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歷史思維能力的理解范文1
在多年的物理教學(xué)中，我對力學(xué)解題做了一些探究：在重視力學(xué)概念、規(guī)律教學(xué)的同時，把重點放在力學(xué)解題的思維過程上，增強學(xué)生力學(xué)解題思維的自我調(diào)控意識。我把學(xué)生解題過程看作是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。
一、認(rèn)真審題、明確對象、聯(lián)想圖景、啟動思維。
力學(xué)習(xí)題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認(rèn)真審題就是要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)換：
1.由個別向一般轉(zhuǎn)換。
所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對研究對象進(jìn)行受力分析，代入運算時統(tǒng)一用力學(xué)的國際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對結(jié)果的合理性作出判斷。
2.研究對象的實體向物理圖景轉(zhuǎn)換。
宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關(guān)聯(lián)的群體。對題目給定的研究對象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動。
3.物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運動狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運動、勻速轉(zhuǎn)動）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。
4.已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換。力學(xué)解題目標(biāo)一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態(tài)、位置、運用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。
5.文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換。在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時刻或某一位置的運動狀態(tài)，也用符號標(biāo)出。學(xué)生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。
二、弄清概念，策略認(rèn)知，分配注意，發(fā)散思維。
物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生強化以下幾方面意識：
1.增強物理概念的物質(zhì)意識。每引入一個力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實驗或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗，把物理概念建立在充實的物質(zhì)基礎(chǔ)上。
2.強化物理概念的界定意識。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結(jié)在一個“光環(huán)”上，認(rèn)為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運動快慢與運動狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。
學(xué)生樹立界定意識可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強解題思維的自我調(diào)控意識。
3.培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識。力學(xué)解題時“雙向思維”的設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。
三、運用規(guī)律、感知范圍、網(wǎng)絡(luò)信息、邏輯思維。
中學(xué)學(xué)習(xí)的力主要有：牛頓運動三定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學(xué)生把物理規(guī)律成立的條件及適用范圍置于思維盲區(qū)，需要對已建立的解題信息加以選擇。
1.根據(jù)物理過程選擇規(guī)律。
2.從已知條件選擇物理規(guī)律。
3.從解題結(jié)果檢驗物理規(guī)律選擇的合理性。
四、設(shè)疑開拓、點撥解惑、觸類旁通、深化思維
課本上的力學(xué)習(xí)題是教學(xué)大綱的最低要求，一些能力較強的學(xué)生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。一些能力較差的學(xué)生解題一旦受阻，思維停滯，需要點撥才能展開。通過設(shè)疑點撥探究解惑，學(xué)生思維進(jìn)入新的層次。
1.指導(dǎo)語點撥。
2.資料點撥。
3.情境點撥。
4.交流點撥。
5.一題多解點撥。
四、發(fā)揮想象，變通思路，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂?，作為一種直觀的、形象的思維，是科學(xué)家從事科學(xué)研究的重要手段[3]。在物理解題過程中，想象更是一種不可或缺的思維方式。
物理過程圖景想象就是經(jīng)常要用到的一種想象。學(xué)生對題目所涉及的物理過程，在頭腦中必須有一幅清晰的圖景，才有可能著手解題。
例：從離地面高為h處有自由下落的甲物體，同時在它的正下方的地面上有乙物體以初速度 豎直上拋，要使兩物體在空中相碰，則做豎直上拋運動的物體的初速度 應(yīng)滿足的條件是？（不計空氣阻力，兩物體均看作質(zhì)點）若要乙物體在下落過程中與甲物體相碰，則 又應(yīng)滿足條件是？
該題以自由下落與豎直上拋的兩物體在空中相碰創(chuàng)設(shè)物理情景，涉及的可能物理過程圖景有：1.乙物體在上升過程中和甲物體對碰；2.乙物體上升到最高點后又下落，在下落過程中被甲物體追上，和甲物體發(fā)生碰撞；3.乙物體上升到最高點又下落，整個過程都沒有和甲物體相碰。
學(xué)生如果不能想象出這些物理過程圖景，就無法切入問題進(jìn)行解答。明白這些物理過程圖景后，運用運動學(xué)的知識，就可以對題目進(jìn)行解答了。具體的解答過程在此不作贅述。
歷史思維能力的理解范文2
關(guān)鍵詞：計算思維；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；案例式；啟發(fā)式；教學(xué)法
0、引言
當(dāng)今社會已進(jìn)入信息化時代，無論是否是計算機專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)具備運用計算機技術(shù)來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的各種實際問題的能力。計算思維能力如同邏輯思維能力一樣，是每個大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。在計算思維的引領(lǐng)下，人們可以從一個全新的視角來分析和解決問題，從而使問題的研究有所突破。
譚浩強教授指出：“培養(yǎng)和推進(jìn)計算思維包含兩個方面：一是深入掌握計算機解決問題的思路，總結(jié)規(guī)律，更好更自覺地應(yīng)用信息技術(shù)。二是把計算機處理問題的方法用于各個領(lǐng)域，推動在各個領(lǐng)域中運用計算思維，使各學(xué)科更好地與信息技術(shù)相結(jié)合?！瘪T博琴教授也指出：“在課程中培養(yǎng)計算思維能力，關(guān)鍵是要提煉并展現(xiàn)隱藏在知識背后的計算思維的光芒，引起學(xué)生求知欲望和心理共鳴?！睌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門重要的計算機基礎(chǔ)課，它是研究非數(shù)值計算的程序設(shè)計問題中計算機的操作對象以及它們之間的關(guān)系和運算的學(xué)科。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)實踐中，將案例教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合能更大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生從用計算機解決實際問題的角度出發(fā)，學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的思維能力。
1、運用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的計算思維
案例教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中，更強調(diào)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，以精心設(shè)計的案例將學(xué)生引入教學(xué)實踐的情境中，通過師生間平等的互動、對話和討論，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生處在特定的情境中，由被動聽課轉(zhuǎn)為積極主動地思考、判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經(jīng)驗分析和解決實際問題的能力，有助于激發(fā)他們的計算思維。
1.1 設(shè)計案例問題應(yīng)把握的原則
（1）案例的設(shè)計要緊貼學(xué)生生活或?qū)I(yè)的實際。例如對于圖的拓?fù)渑判騿栴}，可以用學(xué)生選修課問題作為案例，問題的背景結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來設(shè)置，不但能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能更好地調(diào)動其思維積極性。
（2）案例的設(shè)計要契合所研究的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或者應(yīng)用的特點，便于教師在授課過程中啟發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與案例的統(tǒng)一。如可采用銀行自動排隊系統(tǒng)作為隊列的案例，具有鮮明的先來先服務(wù)特性。
（3）當(dāng)研究某一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時，要設(shè)計一個能涵蓋整個教學(xué)內(nèi)容的案例，每個知識點都要以案例中要研究的問題貫穿起來。
在教學(xué)實踐中，我們以嚴(yán)蔚敏、吳偉民編著的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（c語言版）》作為教材，采用的主要案例如表1所示。
1.2 使用案例應(yīng)把握的時機
案例的使用應(yīng)體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。
（1）引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在講解一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之前，先介紹案例，通過分析操作對象的特點和關(guān)系即可引入該數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在呈現(xiàn)教師的思維活動的同時逐漸影響學(xué)生的思維活動。
（2）引入知識點。例如在講解線性表的插入時，可以用學(xué)生信息管理案例中的有學(xué)生插班的問題來引入，以此引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動參與到解決問題的活動中。
（3）拓展思維。當(dāng)一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)講解完畢時，可啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些相似的案例可通過該數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，使學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識與解決實際問題再一次聯(lián)系起來。
（4）實踐鞏固。采用案例教學(xué)法完成一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)后，還應(yīng)設(shè)計相似但難度更大的案例作為學(xué)生的實踐作業(yè)，如?？刹捎妹詫m求解問題作為實踐題目，使學(xué)生將在課堂上接受的計算思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成自己的計算思維活動。
由于算法本身邏輯性較強，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)術(shù)語又比較枯燥乏味，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量采用案例中的詞語來講解算法，更能吸引學(xué)生的興趣和注意力。以學(xué)生選修課程為例來介紹拓?fù)渑判驎r，與其說“我們先輸出哪一個頂點”，不如說“我們先選修哪一門課程”；與其說“輸出一個頂點后，刪除該頂點和以它為尾的弧”，不如說“學(xué)完一門課程后，就可以去掉它和相關(guān)的弧了”。
2、運用基于案例的啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的計算思維
所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。它符合人類由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)實踐中把啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)法有機地結(jié)合在一起，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。
學(xué)生并不是一開始就對教學(xué)內(nèi)容感興趣，要想激發(fā)他們的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生積極主動地思考解決辦法。課程教學(xué)實踐中，采用的啟發(fā)方式主要以問題創(chuàng)設(shè)為主，可以和對比、歸納、聯(lián)想等其他教學(xué)方法相結(jié)合。同時，應(yīng)設(shè)置不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。在課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)以下4種問題效果比較好：
（1）鋪墊性問題。這種問題一般在新知識點開始之前提出，主要是回顧以前所學(xué)的相關(guān)知識，為學(xué)生積極思考新問題的解決方法創(chuàng)造條件，提高其自信心，從而進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)積極性。
（2）懸疑性問題。通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引發(fā)他們猜想，從而激發(fā)其求知欲望。提出這種問題后，教師不要急于給出解答，而是在后續(xù)內(nèi)容的講解中逐漸揭示解決方法，使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺。
（3）發(fā)散性問題。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維。提出發(fā)散性問題能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，從各種角度思考解決問題的辦法，有利于提高其思維和探索能力。
（4）設(shè)疑性問題。主要針對學(xué)生似懂非懂的問題提出疑問，也可用于引出新知識，使學(xué)生積極思考，然后在與學(xué)生共同分析中理清問題。
2.1 基于案例的啟發(fā)式教學(xué)法的實施過程
（1）設(shè)計案例。首先由教師提出案例問題，學(xué)生分析問題，討論需求。這一步對培養(yǎng)非計算機專業(yè)學(xué)生的計算思維很重要。面對熟悉的案例問題，學(xué)生要充分調(diào)動自己的思維積極性，考慮想要計算機解決哪些問題，在討論中不斷活躍思維。然后教師分析需求，理清問題。學(xué)生可能提出各種各樣的需求，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使之分解、融合，形成符合課程教學(xué)需要的具體案例，以便指導(dǎo)課程教學(xué)實踐。
（2）啟發(fā)思考。一是分析操作對象的特點和相互關(guān)系，引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的類型，介紹該數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念和術(shù)語。二是分析存儲操作對象的方法，引出該數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的存儲結(jié)構(gòu)，在講解存儲表示的同時，分析各種存儲結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣和適用情況。三是分析解決（1）所確定需求中的問題，依次引出并討論數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)各種操作或應(yīng)用的算法實現(xiàn)。
（3）思維拓展。培養(yǎng)計算思維的目的是更好地應(yīng)用計算技術(shù)推動社會各領(lǐng)域的發(fā)展與提高。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是為了更好地使用它，不能滿足于一種案例的學(xué)習(xí)，而要具備把知識推廣到更多領(lǐng)域的能力。學(xué)習(xí)完一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究探索在生活和專業(yè)的實際中還有哪些類似的問題可以用這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來解決，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
（4）學(xué)生實踐相似案例。計算思維主要不是靠講課得來的，而是在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機過程中培養(yǎng)的。學(xué)生對計算機應(yīng)用愈深入，對計算思維的認(rèn)識就愈深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)一個案例的過程，主要是學(xué)習(xí)教師思維的構(gòu)建過程，要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，還要讓他們親自動手實踐，完成一個相似案例的實現(xiàn)。這種實踐案例要比教學(xué)案例的難度更大，帶給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性，使他們完成后獲得較大的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)后續(xù)知識的強大動力。如果案例的難度和工作量都很大，也可以讓學(xué)生分組實現(xiàn)。
2.2 基于案例的啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)實例
案例問題：城市間交通旅游咨詢。
設(shè)計案例：教師提的案例問題是：“如果你要去旅游，你希望計算機幫你解答哪些問題？”學(xué)生討論后，感興趣的問題主要有：①各城市有哪些特色旅游資源？②從所在城市到某個旅游城市有哪些路線可供選擇，哪條路線最省錢，哪條路線最省時間？③如果利用假期分別到多個城市旅游，怎樣安排旅游路線？④從一個城市到另一個城市，轉(zhuǎn)車次數(shù)最少的路線是什么？經(jīng)過分析，①和④討論的都是遍歷問題，而②和③討論的則是最短路徑問題?？紤]到最小生成樹問題，教師提出一個新的問題：現(xiàn)有的道路交通狀況無法滿足游客對旅行時間的要求，短時間內(nèi)如何建立一個高鐵網(wǎng)連通各個城市？因此最終把案例的需求確定為：①各城市的特色旅游資源查詢；②建立一個剛好能連通各個城市的高鐵網(wǎng)；③最短旅游路線查詢。
啟發(fā)思考：見表2。
思維拓展：城市間交通旅游咨詢案例講解完畢后，教師先歸納總結(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后要求學(xué)生課后廣泛查資料了解相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域和案例，并在課堂上討論交流，進(jìn)一步拓展學(xué)生的計算思維能力。
學(xué)生實踐相似案例：案例名稱為城市公共交通查詢系統(tǒng)，包括所有公交車路線和地鐵路線。要求：①實現(xiàn)最少換乘次數(shù)的路線查詢；②實現(xiàn)最少乘車時間查詢；③實現(xiàn)最短乘車距離查詢。
3、結(jié)語
歷史思維能力的理解范文3
【關(guān)鍵詞】高階思維能力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)生
隨著科學(xué)技術(shù)和信息化產(chǎn)業(yè)加速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化管理的新型城市管理創(chuàng)新模式逐漸落實于各項城市管理之中，通過分層分區(qū)的管理，這種模式可以將通過基層的單位將一個城市行政性的劃分，而應(yīng)用最廣泛的就是在大學(xué)校園里，充分的使用城市管理中的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化管理，現(xiàn)今，中國高校管理者的研究課題重點都放在如何針對問題控制在基層上解決的上面。以學(xué)生住宿地方為基本網(wǎng)格單元，學(xué)校管理部門通過學(xué)生自我管理模式，對其進(jìn)行分區(qū)，方便以區(qū)為單位乃至整個校園的管理，十分方便。
學(xué)生管理工作應(yīng)該引入先進(jìn)的思想，以針對學(xué)生個人發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主能力為主，而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力則是教育中的重點問題，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力應(yīng)該基于高階學(xué)習(xí)的特性，即培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，合作能力等，這對于學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。
一、以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為指導(dǎo)思想
學(xué)校的管理是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的特性，學(xué)生管理是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身能力，應(yīng)該將教育是思想引入到管理中去。高階思維能力主要包括學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展力。而這些能力恰恰都是學(xué)校應(yīng)該去引導(dǎo)與培養(yǎng)的，而培養(yǎng)學(xué)生能力不單單要落實在課堂，更應(yīng)該深入到學(xué)生的日常生活的管理工作去，不能秉承以機械管理方式。
而培養(yǎng)高階思維能力的重要途徑是基于高階學(xué)習(xí)的，及培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性、探究性等。為學(xué)生提供更多的資源與更密切的聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的自主性、探究性、合作性的，提供更多的資源讓學(xué)生干部更了解管理知識，讓同學(xué)們能更加密切的合作完成老師布置的任務(wù)等。
二、學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系建立的背景
高校學(xué)生管理的方式各不相同，但是為了更好的做好學(xué)生的管理工作，收集學(xué)生管理中難得可貴的信息資源和在學(xué)生管理中遇到的各項問題，掌握學(xué)生管理的最新信息，更好的為學(xué)生服務(wù)，高校中采用將學(xué)生宿舍劃為網(wǎng)格，形成學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系。
充分利用數(shù)據(jù)庫提供的數(shù)據(jù)，使基礎(chǔ)平臺人工化，以學(xué)生宿舍為全體網(wǎng)格區(qū)域的范圍，以班委會、黨團(tuán)干部為各項責(zé)任人，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和學(xué)生時刻的思想動態(tài)為管理的主要內(nèi)容，通過對學(xué)生時期容易出現(xiàn)的各項潛在問題和造成問題的不穩(wěn)定因素及時的進(jìn)行收集、分析、處理、排查和反饋，對突出的事件及早的控制和監(jiān)督處理。這種以實現(xiàn)對全體學(xué)生全面覆蓋、及時跟蹤的管理格局，將是以班級為整體，宿舍為網(wǎng)格的最新創(chuàng)新的學(xué)生管理模式。這個名為學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系的學(xué)生自我管理模式是建立在收集學(xué)生基本信息的平臺上的，此平臺采用分級制管理模式，以學(xué)生的各項管理為切入點，逐步提高學(xué)生管理的效率和質(zhì)量，逐步更新管理能力和管理機制，以便更好的實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。
引入高階思維能力培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)生自我合作，自主探究能力，是我們實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本，是我們的指導(dǎo)原則，也是我們的實施方式。
三、學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系的具體內(nèi)容
在高校中推動實行學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系是為了解決在學(xué)生管理中，遇到的粗放式管理和"消防式"的工作方式等問題，將其轉(zhuǎn)向精細(xì)化管理和"防疫站"的工作方式，最大程度的推進(jìn)學(xué)生工作，減少在管理工作中出現(xiàn)的各種不穩(wěn)定因素，加快工作盡早走上新臺階。
推進(jìn)的模式具體實施如下：
1.以全體學(xué)生管理工作人員、黨員預(yù)備黨員同志、各班班團(tuán)干部為劃分網(wǎng)絡(luò)的基數(shù)。以qq群，公共博客的常見的網(wǎng)絡(luò)空間為平臺。
2.對各宿舍形成的網(wǎng)格進(jìn)行落實責(zé)任的管理、各個宿舍的舍長擔(dān)任其本宿舍網(wǎng)格管理的責(zé)任，承擔(dān)網(wǎng)格的第一負(fù)責(zé)人，確實落實真實基礎(chǔ)信息的收集和學(xué)生不穩(wěn)定因素的考察工作，第一時間向負(fù)責(zé)本網(wǎng)絡(luò)的班委上上報真實的不穩(wěn)定因素并及時做好前期的穩(wěn)定和控制的工作。管理各分管網(wǎng)格的班委是所在管轄網(wǎng)絡(luò)的直接負(fù)責(zé)人，對舍長提供的信息進(jìn)行細(xì)化、處理、核實，對排查出的真實不穩(wěn)定因素做好前期的穩(wěn)定和控制的工作。
作為班長，要及時做好本班所有網(wǎng)格的信息收集的工作，第一時間記錄并掌握學(xué)生的相關(guān)信息，及時記錄、反饋、核實、上報和參與處理學(xué)生的突發(fā)事件，并做好穩(wěn)定網(wǎng)格安全的日常的班級管理工作。
系專職輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)信息的整理、穩(wěn)定事件的發(fā)展和事件處理后的存檔工作，做好各項信息處理工作時，臺賬明細(xì)，檔案管理規(guī)范，能具體真實的反饋出本系所管轄的各個網(wǎng)格最新動態(tài)相對應(yīng)的管理情況。
管理層級如下圖所示：
3.各部門明確具體工作要求。各個班級網(wǎng)格管理負(fù)責(zé)人要認(rèn)真做好信息的記錄，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于處理問題，主動與班級同學(xué)交流感情、增進(jìn)彼此間的友好關(guān)系，及時了解班級同學(xué)日常生活及學(xué)習(xí)狀況，及時報告問題，強化自身責(zé)任意識。
第一，要定期召開例會，內(nèi)容為通報近期的重點工作的完成情況、目前的存在問題和解決方案；近期的工作安排；以及對全體宿舍管理工作的建議和意義等，要求參加的人員為分管宿舍的輔導(dǎo)員和各班班長。
第二，落實網(wǎng)格管理人員的責(zé)任制。網(wǎng)格管理人員要堅持理論結(jié)合實際的良好管理作風(fēng)，負(fù)責(zé)宿舍網(wǎng)格管理的輔導(dǎo)員要定期向上級匯報，切實做好學(xué)以致用，在這個網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系實施的過程中，各級的工作者要進(jìn)一步提高自身的認(rèn)識程度，增強做好學(xué)生自我管理工作的使命感，讓自己更有責(zé)任和緊迫，目的使所有學(xué)生在安全穩(wěn)定的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)并快樂成長。
第三，確定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理員，讓學(xué)生們在利用網(wǎng)絡(luò)空間時杜絕無用的，不健康的信息在網(wǎng)絡(luò)空間的出現(xiàn)。使網(wǎng)絡(luò)空間正規(guī)化，更加高效的保障管理工作。
網(wǎng)絡(luò)空間的自主化可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解更多的管理知識。使學(xué)生干部發(fā)揮他們的作用，實現(xiàn)自我管理。培養(yǎng)學(xué)生干部的自主性。而同學(xué)們也可以在網(wǎng)絡(luò)中自主尋求對于自己有用的信息。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主動性與探究性，使學(xué)生的高階思維能力得到潛移默化的增長。
當(dāng)建立學(xué)生的自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系之后，要在各個校園中建設(shè)一支有力的大學(xué)生管理工作者的隊伍，通過學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系的建設(shè)和完善，增強學(xué)生管理上的自主性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，為大學(xué)生步入社會打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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歷史思維能力的理解范文4
高考數(shù)學(xué)解題思維能力怎樣練成的
第一，從求解(證)入手——尋找解題途徑的基本方法遇到有一定難度的考題我們會發(fā)現(xiàn)出題者設(shè)置了種種障礙。從已知出發(fā)，岔路眾多，順推下去越做越復(fù)雜，難得到答案，如果從問題入手，尋找要想獲得所求，必須要做什么，找到“需知”后，將“需知”作為新的問題，直到與“已知“所能獲得的“可知”相溝通，將問題解決。事實上，在不等式證明中采用的“分析法”就是這種思維的充分體現(xiàn)，我們將這種思維稱為“逆向思維”——必要性思維。
第二，數(shù)學(xué)式子變形——完成解題過程的關(guān)鍵解答高考數(shù)學(xué)試題遇到的第二障礙就是數(shù)學(xué)式子變形。一道數(shù)學(xué)綜合題，要想完成從已知到結(jié)論的過程，必須經(jīng)過大量的數(shù)學(xué)式子變形，而這些變形僅靠大量的做題過程是無法真正完全掌握的，很多考生都有這樣的經(jīng)歷，在解一道復(fù)雜的考題時，做不下去了，而回過頭來再看一看答案，才恍然大悟，解法這么簡單，后悔莫及，埋怨自己怎么糊涂到?jīng)]有把式子再這么變一下呢?
其實數(shù)學(xué)解題的每一步推理和運算，實質(zhì)都是轉(zhuǎn)換(變形).但是，轉(zhuǎn)換(變形)的目的是更好更快的解題，所以變形的方向必定是化繁為簡，化抽象為具體，化未知為已知，也就是創(chuàng)造條件向有利于解題的方向轉(zhuǎn)化.還必須注意的是，一切轉(zhuǎn)換必須是等價的，否則解答將出現(xiàn)錯誤。
解決數(shù)學(xué)問題實際上就是在題目的已知條件和待求結(jié)論中架起聯(lián)系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎(chǔ)上，化歸和消除這些差異。尋找差異是變形依賴的原則，變形中一些規(guī)律性的東西需要總結(jié)。在后面的幾章中我們列舉的一些思維定勢，就是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下總結(jié)出來的。在解答高考題中時刻都在進(jìn)行數(shù)學(xué)變形由復(fù)雜到簡單，這也就是轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)式子變形的思維方式：時刻關(guān)注所求與已知的差異。
第三、回歸課本---夯實基礎(chǔ)。
1)揭示規(guī)律----掌握解題方法高考試題再難也逃不了課本揭示的思維方法及規(guī)律。我們說回歸課本，不是簡單的梳理知識點。課本中定理，公式推證的過程就蘊含著重要的方法，而很多考生沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)覺其內(nèi)在思維的規(guī)律就去解題，而希望通過題海戰(zhàn)術(shù)去“悟”出某些道理，結(jié)果是題海沒少泡，卻總也不見成效，最終只能留在理解的膚淺，僅會機械的模仿，思維水平低的地方。因此我們要側(cè)重基本概念，基本理論的剖析，達(dá)到以不變應(yīng)萬變。
2)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)----融會貫通在課本函數(shù)這章里，有很多重要結(jié)論，許多學(xué)生由于理解不深入，只靠死記硬背,最后造成記憶不牢，考試時失分。
例如：
若f(x+a)=f(b-x)則f(x)關(guān)于對稱。如何理解?我們令x1=a+x,x2=b-x,則f(x1)=f(x2),x1+x2=a+b,=常數(shù)，即兩自變量之和是定值，它們對應(yīng)的函數(shù)值相等，這樣就理解了對稱的本質(zhì)。結(jié)合解析幾何中的中點坐標(biāo)的橫坐標(biāo)為定值，或用特殊函數(shù)，二次函數(shù)的圖像，記憶這個結(jié)論就很簡單了，只要x1+x2=a+b,=常數(shù)f(x1)=f(x2)，它可以寫成許多形式如f(x)=f(a+b-x).同樣關(guān)于點對稱，則f(x1)+f(x2)=b,x1+x2=a(中點坐標(biāo)橫縱座標(biāo)都為定值)，關(guān)于(a/2,b/2)對稱。
再如若f(x)=f(2a-x),f(x)=(2b-x),則f(x)的周期為T=2|a-b||如何理解記憶這個結(jié)論，我們類比三角函數(shù)f(x)=sinx從正弦函數(shù)圖形中我們可知x=/2,x=3/2為兩個對稱軸，2|3/2-/2|=2，而得周期為，這樣我們就很容易記住這一結(jié)論，即使在考場上，思維斷路，只要把圖一畫，就可寫出這一結(jié)論。這就是抽象到具體與數(shù)形結(jié)合的思想的體現(xiàn)。思想提煉總結(jié)在復(fù)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用。類似的結(jié)論f(x)關(guān)于點A(a,0)及B(b,0)對稱則f(x)周期T=2|b-a|,若f(x)關(guān)于A(a，0)及x=b對稱，則f(x)周期T=4|b-a|。
這樣我們就在函數(shù)這章做到由厚到薄，無需死記什么內(nèi)容了，同時我們還要學(xué)會這些結(jié)論的逆用。
例：兩對稱軸x=a,x=b當(dāng)b=2a(b>a)則為偶函數(shù).同樣以對稱點B(B,0),對稱軸X=a,b=2a是為奇函數(shù).
3)加強理解----提升能力復(fù)習(xí)要真正的回到重視基礎(chǔ)的軌道上來。沒有基礎(chǔ)談不到不到能力。這里的基礎(chǔ)不是指機械重復(fù)的訓(xùn)練，而是指要搞清基本原理，基本方法，體驗知識形成過程以及對知識本質(zhì)意義的理解與感悟。只有深刻理解概念，才能抓住問題本質(zhì)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
4)思維模式化----解題步驟固定化解答數(shù)學(xué)試題有一定的規(guī)律可循，解題操作要有明確的思路和目標(biāo)，要做到思維模式化。
所謂模式化也就是解題步驟固定化，一般思維過程分為以下步驟：
A、審題審題的關(guān)鍵是，首先弄清要求(證)的是什么?已知條件是什么?結(jié)論是什么?條件的表達(dá)方式是否能轉(zhuǎn)換(數(shù)形轉(zhuǎn)換，符號與圖形的轉(zhuǎn)換，文字表達(dá)轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)表達(dá)等)，所給圖形和式子有什么特點?能否用一個圖形(幾何的、函數(shù)的或示意的)或數(shù)學(xué)式子(對文字題)將問題表達(dá)出來?有什么隱含條件?由已知條件能推得哪些可知事項和條件?要求未知結(jié)論，必須做什么?需要知道哪些條件(需知)?
B、明確解題目標(biāo).關(guān)注已知與所求的差距，進(jìn)行數(shù)學(xué)式子變形(轉(zhuǎn)化)，在需知與可知間架橋(缺什么補什么)
1)能否將題中復(fù)雜的式子化簡?
2)能否對條件進(jìn)行劃分，將大問題化為幾個小問題?
3)能否進(jìn)行變量替換(換元)、恒等變換，將問題的形式變得較為明顯一些?
4)能否代數(shù)式子幾何變換(數(shù)形結(jié)合)?利用幾何方法來解代數(shù)問題?或利用代數(shù)(解析)方法來解幾何問題?數(shù)學(xué)語言能否轉(zhuǎn)換?(向量表達(dá)轉(zhuǎn)為解幾表達(dá)等)
5)最終目的：將未知轉(zhuǎn)化為已知。
C、求解要求解答清楚，簡潔，正確，推理嚴(yán)密，運算準(zhǔn)確，不跳步驟;表達(dá)規(guī)范，步驟完整分析思維和解題思維，可歸納總結(jié)為：目標(biāo)分析，條件分析，差異分析，結(jié)構(gòu)分析，逆向思維，減元，直觀，特殊轉(zhuǎn)化，主元轉(zhuǎn)化，換元轉(zhuǎn)化。
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歷史思維能力的理解范文5
引言
“五環(huán)四步”英語閱讀教學(xué)是圍繞現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式來進(jìn)一步的開展多元化英語教學(xué)。本文的特色是將高職基礎(chǔ)英語與物流專業(yè)英語的閱讀課程進(jìn)行銜接，在內(nèi)容的選取上和課程的設(shè)計上進(jìn)行了大膽的嘗試，在教學(xué)方式上采用了“五環(huán)四步”教學(xué)法。兩方面的教學(xué)嘗試可以大大地改變原有英語教學(xué)中師生無法溝通和交流的問題，鍛煉學(xué)生多元化的發(fā)展，為培養(yǎng)動手、動腦全方面發(fā)展的英語人才起到至關(guān)重要的作用。
一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)研究
（一）能力發(fā)展動員
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展動員與傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教學(xué)組織和課程導(dǎo)入相類似，可以由教師來設(shè)計課程，也可以由學(xué)生在課前準(zhǔn)備好，在課堂上進(jìn)行分享討論。主要就是讓學(xué)生和教師都開展頭腦風(fēng)暴，積極參與到英語閱讀課程中，最大化吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)本次課程的主題內(nèi)容。這一過程就是雙邊和多元化的互動教學(xué)方式。能力發(fā)展動員可以深入挖掘?qū)W生們的多方面能力，打破以往教師引入的固定模式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到束縛等方面的問題。英語閱讀課程本身就是內(nèi)容比較寬泛的課程，正適合激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，在課堂是引入多種信息化手段，還可以提高物流專業(yè)詞匯的理解，有助于提高學(xué)生們的英語閱讀能力。
（二）基礎(chǔ)能力診斷
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的基礎(chǔ)能力診斷就相當(dāng)于傳統(tǒng)英語教學(xué)中的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)――往節(jié)知識點的復(fù)習(xí)與回顧。教學(xué)目的是辨識學(xué)生對以往知識和經(jīng)驗的掌握情況，有利于教師因材施教，也為分組教學(xué)提供依據(jù)。首先選取往節(jié)課學(xué)習(xí)的重點英語詞匯通過知識問卷的方式展示給學(xué)生，問題的設(shè)定方式可以是判斷式、選擇式或是問答式等。之后教師可以針對學(xué)生們完成問題的情況進(jìn)行延伸教學(xué)，把本次新課需要的知識點滲透進(jìn)去，讓學(xué)生們既可以鞏固以往知識還可以為新閱讀中的知識點起到拋磚引玉的效果。
（三）能力發(fā)展訓(xùn)練
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展訓(xùn)練就是傳統(tǒng)英語教學(xué)中的新知識學(xué)習(xí)。教師具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作行動、學(xué)習(xí)作品展示、師生共同評價的步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在英語閱讀課中的具體任務(wù)可以分為：英語閱讀理解所需要的基本英語詞匯和短語、物流專業(yè)詞匯和短語、物流工作流程的示意圖展示等任務(wù)。這樣的任務(wù)既可以兼顧基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)還可以學(xué)習(xí)物流專業(yè)英語詞匯，另一條主線就是梳理物流類英語閱讀文章的脈絡(luò)，使每一次課程的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向的物流專業(yè)的工作內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計充分體現(xiàn)了能力本位的教學(xué)目標(biāo)，也充分調(diào)動了學(xué)生各方面能力發(fā)展的主觀能動性。讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)到主動地了解專業(yè)知識，極大的調(diào)動了學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)起來也就更加的努力。
（四）能力發(fā)展鑒定
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展鑒定是對新知識點的鞏固。各小組經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)后完成了各自的任務(wù)并進(jìn)行口述講解，然后是同學(xué)們和教師的評價，在評價的過程中就是對新知識內(nèi)容的不斷復(fù)習(xí)和鞏固。當(dāng)學(xué)生們回答問題或是展示作品時遭到其他組員的質(zhì)疑時，學(xué)生們會再一次的進(jìn)入到學(xué)習(xí)、分析、判斷和選擇的狀態(tài)中，這也是對知識點的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中自然而然糾正了錯誤的認(rèn)識，這樣的展示過程就體現(xiàn)了學(xué)生前后學(xué)習(xí)的差異，也清晰的體現(xiàn)了學(xué)生們的進(jìn)步。英語課程本身就是一個需要反復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)記憶的課程，多次大量的重復(fù)知識點就是英語閱讀課程學(xué)習(xí)的最好方法。
（五）能力教學(xué)反思
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力教學(xué)反思是傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的總結(jié)部分。課上的反思應(yīng)該分為兩個部分：首先教師應(yīng)該重點梳理本次課程的教學(xué)脈絡(luò)，對重點知識點的回顧。也是學(xué)生們也分享學(xué)習(xí)的收獲和一些與其他組相比不完整的部分。教師通過分析學(xué)生的接受情況也是對自己授課結(jié)果的一種反饋，同時也是對自身的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。英語閱讀課程的實際授課中具有一定的難度，教師需要掌握一些新的授課方法，還要時刻關(guān)注注重學(xué)生的理解能力，學(xué)會運用正確的方式和方法來加深學(xué)生對英語詞匯的記憶力。而學(xué)生們的反思，也應(yīng)該是他們的最大收獲。學(xué)生反饋給教師的信息對教師整個課程的設(shè)計起到至關(guān)重點的作用。
二、結(jié)語
歷史思維能力的理解范文6
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；策略
中國分類號：G633.51
在高中歷史教學(xué)中，最根本的是培養(yǎng)歷史思維能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，善于運用這一能力，提升學(xué)習(xí)效果，而且還能讓學(xué)生走出校門后，將這種思維運用到實際生活中，有助于學(xué)生的成長。因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師必須要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、高中歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要意義
（一）完成教學(xué)目標(biāo)的需要
在高中歷史教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是其目標(biāo)之一。對于高中生來講，他們的思維能力屬于初步形成階段，所以這方面的能力比較弱。因此，在歷史教學(xué)的過程中，教師必須要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而有效完成歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。
（二）促進(jìn)學(xué)生成長的需要
思維能力指的是人們在日常的生活、工作中遇到一些問題時，在做出相關(guān)的判斷和決定時所采取的“想”，這個“想”就被稱之為思維能力。學(xué)生在成長的過程中，不管是生活還是學(xué)習(xí)，都會遇到復(fù)雜多樣的問題，需要學(xué)生運用思維能力，做出正確的決策。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)這一學(xué)科特有的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、高中歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)的具體策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師必須要采用多種方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。第一，運用多媒體教學(xué)。多媒體具有豐富的圖文信息、生動的視頻資料等，在實際教學(xué)中，教師可以充分利用其優(yōu)勢，將歷史事件通過圖片、視頻展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓歷史知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。第二，采用小組合作學(xué)習(xí)法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出某一個問題，讓學(xué)生以小組的方式展開討論，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在歷史教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。比如在閱讀內(nèi)容的重點把握方面，需要關(guān)注每個段落的段首和段尾，同時重點把握“重點詞句”，加深對閱讀材料的理解。第二，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。對于平時學(xué)習(xí)中遇到的困難，不能不做任何思考就請教老師和同學(xué)，而是要先通過自己的思考，運用自己的所學(xué)的知識和思維能力，挖掘隱藏在問題背后的知識，實在想不出來的時候，再去向老師、同學(xué)請教，這樣才能加深印象，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（三）多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在高中歷史教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要從多個角度出發(fā)，比如形象思維能力、發(fā)散思維能力等。
1、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
第一，充分利用歷史資料。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師可以運用與教材知識相關(guān)的歷史資料，比如岳飛刺字等，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生學(xué)會運用課本知識來發(fā)散思維，學(xué)會知識之間的融會貫通，可以做到活學(xué)活用。第二，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。發(fā)散思維的培養(yǎng)離不開學(xué)生的想象。因此，在歷史教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于教材中的歷史故事展開想象，因為對于大多數(shù)歷史故事來講，由于缺乏影像資料，大多是借助文字的考證。因此，教師可以針對這方面的歷史故事，讓學(xué)生運用展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2、抽象思維能力的培養(yǎng)
與初中生相比，處于高中階段的學(xué)生已具備一定的軸向思維能力，但還不強。在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有些歷史理論比較抽象，要讓學(xué)生很好地理解這方面的知識還有一定的難度，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如運用歸類總結(jié)的方法，然后再聯(lián)合一定的訓(xùn)練題，對歷史知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)化地掌握相關(guān)的歷史知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如在高中的理論知識學(xué)習(xí)中，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辨證關(guān)系方面，這方面的理論知識就比較抽象，教師就可以總結(jié)相關(guān)的歷史事件，并聯(lián)系相關(guān)的訓(xùn)練題：從歷史角度來看，武則天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武則天執(zhí)政的過程中，社會經(jīng)濟(jì)得到了很好的發(fā)展。最終的答案為C，因為對于歷史人物的評價，應(yīng)該考慮生產(chǎn)力。通過這樣的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
3、批判思維能力的培養(yǎng)
任何事物都具有兩面性。因此，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，學(xué)會用一分為二的觀點來看待歷史事件和歷史人物。關(guān)于這方面思維能力的培養(yǎng)，教師可以從以下兩個方面著手。
第一，允許學(xué)生有不同的理解。在實際的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以質(zhì)疑教材上的知識，也可以質(zhì)疑教師所教的知識。當(dāng)學(xué)生提出不一樣的理解時，教師對學(xué)生這種質(zhì)疑以學(xué)生充分肯定和鼓勵，然后要耐心聽學(xué)生的見解，最后循循善誘地向?qū)W生講解，與學(xué)生形成一種討論式的學(xué)習(xí)，這樣既能良好師生關(guān)系的建立，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。
第二，引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的觀點看待問題。比如對于第二次世界大戰(zhàn)來講，一方面，它給世界人民帶來巨大的災(zāi)害，造成巨大的犧牲，這是改批判的；另一方面，這次世界大戰(zhàn)之后，世界人民都認(rèn)識到和平的重要性，反對戰(zhàn)爭，提倡和平，并且這次世界大戰(zhàn)大力推動了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。
結(jié)束語
綜上所述，高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)，既是完成教學(xué)目標(biāo)的需要，同時又是促進(jìn)學(xué)生成長的需要。因此，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力三個方面入手，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，提高歷史教學(xué)效率。但是，在教學(xué)的過程中，教師還要立足教材內(nèi)容，不能為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而舍棄教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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