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【摘要】
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學手段也有了一定程度的轉變，教育方法多樣化成為了當今初中歷史教學的主要特點。傳統的歷史課堂中仍然存在著許多弊端，許多教師都圍繞著“是什么、為什么、怎樣做”這三個問題出發，以黑板作為基本載體，無法充分調動學生對歷史的興趣。而思維可視化則不同，它注重思維的跳躍，使抽象問題變得具體。因此，本文針對思維可視化技術的特點，對其在初中歷史教學中的應用進行探討。
【關鍵詞】
思維可視化；技術；初中歷史教學；應用
近幾年來，思維可視化技術得到了廣泛的應用。它是以“思維導圖”為主，在學科思想綜合策略模型的構建下進行教學的一種方式。思維導圖的作用是幫助初中生形成歷史的相關體系，對學習中的重點以及難點進行整理和分析。
一、思維可視化技術的概念和特點
（一）思維可視化技術的概念。思維可視化技術的涵蓋范圍非常廣，其中最主要的一種方式就是思維導圖。從本質上來講，思維導圖的可視化方式體現在能夠按照學習者的思維邏輯將各部分的歷史知識聯系到一起，并以圖像的形式表現出來，以達到知識形象化、具體化的效果。對于大部分的學習者而言，可視化思維導圖的優勢在于它能夠將零散的歷史知識進行串聯，幫助他們在短時間內將自己的思維過程表達出來，完成體系的構建[1]。
（二）思維可視化技術的特點。思維可視化技術的特點主要體現在以下幾個方面：第一，使用圖像。大多數教師都會利用畫圖的方式將歷史知識中的重點以及難點表現出來，將其中一些零散知識進行歸結。相對于傳統的死記硬背方式，圖像可視化更加有效，它比較容易在學習者的腦海中留下較為深刻的印象。第二，使用關鍵詞。關鍵詞的使用是思維可視化技術的關鍵部分。它要求教師將每一幅圖片都進行歸結，并用一個詞或者是一串詞語進行概述，使學生看到該圖片就會想到相關的歷史知識點。第三，使用色彩。單調的背景不容易引起學生的注意。而思維的可視化技術要求教師對同一體系的知識點用一種顏色進行總結，以顏色區分的方式幫助學生記憶[2]。
二、思維可視化技術在初中歷史的應用
（一）利用思維導圖進行教學設計。教師可以利用思維導圖進行教學設計，為學生構建系統化的知識結構。例如：在《和同為一家》這節課中，教師就可以將知識點利用“導圖”的形式體現出來。第一，制定邏輯思維模型，確立思維導圖中的關鍵部分。思維可視化內容主要包括五個部分。第一，各民族之間的關系。第二，確立朝代，以唐朝作為教學的主要背景，羅列周邊的少數民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以總體結構作為出發點，對具體分支進行分析。第四，通過導圖觀察民族之間的關系，分析其中的主要交往方式。第五，學生要利用導圖學會觀察，圍繞著各民族之間的關系，進行特點和原因分析。首先，教師要進行知識的導入。令學生回憶從前學過的歷史知識，在遠有秦漢時期的匈奴入侵，為了解決領土分割等問題，哪個皇帝以怎樣的方式解決了這一矛盾。教師以總結的方式使學生們進入既定的情境模式。其次，教師利用少數民族的疆土分布圖進行課堂內容展示，使他們了解到唐朝周邊的主要民族，完成教學目的。通過圖示學生們可以看出，在西邊，主要有吐蕃少數民族。在北邊，主要有東西突厥兩個少數民族。教師利用多媒體制作出以唐朝為中心的土地占有情況，使學生們將知識點更加清晰的觀察出來。接著，引導思維的變化。教師要為學生介紹各少數民族的實際情況，包括經濟發展、土地面積以及對唐朝的態度等等。從唐朝對突厥民族的經濟、制度、文化制定的策略上來分析當時二者的關系。為了吸引學生的目光，教師可以對當時的民族特色進行簡單的介紹。最后，令學生們通過思維可視化的方式得出：唐朝與周邊民族的關系是不斷發展的，它主要致力于“牽制”與“共進”兩個角度，使和同兩字體現的更加明顯[3]。
（二）利用思維可視化技術進行知識總結。利用思維可視化技術進行知識總結也是其教學先進性的體現。以《血腥的資本積累》為例，教師首先要進行知識導入，將資本積累的概念解釋給學生，并且將學生們分成幾個小組，令他們進行合作。第二，在每組成員中選出一位代表，令該名學生上臺進行總結，將知識點用自己的理解以簡圖的形式表述出來，并在每一個圖上設置關鍵詞，將資本積累的過程以較為清晰的形象表現出來。第三，教師可以選取幾個比較典型的簡圖進行講解，以資本積累的時間作為主線，將主要的時間穿插進去，促進學生思維邏輯的形成。第四，教學結構評估。教師將幾位同學的設計導圖進行融合，形成一幅完整的可視化圖像。以其中的任意一個時間為參照點，讓學生們看著圖片將具體的事件說出來，看哪組同學回答的準確率最高，并予以獎勵。第五，在課后，教師要為學生們布置作業，通過“殖民統治是罪惡還是發展”這一命題進行討論，用具體的例證來說明自己觀點的正確性，對知識進行鞏固[4]。
結論
綜上所述，思維可視化技術能夠幫助初中生鞏固歷史知識，形成系統性的學習體系，擴展發散性思維，做到知識的總結和融匯貫通，為成績的提升奠定良好基礎。
作者：錢菲 單位：江蘇省泰州市姜堰區第四中學
參考文獻：
[1]張天鳳.知識可視化在初中信息技術教學中的應用研究[D].山東師范大學,2013.
[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學中的應用研究[D].信陽師范學院,2015.
[3]楊文輝.基于Unity3d的初中歷史教學案例設計與應用研究[D].寧夏大學,2015.
[4]高巍莉.多媒體技術在初中歷史教學中應用的研究與實踐[D].西北師范大學,2006.