前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談初中歷史批判性思維培養路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］批判性思維的培養對于優化學生思維品質具有重要作用。文章基于理論研究與教學實踐，提出初中歷史批判性思維的培養路徑，即優化問題設計，打開思維空間；注重史料教學，拓展思維尺度；巧用歷史解釋，引領思維成長。

［關鍵詞］批判性；思維；培養；初中歷史

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校是一個積極思考的王國。”新課程改革要求培養學生的自主思考能力與合作探究能力，注重發展學生的思維能力。批判性思維的培養對于優化學生思維品質具有重要作用。就初中歷史學科而言，學生如果缺乏批判性思維，在遇到問題時就會迷失方向，就會以假為真，難辨是非。杜威在《我們如何思考》中將批判性思維稱為“反思性思維”，認為反思性思維是對觀點和被認同的知識所采取的主動的、持續的、仔細的思考，其方式是探究知識具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結論。由此可見，批判性思維是一種建立在主動思考和研究上的高階思維。歷史的學習離不開批判和質疑，也不能缺少理解和闡釋，這正是歷史批判性思維的價值所在。

一、優化問題設計，打開思維空間

古希臘哲學家亞里士多德認為，思維從問題、驚訝開始。問題是培養學生思維的引子，是調動學生思維的催化劑。批判性思維源于問題，是一種把知識當作問題反復提出的思維模式。培養學生批判性思維最有效的方式就是使學生在問題探究中主動思考，并最終解決問題。因此，優化問題設計是培養學生批判性思維的首要環節。獨具匠心的問題設計能夠有效地激活學生思維，激發學生主動思考的意愿，點燃學生思維的火花。需要指出的是，在問題設計過程中，教師應該注意以下兩點：一是問題設計應以學生已有的知識為基礎，并基于學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳能夠摘到桃子”，進而激發學生思考的主動性；二是問題的設計應該有趣并且有效。所謂有趣，指的是教師的問題設計是基于學生的認知水平和興趣愛好的，能夠激發學生的探究欲望；所謂有效，指的是問題具有較大的探究價值，是教師基于基本史實設計的，能打開學生的思維空間，使學生在質疑和批判中深入思考，實現批判性思維的培養。比如，教師在教學《鴉片戰爭》中發現，教材對于《南京條約》的影響并未做出具體表述，有的學生對于《南京條約》的認知也僅止步于對中國的主權和經濟造成嚴重破壞，中國開始淪為半殖民地半封建社會，所以提出問題：“簽訂《南京條約》后，中國開始從封建社會變為半殖民地半封建社會，但是如果我們換一個角度看，通商口岸是當時封建落后的中國最先接觸開放的地區，成為中國近代商業、工業、文化業、交通運輸業的中心，由此推動了中國經濟與社會發展的近代化進程，你是否同意這種說法？”學生的思維空間被打開，嘗試從另一個角度來認識五口通商，在認識到五口通商便利了外國商品傾銷的基礎上，又看到其在客觀上促進了中國與世界的交流，盡管這種交流是建立在一種不平等的基礎上的，在這樣的問題驅動下，學生拓寬了思維空間，形成了批判性思維。有的教師講到簽訂《南京條約》的影響時，往往會著重強調其屈辱和消極的一面。然而，任何事物都具有兩面性，教師提出的問題要引導學生用辯證唯物主義觀點認識和評價歷史事件，使其意識到殖民侵略一方面給中國帶來了破壞，使中國開始淪為半殖民地半封建社會。另一方面，《南京條約》的簽訂促使部分士大夫階層開始覺醒，中國被迫重新打開了國門。正是通過問題的優化，學生的批判性思維才能得到鍛煉和培養。

二、注重史料教學，拓展思維尺度

問題是思維的引擎，真正培養學生的批判性思維，僅僅提出有效的問題還不夠。史料的選擇會在很大程度上影響思維發展的廣度，這就要求教師重視史料教學在培養學生批判性思維中的作用。史料教學是培養學生批判思維能力的有效途徑，所謂史料指的是人類社會歷史在發展過程中遺留下來的，能夠幫助我們認識、解釋和重構歷史事件的痕跡與材料。史料的內涵極為豐富，可以分為文獻史料、實物史料和口述史料等。教師在引用史料時要精挑細選，結合學習內容和學生認知水平遴選出恰當的史料，對于那些晦澀難懂的材料要進行轉述，然后，由學生獨立完成思考和論證的過程。解決基于史料而提出的問題，學生僅憑機械式記憶是難以做到的，需要獨立思考、客觀分析和嚴謹論證，這在拓展學生思維廣度、增加學生思維深度的同時，為批判性思維的生發和形成提供了條件。比如，在講到“”時，教材中對于的影響和評價的介紹是比較簡要的，為了使學生更加全面地認識的影響，教師出示了以下三則材料。

材料一：維新運動具有救亡和抵制人民革命的雙重性質，但變法主張的公開提出，起了主要是積極的政治影響。——翦伯贊《中國史綱要》（下冊）

材料二：失敗的基本緣由不在康梁維新派的變法內容和詳細戰略上，而在于當時沒有呈現一個使變法勝利的整體的社會環境以及與此相聯絡的強大的促進變革的政治和經濟力氣。——李喜所《梁啟超對的反思——兼評百年來學術界對變法失敗原因的考察》

材料三：皇帝的方向是正確的，但是他的顧問康有為和其他人等都缺乏工作經驗，他們簡直是以好心腸扼殺了“進步”。——英國政治家羅伯特•赫德

請同學們根據材料，談一談對的評價。這是一個開放性的題目，學生在對史料進行解讀的基礎上，形成自己對的評價和看法。學生通過分析得出，材料一側重于從政治方面介紹的影響，說明了是資產階級改良運動，也是具有進步性的思想啟蒙運動。材料二和材料三從不同的角度評價了失敗的原因，能夠啟發學生對不同的歷史敘述進行甄別和思考，有利于培養學生的質疑精神，從而發展學生的批判性思維。又如，在講到“繁榮一時的隋朝”時，教師為了使學生更加批判性地認識大運河的影響，可以以兩首評論大運河的古詩作為素材，設計問題引導學生加深對隋朝大運河的認識，并進一步掌握評價史實的正確原則和方法。

材料一：千里長河一旦開，亡隋波濤九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。——胡曾

材料二：……盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。——皮日休

在詩中，胡曾和皮日休都針對大運河與隋朝滅亡之間的關系進行了評述，教師可引導學生理解詩意，并說一說哪位詩人的評價更為中肯。學生通過討論認為，胡曾把隋朝的滅亡完全歸因于大運河，這是有失偏頗的；而在皮日休的詩中，“千里賴通波”指出了大運河促進了南北交通的重要作用，“共禹論功不較多”也肯定了隋煬帝開鑿大運河的功績，同時作者也敏銳地指出隋朝滅亡的原因是由于“水殿龍舟事”，即隋煬帝巡游江都的腐化。因此，皮日休看問題的角度比較全面，評價也比較恰當。教師在學生認知的基礎上，進一步總結：隋朝亡于隋的暴政，并非亡于大運河的影響。教學中，教師為學生呈現了相關史料，引導學生從中辨析大運河的影響，這就要求學生能夠結合材料和所學知識，以批判的眼光進行審視和思考，在對兩位詩人觀點的比較和辨析中，學生對大運河的評價更加深刻、更加全面，且批判性思維也得到了鍛煉和培養。

三、巧用歷史解釋，引領思維成長

批判性思維指向的是一種高階思維，它不僅表現在對被認可的觀點提出質疑，更在于通過分析和討論對這種疑問進行解釋并在此基礎上做出判斷。這就要求學生對問題進行追根溯源式的探究，全盤把握和思考問題，并對問題進行合理化解釋。在對歷史問題進行合理化解釋的過程中，學生能發展批判性思維。比如，在講到“祖國境內的遠古居民”一課時，教師引導學生對“北京人是否會制造火”這個問題展開討論和解釋。有的學生認為，根據從遺址中發現的大量燃燒過的炭屑痕跡，可以推斷出北京人已經會制造火了；有的學生認為，這些炭屑痕跡不一定能證明北京人會制造火，因為這些火有可能是雷擊引發的，也有可能是地下的火山爆發引起的；有的學生則認為，如此厚的灰燼證明北京人能夠控制火；有的學生反駁稱，如此厚的灰燼恰恰證明北京人不會制造火，他們為了保存來之不易的火種，不停地往火堆里加燃料，所以才出現了這么厚的灰燼；有的學生則另辟蹊徑，認為北京人在制造石器的過程中會發現石頭之間能碰撞出火花，他們或許早就學會了這種制造火的方法。

總而言之，學生批判性思維能力的培養是課程標準的客觀要求，也是學生全面發展的內在需求，歷史學科的思辨性為發展學生的批判性思維提供了天然的“土壤”。“批判性”并不是簡單地否定，而是一種思辨式的評判。在教學中，教師要引導學生以大膽質疑、提出問題為起點，并以史料論證和分析推理為手段，最終得出客觀、全面的結果，在這個過程中，學生的批判性思維必然會形成和得到發展。

作者：陳剛 單位：江蘇南京外國語學校仙林分校