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生物學(xué)科學(xué)情分析范文1
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；情感教育
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-259-01
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。對于各個學(xué)科而言都是如此。在傳統(tǒng)教育模式下，高中教學(xué)中對于高中生物的教學(xué)模式顯得較為的死板和生硬，這對于提升學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量是起到很大的負面作用的。因此，在新形勢下，高中生物教師應(yīng)該在生物教學(xué)中加入情感教育的因素，讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)收獲到更多的知識。
一、情感教育的基本概述
情感教育出現(xiàn)的時間已經(jīng)有一段時間了，世界各地的教育界對于情感教育的解釋大都大同小異，綜合起來看，情感教育主要是作為一種教育的模式，在教育過程中主要關(guān)切學(xué)生的情感、情緒和態(tài)度，并以這些情感因素來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣所在。換言之，通過情感教育，學(xué)生的身心得到健全的發(fā)展，并在教師情感因素的引導(dǎo)下逐漸形成健康的人生觀和價值觀。
二、高中生物情感教育中存在的主要問題
1、學(xué)生普遍欠缺生物方面的情感素質(zhì)。二十一世紀是生物科技“唱主角”的新世紀，在當(dāng)今每天都有日新月異的生物技術(shù)層出不窮，但是縱觀我國高中學(xué)生，大部分都對生物的認識和理解存在著和一定的偏差。正因為如此，學(xué)生對于生物這門學(xué)科所保持的情感素質(zhì)也是相對較低的。造成這個情況的因素是多方面的，社會、學(xué)校、教師甚至包括家長都不可避免的應(yīng)該承擔(dān)一部分的責(zé)任。而很顯然，這些各方面的局限性都嚴重的影響著高中教師在生物教學(xué)中開展情感教育。
2、部分教師的情感教育素質(zhì)較為欠缺。教學(xué)之所以被稱之為教學(xué)，很顯然就是一個教與學(xué)相互影響、相互促進的過程。在這個過程中，任何一個環(huán)節(jié)的偏廢都可能影響最終的教學(xué)效果。因此，縱觀高中生物的教育界，之所以存在著情感教育比較欠缺的一個另外的原因就出在部分教師的身上。特別是一些年齡較大的教師，對于新知識、新理念的接收能力較弱，加之長期缺乏相應(yīng)的在崗培訓(xùn)，直接導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中跟不上時代的步伐，讓情感教育的理念形同虛設(shè)。
同時，又由于我國長期應(yīng)試教育的制約，我國很多教師就算已經(jīng)認識到情感教育的重要性，但是其仍然不愿意在自己的教學(xué)過程中將情感教育融入其中。這部分教師認識情感教育是“花架子”，對于最終應(yīng)試成績的提升起不到太大的作用，因此其不愿意在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入情感教育。
此外，與其他教學(xué)模式相比，情感教學(xué)本就是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多教師不能在短時間內(nèi)掌握這種方法的精髓所在，因此就算他們愿意在教學(xué)中使用情感教育，其最終的教學(xué)效果往往也存在著不盡如人意的地方。
三、高中生物學(xué)科教學(xué)中使用情感教育的主要策略
1、教師加強自身修養(yǎng)，提升情感教育的能力。要想高中生物的教學(xué)更加具有情感性，教師應(yīng)該從自身做起，不斷提升自己的專業(yè)能力和修養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該從源頭重視情感教育。不管是任何一門課程的教學(xué)，沒有愛的課堂都是死氣沉沉，無法調(diào)動學(xué)生積極性的。因此，教師必須樹立正確的教育觀，提升自己的情感修為，讓生物教學(xué)的課堂變得生機勃勃。
其次，教師還應(yīng)該明確情感教學(xué)的目標(biāo)所在，切勿在教學(xué)中目標(biāo)不清，盲目行事。在具體的教學(xué)過程中，可以將情感教學(xué)的各個目的進行有效量化，逐漸建立起學(xué)生早已經(jīng)喪失的積極性。
最后，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并切忌不能對成績不好的后進生進行情感歧視，在教學(xué)中做到一視同仁，不歧視任何一個學(xué)生。
2、深挖教材，尋求教學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)容。目前高中學(xué)生使用的新版生物教材中有很多內(nèi)容都可以與情感教育進行很好融合的，教師必須對其進行深挖，找出其結(jié)合點。第一，生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點所在。在教材中，這些插圖，比文字更加直觀和簡潔，也更容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，教材中一些生動的生物史學(xué)圖，諸如光合作用的探究歷程、細胞學(xué)說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并逐漸樹立其正確的人生觀和科學(xué)觀。
第二，除了插圖之外，還有很多教材中的內(nèi)容也與情感教育有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，在具體的教學(xué)中，教師也可以認真總結(jié)教材，將自己的教學(xué)內(nèi)容與情感因素進行有效聯(lián)系。例如，教師在進行細胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生說明科技其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進行生物科技應(yīng)用的時候應(yīng)該時刻保持社會責(zé)任感和倫理道德，并學(xué)會人與自然的和諧相處之道。
3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進情感教育的開展。要想在高中生物的課堂上更好的開展情感教育，教師為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個恰如其分的教學(xué)情境也是至關(guān)重要的。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)中教師必須深入結(jié)合教材內(nèi)容，切勿生搬硬套，與情感教育的銜接必須自然。同時，要想情感教育開展的效果更加事半功倍，一個和諧寬松的課堂氛圍也是必不可少的。和諧的氛圍才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得更加放松，并樂于在課堂上表現(xiàn)自己，展示自己。例如，教師在進行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進入一個簡單易懂的講解，并教會學(xué)生優(yōu)勝劣汰的社會道理。此外，實驗也是生物教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。而教師也完全可以根據(jù)實驗的內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤動手、勤動腦并與他人合作分享的好習(xí)慣。
參考文獻：
[1] 楊廣軍.高中生物情感教育的內(nèi)容與方法[D].山東師范大學(xué)，2013.
生物學(xué)科學(xué)情分析范文2
【關(guān)鍵詞】新課程 生物創(chuàng)新能力 研究
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0140-03
隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)今社會對人才的要求也越來越高。國家的綜合競爭力絕大部分取決于創(chuàng)新能力的開發(fā)。而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)在于對創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，現(xiàn)今的教育教學(xué)所培養(yǎng)出來的學(xué)生已難以適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)觀念的更新和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新將成為規(guī)劃的亮點。同時，更要注重學(xué)生社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。本文基于新課程視野下，關(guān)注現(xiàn)今中學(xué)生生物創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對目前存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。
一 新課程理念下生物創(chuàng)新能力的概述
1.創(chuàng)新能力的概念
從心理學(xué)角度來審視創(chuàng)新能力，它是指人們運用已有的知識、經(jīng)驗引申出某種新穎、獨特的方案，從而有效地解決實際問題的能力；從教育發(fā)展的角度審視創(chuàng)新能力，它是由知識技能、思維和人格構(gòu)成且相互作用的復(fù)雜能力。同時，這種能力具有從低到高的發(fā)展過程，新課程的實施有助于學(xué)生高水平創(chuàng)新能力的發(fā)展。
2.生物學(xué)科特點下的創(chuàng)新能力
生物是高中階段重要的科學(xué)課程。《普通高中生物課程標(biāo)準（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準》）的落實，更尊重學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，更重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。考查生物課程的學(xué)科特點，主要包括：（1）生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物科學(xué)發(fā)展歷史上的每項重大突破與其實驗技術(shù)的發(fā)展是密不可分的。因此，生物學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力有：觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和科學(xué)探究能力。（2）生物是一門具有創(chuàng)新性、時代性、生命性的學(xué)科。21世紀生命科學(xué)的飛速發(fā)展，使得生物領(lǐng)域中的科學(xué)發(fā)展和科技熱點成為生物學(xué)科知識應(yīng)用的延伸與發(fā)展。生物高考中命題人員將知識與真實情境相結(jié)合，體現(xiàn)了生物學(xué)科的時代性。因此，生物學(xué)科應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力，創(chuàng)新精神和動手實踐能力。（3）生物具有其獨特的方法論和科學(xué)思想。生物歷史的發(fā)展蘊含著理論思維，科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)影響著人們的思想和方法，是人類寶貴的精神財富，為創(chuàng)新能力的構(gòu)建奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。
3.中學(xué)生的生物創(chuàng)新能力概述
根據(jù)創(chuàng)新能力的概念，分析中學(xué)生的年齡特征，并結(jié)合生物課程的學(xué)科特點，中學(xué)生的生物創(chuàng)新能力可以概括為：中學(xué)生在生物學(xué)的探究創(chuàng)新活動中，借助個性品質(zhì)的支撐，根據(jù)已有的生物學(xué)知識和經(jīng)驗，利用新穎獨特的方案解決生物學(xué)問題，并生發(fā)出有價值的思想、方法或成果的能力。而中學(xué)生的生物創(chuàng)新能力是根據(jù)自身的特色來發(fā)展的，其中包括獲取信息、搜集和處理信息以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力等。
綜上所述，就高中生物學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在學(xué)生利用自己的方法，對人類已有的生物學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、概括和運用。具體表現(xiàn)為：（1）在思考生物學(xué)問題時的靈活性和多樣性。（2）涉及需要解決的實際問題時，能夠善于提出問題、作出假設(shè)，并進行驗證。（3）打破自己原有的認知結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。因此，結(jié)合生物新課程的特點，要求教師在生物教學(xué)目標(biāo)中進一步靈活處理、拓寬思路，將新課程的理念貫徹到課堂教學(xué)中，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
二 以《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗窞槔治錾飫?chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.教材分析
本節(jié)內(nèi)容包括細胞的吸水和失水、物質(zhì)跨膜運輸及其他實例等內(nèi)容。通過對問題探討中的物理滲透裝置的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得出水分是從相對含量多的一側(cè)流向相對含量少的一側(cè)。并以滲透作用的原理以類比推理的教學(xué)模式來解釋細胞的吸水和失水。本節(jié)內(nèi)容涉及了植物細胞的吸水和失水的實驗。該實驗是一個“探究實驗”，也是學(xué)生高中階段第一次接觸“探究實驗”，因此進行探究的基本方法和步驟等程序性知識需要讓學(xué)生能夠理解。實驗本身很簡單，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生如何從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何分析問題并作出假設(shè)，根據(jù)所做的假設(shè)來設(shè)計實驗，考慮實驗操作的具體細節(jié)（材料、用具、試劑的選擇，操作步驟，結(jié)果預(yù)期，設(shè)計記錄表格等）等，因此該節(jié)課將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點。
2.學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。例如做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量浸出；萎蔫的蔬菜放在清水中會更加硬挺等，這些現(xiàn)象都會幫助學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容。初中生物中有大量的探究實驗供學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生能夠較快地進入探究實驗的學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣以解決問題為主，教師在教學(xué)過程中應(yīng)正確引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象來提出問題。
生物學(xué)科學(xué)情分析范文3
以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科，內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥．縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對生活中的生物學(xué)問題時，往往無從下手，一籌莫展．總之，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實際運用能力就會大打折扣．因此，高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中要還原生活．例如，在講“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時，談到酶處于最適合溫度時活性最強．教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為37℃左右．正常體溫下身體比較舒適．如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力．消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了．這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗的知識，應(yīng)試成績自然而然能夠得到提高．
二、重視生物實驗的生活化
沒有探究，就沒有創(chuàng)新;沒有訓(xùn)練，就沒有能力．古人也說:“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行．”生物課也是一門實驗課程，實驗是生物課的基本學(xué)習(xí)方法．在生物課堂教學(xué)中，重視開展一些生活化的生物實驗探究，將有助于增強學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進學(xué)生分析問題、解決問題等實踐能力的發(fā)展．例如，在講“呼吸作用”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)意義的實驗，探究生活竅門．如引導(dǎo)學(xué)生做“探究水果保鮮的條件”實驗，形成學(xué)生親歷探究、師生互動、生生互動的教學(xué)形式．通過學(xué)生自主設(shè)計探究生活化實驗，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使他們所學(xué)到的理論知識向更高層次升華．
三、增強課外實踐的生活化
生物學(xué)科學(xué)情分析范文4
1.構(gòu)建生活化、活動化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性
生物課堂教學(xué)與生活實踐的整合，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，新課程要求學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要。教師要用心收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)時認真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活化、活動化的課堂教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“基因的自由組合定律”一節(jié)時，我先給學(xué)生講一個故事：一個漂亮的小姑娘向著一個長得很丑的大文學(xué)家表白時說：“如果我們結(jié)婚，那么生的小孩一定會像我一樣長得漂亮，同時又像你那樣聰明有文采。”而大文學(xué)家說：“可是如果孩子長得像我這樣丑，同時又像你那樣頭腦簡單怎么辦？”然后老師問：“如果說，頭腦聰明與簡單，長相漂亮與丑陋是兩對相對性狀，那他們的孩子會是什么樣子的呢？”學(xué)生會說出孩子可能有四種情況，于是老師問，為什么會這樣呢？然后老師指出，這涉及不同性狀的組合即基因組合的結(jié)果，這就是我們今天要講的孟德爾的基因自由組合定律，于是就導(dǎo)入了新課。通過學(xué)生對生活問題的疑惑，進人新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進行探究思考，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
再如，在教學(xué)“應(yīng)激性”和“反射”概念時，我做了一個小實驗：故意突然叫一個后排學(xué)生的名字，結(jié)果學(xué)生尋聲望去，被叫學(xué)生也猛抬頭、直身，這一情境創(chuàng)設(shè)后，我就分析這一現(xiàn)象，“聲音”是刺激，“觀望”“抬頭”“直身”是反應(yīng)，這種現(xiàn)象就叫應(yīng)激性，讓學(xué)生出概念，這樣就很容易理解、記憶。然后老師繼續(xù)分析，動物（包括人）在完成這一過程時往往是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，那么這就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的區(qū)別與聯(lián)系，事實證明，這種方式學(xué)生很感興趣，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的東西，比一味地灌輸效果要好得多，印象深刻。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實際
大教育家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準》的要求，教師要注重讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和理解生物學(xué)核心概念，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際，把高中生物課程中的核心知識通過與生活實際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。但在現(xiàn)實的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，許多老師往往比較注重學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，為考試而教學(xué)，怕聯(lián)系實際會耽誤教學(xué)時間，與考試無關(guān)的就不講，而忽視了學(xué)情分析，忽略了學(xué)科特點，遠離了現(xiàn)實生活，遠離了學(xué)生實踐。殊不知，很多生物知識可以用來指導(dǎo)我們的生活，與我們的健康、學(xué)習(xí)、生活密不可分，無論升學(xué)與否，人必須要生活，要健康，聯(lián)系實際，學(xué)生才能有濃厚的興趣。事實上教學(xué)的過程就是一個還原生活的過程，因為知識源于生活，又高于生活，在這方面，我們生物學(xué)科有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，因此，我們要充分利用這一優(yōu)勢，教師要深入挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實際問題，然后對知識點進行教學(xué)，這樣既可加深學(xué)生對知識的感性認識，同時又聯(lián)系了生活實際。比如，在講完“酶活性受溫度的影響”時，就提問引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么變溫動物（如蛇）會冬眠？而到第二年春天它又會恢復(fù)活力？為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？為什么持續(xù)發(fā)燒溫度過高會死亡？煮熟的雞蛋為何再也孵化不出小雞？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？從而幫助學(xué)生理解低溫、高溫會使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復(fù)，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復(fù)，這樣學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶就有了長久性。再如，在講完細胞呼吸過程后，讓學(xué)生根據(jù)各階段需要的條件，分析影響細胞呼吸的因素有哪些？然后舉實例讓學(xué)生回答，為什么洗了的蔬菜水果都不能放久？為什么蔬菜水果用塑料襲密封存放容易爛？為什么糧食要曬干存放？為什么新鮮蔬菜水果要放冰箱存放？大棚種植為什么夜晚要降溫？等等，這樣有效地將課堂教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，既解決了實際問題，又學(xué)到了知識，從而使知識向能力遷移。在教學(xué)致癌因子時，聯(lián)系實際，指出過度玩手機電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告誡學(xué)生珍愛生命，從小做起，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
3.培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力
生物是一門注重實驗研究的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的動手能力和勇于探索創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生親手進行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強動手能力、觀察能力和提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其求實、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于實踐的精神，這些能力、這些態(tài)度、這些精神，于他們以后的生活、工作都有著積極的意義。而有的老師認為，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神只有科學(xué)家才有必要具備，作為普通的大眾不可能當(dāng)科學(xué)家，所以也就忽視了對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，我認為這對于學(xué)生未來的發(fā)展是很不利的，我們每個人一定要養(yǎng)成動手做事的習(xí)慣和做事嚴謹?shù)膽B(tài)度。比如，我在教學(xué)“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”時，課前先給學(xué)生準備了一些道具，分別代表脫氧核糖、磷酸及四種堿基，磷酸二醋鍵和氫鍵，然后讓學(xué)生拼接，之后，老師再把有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容給學(xué)生復(fù)述。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶。再如，我在教學(xué)有絲分裂和減數(shù)分裂的過程時，老師一邊畫圖一邊講各期的特點，同時師生一起分析了過程中核DNA和染色體數(shù)量的變化以及每條染色體上DNA數(shù)量的變化，提問學(xué)生，引起每種變化的原因，然后我就讓學(xué)生繪制有關(guān)坐標(biāo)圖，學(xué)生在繪圖的過程中既鍛煉了動手能力，也鍛煉了思維能力。還有，在講完生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能后，要求每個學(xué)生自制一個小的生態(tài)瓶等等。總之，這樣做既讓學(xué)生參與了教學(xué)過程，也加深了學(xué)生對相應(yīng)知識的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生動手習(xí)慣和動手能力以及嚴謹?shù)淖鍪伦黠L(fēng)，同時讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)并不是枯燥無味、抽象虛擬的。
總之，我認為，只要我們教師抓住新課改這一機遇，努力探索，把高中生物課堂教學(xué)和生活實踐有機整合，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生的多種能力以及踏實嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生邁入人生命科學(xué)的樂園，這樣，我們的生物教學(xué)一定會迎來新的局面。
生物學(xué)科學(xué)情分析范文5
一、對教學(xué)觀念的反思
要培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
生物新課標(biāo)不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體的可操作的目標(biāo)。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的學(xué)確定教師的教，要有較強的預(yù)見性。要預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時會遇到哪些問題；要設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行思考：
①對學(xué)生學(xué)情分析。全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點乃至深度和廣度。
②對教材分析。要通覽教材，有全局意識；要精讀教材，重難點意識；要泛讀教材，多涉獵。對教材進行必要整合；確定教材的教學(xué)順序。尤其在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時，就要把教材內(nèi)容的排列順序適當(dāng)調(diào)整。如選修中“光合作用”與必修中“光合作用”結(jié)合等。
③教學(xué)過程的組織分析，包括問題設(shè)計、組織形式構(gòu)建，教學(xué)反饋策略等。
④教與學(xué)評價分析。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。
三、對教學(xué)方法的反思。
1、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。防止整體成績兩極分化。教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被遺忘的群體。
2、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
3、教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段—投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。刺激學(xué)生感官，增強吸引力，增加趣味性和視覺上的沖擊，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破時空上的限制，取得良好的教學(xué)效果。
4、注重課堂教學(xué)方法的改革
復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構(gòu)成知識網(wǎng)。還可用問題的形式組織教材等等
加強理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際是指將生物學(xué)知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。
教學(xué)方法改革的出發(fā)點是要調(diào)動學(xué)生積極地參與到教與學(xué)活動中去。徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)；多采用引導(dǎo)式教學(xué)。通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容可采用討論式的教學(xué)。對探索性的實驗教學(xué)應(yīng)采用過程式的教學(xué)。
不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上。要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
四、對課堂教學(xué)過程的反思
1、基礎(chǔ)的夯實，學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系的建構(gòu)，知識網(wǎng)絡(luò)的形成
離開了知識的積累，能力是很難形成的。生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理非常重要。
讓學(xué)生從整體上把握知識及各知識點間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。方法是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機地連成一體。有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題如溫室效應(yīng)等聯(lián)系起來。
2、課堂教學(xué)重難點處理的反思
要迅速把握重難點和常考點，應(yīng)該多做練習(xí)；多布置開放性練習(xí)，要求學(xué)生課后討論，提高學(xué)生的興趣；每節(jié)課讓學(xué)生限時把相關(guān)重點知識背下來；想盡辦法尋找實物讓學(xué)生形象地了解知識。讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用；多舉例子讓學(xué)生更明白。“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧 1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
3、對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ姆此?/p>
高考題注重考查考生的實驗?zāi)芰ΑＳ懈恼e誤的實驗步驟、有設(shè)計實驗步驟的、有預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象的等。從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。在實驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實驗原理，弄清實驗步驟設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。讓學(xué)生掌握中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法，如對比實驗法等。應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
五、教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，可見教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
生物學(xué)科學(xué)情分析范文6
關(guān)鍵詞：果酒；發(fā)酵；實踐活動；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-135-02
一、實踐教學(xué)內(nèi)容分析
1、教材分析
《果酒和果醋的制作》是人教版普通高中課程標(biāo)準實驗教科書《生物選修1-生物技術(shù)實踐》第1專題“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”的課題1內(nèi)容。其中果酒是學(xué)生日常生活中熟悉的發(fā)酵飲品，制作所需材料多種多樣，同時成本也不高，制作并不需要特殊的實驗用具或器材，可操作性強，且酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的原理學(xué)生在必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了，因此只要明確實驗原理，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能自主設(shè)計和實施實驗。
2、學(xué)情分析
生物學(xué)科與社會生活聯(lián)系密切，學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和動手操作有濃厚的興趣。高二學(xué)生已具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和實踐操作能力，思維活躍，動手能力較強，想象力豐富，敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的酒文化和果酒的保健養(yǎng)顏作用，更能激發(fā)學(xué)生制作果酒的熱情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識性目標(biāo)
（1）說出果酒制作所需的菌種。
（2）說明果酒制作的原理。
（3）寫出果酒制作的實驗流程，并分析影響發(fā)酵的因素。
2、能力目標(biāo)
（1）根據(jù)果酒制作原理，設(shè)計果酒制作的實驗操作過程。
（2）參與制作果酒的過程，分析評價發(fā)酵的結(jié)果，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能。
三、教學(xué)策略與手段
結(jié)合教學(xué)條件，采用課上課下即校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)模式。即課前學(xué)生收集相關(guān)的資料、自學(xué)本課題內(nèi)容；課上教師指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并為學(xué)生提供必要的實驗建議及參考資料。學(xué)生以小組為單位進行組內(nèi)互評，組間口頭交流，確定可行性的實驗方案；教師對實驗方案的設(shè)計進行相關(guān)評價及建議；課下學(xué)生利用家庭資源進行實驗操作，并做好觀察記錄；中期匯報成果，學(xué)生之間對中期成果進行評價、師生共同對學(xué)生能否在實驗中及時發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否并實事求是記錄觀察的現(xiàn)象等進行評價；對實驗后期工作提出必要的指導(dǎo)和建議；繼續(xù)完成實驗，最終進行成果的展示與交流，并進行最終的適度評價。
四、實踐活動過程
1、活動前準備
學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容；收集有關(guān)果酒及家鄉(xiāng)葡萄酒制作的相關(guān)資料。
2、學(xué)生操作及調(diào)控
（1）課上：檢查學(xué)生自學(xué)的效果；組織學(xué)生進行討論、交流，談自己對果酒的一些認識；請學(xué)生品嘗教師制作的葡萄酒。
多媒體展示制作果酒的基本實驗流程：挑選葡萄沖洗榨汁酒精發(fā)酵果酒
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程、原理設(shè)計實驗方案，并以小組為單位進行討論、交流、評價。教師為學(xué)生提供必要的實驗建議：如方法、材料及容器的選擇、處理；發(fā)酵條件的控制；技術(shù)咨詢（如向家長請教家庭釀制葡萄酒的方法和過程等）等。
（2）課下：學(xué)生以小組為單位選擇實驗材料、設(shè)計實驗裝置、準備發(fā)酵罐、按照課上設(shè)計的實驗方案進行操作。
（3）中期匯報（發(fā)酵7-8天）。
教師時時關(guān)注學(xué)生的實踐過程的進展，對學(xué)生能否在實驗中及時發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否實事求是地記錄和觀察現(xiàn)象、設(shè)計的方案是否有獨到之處等進行評價。學(xué)生之間對中期成果進行評價，對有創(chuàng)新價值的設(shè)計方案進行展示交流。
（4）成果的匯報、展示、交流與評價。
學(xué)生以小組為單位匯報實踐的過程，展示其作品，小組間相互品嘗和評價，交流制作果酒的經(jīng)驗，總結(jié)實踐過程中的成功和失敗，完成實驗報告。
（5）實踐活動延伸。
針對個別學(xué)生的作品中出現(xiàn)了“釀酒不成變成醋”的現(xiàn)象，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進行原因分析，并給予解疑和指導(dǎo)，進而引出果醋的制作，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出實驗方案，在制作果酒的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成果醋的制作。
“果酒制作”實驗報告
果酒制作原理：
（1）果酒制作離不開酵母菌，酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧條件下，酵母菌進行有氧呼吸（反應(yīng)式如下），大量繁殖。在無氧條件下，酵母菌能進行酒精發(fā)酵
（2）影響酒精發(fā)酵的主要環(huán)境條件有溫度、氧氣和pH。酵母菌生長的最適溫度是20℃ ；酒精發(fā)酵一般將溫度控制在18～25℃ 。酒精發(fā)酵過程中，要保持缺氧、酸性環(huán)境。
實驗?zāi)康模簩W(xué)會制作果酒，并掌握其原理。
實驗材料：新鮮水果、玻璃瓶或礦泉水瓶、水果刀、剪刀、榨汁機、紗布、記號筆、75%消毒酒精、塑料手套。
實驗步驟：
1、清洗消毒實驗用具，先用溫水反復(fù)沖洗幾次，再用體積分數(shù)為75%的酒精擦拭消毒，晾干待用。
2、取葡萄一公斤，去除枝梗和腐爛的子粒。用清水沖洗葡萄1～2遍除去污物（注意不要反復(fù)多次沖洗）。
3、將一半左右的葡萄放入榨汁機中，榨汁。其余的葡萄用手擠碎（手上套塑料布，以防雜菌污染）。
4、將其裝瓶，（將操作3的葡萄漿各裝一瓶，但注意注入的果汁量不要超過瓶子總體積的2/3），密封瓶口置于實驗桌上（室溫控制在18～25℃）。
實驗記錄：
實驗起止日期： 年 月 日---- -年 月 日
實驗結(jié)果分析：我們果酒的制作都做得挺成功的，果酒的味道純正，其中未榨汁的酒味最濃，且有甜味，溶液顏色粉紅色，味醇色正；榨汁的果酒酒味較濃，有酸甜味，溶液呈棕褐色。值得慶幸的是，所有瓶中的果酒都沒有變成醋！
實驗誤差分析：未榨汁的果酒酒味比榨汁的果酒酒味純正，可能是攪拌機里有雜菌。
參考文獻：
[1] 朱正威，孫萬儒，趙占良.《生物選修1生物技術(shù)實踐》教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社.2007.
[2] 沈 萍等主編.微生物學(xué)（第二版）.北京：北京高等教育出版社.2006.
