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高中語文研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文1

1.樹立研究性學(xué)習(xí)意識

長期以來，語文研究性學(xué)習(xí)在許多學(xué)校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學(xué)生缺乏研究性學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學(xué)生大部分習(xí)慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內(nèi)容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學(xué)生克服以往的學(xué)習(xí)弊端，鼓勵學(xué)生主動探索研究，對教材大膽質(zhì)疑，敢于對教材本身提出疑問，學(xué)會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發(fā)學(xué)生獨特的個性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

2.以教材為本，制定可行性研究內(nèi)容

開展研究性學(xué)習(xí)要以教材為本，這也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據(jù)學(xué)生特性，利用研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生制定可行的研究內(nèi)容，讓研究性學(xué)習(xí)真正落到實處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內(nèi)容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，主要起到指導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下科學(xué)有效地開展研究性學(xué)習(xí)探索。

3.探究小組的管理社團化

高中語文研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比突顯出課程的動態(tài)特征，我們必須重視研究性學(xué)習(xí)小組的科學(xué)管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學(xué)社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學(xué)習(xí)與校園社團活動有機結(jié)合，通過開展校園讀書節(jié)、社會實踐活動等方式開展探究活動，將研究性學(xué)習(xí)小組組合成社團，通過各種社團活動開展語文研究性學(xué)習(xí)，這種社團化管理方式，能夠增加學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高探究活動的效果。

4.完美過程性評價與多元評價

研究性學(xué)習(xí)不在于結(jié)論，更注重研究過程的體驗。在對高中語文研究性學(xué)習(xí)進行教學(xué)評價時，我們不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予科學(xué)合理的評價，更要有利于激勵學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的探索過程中的態(tài)度及表現(xiàn)、研究的方法策略、研究的成果，對學(xué)生進行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學(xué)生自評、家長評價等多元化評價體系。

二、高中語文研究性學(xué)習(xí)注意事項

高中語文研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；高中語文；研究性學(xué)習(xí)

信息化的21世紀帶給了人們太多的驚喜：網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息技術(shù)的發(fā)展，CAI輔助教學(xué)形式的變革等，信息時代的諸多變化在悄悄地改變著我們的學(xué)習(xí)與生活。為適應(yīng)時代的需要，2001年4月，教育部印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》，正式將研究性學(xué)習(xí)作為必修課程列入全日制普通高中課程計劃。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的目的在于通過為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道方式獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而語文學(xué)科的基礎(chǔ)性也決定了其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面的重要作用。因此，把握高中生的特點，將研究性學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到語文學(xué)科中來，必須借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢才有可能收到很好的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中語文研究性學(xué)習(xí)的意義

（1）有利于創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境。“一支粉筆打天下”這樣傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不可能實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢為我們的高中語文研究性學(xué)習(xí)提供了理想的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展語文研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是“封閉”到“開放”這一課程觀的變化，同時利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，體現(xiàn)教學(xué)形式互動，教學(xué)內(nèi)容互動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作意識。認知心理學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。”“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文研究性學(xué)習(xí)，為高中生的自主建構(gòu)和個性化學(xué)習(xí)開拓了廣闊的空間。內(nèi)容豐富的高中語文研究課題（如“常德歷史文化名人調(diào)查”“丁玲作品閱讀鑒賞”等）為學(xué)生的意義建構(gòu)提供知識內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源則成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的有力工具。學(xué)生選擇語文研究性學(xué)習(xí)的課題是根據(jù)自己的興趣、特長、志向等實際情況自主決定，研究的過程也是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體自主進行。并且在研究進行中，還要通過與他人的頻繁交流來改進方法，總結(jié)經(jīng)驗。這樣，從研究內(nèi)容到研究形式到資源交流再到匯總結(jié)題，學(xué)生的自主意識和合作態(tài)度要伴隨始終，而這樣的學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神與合作意識是大有幫助的。

（3）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。“創(chuàng)造性思維由發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六要素組成。”學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行語文研究性學(xué)習(xí)的過程中，必定要接觸到文字、聲音、圖片、動畫、影像等大量的信息，這對于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維無疑是有效的。而網(wǎng)絡(luò)上眾多的信息資源則極大地開闊了學(xué)生的知識視野，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練提供了土壤。學(xué)生在研究過程中，也必須嘗試對網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進行梳理、整合，這樣學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和橫縱思維又會得到訓(xùn)練。在綜合有效資源、歸納結(jié)題的過程中，學(xué)生又要調(diào)動創(chuàng)造性思維的各個要素，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進行語文研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是很有意義的。

（4）有利于增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“綜合素養(yǎng)”包括文化素養(yǎng)、信息意識以及信息技能三個層面的含義。以往我們評價學(xué)生的標準比較單一，唯考試成績論英雄。“高分低能”現(xiàn)象就是對這種單一評價方式的極大諷刺。而在信息社會，相比存儲大量信息的能力而言，利用知識、創(chuàng)新知識，以及如何借助學(xué)習(xí)工具篩選、加工信息獲取新知的能力則顯得尤為重要。因此，教育要適應(yīng)時展的需要，要培養(yǎng)能適應(yīng)信息化時代挑戰(zhàn)的人，尤其要注重學(xué)生“綜合素養(yǎng)”的培養(yǎng)與提高。開展語文研究性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生通過對課題的研究，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生不斷增強意識，獲取知識，強化技能，從而增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中語文研究性學(xué)習(xí)的方法

（1）圍繞研究內(nèi)容制作好課件。高中語文研究性學(xué)習(xí)要在培養(yǎng)學(xué)生的研究意識提高解決問題的能力上下工夫，強調(diào)學(xué)生通過自主參與獲得研究探索的體驗。因此，制作課件時教師宜從語文課堂入手，引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)掘“研究點”，制作好課件，發(fā)揮多媒體技術(shù)自身所具有的多種信息融于一體的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生完成研究任務(wù)，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究意識以及解決問題的能力。如人教版必修五陶淵明的《歸去來兮辭》一文，在學(xué)完了全詩，弄懂了作品的深刻內(nèi)涵之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《桃花源記》來研究陶淵明山水田園詩的風(fēng)格以及他對后世的影響，也就是形成主題性研讀。這時可用課件出示陶淵明的相關(guān)作品，讓學(xué)生讀后再說，同時可出示事先制作好的關(guān)于陶淵明生平經(jīng)歷的課件，引導(dǎo)學(xué)生從課件所展示的音像、文字資料中去研究、分析，從而得出結(jié)論。有條件的話也可以就所要研究的內(nèi)容讓學(xué)生自己整理資料，分組制作本組研究內(nèi)容的課件，然后在教師的組織下將本組的研究成果進行交流與評價。這樣，學(xué)生圍繞課件提供的信息進行研究探討得出結(jié)論，在自主參與中形成研究的意識，培養(yǎng)了能力。

（2）有效運用網(wǎng)絡(luò)資源。要知道課件在教學(xué)中的使用僅僅只是信息技術(shù)在教育環(huán)境中的初級應(yīng)用。只有將信息技術(shù)與具體學(xué)科進行整合才是它發(fā)揮作用的最佳方式。信息技術(shù)與高中語文研究性學(xué)習(xí)整合的重要方式之一，就是將教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取信息，對信息改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，這必將大大提高語文研究性學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。如高中語文教學(xué)規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，給學(xué)生推薦了 20部古今中外文學(xué)名著，我們在完成了小說單元的教學(xué)任務(wù)后，就引導(dǎo)學(xué)生建立《紅樓夢》《水滸傳》等名著的研讀網(wǎng)頁。網(wǎng)頁的內(nèi)容由教師和學(xué)生逐步完善，建立包括原著、學(xué)者專家的評論、相關(guān)的音頻視頻以及其他內(nèi)容的網(wǎng)頁鏈接，在研讀中師生一起對研讀的內(nèi)容發(fā)表看法，在網(wǎng)絡(luò)上交流。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，師生在課堂上可以跨越時空與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們交流，這樣不僅極大地提高了學(xué)生對名著學(xué)習(xí)研究的興趣，也為高中生有效研讀名著提供了一條較理想的可行性途徑。

高中語文研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文3

高中語文學(xué)習(xí)共同體包括助學(xué)者教師和學(xué)習(xí)者學(xué)生。在高中語文中推廣研究性學(xué)習(xí)方式，首要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主判斷問題、發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的能力，這是助學(xué)者即高中語文教師團隊應(yīng)重視的地方。教材中的任何教學(xué)內(nèi)容，同生活實際間都保持非常密切的關(guān)系，教師應(yīng)注重挖掘教材的內(nèi)涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。語文團隊只有將目光集中于此，才能因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能體會到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)語文對于生活真正的幫助，而不是僅僅將學(xué)習(xí)理解成是對老師布置問題的解答過程。如在教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一章時，教學(xué)團隊為學(xué)生設(shè)置如下問題：結(jié)合自己的愛好、特長、追求，談?wù)剬ψ约何磥砺殬I(yè)規(guī)劃有什么想法。有的學(xué)生說自己愛好文藝，將來想當一名藝術(shù)家；有的說愛好體育，將來想當一名運動員；有的則想當科學(xué)家。學(xué)生有了這些想法后，就會反映在平時的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)成績。語文團隊在擬訂教案時應(yīng)設(shè)置如上具有探究意味的問題，使學(xué)生利用課堂中學(xué)習(xí)的語文知識解讀實際生活中遇到的各種問題，充分發(fā)展學(xué)生的探究性思維，保證達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.更加關(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

探究性學(xué)習(xí)模式對高中語文團隊的一大影響是促使教師顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。過去，教師只能僵化地按照教案完成教材中內(nèi)容的講解，應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生語文考試成績?yōu)槟康模诮虒W(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至與學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。采取探究性學(xué)習(xí)方式后，使老師的教學(xué)觀念得到了明顯改變，更加著眼于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還語文教學(xué)以本來面目，更加關(guān)注改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。語文團隊采取探究性教學(xué)方式后，教師就可以針對知識點設(shè)置問題，使學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到實際語文應(yīng)用方向，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的各種問題實現(xiàn)多層面、多層次、多角度的解讀，對問題本質(zhì)產(chǎn)生更深入的思考，總結(jié)事物的一般性規(guī)律，進而形成新的發(fā)現(xiàn)。

3.更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望

培養(yǎng)學(xué)生對語文這門學(xué)科強烈的求知欲望是高中語文教學(xué)的基本目的，探究性學(xué)習(xí)的推廣，正使得語文團隊將目光聚焦于此，確保教學(xué)方向不發(fā)生偏移，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象，并將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中。如在教學(xué)《中國和西方的文化資源》一文時，教學(xué)團隊可設(shè)置如下問題：從你自身發(fā)展環(huán)境談?wù)勀闼兄臇|西方文化的最大差別是什么？為什么中西方文化的發(fā)展會出現(xiàn)如此大的差異？學(xué)生在弄懂這些教學(xué)難點后，就會認識到當前東西方文化上的劇烈碰撞，根本原因是在文化資源上的形成上走出截然不同的軌跡，導(dǎo)致對于文化的認知存在不同的觀點。可見，研究性學(xué)習(xí)的推廣，使高中語文學(xué)習(xí)共同體中的各位老師更好地在課堂中營造開放安全、合作平等、和諧輕松的探究性學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.更加關(guān)注發(fā)揮團隊協(xié)作精神

探究性學(xué)習(xí)方式使高中語文學(xué)習(xí)共同體更重視發(fā)揚團隊協(xié)作精神，這有助于教師破解教學(xué)難題，更便于強化高中語文教學(xué)效果。合作式學(xué)習(xí)方式不僅提倡學(xué)習(xí)者通過相互間的配合完成對知識點的學(xué)習(xí)，而且提倡助學(xué)者發(fā)揮團隊協(xié)作精神。如，《離騷》一章教學(xué)中涉及對詩人當時心境的把握，單靠一個老師很難講清楚屈原的心路發(fā)展歷程。教學(xué)團隊內(nèi)的全部老師都可以通過合作方式，針對學(xué)生的接受程度，非常全面地為學(xué)生講解為什么屈原最后會通過自盡的方式完成對帝王的最后一次勸諫，演奏出生命中最絢爛的篇章。這對于學(xué)生全面把握《離騷》一文的意境是很有意義的。這樣，教師就可以在研究性學(xué)習(xí)中更好地充當“管理者”或“顧問”的角色，更快地對教學(xué)難點實現(xiàn)“定位”，確保整體語文教學(xué)效果最佳。

5.更加關(guān)注挖掘教學(xué)資源潛能

在當前素質(zhì)教育日益普及的背景下，探究式學(xué)習(xí)方式正得到教育界的廣泛關(guān)注，已成為衡量學(xué)校辦學(xué)綜合質(zhì)量的重要標準。近年來高中辦學(xué)條件獲得顯著改善，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施陸續(xù)得以配置。如《物種起源》、《辛德勒名單》等原來需要教師準備大量教學(xué)素材并在教學(xué)中困難度較大的章節(jié)，現(xiàn)在都可以利用計算機、多媒體、因特網(wǎng)等方式手段，通過搜集大量素材，為學(xué)生們展示出來，使他們形成直觀印象，提高探究興趣，準確掌握知識點。這些教學(xué)資源并不是每個教師都可以順利掌握的，應(yīng)用狀況有優(yōu)有劣。采取研究性學(xué)習(xí)方式后，教師可以更加精心設(shè)計教學(xué)整體過程，鉆研教材中的重難點，充分挖掘教學(xué)資源的潛能，以豐富生動的聽覺視覺感受，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段同語文探究性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

6.結(jié)語

高中語文研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文4

一、初高中教材的不同特點

白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。

（一）初中教材的特點

北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點：

1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發(fā)性。

2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學(xué)習(xí)的層次。

3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學(xué)生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習(xí)和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，以給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。

4.突出“獨特體驗”。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關(guān)注。

（二）高中教材的特點

1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。

2.多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的研討與練習(xí)，課外的延伸提高，相關(guān)的知識連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動知識來學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。

3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習(xí)；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無不有效地培訓(xùn)學(xué)生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現(xiàn)了時代精神與要求。

4.開放互動性。教材打破了課程內(nèi)容和目標簡單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時，可根據(jù)自已個性特點進行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動了學(xué)生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價值。

二、初高中語文教學(xué)銜接

通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時候?qū)π抡n標精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學(xué)怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。

（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標準。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設(shè)置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點，明確了初高中語文課程標準在教學(xué)目標、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學(xué)實踐中注意采取有效措施，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，并推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。

高中語文研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文5

一、基于教學(xué)反思，確定研究視角

《普通高中語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”；“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”；“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”。

“研究性學(xué)習(xí)”是我國基礎(chǔ)教育課程改革的亮點之一，它既作為一種學(xué)習(xí)方式，也作為一種獨立設(shè)置的課程領(lǐng)域。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相對。作為一種課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)超越特定的學(xué)科知識體系和嚴格的課堂教學(xué)的局限，要求學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會和學(xué)生自身等方面的問題，展開類似科學(xué)研究的過程，從而獲得探究的體驗，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神，以及良好的情感、態(tài)度和價值觀。

在研究性學(xué)習(xí)中，研究成果大都以報告、論文、方案等形式呈現(xiàn)并供交流、評價。這類文體在中學(xué)語文學(xué)科課程中基本上尚未列入必修必訓(xùn)之列，而這類文體的應(yīng)用能力，不僅和研究性學(xué)習(xí)的成果有關(guān)聯(lián)，其本身也應(yīng)視為“研究性學(xué)習(xí)”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學(xué)生研究過程的全面圓滿完成，也是目前研究性學(xué)習(xí)中的一大缺憾——那些不符合規(guī)范、文字失當、邏輯有隙、論證不完整、“記敘文”式、“說明文”式的成果文本病況，在學(xué)習(xí)時被闕如指導(dǎo)，在學(xué)績評價時被忽略不計，從某種意義上給學(xué)生以負面影響——科學(xué)研究的基本規(guī)范之一的精確、縝密等，已被從語言思維的角度消解；科學(xué)思維的基本素養(yǎng)之一的嚴謹、審慎等，失去部分養(yǎng)育過程和契機；語文能力的現(xiàn)代要素之一的實踐應(yīng)用文本／實踐研究文本等，損失大部寫作訓(xùn)練、資源和時間。研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。

鑒于此，我們選擇作文教學(xué)這個語文教改熱點與研究性學(xué)習(xí)這個難點，通過審視反思高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，真切地認識到其癥結(jié)所在，實現(xiàn)高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，促進“教”與“學(xué)”的變革。

二、借智整合教育，實現(xiàn)觀點創(chuàng)新

整合教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是有機主義，有機哲學(xué)把包括自然與人在內(nèi)的整個世界看成是相互聯(lián)系的整體，生命的價值、生命的美在整合教育中得到極大張揚。整合就是通過銜接實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，將零散的要素組合在一起并最終形成有價值有效率的整體。整合是科學(xué)發(fā)展的趨勢。

（一）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，衍化出學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的新情境

高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合性課程形態(tài)，從目標設(shè)定到教學(xué)過程，從資源利用到教學(xué)評價，都加以宏觀規(guī)劃、整體設(shè)計，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發(fā)揮“作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的合力”，研究性學(xué)習(xí)的開放性與傳統(tǒng)作文教學(xué)的封閉性得到有效的平衡，研究性學(xué)習(xí)的實踐性要求學(xué)生積極參與社會生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學(xué)習(xí)的綜合性特點推動單門學(xué)科與作文教學(xué)相結(jié)合，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，培育出作文教學(xué)的新生長點

高中研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。針對把“研究”與“研究的寫作”分割開來的時弊，更加側(cè)重于引導(dǎo)語文教師參與研究性學(xué)習(xí)成果文本的成文指導(dǎo)和學(xué)績評價；更加期待確認研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”是具多種教學(xué)元素、功能的行為：研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”既是學(xué)生達致研究性學(xué)習(xí)目標的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的不可或缺的“內(nèi)容”；研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”既是研究性學(xué)習(xí)的必要方式之一，也是研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展的水平指向之一。

三、扎實開展研究，總結(jié)實踐成果

我們采用的研究方法和技術(shù)路線如下：

方法一 調(diào)查研究法。設(shè)計問卷，了解教師和學(xué)生對校本教材中教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排，呈現(xiàn)方式等方面的意見傾向，使教材編制更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。比如校本教材之“歷代名人與興化”中以“征文活動”為形式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，“板橋?qū)β?lián)欣賞與對聯(lián)創(chuàng)作”中以“學(xué)生講座”為形式的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等等都是在對師生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計的。

方法二 行動研究法。教材資源的搜集、整合都是師生有目標有計劃地共同行動的結(jié)果。課堂組織，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也是在實施過程中逐漸優(yōu)化、調(diào)整的。

方法三 文獻資料法。及時把握相關(guān)課題的研究動態(tài)，及時調(diào)整研究策略。通過查閱相關(guān)的文獻資料。學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教育教學(xué)理念，借助同類或相關(guān)課題的成功經(jīng)驗，從不同側(cè)面對文獻中所包含的信息加工和整理，進行非結(jié)構(gòu)式定性分析和結(jié)構(gòu)式定量分析，不斷創(chuàng)新校本系列教材的開發(fā)研究。

（一）營造特色化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建研究性作文教學(xué)模式

以學(xué)科基地為依托，建立教師自主合作專題小組。這類自主合作專題小組是教師自發(fā)地基于專業(yè)發(fā)展需求組建的組織，本著主體意愿、目標趨同、智源共享、互惠共進的原則，最大限度地激發(fā)出教師合作發(fā)展的潛能。形式上主要是同伴互導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、課堂觀察、課題研究、工作坊等等。充分利用學(xué)科基地的聯(lián)絡(luò)功能，讓教師的專業(yè)合作發(fā)展具有先進性、前瞻性、創(chuàng)新性，從而推動教師的合作發(fā)展與時俱進。

寫作教學(xué)長期以來效能低，“作文難、難作文、文難作”是大多數(shù)學(xué)生共同的心理認知。因此，我校以“激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”為著力點，大力研究寫作動機的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，根據(jù)中學(xué)生年齡特征和作文動機的基本特點，在作文的具體實踐中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣。同時解放學(xué)生的時間、空間，讓學(xué)生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學(xué)生的寫作是有興趣而寫，有感而發(fā)，并及時將隨感寫在我校統(tǒng)一印發(fā)的“隨筆”專用本上，在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)編印學(xué)生的隨筆集，讓學(xué)生及時享受成功的喜悅。另外，開放作文模式，根據(jù)學(xué)生情感特點，進行豐富多彩、富有情趣的作文教學(xué)，并采用多樣化的訓(xùn)練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。在作文的評改上，立足于學(xué)生發(fā)展，堅持學(xué)生自主性評價及生生評價，使每位學(xué)生體驗成功的喜悅。教師使用特色評語，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。在形式上也適度引入多媒體進行作文教學(xué)，選取不同文體的應(yīng)試及競賽佳作，創(chuàng)建作文模板，直觀、動態(tài)地展示典型佳作的思維流程，供學(xué)生揣摩、借鑒，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，從而最終使學(xué)生的思想不斷深化和發(fā)展，進而大面積提高學(xué)生作文的整體水平。

（二）研究性作文教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

研究性作文教學(xué)校本教材的研究與開發(fā)，是一項自我探索、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的系統(tǒng)工程，目前，我們已經(jīng)在這個方面初具規(guī)模。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級歷史文化名城”。自公元前323年楚懷王將其作為昭陽大將的食邑以來，歷代名人輩出，培育出眾多文壇大師，學(xué)界權(quán)威，藝苑巨匠。其中有中國古典四大名著之一《水滸傳》的作者施耐庵，有以詩書畫三絕而成為“揚州八怪”代表的鄭板橋，有“東方黑格爾”之稱的《藝概》作者劉熙載，此外，“明七子”宗臣，哲學(xué)家韓樂吾，史學(xué)家李清，經(jīng)學(xué)家任大椿，國學(xué)大師李詳?shù)龋碜u海內(nèi)外，為社會進步、文化繁榮作出了貢獻，他們是中華民族的驕傲，更是本地人民的驕傲。作為省級歷史文化名城，本地擁有的省市級文保單位就已有第一批29處，第二批13處，有第一批省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)30項。這些文保單位和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目是本地歷史文化和自然風(fēng)物的濃縮，為我們研究性作文教學(xué)系列教材的建設(shè)提供了豐富的資源。

我們以五個專題方向系列校本教材建設(shè)（1．本地歷史人物、歷史事件與作文教學(xué)；2．本地的地理物產(chǎn)自然環(huán)境與作文教學(xué)；3．本地風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情與作文教學(xué)；4．本地古建筑及人文景觀與作文教學(xué)；5．本地鄉(xiāng)土文化（民間文藝）與作文教學(xué)）為切入口，將本地的歷史、文化、地理、經(jīng)濟、社會發(fā)展作為課程資源，把優(yōu)勢的地方文化資源融入教材，有效地對學(xué)生進行生動活潑的語文，尤其是作文教育。

高中語文研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 探究式教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)過程中暴露出許多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要。為此作為教育工作者必須探索新的教學(xué)方法來滿足教學(xué)需要，在探索新的教學(xué)手段時要以突出學(xué)生課堂教學(xué)主題地位為基礎(chǔ)，以提高語文課堂教學(xué)有效性為目的，其中探究式教學(xué)方法受到廣大師生好評。筆者根據(jù)多年探究教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了現(xiàn)階段影響高中語文探究式教學(xué)的因素，給出了高中語文課堂實施探究式教學(xué)的策略。

一、影響高中語文探究式教學(xué)的因素

（一）學(xué)習(xí)心理的對抗。在實際語文課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生出現(xiàn)了消極學(xué)習(xí)的情緒，甚至出現(xiàn)了抗拒的心理。有些教師看到學(xué)生出現(xiàn)這種狀況，心理情感也會出現(xiàn)變化。出現(xiàn)這些不良的心理變化主要表現(xiàn)在：①學(xué)生的積極抵抗與消極抵抗， 從而直接影響教學(xué)效果。消極抵抗中學(xué)生保持沉默，積極抵抗則是學(xué)生對學(xué)習(xí)置之不理， 表示出拒絕的態(tài)度，兩者均影響到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。②教師的心理情感也會發(fā)生變化：主動放棄與被動放棄。由于課堂氣氛過于沉悶，會導(dǎo)致教師主動放棄對教學(xué)興趣；學(xué)生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上， 便會產(chǎn)生被動放棄的情感反應(yīng)， 對于學(xué)生的消極情緒聽之任之。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式已在教學(xué)中根深蒂固，短期內(nèi)教師和學(xué)生均無法從中脫離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是知識的傳授者，其通過板書進行教學(xué)活動，是課堂教學(xué)中的主體。而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只能被動的接收知識，是教學(xué)活動的客體，這種模式顛倒了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，沒有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，降低了課堂教學(xué)的有效性。在新課程實施的今天，還有一些教師沿用這種教學(xué)模式，不能正視該模式的弊端，更不能意識到探究式教學(xué)的好處，嚴重阻礙了探析教育模式在新課程教學(xué)中運用。

（三）心理定勢的影響。新課改背景下雖然有許多學(xué)校已經(jīng)意思到探究性學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性解決問題的能力等方面有著傳統(tǒng)教育無法比擬的勢。但由于受到高考心理定勢的影響，迫于高考壓力以及家長“望子成龍“的期待下，許多高中語文教師不得不沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)手段，學(xué)生也只能跟著老師從事乏味又呆板的老師準備。即便是學(xué)校再重視開展研究性學(xué)習(xí)，師生因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的心理定勢的影響，也無法使研究性學(xué)習(xí)落到實處。

二、高中語文教育中探究式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造性地運用教材。活用教材資源。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平，靈活的處理教材，最大程度發(fā)揮教材的魅力，適當拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解了“胡同文化”的歷史底蘊后，可以將語文課堂延伸，讓學(xué)生們課堂或者課下討論飲食文化、茶館文化、以及農(nóng)家樂文化等，讓他們享受語文帶來的樂趣。

靈活處理教材內(nèi)容。教材是《新課標的載體》，是課程目標實現(xiàn)的手段。只有靈活的運用教材，才能將教學(xué)與實際生活完美結(jié)合，題先出生活中處處都是語文。靈活處理教材內(nèi)容，教師才是關(guān)鍵，因此作為語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識，完善自己的教學(xué)能力，提高自己駕馭教材的能力。例如，新課標中課文《我的空中樓閣》中對“動與靜”、“有形與無形”闡釋，如果教師能深挖本質(zhì)，觸類旁通，聯(lián)系生活實際談?wù)剬φn文的認識，這樣不僅使課堂活躍， 而且有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

（二）營造探究型的課堂文化氛圍。在課堂教學(xué)時，根據(jù)課文實際，主動讓學(xué)生自己去討論并說出自己的想法，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果加以總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)模式“問題來自于學(xué)生“，讓學(xué)生在探究自己的問題中培養(yǎng)能力。當然在學(xué)生提出的問題中由于知識水平有限，這些問題可能比較幼稚、古怪，作為教師一定要持寬容的態(tài)度對待學(xué)生的問題，并鼓勵學(xué)生”不要怕被笑“多提問題。這樣的教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師變成了課堂的引導(dǎo)者、組織者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

（三）注重動態(tài)生成。課堂的生成是無處不在的，而傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)教師預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂變得沉悶、乏味以及程序化，更談不上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此要解決此問題可以從以下幾方面入手：①為生成導(dǎo)航，預(yù)設(shè)要想學(xué)生之所想。在新課程背景下， 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系， 是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)， 才能在課堂上動態(tài)生成， 用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。②給生成留空，預(yù)設(shè)要留有學(xué)生發(fā)揮的余地。預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的， 不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的， 不留一點余地。要給學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間。③讓發(fā)展作主，打破預(yù)設(shè)與生成的固定標準。④讓生成逢源，多給自己加“鈣“。

（四）創(chuàng)設(shè)疑難情境。探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運用自己的知識解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。探究式教學(xué)另一個重要的組成部分就是創(chuàng)設(shè)疑難情境。通過結(jié)合語文教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進行語文學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機， 更促進思維能力的擴展。

三、結(jié)語

綜上所述，作為一名高中語文教師應(yīng)當完善自己的綜合素質(zhì)，不斷探索提高課堂教學(xué)有效性的方法。在新課改背景下，探究式教學(xué)能有效提高語文課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

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