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兒童籃球教學步驟范文1

一、關于體育游戲的認識和理解問題

“原文三”第一段寫到“把體育課演變?yōu)椤螒蛘n’后，就難以達成體育教學的目的，難以突出體育教學的專業(yè)性特點”。由于原文沒有交代具體教學對象和內容，寫的比較籠統，在此不作具體回應，但是有一點可以明確，體育教學形式有多種，游戲教學只是其中之一，游戲教學的團隊合作意識和趣味性都較強，有利于學生心理健康和社會健康的發(fā)展，運動技能專項教學在技術學習效率上更突出，有利于學生更快掌握正確的運動技術進行科學健身，兩種教學形式相輔相成，各有特點，具體運用應根據教學內容和對象合理選擇。另外，想請教兩位老師對“游戲”一詞的理解。《體育游戲》書中的解釋是：體育游戲是以體育動作為基本內容，以游戲為形式，以增強學生體質為主要目的的特殊的體育活動。從競技運動的發(fā)展史來看，可以考證的競技運動絕大多數項目是從“游戲”發(fā)展而來的，如田徑的接力項目、所有球類項目等等。[1]由此可以這樣認為，一場“籃球比賽”也可以說是一場“游戲”，其中包含的技戰(zhàn)術你能說它沒有“專業(yè)性”嗎？廣而言之，具有一定規(guī)則限制的體育活動都可以稱之為“游戲”，如果沒有游戲的娛樂因素在里面，所有的體育運動都將失去它原本的魅力而黯然失色。其實在英語語系里，體育比賽和游戲沒有本質區(qū)別，統稱為“Game”。

二、關于體育教材內容生活化的認識問題

“原文三”第二段，“不和諧音符二：把生活、勞動等情景搬入體育課堂。‘消防演練’……”原文認為“所有這些均不屬于體育教學的范疇，這些類型的課應當不屬于體育課教學之列”，眾所周知，體育活動來源于生產勞動，最為人們接受的體育起源“勞動說”，認為體育起源于勞動，是在勞動與物質生活活動過程中產生的。[2]如果這些與生活息息相關的情景教學都“不屬于體育教學的范疇”，那么還有哪些屬于體育的范疇呢？我們進行體育活動難道不是為了提高我們的生活質量嗎？不夸張地說，幾乎所有體育運動都來源于生活，例如籃球，雖然當今籃球運動發(fā)展迅速，以NBA為代表的籃球文化更是風靡全球，并且逐漸形成一種產業(yè)，但是探尋籃球起源則不難發(fā)現，它仍然來源于生活。有文獻記載，“現代籃球運動自1891年起源于美國……青年基督教學校體育教師詹姆士·奈史密斯（James.naismith）苦于美國東部地區(qū)入冬較早，天氣又較為寒冷，為了設計如何適宜冬季學生能在室內從事體育活動，得示于當地民間兒童無意從樹上摘桃子扔入筐內，而啟蒙了一種互相向桃筐內投射皮球的游戲，進而設計發(fā)明的”。[3]我們有理由相信，就在這種被稱為“不和諧音符”的生活、勞動等情景的體育課中，還有可能會發(fā)明出新體育項目。當然，并不是說所有的內容都適合生活化處理，筆者認為，一些基本身體素質練習可以運用，專業(yè)技能技術學習則不適宜。我們要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，作為教師，我們自己也要有創(chuàng)新意識，努力把自己培養(yǎng)成為一個創(chuàng)造型的體育教師，而不只是作“動作技術”的“復印機”，如果一味地強調原有技術動作、一味地依賴于現有教材和教法，那么新的技術動作就不會被發(fā)現，體育事業(yè)的進一步發(fā)展就會被擱淺。

三、關于體育課教學效果的評價問題

“原文三”第三段，“不和諧音符三：有效教學沒‘有效’。”文中舉一案例，“A老師對水平一（二年級）學生進行前滾翻課堂教學，環(huán)節(jié)設計合理、教法得當，學生樂于參與各項，課堂氣氛熱烈。”從字面上看，本來就是一節(jié)好課，但原文作者對這節(jié)課評價是加了引號的“好課”，并對該課教學由有效性提出質疑。原文：“（1）教師第一次講解示范后，學生練習——學生有翻過去的，有翻不過去的；有些學生動作做的很完美，有些學生做的不太理想。（2）學生按教師預設的步驟進行各種方式的練習，最后完成前滾翻的練習。（3）筆者觀察，最后仍有小部分學生沒能完全掌握前滾翻的動作。”（原文（2）（3）在說同一層意思，不再一一探討回應），原文接著寫到“反思一下課堂教學的有效性，小部分不會做或勉強能‘前滾翻’的學生是否在本堂課的教學中得到教師的有效指導了呢？”筆者想請教兩位老師，對于“二年級”學生來講，“教師第一次講解示范后”，就能夠達到“有些學生動作做的很完美，有些學生做的不太理想”，這樣還叫“沒有效”，那么要怎樣才叫“有效”呢？筆者甚至懷疑，該課程內容是否提前上過，學生已經練習過多次，因為，對于二年級學生第一次學習前滾翻，能幫助學生克服恐懼心理，敢于去做翻滾動作就已經達到教學效果了，我們體育專業(yè)大學生學習“前滾翻”還需要若干個課時呢，沒想到二年級學生僅通過一節(jié)課學習，就能達到“原文三”描述的效果，真是很了不起！再言之，就算是同一年齡段學生，也會存在學習接受能力差異，在評價方面不可太單一，不能“一刀切”（原文只從運動技能的掌握情況去評判教學“有效性”便有此嫌疑）。依據體育新課標理念，要關注學生個體差異與不同需求，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能方面存在的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，這樣可以保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。由此看來，我們教師要多用欣賞的眼光去發(fā)現學生的閃光點，多去肯定學生進步的地方，要讓學生體驗成功和運動的快樂，而不是只把目光盯在學生的薄弱之處。

四、關于體育教學質量的價值觀問題

“原文三”最后一段“對策：“體育教師應牢牢把握體育學科的性質，把運動技能當作體育課堂教學的‘魂’，不斷練好自己的‘內功’，平時能認真鉆研教材，‘吃’透教材，了解研究學生的心理生理發(fā)展特點，設計合理的教學步驟，應用有效的教學策略和方法，讓學生能在教師的指導下有效地掌握體育運動技能”。這句話說的很對，體育教師一定要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，但是很顯然，兩位老師是把“運動技能傳授”當作體育課堂教學的唯一目標了。那么關于體育課程的性質，《中小學體育課程標準》有明確指示：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的必修課程……它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程”，可以肯定的是，“運動技能”和“健康”是兩個截然不同的概念，如果因為運動技能是體育課堂教學的“魂”就拋開其他的“血”和“肉”，顯然有悖于體育新課標的理念。另一方面，正因為我們認真鉆研了教材、研究了學生心理生理發(fā)展的特點，所以才不能用成人的專業(yè)標準去評價、去要求二年級學生，更不能單一地用技能學習去評價體育課教學效果。就二年級學生學習前滾翻而言，我們首先要清楚教學目的和學習目的，教學目的要以學生學習目的為導向。學生學習目的顯然不是為了參加比賽，所以我們教學的目的并不完全在技術層面上，沒必要要求學生一定要把動作做的多么專業(yè)和完美。那么挖掘學生學習目的就很重要，從心理學角度上講，人的實際需要越強烈，行動的動機也就越強烈，目標就越能夠達成。19世紀德國偉大的哲學家黑格爾說過：“對歷史的深入考察，使我們深信，人們的行為都決定于他們的需要，他們的，他們的利益，他們的性格和才能，因此，只有這些需要、、利益才是這幕劇的動機，只有它們才起著主要的作用。”[4]我們教學生前滾翻的主要目的實際上是要培養(yǎng)學生的“團身意識”和基本團身技巧，教學生學會在日常生活中，如果遇到沖撞跌倒等意外時，要有意識地“把身體團起來”“滾動避險”做自我保護，從而避免意外造成“骨折”等嚴重傷害，這才是與學生現實生活有緊密聯系的實際需要，這個學習目的明確了，學生才更有學習動力，才會有真正的學習積極性。

五、結語

兩位老師筆下的體育教師更像是職業(yè)體校的專業(yè)教練，從教學過程到教學評價，只是把教會技術動作視為教學唯一目的，把技能學習效果作為課堂評價的唯一標準，而我們作為中學體育教師，教學面對的是廣大中小學生，他們作為社會發(fā)展的生力軍，將來要到社會各種崗位去服務，因此，我們的體育教學不能只有“魂”，還要“有血有肉”，既要發(fā)展學生體質，還要突出學生心理和社會適應能力培養(yǎng)。在此，筆者希望我們作為一線教育工作者，一定要勤學習、多交流，樹立科學的、符合我國實際的體育課程理念，解放思想，大膽創(chuàng)新，與時俱進，為推動我國學校體育向前發(fā)展盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]鄧平.體育游戲[M].北京：高等教育出版社，1996（2005重印）：3-4.

[2]百度文庫.體育起源

[3]孫民治.球類運動-籃球[M].北京:高等教育出版社，1995.5.

[4]周西寬.體育學[M].成都：四川教育出版社，1988：37.

兒童籃球教學步驟范文2

論文摘要:在教師教育中，把教學簡筆畫作為學生教學基本技能訓練是非常必要的，但往往在實際訓練中效果不甚理想。采取什么樣的有效手段和方式組織和引導學生提高教學簡筆畫技能，是值得師范院校進行認真探討的問題。本文從教師的角度提出教學簡筆畫的教學步驟及有效訓練方法，指出教學簡筆畫的學習是一項綜合的學習，應指導學生進行有效分類練習及臨摩和寫生相結合的練習。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現成的，甚至比色彩的圖畫來都有著很大的優(yōu)點”。(蔣嘯鏑，《課堂教學簡筆畫繪制技法》)因為簡筆畫這種形式，它簡練、概括、直觀、迅速。能在較短的時間內，將物象的主要特征表現出來，這就對教師的教學過程提供了直觀的形象，對幫助學生形象地理解知識與事物提供了廣闊的空間。因此，在教師教育中，將教學簡筆畫作為教師基本技能訓練的重要內容是非常必要的。

一、教學簡筆畫及其主要功能

應該明確簡筆畫的概念及內涵。簡筆畫就是簡練、概括、夸張、直觀、迅速地表現對象的一種繪畫形式。教學簡筆畫就是針對教學需要，結合教學內容，用簡筆畫的形式將所需要的教學內容形象地表達出來，用于豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的形象思維，豐富學生的想象力，讓學生直觀地理解教學內容，達到拓展想像空間，增強形象記憶，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容的藝術感染力的效果，使教師與學生在豐富多彩的教學情境中完成教學任務，提高課堂教學效率。

由此可見，簡筆畫雖然談不上是屬于什么畫種，但由于它的快捷性、實用性而受到大家的喜愛。特別是將其合理的應用在教學當中，將會起到意想不到的效果。

二、教學簡筆畫的表現范圍

教學簡筆畫的表現范圍非常廣泛，靜物、風景、人物、動物、植物等均在表現范圍。在我們的生活中一切生活用品、學習用具、陳設用品、家用電器、蔬果等都是靜物的范圍。

風景是一個大的概念，可以說風景畫中都會包含著山川、樹木、屋宇、橋梁、亭臺樓榭的內容，只不過每一幅風景畫都必須有一定的主題。

社會生活離不開人，藝術創(chuàng)造離不開人。人作為萬物之靈是推動世界歷史前進的動力，因此，不論影視、文學、戲劇、美術等都以人為主要表現對象，同時因為人在社會生活中隨處可見，因此為美術創(chuàng)作和學習提供了有利的條件。但從另一個角度講，正因為生活中人隨處可見，所以要把人表現好也是一件不容易的事，古人有“畫鬼不難畫人難”之言，同時又有“畫人不難畫鬼難”之論，就是這個道理。人物簡筆畫也如此，必須通過對人的形體、結構、動態(tài)特征等進行學習和了解，同時學會用簡筆畫的概括方式對其進行簡練概括的描繪，才能在課堂教學中得到充分的利用。動物包括家禽、鳥類、獸類等。每種動物都有其不同的特點。通過觀察比較練習方能畫出不同特征的動物。交通工具和機械的范圍包含飛機、輪船、火車、汽車、摩托車、電動車、白行車、三輪車等。以上均為教學簡筆畫應該練習和表現的主要內容，教學時可分門別類的進行。

三、教學簡筆畫的造型特征

任何藝術都有它的藝術特點才能顯示其藝術魅力，簡筆畫也如此，主要具有以下特點:

(一)簡略

簡略是簡筆畫的主要特征。因此簡筆畫離不開一個簡字。所謂“簡”，即簡練，簡練不是簡單，而是形象高度概括，化繁為簡，刪繁就簡。簡練的形象中包含著豐富的內涵。

(二)概括

概括就是在簡練的基礎上，減少繁瑣的細部，突出大體特征，將生活中紛紜繁雜的物體簡化成具有明顯特征的形象。如:將具有圓形特征的樹木，畫為圓形，將具有三角形特征的樹木直接表現為三角形等。

(三)夸張

夸張是簡筆畫的另一個特征。所謂夸張，就是根據需要有意識的把形象夸大或縮小，即大的更大，小的更小，使其產生一種幽默感和視覺張力。增強藝術感染力。

(四)變形

為了使簡筆畫的形象更具有一定的藝術效果，將形象變形可增強藝術感染力，使生活中的形象變?yōu)樗囆g的形象。

(五)快捷

即描繪速度較快，直接用線條迅速表現，一般不涂改，不重復，下筆成型。以適應教學需要。

(六)線條流暢明朗

教學簡筆畫根據需要有時也畫明暗，但大部分時間還是用流暢明朗的線條來表現。因為流暢明朗的線條為快捷方式奠定基礎。

四、“教學簡筆畫”在教師教育中的意義

教師口語、三筆字、教學簡筆畫是教師三項基本技能。經過多年的實踐這已成為共識。教學簡筆畫與其他兩項基本技能一樣，在教師基本技能中起著重要的作用。通過訓練，應該使學生掌握基本技巧，熟練運用于將來的教學之中，使他們的簡筆畫運用讓教學產生以下效果:

(一)豐富課堂教學內容

教師在課堂教學中，無論任何學科，師生的互動與交流，除了語言(含口語、書面語、態(tài)勢語等)外，利用形象的交流也十分重要，如:在講到唐代王維的詩“明月松間照，清泉石上流……”用語言的講解交流就不如用一幅圖畫來表現更有說服力。

(二)拓展想像空間

想象是十分重要的，在素質教育中拓展學生想像的空間，對提高學生的創(chuàng)造意識起著重要的作用。圖畫能提高學生的形象思維能力，幫助學生拓展想像的空間。

(三)抽象具象結合

使抽象的東西形象化，使枯燥乏味的邏輯變得生動有趣，有增強記憶的效果。

(四)促進理解領會

形象的東西更能使人理解，增強記憶。

(五)活躍課堂氣氛

通過生動的形象能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。

五、教學簡筆畫的練習與有效訓練方法

(一)教學簡筆畫的繪制工具

教學簡筆畫主要是運用線條描繪的，因此，它的繪制工具主要以鉛筆、鋼筆、圓珠筆、彩色水筆、粉筆(在黑板上練習)為主。鉛筆主要用中軟的如HB，鋼筆粗細均可，可根據習慣來定，通常以流暢為宜。圓珠筆也是一種比較好的工具，所不足的是畫出的線條略比鋼筆的差一些，其它工具可根據需要而定。不管使用哪種工具，必須熟悉這種工具的性能，并且經過反復的練習，達到熟練的掌握，才能得心應手的描繪出各種生動的形象。

(二)教學簡筆畫的主要技法

1.線描法。如前所述，線條是最重要的繪畫語言之一，許多繪畫種類都以線條為主，如速寫、素描、中國畫等。教學簡筆畫也不例外，線條是它最基本的造型手段和造型語言。我們知道，用線可以概括出大自然中紛繁復雜的形象，不同的線條還能表達出不同的情感，如直線、橫線平穩(wěn)、剛勁有力，曲線優(yōu)美、活潑而富有變化，折線曲折、迂回而使人緊張，此外，線條的粗細、疏密、濃淡、虛實等都能使畫面產生不同的效果，都能使形象產生不同的感受。2.線面法。也稱線面結合法，也就是在線條的基礎上適當的加上一定的塊面以豐富畫面效果。

(三)不同種類的線條練習

畫教學簡筆畫，應用最多的是線條。線條作為簡筆畫的重要繪畫語言，表現在整個簡筆畫的過程中，不懂得用線去畫或不懂得怎樣畫線，都不能畫好簡筆畫。

常用線條的練習:1.橫線練習(從左到右);2.豎線練習(從上到下);3.斜線練習(左斜、右斜);4.曲線練習5.折線練習;6.弧線練習;7.綜合線練習。線條練習的要求是:輕重適宜、流暢、均勻、清晰，有力度感。

(四)對形的觀察與認識

在我們的生活中，在形形的世界里，在紛紜繁雜的物象中，只要我們留心觀察就可知道許多復雜的形象，實際上都是由一些簡單的幾何形構成。有的一個幾何形就可構成一個物象，如圓形，可構成籃球、足球、西瓜等。有的復雜形體也是在幾何形體的組合下而產生的，如一些家用電器、生活用具等。總之認識不同形體是培養(yǎng)觀察能力的重要途徑之一。幾何形體練習:方形(含正方、長方);三角形;梯形;半圓形;圓形;棱形。幾何形體的組合練習:正方形加長方形;圓形加長方形;半圓形加上方形。以上可以看出，基本的幾何體可構成豐富多彩的物體。

(五)以幾何形為基礎的靜物練習

1.單獨靜物簡筆畫練習，非組合的單獨的靜物練習，即一個靜物就構成一個畫面。

2.組合靜物的練習，即一組靜物包含兩件或兩件以上的物體。如:一個籃球二個蘋果、一個西瓜兩個桃子、—個南瓜兩只黃瓜等。

3.靜物簡筆畫的構圖要求:(1)不論是單獨的一件靜物或是組合的一組靜物都必須講究構圖。(2)簡筆畫的構圖訓練要求教師在黑板上先用線條，畫出五比七的線框(橫框、豎框)，然后講構圖的基本法則和兒種常用的形式。如單獨靜物在方框內的大小，組合靜物在方框內的組合方法。以及大小、多少、疏密、高矮等形式。體現多樣而統一的構圖法則。學會點線面和不同形的對比，并懂得應用線條、形狀、明暗等因素進行構圖。①三角形構圖特點:具有穩(wěn)定、堅實的特征，能使人聯想到山岡、沙丘、高大建筑物或金字塔，有堅實穩(wěn)定的感覺。在靜物中如酒瓶和酒杯放置都可以構成三角形構圖。②方形、平行、垂直線特點:可使三面肅靜、平穩(wěn)等。③圓形構圖的特點:可使人感覺到有球體的形狀而感到飽滿充實等。

(3)作業(yè)要求:觀察臨摹單獨靜物20種;組合練習靜物15種。(含默寫)。

(六)交通工具及部份機械的簡筆畫練習

1.交通工具和機械的范圍。(1)交通工具的范圍:飛機、輪船、火車、汽車、摩托車、電動車、白行車、三輪車等。(2)機械工具的范圍:拖拉機、推土機、壓路機、挖掘機等。

2.認識交通工具和機械的基本形體。(1)將復雜的結構用概括的形象去認識，我們就可以清楚的看出，以上這些交通工具表面上看似很復雜，實際上都是一些幾何形體組成，如長方形、半圓形、梯形、橢圓形等(列舉幾種交通工具)。(2)將復雜的形體概括為簡單的幾何體時，還必須注意交通工具正確的比例關系，比例得當物體才能充分顯示出它應有的形象特征。(3)作業(yè)要求:臨摹練習不同的交通工具和表現方法不少于15種類型，并能默寫10種交通機械工具。

(七)風景簡筆畫(含屋宇、橋梁、山川、樹木等)

我們這里說的風景是一個大的概念，可以說風景畫中都會包含著山川、樹木、屋宇、橋梁、亭臺樓榭的內容，只不過每一幅風景畫都必須有一定的主題，如:有以山川樹木為主題的風景，也有以亭臺樓榭為主題的風景等。

1.古典房屋建筑:包括宮殿、亭臺樓榭、佛塔、寺廟、道觀等歷史風景名勝。它們都是具有古典建筑特征的建筑物，造型優(yōu)美、結構較為復雜，但只要認真觀察，將復雜的建筑物概括為簡單的幾何形體，同樣可以很快地將其畫出。

2.現代城市的建筑:包括高樓大廈、立交橋、公寓、小區(qū)、廠房、商場、餐館、酒店、體育館、博物館等。形狀多為較規(guī)則的幾何體。

3.山川、樹木、農舍:包含不同形狀的山、石、水等，不同類別的樹木。

4.農舍特征及畫法。

5.綜合風景畫。(1)風景畫的主題:即該風景畫要表現一個什么樣的主題。(2)風景畫的構圖:即層次，大小、遠、中、近景的關系以及表現方法、透視原理等。以上內容的練習要求:古典風景、現代風景、綜合風景各臨摹5幅。室外寫生2幅。

(八)魚、蟲、動物簡筆畫

1.魚、蟲類簡筆畫(1)魚類:包含江湖河海中的一切魚類，品種繁多，千變萬化，多姿多彩。(2)蟲類:主要指可以入畫的蟲類，如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜒、螳螂等。(3)練習要求:要求會畫5種以上魚，4種以上蟲類。

2.動物簡筆畫。動物包括家禽、鳥類、獸類等。每種動物都有其不同的特點。通過觀察比較才能畫出不同特征的動物。(1)禽鳥類動物的特征:禽鳥的外形一般為橢圓形(蛋形)，這與鳥出自于蛋有關，在大的橢圓形上根據動態(tài)的需要加上不同方位的小圓形就可產生不同的鳥的動態(tài)。此外根據不同的鳥類的特征，如嘴、尾的不同，頸的長短、腳的長短等又可畫出豐富生動的特征。(2)其它動物:如馬、熊貓、鹿、貓、狗、猴都有其特征，有的同樣可用幾何體概括其形體來表現其動態(tài)特點。以上內容的作業(yè)要求:練習默寫10種動物(含禽鳥)。

(九)人物簡筆畫

人物簡筆畫是簡筆畫學習的重要內容，必須通過對人的形體、結構、動態(tài)特征等進行學習和了解，同時學會用簡筆畫的概括方式對其進行簡練概括的描繪，才能在課堂教學中得到充分的利用。

1.人物頭部的畫法要點。(1)簡筆畫人物頭部一般可用橢圓形來概括，但由于不同人物的不同特征，臉型也有不同的特點，如:田字形、由字形、甲字形，申字形、國字形、目字形，風字形、用字形等。從這些形狀中已大體概括了我們前人總結出的不同人物的臉形特征，要掌握“三亭五眼”的比例關系。(2)由于簡筆畫具有很強的概括能力，我們還可以將以上不同的臉形進一步的夸張、變形、強化，還可以把頭部臉型根據需要畫成方形、長方形、圓形、橢圓形、三角形、梯形等，就能使人的頭部變得生動而富有感染力;并具有幽默感。(3)五官特征及畫法。簡筆畫的五官與寫實性的素描速寫是不同的，因為簡筆畫必須快捷，因此細致的描繪是不可能的，也是不必要的，它只有采取概括的形式才能與上述臉部的概括形象相協調。因此將五官符號化是一個必要的手段。教師例舉五官符號，介紹不同的眼、鼻、耳嘴的畫法。(4)不同年齡性別的畫法。(男、女、老、少)(5)不同表情韻畫法。(喜、怒、哀、樂)(6)不同發(fā)型的畫法。(7)不同發(fā)飾、帽飾的畫法。(含l-2種少數民族頭飾)(8)頭部的角度變化練習。(側面、半側面、仰視、俯視等)

2.全身人物的畫法要點。學會人物頭部的畫法只學會人物畫的一部份，學會全身人物的畫法，才能表現更多更復雜的人物場面。(1)人物的形體結構:介紹站立的人體比例，“立七、坐五、蹲三”、“一豎、二橫、三體積、四肢”。(2)男、女不同的外形特征及不同年齡的比例特征。(3)人的動態(tài)特點。(4)組合人物的幾種畫法。夸張變形畫法:所謂夸張及大的更大、小的更小，如畫一些兒童簡筆畫，可將頭部畫得很大，身子畫得很小等。動態(tài)線畫法:即認準該人物的動態(tài)線，省略其它繁瑣的部分，強調動態(tài)，展現生動形象。