全面、能夠反映各類實(shí)踐課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)踐教學(xué)課程所必需的。

3．法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3．1評(píng)價(jià)主體法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)由指導(dǎo)教師(包括校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)務(wù)部門(mén)指導(dǎo)教師)、學(xué)生、和教學(xué)監(jiān)督小組組成，應(yīng)明確各自的職責(zé)。(1)指導(dǎo)教師既是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的主體，也是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。指導(dǎo)教師的職責(zé)包括:編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)施建議;提醒學(xué)生實(shí)踐注意事項(xiàng);辦理與實(shí)務(wù)部門(mén)的交接手續(xù);跟蹤了解學(xué)生的實(shí)踐情況;解答學(xué)生在實(shí)踐中遇到的專業(yè)問(wèn)題;對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是自我評(píng)價(jià)的主體，還是評(píng)價(jià)他人的主體。學(xué)生的主要職責(zé)是:服從學(xué)校和相關(guān)實(shí)務(wù)部門(mén)的安排，按要求從事專業(yè)實(shí)踐，完成學(xué)校和相關(guān)實(shí)務(wù)部門(mén)布置的工作;對(duì)自己的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)其他學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行互評(píng);對(duì)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)實(shí)踐教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)小組應(yīng)由同行專家組成，其主要職責(zé)是確定專業(yè)實(shí)踐課程、制定專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃、建立實(shí)踐基地、協(xié)調(diào)對(duì)內(nèi)對(duì)外關(guān)系，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提出合理化建議并進(jìn)行指導(dǎo)。(4)教學(xué)監(jiān)督小組的主要職責(zé)是督促專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查、督導(dǎo);對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)完成情況進(jìn)行考評(píng)，并獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

3．2評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)踐教學(xué)的科目很多，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括多個(gè)方面，要多方位、多層次地予以考慮。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括以下五個(gè)方面。(1)實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)。包括:實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、資料室建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等。(2)實(shí)踐教學(xué)保障措施。保證有充足的實(shí)踐經(jīng)費(fèi);制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱;加強(qiáng)與實(shí)踐基地的聯(lián)絡(luò)與交流;加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo);不斷改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。建立科學(xué)的管理體制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理，使實(shí)踐教學(xué)管理工作規(guī)范化、透明化、制度化;對(duì)相關(guān)文件資料進(jìn)行歸檔;嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。(3)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。不僅要重視對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)課程的安排應(yīng)當(dāng)符合法學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)律;實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程的安排應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生消化和拓展所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用法律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活應(yīng)變的能力。在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)提醒和解決;學(xué)生應(yīng)按階段匯報(bào)實(shí)踐進(jìn)程中的問(wèn)題和收獲。(4)實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考查專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否有助于學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的了解、是否提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性、是否鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、是否增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)變能力、是否培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察分析的習(xí)慣。同時(shí)，也檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果，幫助教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。(5)實(shí)踐教學(xué)考核。實(shí)踐教學(xué)的考核不同于理論教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地以最終考試結(jié)果衡量，而應(yīng)該突出對(duì)運(yùn)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)溝通能力、總結(jié)歸納能力等綜合性能力的考評(píng)。要減少僅憑一份匯報(bào)、一份總結(jié)而定成績(jī)的主觀判斷占比，增強(qiáng)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程考量的客觀表現(xiàn)占比(如出勤、態(tài)度、操作能力、與人相處的能力、學(xué)習(xí)能力等)。

3．3評(píng)價(jià)方法實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法直接影響評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)工作的效果，良好的評(píng)價(jià)方法能夠客觀反映實(shí)踐教學(xué)的效果，公正地考量學(xué)生的各種能力和教師的教學(xué)能力。反之，則無(wú)法反映實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情況，也無(wú)法給學(xué)生和教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，可能會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)可遵循以下原則:自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，評(píng)學(xué)與評(píng)教相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，懲罰性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，依此避免單一評(píng)價(jià)所導(dǎo)致的不全面、不客觀，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不斷完善。在具體操作上可采取下列方法來(lái)進(jìn)行。(1)學(xué)生自評(píng)。學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的直接參與主體，既了解實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程和具體情況，又切身感受到自身能力和綜合素質(zhì)在實(shí)踐中是否獲得提升，是實(shí)踐教學(xué)考核最直接的評(píng)價(jià)主體。操作上，可以由學(xué)生填寫(xiě)有關(guān)表格進(jìn)行自我量化來(lái)評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)收獲來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。(2)學(xué)生互評(píng)。各專業(yè)班級(jí)或?qū)I(yè)小組學(xué)生，對(duì)本班或本小組成員的專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，并給出成績(jī)，最后的平均成績(jī)是該學(xué)生的互評(píng)成績(jī)。此種評(píng)價(jià)方法便于班組成員的相互督促、相互學(xué)習(xí)。(3)指導(dǎo)教師評(píng)學(xué)生。由于實(shí)踐指導(dǎo)教師深入實(shí)踐教學(xué)第一線，作為組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生直接接觸，最了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，是實(shí)踐教學(xué)考核最主要的評(píng)價(jià)主體。實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生是否遵守實(shí)踐課紀(jì)律、實(shí)踐態(tài)度是否認(rèn)真、實(shí)踐報(bào)告和總結(jié)是否按時(shí)提交及寫(xiě)作質(zhì)量，并給出成績(jī)。(4)實(shí)踐基地評(píng)學(xué)生。作為實(shí)踐活動(dòng)的提供單位和接待單位，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的第一線，熟知實(shí)踐活動(dòng)的要求和操作規(guī)程，最了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核時(shí)最具發(fā)言權(quán)。(5)專業(yè)指導(dǎo)小組評(píng)指導(dǎo)教師。評(píng)價(jià)教師在實(shí)踐教學(xué)安排、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況，重點(diǎn)考核實(shí)踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、組織能力、管理水平等，考核教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備與落實(shí)情況。包括:教師是否制定有切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、是否有詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案、是否對(duì)學(xué)生提出了明確要求、是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了耐心細(xì)致的指導(dǎo)、是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了客觀認(rèn)真的考核、是否盡職盡責(zé)等。(6)教學(xué)督導(dǎo)小組對(duì)各實(shí)踐教學(xué)科目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)小組通過(guò)教學(xué)文件資料檢查、材料調(diào)閱、現(xiàn)場(chǎng)抽查、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等多種形式，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況和教學(xué)效果等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，分析影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題所在，提出整改意見(jiàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)督導(dǎo)工作計(jì)劃范文6

一、建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)期管理機(jī)制

通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)期管理機(jī)制，既要驗(yàn)證每一位老師已經(jīng)取得的“質(zhì)量”；更重要的在于建立一種推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與提高的機(jī)制，通過(guò)對(duì)質(zhì)量生成過(guò)程的分析，尋找教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵控制點(diǎn)，運(yùn)用制度、程序、規(guī)范等實(shí)施控制，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提高。如果我們不將質(zhì)量預(yù)期細(xì)化到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師，學(xué)校教學(xué)的總體質(zhì)量便不可預(yù)期，不可管理，無(wú)法控制。這就需要我們的教學(xué)管理干部?jī)?nèi)心有一種安靜的強(qiáng)大的力量，適時(shí)地對(duì)教學(xué)研究、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行指導(dǎo)與管理。為此，學(xué)校建立起了一個(gè)教學(xué)質(zhì)量預(yù)期管理循環(huán)機(jī)制：給承諾一個(gè)理由――獲得老師的承諾――幫助老師履行承諾――提高老師履行承諾的能力――給承諾一個(gè)結(jié)果，以保障教學(xué)預(yù)期質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、將教學(xué)質(zhì)量預(yù)期變成老師承諾

（一）給承諾一個(gè)理由

理由一：學(xué)校在“學(xué)年度工作意見(jiàn)”中針對(duì)現(xiàn)存的阻礙學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，明確提出了“揚(yáng)正氣”“聚人氣”“強(qiáng)底氣”的工作思想，構(gòu)建集向心力、內(nèi)趨力和凝聚力為一體的“開(kāi)放―激勵(lì)―高效”的管理機(jī)制，以進(jìn)一步激發(fā)全體教職員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，上下一心，共同達(dá)成教育教學(xué)既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展的美好夙愿。

理由二：給老師提供一種承諾，就是學(xué)校為老師提供發(fā)展才能的工作和機(jī)會(huì)。磨煉老師能力，使他們能不斷完善，每天學(xué)習(xí)新知識(shí)，增長(zhǎng)新能力，獲取有保證的競(jìng)爭(zhēng)力。正如蘋(píng)果公司的老板所說(shuō)：“蘋(píng)果公司不能承諾給任何人提供一份終身工作，甚至連5年也不能。但是我們能承諾，你在蘋(píng)果公司工作期間，你將受到不斷挑戰(zhàn)，你能不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這段職業(yè)生涯，使你在當(dāng)?shù)兀踔猎谌澜绲娜瞬攀袌?chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力，有很高的市場(chǎng)價(jià)值。”

理由三：開(kāi)學(xué)初，學(xué)校要求各分管主任認(rèn)真分析學(xué)科、年級(jí)以及分管工作的情況，找準(zhǔn)問(wèn)題、分析原因、確定個(gè)體和群體的發(fā)展點(diǎn)和增長(zhǎng)空間、制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃，并協(xié)助各學(xué)科教師以及后勤管理人員認(rèn)真分析班情、學(xué)情和自己的工作情況，擬定好學(xué)年度各項(xiàng)工作相關(guān)人員的目標(biāo)績(jī)數(shù)。比如語(yǔ)文，開(kāi)學(xué)第一周，教導(dǎo)處認(rèn)真分析了一至六年級(jí)語(yǔ)文期末考試幾百個(gè)數(shù)據(jù)，從做法、學(xué)情、觀念、思想、今后對(duì)策五個(gè)方面求實(shí)務(wù)虛反思，寫(xiě)出了一萬(wàn)四千多字的具體分析報(bào)告，分析了每一個(gè)老師的可能提升的增長(zhǎng)點(diǎn)，讓老師具體認(rèn)清了自己的發(fā)展空間。

（二）獲得老師承諾

實(shí)行目標(biāo)績(jī)數(shù)層級(jí)管理。副校長(zhǎng)目標(biāo)績(jī)數(shù)的內(nèi)容及量化績(jī)數(shù)由校長(zhǎng)擬定；中層干部目標(biāo)績(jī)數(shù)的內(nèi)容及量化績(jī)數(shù)由分管校長(zhǎng)擬定；教師以及后勤人員（含臨聘人員）目標(biāo)績(jī)數(shù)的內(nèi)容及量化績(jī)數(shù)由分管主任擬定。最后由員工簽字承諾。

三、教學(xué)質(zhì)量預(yù)期管理實(shí)施的五個(gè)抓手

學(xué)校從抓導(dǎo)教、抓教研、抓“學(xué)課”、抓評(píng)課、抓管理五個(gè)方面展開(kāi)具體工作，幫助老師履行承諾，提高老師履行承諾的能力。

（一）抓導(dǎo)教――從觀念引領(lǐng)到工具支撐

立足學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)校從教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)等不同環(huán)節(jié)抓好導(dǎo)教工作。

比如，語(yǔ)文學(xué)科，我們提出四個(gè)觀念：（1）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單，教學(xué)組織簡(jiǎn)潔，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)扎實(shí)；（2）以單元檢測(cè)試卷的板塊模式為精講課的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，學(xué)、考結(jié)合，力爭(zhēng)實(shí)效；（3）以單元檢測(cè)的典型問(wèn)題為閱讀教學(xué)中的經(jīng)常性提問(wèn)，變典型問(wèn)題為學(xué)生的典型經(jīng)驗(yàn)；（4）把略讀課上成練習(xí)課，先練習(xí)，再講評(píng)。這四個(gè)觀念用一句話概括，就是把課文上成語(yǔ)文。讓語(yǔ)文課真正“消腫”“減肥”“瘦身”，化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。

為了讓觀念落地，學(xué)校需要為教師提供工具支撐。我們自主編制了三至六年級(jí)上期的語(yǔ)文導(dǎo)教題，共12萬(wàn)多字。導(dǎo)教題以單元為單位，分六個(gè)部分：（1）單元教學(xué)重、難點(diǎn)提示；（2）精講課文要求背誦的語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)；（3）拼音、選擇字音、字、詞、句練習(xí)；（4）篇章方法、主要內(nèi)容、句子表達(dá)與感悟和文章意義分析；（5）單元基礎(chǔ)練習(xí)；（6）每個(gè)單元最后都配了一至兩套單元測(cè)驗(yàn)練習(xí)。在作文教學(xué)中，教導(dǎo)處在四至六年級(jí)各單元實(shí)施作文導(dǎo)教，研究作文教學(xué)模式，研究作文評(píng)改方式。

數(shù)學(xué)學(xué)科，我們重點(diǎn)抓作業(yè)的設(shè)計(jì)。提升作業(yè)的層次和學(xué)生操練的檔次，在練習(xí)的深度、見(jiàn)識(shí)的廣度、操練的靈活程度、典型題訓(xùn)練的規(guī)范程度上高一點(diǎn)可以取得一以當(dāng)十的效應(yīng)。

（二）抓教研――提升教學(xué)的科學(xué)性

如何將學(xué)校倡導(dǎo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化可以操作落實(shí)的教學(xué)行為？我們的重點(diǎn)是抓教研，以每月兩節(jié)公開(kāi)課為載體，開(kāi)展了如下研究：（1）語(yǔ)文精讀課文一課時(shí)與數(shù)學(xué)單元教法、學(xué)法研究；（2）語(yǔ)文略讀課的練習(xí)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)研究；（3）以單元檢測(cè)試卷的板塊模式為教學(xué)結(jié)構(gòu)模式研究；（4）以單元檢測(cè)的典型問(wèn)題為教學(xué)中的經(jīng)常性提問(wèn)，變典型問(wèn)題為學(xué)生的典型經(jīng)驗(yàn)的研究；（5）學(xué)困生的解困研究。

（三）抓“學(xué)課”――在學(xué)、評(píng)、寫(xiě)中渡向成長(zhǎng)的彼岸

學(xué)校以青年教師“學(xué)課日”為平臺(tái)，以每月兩次學(xué)課活動(dòng)為抓手，以“課為舟，學(xué)為槳，評(píng)為渡”為理念，努力促進(jìn)青年教師專業(yè)能力快速發(fā)展，使他們不斷完善，獲取有保證的競(jìng)爭(zhēng)力。“學(xué)課日”活動(dòng)形式多樣，有時(shí)是有經(jīng)驗(yàn)的老師獻(xiàn)課，有時(shí)是青年教師互學(xué)。學(xué)校要求教師每次學(xué)課“每學(xué)必評(píng)，每評(píng)必寫(xiě)”，在學(xué)、評(píng)、寫(xiě)中渡向自己成長(zhǎng)的彼岸。

（四）抓評(píng)課――懸掛自己的教育想法，互評(píng)共進(jìn)

學(xué)校抓“評(píng)課文化”的理念是：“懸掛自己的教育想法”，即教師暫時(shí)懸置自己固有的教育觀念，以不帶偏見(jiàn)的、全新的姿態(tài)投入評(píng)課活動(dòng)中，在評(píng)課中研究，在評(píng)課中碰撞，在評(píng)課中成長(zhǎng)。學(xué)校的愿景是讓每位教師都優(yōu)秀，讓優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，讓不夠優(yōu)秀的盡快優(yōu)秀，讓暫時(shí)不優(yōu)秀的開(kāi)始優(yōu)秀。比如，過(guò)去語(yǔ)文學(xué)科老師的專業(yè)、敬業(yè)水平一直優(yōu)于數(shù)學(xué)老師，但是通過(guò)“評(píng)課文化”活動(dòng)的開(kāi)展，數(shù)學(xué)老師的專業(yè)、敬業(yè)水平得到了快速提升，讓數(shù)學(xué)老師感受到了前所未有的自我發(fā)展的喜悅和幸福。

（五）抓管理――重在落實(shí)教學(xué)常規(guī)

學(xué)校提出：行政管理人員要做好“法家”，落實(shí)“制度第一”的管理理念。要求狠抓“落實(shí)”，計(jì)劃落實(shí)、方法落實(shí)、檢查落實(shí)、反饋落實(shí)、資料整理落實(shí)。工作重心落腳在教學(xué)常規(guī)，即以“備、講、改、輔、考”為核心的教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

教導(dǎo)處重點(diǎn)檢查的內(nèi)容包括：作業(yè)類別的完整；作業(yè)批改的及時(shí)性；教案的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、練習(xí)題設(shè)計(jì)；單元檢測(cè)試卷批改是否按規(guī)定時(shí)限完成；學(xué)生單元檢測(cè)的典型問(wèn)題和單元講評(píng)重點(diǎn)是否有記載；略讀課的備課和上課是否符合要求，制成考核細(xì)目表，發(fā)給每位老師，以資備檢。教導(dǎo)處通過(guò)檢查打分評(píng)定教師教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況。而對(duì)教導(dǎo)處工作落實(shí)與否的評(píng)價(jià)則由校長(zhǎng)室牽頭，督導(dǎo)室負(fù)責(zé)督查并及時(shí)進(jìn)行反饋。

四、教學(xué)質(zhì)量預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)