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生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文1

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；問(wèn)題

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伴隨著新課程改革的深入，生物課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變化，即：教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師的主體地位變成了主導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，成為課堂上的主體，教師成為參與者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。在新課程體系的下，在生物課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新的情況和新的問(wèn)題，新的困擾也就應(yīng)運(yùn)而生了。高中生物課教學(xué)中的困擾，我認(rèn)為是兩個(gè)方面：

一、學(xué)生方面的困擾

課堂上不知所措，舊體系課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)以“教師”為中心，教師課前備好課，設(shè)計(jì)好課堂程序，學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，回答老師提出的問(wèn)題，使課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)非常有條不紊，教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，而新體系下課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂上主體，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)析問(wèn)題及解決問(wèn)題，一開(kāi)始學(xué)生不知所措，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)無(wú)從下手，不知道那些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，每一部分知識(shí)到底怎樣學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂氣氛變得非常沉悶、壓抑。

新的設(shè)計(jì)不適應(yīng)，還有一個(gè)環(huán)節(jié)小組討論后，由小組代表展示，幾乎所有的同學(xué)都緊張，語(yǔ)言表述邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)講解含糊不清，學(xué)生一時(shí)間很難適應(yīng)，一段時(shí)間，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，令學(xué)生家長(zhǎng)不理解。有點(diǎn)家長(zhǎng)甚至到學(xué)校要求改回原有的教學(xué)模式。

把課堂交給學(xué)生，讓他們成為知識(shí)的傳播者，內(nèi)心有些不舒服，又恐怕課堂上無(wú)法控制，教學(xué)任務(wù)完成不了，影響教學(xué)進(jìn)度和授課，擔(dān)心和恐懼一直困擾著我，隨著時(shí)間推移，學(xué)生在課堂上記憶的時(shí)間多了，教師講的少了，師生之間形成默契，課堂氣氛由沉悶變得陽(yáng)光、透明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

學(xué)生探究程度深、淺不清楚 ，探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色 ，課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)受時(shí)間、課堂內(nèi)容等條件的限制。因而在開(kāi)展課堂探究活動(dòng)時(shí)就必須注意到探究的活動(dòng)、問(wèn)題要深淺適度，次數(shù)適宜，方法得當(dāng)。如在《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》中就可以以問(wèn)題的形式開(kāi)展探究活動(dòng)：生活中我們常聽(tīng)說(shuō)人的遺傳與基因有關(guān)，基因與DNA有什么關(guān)系呢？提出課題讓學(xué)生探究：基因=DNA引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的四則材料再提出相關(guān)探究的問(wèn)題，如思考這些材料分別從哪些方面說(shuō)明DNA與基因的關(guān)系？你如何運(yùn)用這些材料進(jìn)行推理？等問(wèn)題進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究。不管怎樣探究但有一點(diǎn)探究的問(wèn)題要深淺適中，把握一定的度。

二、教師方面的困惑

（一）現(xiàn)在新的教學(xué)手段如何使用。新課程要求教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段授課，許多教師每一節(jié)課堂上都用課件上課，整個(gè)課從頭到尾都是課件展示，學(xué)生一節(jié)課結(jié)束，什么都沒(méi)有記下來(lái)，不知道學(xué)了哪些知識(shí)，哪些是重點(diǎn)，而黑板上板書(shū)內(nèi)容也是非常少，學(xué)生課后無(wú)法復(fù)習(xí)、消化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，新課程下，課件的使用在課堂教學(xué)中使用多少，什么時(shí)候使用，是困擾生物課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，我們應(yīng)該努力探索現(xiàn)代教學(xué)手段在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，力爭(zhēng)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）教師擔(dān)心課堂上紀(jì)律無(wú)法控制。在講DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，一上課就提出DNA是怎樣發(fā)現(xiàn)的？DNA有什么樣的結(jié)構(gòu)？DNA有什么特點(diǎn)？等一大堆問(wèn)題，問(wèn)大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范?？雌饋?lái)該節(jié)課好象是按照新課程的要求去上課的，課堂上有學(xué)生小組合作，有分組討論，師生互動(dòng)、生互動(dòng)有眼有板。但課堂效果怎樣，只有學(xué)生心里明白。課后問(wèn)幾個(gè)學(xué)生這課聽(tīng)懂了沒(méi)有，對(duì)DNA分子有什么認(rèn)識(shí)？學(xué)生說(shuō)不知到這節(jié)課老師講了什么東西，根本就沒(méi)有學(xué)到。

生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文2

一、在中學(xué)生物教學(xué)中滲透性教育的迫切性

隨著社會(huì)的開(kāi)放和網(wǎng)絡(luò)等媒體技術(shù)的進(jìn)步，性信息泛濫帶來(lái)的性污染和性教育缺失帶來(lái)的性無(wú)知之間的矛盾日益突出，青少年性失誤、性罪錯(cuò)逐年上升，性教育的迫切性和重要性已顯而易見(jiàn)。性教育存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）部分學(xué)校對(duì)性教育仍重視不足，教材師資缺乏，教學(xué)方法單一，教育基礎(chǔ)薄弱，性教育觀過(guò)于傳統(tǒng)，與學(xué)生對(duì)性知識(shí)渴求的矛盾突出。（2）一部分中學(xué)生對(duì)性生理知識(shí)一無(wú)所知，還有一部分又認(rèn)識(shí)有誤，兩種極端情況比較突出，這些學(xué)生由于缺乏正確的性知識(shí)，對(duì)自身正常的性生理現(xiàn)象產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，由此造成心理困惑和心理壓力。（3）學(xué)生性心理發(fā)展的主流是好的、健康的，但還有部分中學(xué)生對(duì)進(jìn)入青春期的性心理準(zhǔn)備不足、對(duì)性心理現(xiàn)象不了解。大多數(shù)中學(xué)生有正確的性觀念，但也有一定數(shù)量的中學(xué)生在性觀念上存在矛盾和混亂，性觀念過(guò)于開(kāi)放、存在偏差令人憂(yōu)慮。作為一名生物教師，我迫切地感覺(jué)到，在生物教學(xué)中滲透性教育的重要性。

二、在生物教學(xué)課堂上滲透青春期性教育

青少年學(xué)生因?yàn)樾晕拿ざ`入歧途，甚至犯罪，之所以發(fā)生諸如此類(lèi)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題，大多是由于正常的性心理和性生理趨于成熟而對(duì)性產(chǎn)生神秘感所致。如果家庭和學(xué)校一味地對(duì)這個(gè)問(wèn)題回避、壓抑，甚至禁止，反而事與愿違。我們作為中學(xué)生物教師，不但不應(yīng)該回避這個(gè)問(wèn)題，而且還要在具體的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)的在課堂上科學(xué)地、客觀地、正確地向?qū)W生滲透性知識(shí)，減少青少年對(duì)性的神秘感和好奇心。蘇科版中學(xué)生物八年級(jí)第十八章《人的生殖和發(fā)育》正是進(jìn)行性教育的最好內(nèi)容。教師對(duì)這一章的內(nèi)容不但要講，而且要突破教材的局限性，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)講。在講解過(guò)程中要結(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)男女生殖系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)受精過(guò)程，認(rèn)識(shí)胚胎發(fā)育過(guò)程，并且了解生命的誕生過(guò)程，了解孩子是從哪里來(lái)的等一系列問(wèn)題。這樣就比只用掛圖或不用掛圖泛泛而談要形象、直觀、生動(dòng)的多。

青少年正處于身體發(fā)育期，會(huì)出現(xiàn)一系列的第二性征，有些學(xué)生對(duì)自己身體的變化往往驚慌失措，甚至產(chǎn)生憂(yōu)慮、孤獨(dú)和恐懼，所以，對(duì)于第二性征的形成原因和特點(diǎn)，教師最好結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生在心理上增加對(duì)生理變化的承受能力。幫助他們消除不必要的憂(yōu)慮、孤獨(dú)和恐懼。另外，還要給女生講解月經(jīng)的形成，經(jīng)期的衛(wèi)生保健，痛經(jīng)、閉經(jīng)的原因。對(duì)男生講解遺精現(xiàn)象，青春期為什么會(huì)出現(xiàn)性夢(mèng)、性幻想等問(wèn)題。以及如何對(duì)待和解決這些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充講解青春期性心理特征和常見(jiàn)的一些性心理疾病，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理健康教育。同時(shí)還要教育學(xué)生如何與異性正常交往。怎樣正確對(duì)待早戀問(wèn)題，使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到過(guò)早的會(huì)帶來(lái)哪些后果，以及在性問(wèn)題上我國(guó)的民族傳統(tǒng)和道德要求。讓學(xué)生懂得自尊、自愛(ài)、自重、自強(qiáng)，自覺(jué)抵制社會(huì)上的不良誘惑的侵襲。

三、課外采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行性教育

生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文3

【關(guān)鍵詞】高三生物；備考；策略

現(xiàn)階段高考復(fù)習(xí)已進(jìn)入二輪階段，此時(shí)，如何有效的、高效的備考復(fù)習(xí)，成為我們目前首要思考的問(wèn)題。在此，談幾點(diǎn)看法。

目前，在教學(xué)中常會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：1.教師盲目追隨教輔資料或現(xiàn)成試卷。2.過(guò)度拔高要求，事倍功半。3.以練代講或多練少講，高強(qiáng)度訓(xùn)練。4.高頻測(cè)試，試卷講評(píng)不及時(shí)或不到位。5.教師講解過(guò)度，學(xué)生參與不足。6.教師疲乏，學(xué)生厭學(xué)。

在學(xué)生方面存在的問(wèn)題有：1.教材關(guān)注不夠，細(xì)節(jié)丟分。2.基礎(chǔ)概念不清。3.實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。4.從題干中獲取信息能力較差。5.知識(shí)綜合能力弱。6.文字表達(dá)能力差。

面對(duì)教學(xué)中的這些問(wèn)題，我的思考如下。在教學(xué)中，關(guān)注研究教材而不是研究教輔資料。研究考試說(shuō)明和指導(dǎo)意見(jiàn)，研究近幾年的高考試題。在教學(xué)中，做到有標(biāo)準(zhǔn)，有深淺，不被教輔資料牽著鼻子走。在教學(xué)中盡一切努力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，該看就看，該讀就讀，該寫(xiě)就寫(xiě)，該畫(huà)就畫(huà)，該說(shuō)要說(shuō)。課前做好聽(tīng)寫(xiě)，課中做好筆記，參與教學(xué)，課后做好鞏固訂正。

在后期的教學(xué)中，試卷講評(píng)成為重頭戲，應(yīng)避免以下幾個(gè)問(wèn)題：1.簡(jiǎn)單對(duì)答案。2.不了解學(xué)生實(shí)際，學(xué)生會(huì)的大講特講占時(shí)間，學(xué)生不會(huì)的反而因時(shí)間緊張講不到位。3.避免就題講題，不拓展，不做規(guī)律性總結(jié)，致使學(xué)生無(wú)法反思領(lǐng)悟，難以形成能力。在講評(píng)試卷時(shí)，如果有條件，課前可將參考答案隨改好的試卷一起分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生充分的自主訂正。這樣不僅可以提高學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力，還可以明顯提高講評(píng)課的效率。

教師在講評(píng)試卷前，要備試卷。可以在自己的樣卷上進(jìn)行圈注，以便在講解中及時(shí)投影給學(xué)生。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到老師的解題思路、解題方法、解題過(guò)程。講解時(shí)不要面面俱到，不加取舍。要緊盯得分率低的部分，有選擇的重點(diǎn)講。選題不易太多，要講透，講到位?！熬皖}講題，就題說(shuō)理，借題發(fā)揮，多題歸一”。講題中重視學(xué)生的自我講評(píng)，充分暴露學(xué)生的思維缺陷，找到存在的問(wèn)題。再針對(duì)這些問(wèn)題，準(zhǔn)確分析失分原因：是知識(shí)儲(chǔ)備不足，還是審題失誤，還是答題不規(guī)范等等。在分析過(guò)程中，要滲透解題的思路、方法，再通過(guò)一定的練習(xí)進(jìn)行反饋糾正。在難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題上反復(fù)糾正，使學(xué)生在這些考點(diǎn)上得到更多的分?jǐn)?shù)。

在試卷講解中要精選練習(xí)、試題。涉及到老教材或其他版本教材相關(guān)知識(shí)的題要慎選。如果有利于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解，還可以做，如果與考試說(shuō)明完全無(wú)關(guān)一定不做。否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，增大學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。有的題即便是高考真題，因省份不同，版本不同，也不一定適合學(xué)生做。在作業(yè)布置上做到形式多樣化，布置的作業(yè)不拘泥于配套練習(xí)和試卷的題目，有時(shí)也可以根據(jù)情況布置總結(jié)、問(wèn)答、畫(huà)圖、比較或是非判斷的作業(yè)，量不要太大。

在二輪復(fù)習(xí)中要求鞏固，完善，綜合，提高，做好主干知識(shí)的提升，主要目的是綜合能力突破。專(zhuān)題內(nèi)容可大可小，注意根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，注重對(duì)知識(shí)的分析和靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)本核心知識(shí)，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此階段，需教師精心把握，在備課上下工夫，但由于時(shí)間的關(guān)系，一般在實(shí)際操作中，原則上“模糊二輪”。這時(shí)，要精心準(zhǔn)備專(zhuān)題試題或?qū)W科內(nèi)綜合試卷，精講多練，以練為主，在練中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高綜合能力?？傊瑢?zhuān)題要突出主干和重點(diǎn)。

在三輪復(fù)習(xí)中，主要目的是提高應(yīng)用能力，注重學(xué)生思維方法，思維過(guò)程的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。要通過(guò)模擬，強(qiáng)化，鞏固，調(diào)整，使學(xué)生盡早適應(yīng)，為高考做好充分準(zhǔn)備。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，學(xué)習(xí)效果好壞，很大程度上取決于課堂教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)高效。所以，作為領(lǐng)路人的教師必須規(guī)范教學(xué)行為，真正將責(zé)任心落實(shí)到“備，講，批，練，考，評(píng)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中。

能力考查是高考的主題。這一主題在高考試題中均得到了充分的體現(xiàn)?！犊荚嚧缶V》中的能力要求包括4個(gè)方面：①知識(shí)層面的能力要求。即對(duì)知識(shí)的識(shí)記，理解，掌握，應(yīng)用的能力要求。高考試題既有選擇性又有基本性的特征?！耙住睓n次的題目要占到20%-30%，有一定量的送分題目（面向全體學(xué)生）。所以做好基礎(chǔ)題，拿足基礎(chǔ)分，是保證和爭(zhēng)取生物高分的基礎(chǔ)。②是實(shí)驗(yàn)與探究能力，包括獨(dú)立完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，此項(xiàng)能力是高考考察的重點(diǎn)。③是技能層面的能力要求（即獲取信息的能力），主要是能應(yīng)用文字，圖表，數(shù)學(xué)，公式，模型等多種形式，準(zhǔn)確的描述或表達(dá)生物學(xué)的基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力要求。每年高考選擇題和簡(jiǎn)答題中至少有一道圖形題。④是應(yīng)用能力（即綜合運(yùn)用能力），綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。

總之，我們要明確高考的要求：要針對(duì)自己的學(xué)生情況，制定計(jì)劃，精選用書(shū)，試題，做到有的放矢，通過(guò)有效的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升能力。

在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。1.注重細(xì)節(jié)，重在積累。2.個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃與教師的計(jì)劃配套，整體計(jì)劃與階段性計(jì)劃配套。3.要有明確的任務(wù)安排和時(shí)間安排，復(fù)習(xí)才能有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。避免時(shí)間不夠用，無(wú)章法，無(wú)頭緒，效率不高。另外，制定一個(gè)跳一跳能夠的到的生物成績(jī)和目標(biāo)，會(huì)讓自己動(dòng)力更足，然后通過(guò)腳踏實(shí)地的復(fù)習(xí)，一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

在整體復(fù)習(xí)中，要落實(shí)“三中”措施，切忌“三高”現(xiàn)象?！叭小贝胧和黄浦械阮}，拿足中等分，很促中等生?！叭摺爆F(xiàn)象：忌高起點(diǎn)，忌高難度，忌高密度。根據(jù)所教對(duì)象的實(shí)際情況確定好教學(xué)標(biāo)高。

生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文4

關(guān)鍵詞：反思自我；生物教學(xué)；陽(yáng)光課堂

應(yīng)試教育下的生物課堂，大多是教師滔滔不絕地講，學(xué)生毫無(wú)興趣地聽(tīng)；教學(xué)內(nèi)容封閉，缺少雙向交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果較差。而且，最讓筆者困惑的是如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能既不流于形式又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，既學(xué)習(xí)了知識(shí)又鍛煉了學(xué)生的能力。

一、生物教學(xué)的自我反思

在平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，筆者總是擔(dān)心有些知識(shí)點(diǎn)講不全而給學(xué)生再三講解，但稍后提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生卻一點(diǎn)印象都沒(méi)有。筆者反思了一下，明白了其中的原因：每節(jié)課教師都在苦口婆心地講，完全沉浸在自己所營(yíng)造的氛圍里，課堂成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生一點(diǎn)也沒(méi)有融進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。如果也能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也融入這個(gè)氛圍，教學(xué)效果肯定不一樣。

為此，筆者選擇了一節(jié)生物課，改變了以往的講課方式，主要讓學(xué)生來(lái)講，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。本節(jié)課分為四部分，每部分都有即時(shí)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，所有的題目都是學(xué)生自己先思考，然后上講臺(tái)講解，學(xué)生都能回答得不錯(cuò)。本節(jié)課共有十幾名學(xué)生講解問(wèn)題，參與度高，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，講解思路清晰，學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)效果顯著。

筆者被這節(jié)課深深地觸動(dòng)了，一個(gè)好的教師不僅要知識(shí)豐富，在教學(xué)管理方法、教學(xué)技巧等這些方面也要有自己的思路。在以往上課時(shí)，筆者總是講得太多，課堂只是自己的舞臺(tái)，學(xué)生僅僅是觀眾，不能有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中，教師要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師只做一名引導(dǎo)者，只有把課堂變成學(xué)生自己的舞臺(tái)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這才符合素質(zhì)教育的要求。

二、構(gòu)建陽(yáng)光高效生物課堂

學(xué)校為構(gòu)建陽(yáng)光高效課堂，非常重視對(duì)教師的培養(yǎng)，教師有很多機(jī)會(huì)去外校學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然每個(gè)學(xué)校都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，但是在教學(xué)方面還是有相似之處的。杜郎口雖然是鄉(xiāng)村學(xué)校，條件艱苦，但是教師的思想超前，工作熱情很高；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式靈活，充滿(mǎn)自信和朝氣。與此相比，我校有比他們更好的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，而我們的學(xué)生缺乏的恰恰是他們的那種吃苦精神，那種腳踏實(shí)地的干勁，那種自主學(xué)習(xí)、勇于探索、不懈追求的精神。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴(lài)教師學(xué)習(xí)的惰性，而這種惰性究其原因還在于我們教師，所以教師必須認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，立志教育，投身教改。

陽(yáng)光高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么教，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)時(shí)候就需要構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)框架，使初級(jí)階段的陽(yáng)光高效課堂有明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。因此，教師在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：課前備課“心中有學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的課堂行為，合理預(yù)設(shè)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況；課中在關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注1～2名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為；課后重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)情，認(rèn)真反思，尋找原因，探索解決辦法。這樣，課堂就成為真實(shí)的課堂，課堂本身也成為一種生活。

生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文5

關(guān)鍵詞：生物；中學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式、推動(dòng)生物新課程改革向縱深方向發(fā)展的關(guān)鍵。因此，就目前學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的狀況，深入研究生物教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)缺失的原因是必要的、是現(xiàn)實(shí)的，也是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、信息障礙是中學(xué)生認(rèn)識(shí)類(lèi)問(wèn)題提問(wèn)意識(shí)缺失的主要原因

認(rèn)識(shí)類(lèi)問(wèn)題與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相關(guān)性較大。幾乎任何一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以某一先前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)也決定了任何學(xué)習(xí)都不是在白板上畫(huà)畫(huà)，而是建立在一系列的預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。其次，即使學(xué)生具有一些基礎(chǔ)知識(shí)，如果這些基礎(chǔ)知識(shí)的條理性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性欠缺，信息處于無(wú)序狀態(tài)，不能及時(shí)地調(diào)出，也難以從不同角度和側(cè)面來(lái)形成明確的問(wèn)題，這就是“信息障礙”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生提問(wèn)的數(shù)目、質(zhì)量之間存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，問(wèn)題意識(shí)可能就越強(qiáng)，提出問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量可能也就越多。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)確實(shí)有一定的影響。

二、學(xué)生的批判技能是產(chǎn)生反思類(lèi)問(wèn)題意識(shí)的前提

中學(xué)生對(duì)于反思類(lèi)問(wèn)題的意識(shí)處于很低的水平。由于中學(xué)生受傳統(tǒng)的教育方式的影響，中學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為中心，以教師為中心，把其當(dāng)做權(quán)威，這樣限制了學(xué)生接受新的知識(shí)，也限制了學(xué)生的思維。學(xué)生的批判技能一直受到抑制，那么學(xué)生對(duì)反思類(lèi)問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)也必將受很大的影響。而當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的批判技能后，他們就能有效地選擇和判斷信息，隨時(shí)接受新觀念，探索發(fā)現(xiàn)新模式，獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地去解決新問(wèn)題，對(duì)自己的觀察、論點(diǎn)和結(jié)論能持批評(píng)審視的態(tài)度，以免被自己的偏見(jiàn)和短視束縛。

三、意志品質(zhì)是解決類(lèi)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)

中學(xué)生對(duì)解決類(lèi)問(wèn)題也處于很低的水平。解決類(lèi)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的意志品質(zhì)要求較高。而對(duì)于中學(xué)生，由于受固有的思維模式約束，只會(huì)套用模仿，不會(huì)創(chuàng)新，思維僵化，缺少知難而進(jìn)的勇氣，也缺乏勇于探索的精神，學(xué)生自然會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性的心理。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意志品質(zhì)是指學(xué)生為了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中根據(jù)這一目標(biāo)自覺(jué)地實(shí)施、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)行為，并支配自己的行動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過(guò)程，它的作用在于使個(gè)體自覺(jué)地、有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行為，努力克服困難，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程，要想取得成功，需要有頑強(qiáng)的意志力，如果一個(gè)學(xué)生遇到問(wèn)題便退縮，根本不想思考，總是希望別人給他現(xiàn)成的答案，或者當(dāng)經(jīng)過(guò)稍微的努力未果就想放棄，其結(jié)果只能是他的問(wèn)題意識(shí)得不到良好的發(fā)展，而學(xué)習(xí)意志較強(qiáng)的學(xué)生面臨問(wèn)題情景時(shí)，有著強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，并進(jìn)行卓有成效的思維活動(dòng)，來(lái)促成問(wèn)題的解決。

四、傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法影響課堂教學(xué)中的生物問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法影響了中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教育學(xué)家凱洛夫的“知識(shí)本位，教師權(quán)威”的教育思想影響我國(guó)教育界長(zhǎng)達(dá)二三十年之久。第一，由書(shū)本中心而造成思維中的惟書(shū)本定勢(shì)，學(xué)生一味地以書(shū)本為權(quán)威，這樣就限制了學(xué)生接受新的東西，也限制了學(xué)生的思維；第二，由教師中心而造成思維的權(quán)威定勢(shì)，我國(guó)教育歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師是知識(shí)的權(quán)威、真理的化身，學(xué)生只是處于被動(dòng)的地位。這樣學(xué)生的求異思維就得不到發(fā)展，探究精神也就得不到培養(yǎng)，思維的積極性同樣也得不到鼓勵(lì)。因此，學(xué)生的頭腦中問(wèn)題與設(shè)想比較少，而概念和原理則較多。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是以講授為主，教師在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于把自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容有條不紊地傳授給學(xué)生，上課追求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，條理清晰，上課盡量把知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)講透，“能讓每個(gè)學(xué)生搞懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感到?jīng)]有什么問(wèn)題可問(wèn)”，由此，學(xué)生的思維產(chǎn)生了惰性，變得不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不善于提出問(wèn)題。

五、觀察能力影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的生物問(wèn)題意識(shí)的形成

在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課中，絕大部分的實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，例如酶的特性、滲透作用原理、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、有關(guān)光合作用的原料與產(chǎn)物等實(shí)驗(yàn)，目的是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。但實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)材料和用具的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和結(jié)論等都是已經(jīng)給定的，極其不利于中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力極為重要，觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要途徑。人通過(guò)感知器官，將客觀事物的現(xiàn)象和變化等信息，傳入神經(jīng)中樞，形成直觀印象，再通過(guò)分析、歸納，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征和基本屬性的目的。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多生物知識(shí)，也是從觀察某些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象開(kāi)始的。而中學(xué)生的觀察能力不高，影響了中學(xué)生利用所獲得的感性材料去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而影響了中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

六、探究欲是學(xué)生形成生活中的生物問(wèn)題意識(shí)的動(dòng)力

中學(xué)生對(duì)生活中問(wèn)題意識(shí)也是處于較低的水平。對(duì)于生活中的生物問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的探究欲極為重要。心理學(xué)研究表明，人人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知困惑和沖突的本能。根據(jù)新行為主義理論“S（刺激）―O（機(jī)體）―R（反應(yīng)）”，學(xué)生要能提出問(wèn)題（行為反應(yīng)），必須有一定的問(wèn)題情景引起他的認(rèn)知沖突（個(gè)體所受的刺激），也就是說(shuō)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境下能產(chǎn)生問(wèn)的欲望。當(dāng)學(xué)生面臨著新的、未知的知識(shí)情境時(shí)，便在頭腦中產(chǎn)生“困惑”，并能引發(fā)他們?nèi)シe極思維，也就能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文6

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

課堂中教師應(yīng)“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的環(huán)境，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，營(yíng)造一種有利于開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

創(chuàng)新教育的特征之一是問(wèn)題性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。如“綠葉是制造有機(jī)物的‘工廠’”，這一節(jié)的教學(xué)中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？越多同學(xué)回答不出來(lái)，學(xué)生越困惑，就越想解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)氣氛就越濃，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物來(lái)獲得營(yíng)養(yǎng)后，學(xué)生思維還處于活躍狀態(tài)，還繼續(xù)提出是不是所有植物都可以進(jìn)行光合作用？除了陽(yáng)光，其它光可不可以讓植物進(jìn)行光合作用？老師引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論，不僅加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果。”因此在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維即逆向思維能力和發(fā)散思維能力等。逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題，也就是常說(shuō)的“唱反調(diào)”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹(shù)立創(chuàng)新無(wú)權(quán)威、創(chuàng)新無(wú)止境的觀點(diǎn)。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開(kāi)的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式，是學(xué)生將來(lái)成為創(chuàng)造性

人才的基礎(chǔ)。它能有效地鍛煉學(xué)生的思維流暢性。一個(gè)人創(chuàng)造性的高低是由他的發(fā)散思維的素質(zhì)和具有的價(jià)值所決定的。一個(gè)人的創(chuàng)新，無(wú)非是想到了別人還沒(méi)有想到的可能性，或者說(shuō)，就是別人思維尚未擴(kuò)散到的領(lǐng)域，被你的思維擴(kuò)散到了。發(fā)散思維又是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，其廣度和深度都將大大影響學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的形成與發(fā)展，盡管有的學(xué)生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯(cuò)誤的，但其中無(wú)不包含著創(chuàng)新的火花。

三、重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新能力主要包含敏銳的觀察力、感受力和豐富的想象力，優(yōu)良的思維品質(zhì)和聯(lián)想、重組能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)進(jìn)行的開(kāi)拓意識(shí)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。它能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握靈活應(yīng)用知識(shí)的方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。